Текст книги "Девиантное поведение: профилактика, коррекция, реабилитация"

В целом, сегодня в нашем обществе имеется серьезный дефицит позитивного воздействия на растущих детей, тем более, что качественные изменения макросреды сопровождаются и деформацией семьи, которая не выполняет таких важнейших функций, как формирование у детей чувства психологического комфорта, защищенности. Здесь нередко имеет место жестокое обращение с подростками, связанное с различными видами наказаний, в том числе физическими. Часть родителей принуждает детей к послушанию; другая не интересуется потребностями ребенка; третья – переоценивает ребенка и недостаточно его контролирует. В результате для многих подростков характерна неразвитость нравственных представлений, потребительская ориентация, эмоциональная грубость, агрессивный способ самоутверждения, что связано, в частности, с повышенной внушаемостью, подражательностью.

Имеющий место отрицательный микроклимат во многих семьях, как и в системе формальных и неформальных отношений с миром взрослых, обусловливает возникновение отчужденности, грубости, неприязни определенной части подростков, стремления делать все назло, вопреки воле окружающих, что создает объективные предпосылки для появления агрессивности, демонстративного неповиновения, разрушительных действий.

Глава 2. ПРОФИЛАКТИКА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

1. Сущность и основные направления профилактики девиантного поведения

Что такое профилактическая работа, какие существуют направления ее организации и на каких основах она строится? Как организовать профилактический процесс в учреждениях образования и разработать профилактическую программу? Это тот круг вопросов, которые появляются, как только возникает потребность в организации профилактической работы. А такая потребность сегодня существует на всех уровнях: и государства в целом, и отдельных регионов, и, конечно же, каждого образовательного учреждения в частности.

Чем должны руководствоваться специалисты, организующие профилактическую работу в детских учебных заведениях:

– во-первых, одним из главных принципов врачей: «Не навреди», – ставшим основополагающим и в педагогической деятельности;

– во-вторых, принципом уважения к личности ребенка, в том числе к его интересам и потребностям;

– в-третьих, принципом оптимальности, который способствует обеспечению благоприятных условий для формирования установки ребенка на самостоятельную жизнь и адаптации его к таковой (при адекватно затраченных усилиях как со стороны взрослых, так и со стороны детей);

– в-четвертых, принципом субъектности: дети должны стать активными субъектами (профилактической работы), для чего необходимо сформировать мотивацию на включение в данную работу.

В общепринятом понимании профилактика – это предупреждение возникновения процесса, явления или действия. В психолого-педагогической литературе однозначного и целостного определения понятия профилактики девиантного поведения детей нет.

Что же все-таки представляет собой процесс профилактики, такой работы, которая направлена на предупреждение появления различных видов девиантного поведения детей, вызванных действием на них факторов риска?

Человек может подвергаться воздействию прямых и косвенных десоциализирующих влияний со стороны ближайшего окружения. Первые наблюдаются при прямой демонстрации образцов девиантного поведения; вторые чаще всего обусловлены разнообразными факторами социально-психологического, психолого-педагогического, социально-педагогического характера.

Ю.А. Клейберг отмечает, что раннюю профилактику следует рассматривать не столько с позиций социального контроля, сколько с позиций предупреждения, десоциализации и управления процессом социализации детей, т. е. при нейтрализации как прямых, так и косвенных десоциализирующих влияний.

Социализация является объектом исследования нескольких наук и, соответственно, имеются различные подходы к изучению этого явления. Автортермина «социализация» применительно к человеку – американский социолог Ф.Д. Гиддингс(1887 г.).

Ученые разных западных школ имеют собственную трактовку этого процесса. Бихевиористы и необихевиористы рассматривают социализацию как процесс социального научения; сторонники символического интеракционизма – как результат социального взаимодействия людей; представители гуманистической психологии понимают социальное развитие личности как самоактуализацию «Я-концепции».

Первые отечественные работы, посвященные социализации, датируются второй половиной 60-х годов – И.С. Кон, Б.Д. Парыгин, Б.Г. Ананьев и др., позднее – Г.М. Андреева, Б.М. Ломов, С.А. Беличева, В.В. Новиков. Однозначного толкования этого термина нет. Например, А.В. Мудрик определяет социализацию как процесс усвоения и воспроизводства культурных ценностей и социальных норм. По его мнению, социализация происходит:

а) в процессе стихийного взаимодействия человека с обществом;

б) в процессе влияния со стороны государства на те или иные категории людей;

в) в процессе целенаправленного создания условий для развития человека;

г) в процессе саморазвития.

В.В. Новиков считает, что социализация – сложное социально-психологическое явление, которое представляет собой одновременно и процесс, и отношение, и способ, и результат становления личности в общении и деятельности.

Обобщив вышесказанное, следует подчеркнуть, что социализация предполагает социальную адаптацию и социальную автономизацию человека, т. е. активное приспособление индивида к условиям социальной среды, с одной стороны, и реализацию совокупности установок на себя – с другой. Человеку необходимо иметь определенный внутренний стержень, устойчивое личностное ядро, и в то же время в быстро меняющихся реалиях современности он может жить и эффективно функционировать, только обладая высокой психологической гибкостью, способностью добывать, перерабатывать и избирательно усваивать новую информацию, адаптироваться к действию меняющихся экономических, социальных и психологических факторов как в обществе и государстве, так и в ближайшем социальном окружении и своей собственной судьбе. Происходит выбор собственной роли и позиции в общей системе социальных отношений. Социальное самоопределение и поиск себя неразрывно связаны с формированием мировоззрения и самореализацией в процессе социального взаимодействия, когда человеку предоставляется возможность более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими.

Одним из условий успешной социализации является развитие основных сфер индивидуальности человека. Выделяют семь таких сфер: интеллектуальную, мотивационную, эмоциональную, волевую, предметно-практическую, экзистенциальную и сферу саморегуляции, характеристику которых подробно дает О.С. Гребенюк[66]66
  См.: Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Педагогика индивидуальности. Калининград, 1995.


[Закрыть]. Эти сферы в развитом виде характеризуют целостность, гармоничность индивидуальности человека, его свободу и разносторонность, от которых зависит его социальная активность. Они же определяют характер жизнедеятельности человека, самочувствие среди людей, способствуют его счастью[67]67
  См.: Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности. Калининград, 2000.


[Закрыть].

Не отрицая значения педагогических влияний на вышеперечисленные сферы, мы в большей степени апеллируем к мерам профилактических воздействий на экзистенциальную сферу ребенка.

Понятие «экзистенциальная сфера» впервые введено в педагогику О.С. Гребенюком, Т.Е. Гребенюк и М.И. Рожковым. Сам же экзистенциализм (от позднелат. exsistentia – существование), как направление в философии иррационализма, возник в начале XX в. в России, Германии, Франции и других странах (А.Н. Бердяев, И.А. Ильин, А. Камю, С. Кьеркегор, Ж.-П. Сартр, М. Хайдеггер, К. Ясперс и др.). В психологии понятия, близкие к пониманию экзистенциальной сферы, изучали Э. Берн (позиции человека), В. Франкл (смысл жизни), 3. Фрейд (психоанализ), Э. Фромм (ориентации человека), Ш. Бюлер, А. Маслоу, К. Роджерс (гуманистическая психология) и др. В педагогике существуют исследования и публикации (А.П. Вардомацкий, А.Л. Крупенин, И.М. Крохина), посвященные формированию экзистенциальной сферы.

«Экзистенциальная сфера» – это многомерное, сложное и противоречивое понятие, сущностная характеристика которого складывается из множества точек зрения, носящих философский, религиозный, социальный и педагогический характер. Экзистенциальная сфера представляет собой совокупность ценностных ориентации и позиций человека, посредством которых индивид вступает в отношения с миром, с другими людьми, с самим собой; она выполняет функцию нравственного выбора и морального регулирования поведения человека.

Педагогическая мысль выработала собственное понимание экзистенциальной сферы как гуманистического образовательного идеала, который включает в себя любовь к человеку, ценностное отношение к личности ребенка, заключающееся в уважении и понимании его; создание условий для свободной жизнедеятельности.

Экзистенциальная сфера во многом определяет индивидуальность, ценностную ее сущность, которая, собственно, является мерой отличия (различия) человеческого в человеке, его специфическим, сущностным отличием (различием), обусловленным духовно-культурными факторами. Именно поэтому человеческие различия составляют характер их индивидуальности. Человек настолько человек, насколько реализует свою индивидуальность среди других людей, насколько у него развита экзистенциальная сфера.

Экзистенциальная сфера во многом выполняет побудительную и исполнительную функции, определяет целостную индивидуальность, является движущей силой развития человека, основой реализации принятых им решений, совершенных действий и поступков.

Развитие экзистенциальной сферы в своем исследовании мы рассматривали в качестве инварианта профилактики девиантного поведения детей.

Как уже отмечалось выше, развитие основных сфер индивидуальности человека является условием его успешной социализации, которая предполагает не просто усвоение социальных норм и культурных ценностей общества. Это усвоение идет в неразрывном единстве с реализацией активности человека, саморазвитием, самоопределением, самореализацией и самоутверждением в обществе. Таким образом, для человека как субъекта социализации последняя становится успешной, если в процессе социализации получает развитие личность.

В общем виде процесс развития личности может быть представлен как вхождение человека в определенную социальную среду и интеграция в ней. В тех случаях, когда индивид входит в относительно стабильную общность, он при благоприятных обстоятельствах проходит три фазы своего становления как личности.

Первая – адаптация – предполагает усвоение существующих ценностей и действующих норм, овладение соответствующими средствами и формами деятельности и тем самым до некоторой степени уподобление индивида другим членам этой же общности.

Вторая – индивидуализация – результат, порождение обостряющихся противоречий между необходимостью «быть таким, как все», и стремлением индивида к максимальной персонализации, что характеризуется поисками средств и способов выражения своей индивидуальности.

Третья – интеграция – детерминируется противоречием между стремлением индивида быть идеально представленным своими индивидуальными особенностями в общности, с одной стороны, и потребностью этой социальной среды, принять, одобрить и культивировать лишь те его индивидуальные особенности, которые способствуют ее развитию и тем самым развитию его самого как личности в социуме. Когда индивиду не удается устранить эти противоречия, наступает дезинтеграция, вследствие чего-либо изоляция личности, либо ее вытеснение из общности, либо деградация, которая проявляется в тех или иных девиантных отклонениях в поведении детей и подростков.

Исходя из вышесказанного, можно определить работу по профилактике отклонений в поведении ребенка по воздействиям на него фактора риска как двусторонний, взаимосвязанный процесс. С одной стороны – это создание оптимальных условий, способствующих устранению десоциализирующих влияний ближайшего окружения, а с другой – это развитие экзистенциальной сферы учащихся, которое мы в своем исследовании рассматриваем в аспекте формирования у них рефлексивной позиции.

Определив понятие профилактики, мы хотели бы ответить на вопрос о том, что понимаем под созданием оптимальных условий. Под созданием оптимальных условий в целях устранения десоциализирующих влияний, мы понимаем обоснование, выбор и реализацию вариативного комплекса мер, которые позволят педагогам, родителям и специалистам группы поддержки в данных конкретных условиях получить наилучшие результаты при минимально необходимых затратах времени и усилий как со стороны взрослых, так и со стороны детей.

Создание оптимальных условий – это целенаправленный подход к процессу профилактической работы на основе комплексного анализа всех объективных и субъективных факторов, влияющих на проявление девиантного поведения, познание закономерностей профилактической работы, что позволяет сознательно, научно обоснованно выбрать наилучший для конкретной группы детей или конкретного ребенка вариант организации профилактической работы.

В ходе процесса профилактической работы мы должны получить оптимальный результат, который означает наилучший:

1) для данной конкретной ситуации, для данной конкретной группы школьников или конкретного ребенка;

2) на данном этапе, отражающем общий уровень проявления девиантного поведения у детей;

3) с учетом реальных возможностей, знаний, умений и навыков конкретных педагогов, родителей, специалистов группы поддержки, организующих профилактическую работу.

Следовательно, оптимальный результат для каждой группы школьников, для каждого конкретного ребенка в процессе профилактики девиантного поведения не может быть одинаковым. Поэтому следует использовать разные пути, средства, способы оптимизации профилактической работы, т. е. разработать некий алгоритм действий, методику оптимизации профилактической работы. Критериями оптимальности могут быть:

1) максимально возможные результаты при усвоении знаний, формировании навыков, умений, той или иной черты личности, повышении уровня воспитанности и пр.;

2) минимально необходимые затраты времени педагогов и детей на достижение определенных результатов;

3) минимально необходимые затраты усилий учащихся на достижение определенных результатов за отведенное время;

4) минимальные, по сравнению с типичными, затраты средств на достижение определенных результатов за отведенное время.

Критерии оптимальности призваны помочь педагогу обосновать свое решение по выбору того или иного сочетания форм, методов организации профилактики девиантного поведения школьников.

Обосновав понятие профилактики, остановимся на основных направлениях организации профилактической работы. В научном аспекте можно условно выделить три направления, каждое из которых базируется на определенном приоритетном взгляде на причины девиантного поведения молодых людей.

Средовое направление связывает причины девиантного поведения людей с включенностью их в социальные общности, с влиянием социальной среды, отсюда профилактика девиантного поведения – работа со средой жизнедеятельности ребенка (воспитывающая среда в открытом социуме по месту жительства – С.Т. Шацкий; в детской колонии – А.С. Макаренко; в семье – Л.С. Алексеева, Г.П. Бочкарева, З.В. Баеруная, А.Е. Личко, Б.Н. Алмазов; работа с неформальными подростково-молодежными группами – И.П. Башкатов; комплексный подход к формированию комфортной среды жизнедеятельности ребенка – С.А. Беличева; теория социального контроля Ю.А. Клейберга и др.).

Следующее направление можно назвать клинико-биологи-ческим, связанным с ролью генетического влияния на поведение человека, физических, физиологических, психопатологических, экологических факторов. В этом случае в основе профилактики – реализация комплекса медицинских и психологических мер (Э. Уилсон, С. Джеффи, 3. Фрейд, А. Адлер, Э. Фромм, К. Хорни, У. Шутц, А. Бандура, А. Басса, Л. Берковец, С.Н. Ениколопова, Т.Н. Курбатова, Н.П. Дубинин, И.И. Карпец, В.Н. Кудрявцев, Ю.Н. Кропотов и др.). Представители этого подхода в большей степени обращают свое внимание на коррекционную работу.

Личностно-ориентированное направление объясняет возникновение девиантного поведения действием совокупности факторов, имеющих социальную, биологическую, психологическую природу. Представители данного направления рассматривают профилактику как работу с самой личностью, работу по формированию навыков и умений принимать самостоятельно решения, решать различные возникающие проблемные ситуации (Б.С. Братусь, М.И. Буянов, И.П. Крохин, В.Г. Степанов, Р.В. Овчарова и др.).

На практике в русле вышеназванных научных направлений сложились следующие прикладные направления профилактики девиантного поведения молодых людей.

Первое из них можно назвать запретительным. Оно обычно реализуется через систему социально-нравственных морально-этических мер воздействия на молодежь. Нужно отметить, что этот этап профилактики Соединенные Штаты Америки и многие другие страны Западной Европы прошли в 1950–1970 гг., Россия – вплоть до 1985 г. Низкая эффективность подобной политики доказана на практике.

Информационное направление профилактики девиантного поведения популярно в наши дни. Молодым людям довольно много рассказывают о вреде наркотиков, о механизме действия их на организм человека, о последствиях употребления различных психоактивных веществ, о вреде пьянства и алкоголизма, о последствиях необдуманных противоправных действий, о вреде проституции для здоровья женщины или мужчины.

Следующее направление профилактики – пропаганда здорового образа жизни и реализация различных программ по укреплению здоровья. В этих целях поощряется развитие альтернативных привычек (занятие спортом, активный досуг без табака и алкоголя, режим труда и питания и т. п.), которые могут стать хорошим подспорьем в работе. Реализация данного направления доказала свою эффективность на практике.

Следующее направление личностно-ориентированное – нацелено на формирование (в ходе различных по форме занятий) навыков самостоятельного принятия решений, умения решать возникающие проблемные ситуации, навыки решения проблем общения и умений вести себя в стрессовой ситуации, противостоять давлению группы и разрешать конфликтные ситуации.

Существуют различные программы в рамках этого направления. Их общая цель – научить человека управлять собой и объективно оценивать свои действия и поступки, развить веру человека в свои силы и возможности достигнуть социально значимых результатов в жизни.

Каждое из вышерассмотренных направлений имеет как преимущества, так и недостатки. Важно уметь использовать эти направления профилактики адекватно и в комплексе.

Профилактика возможных или прогнозируемых отклонений в поведении ребенка, находящегося под влиянием действия факторов риска, должна строиться на основе диагностики личности молодого человека, его взаимоотношений с ближайшим окружением, положения ребенка в различных институтах воспитания и изучения негативных воздействий, под влиянием которых он находится вследствие разных причин.

В ходе организации профилактической работы в детской среде, на наш взгляд, обоснованными и взаимодополняющими являются два подхода – вариативно-субъективный и проблемно-ориентированный.

Вариативно-субъективный подход к профилактическому процессу заключается в необходимости сочетания вариативных составляющих профилактики, зависящих от основных тенденций, преобладающих в среде молодежи в данный временной промежуток, половых и возрастных особенностей детей, уровня их общего психического и физического развития, наличия определенных психических состояний у конкретного ученика, особенностей среды жизнедеятельности ребенка с инвариантом, в качестве которого мы рассматриваем развитие экзистенциальной сферы учащихся в аспекте формирования у них рефлексивной позиции. Под формированием рефлексивной позиции учащихся мы понимаем развитие осознанной, устойчивой системы их отношений к какой-либо значимой для них проблеме, способность адекватно оценивать себя, действия и поступки, свои действия и других людей.

Вариативно-субъективный подход предполагает субъективность включения в процесс профилактики всех его участников, учет интересов, потребностей и желаний детей, опору на их лучшие положительные качества, создание условий, позволяющих школьникам реализовать свои потребности в общении, самоактуализации, саморазвитии, самовыражении.

Реализация вариативно-субъектного подхода к профилактике в детской среде основывается на следующих принципах: персонификации профилактической работы – процесс профилактики ориентируется на конкретную личность ребенка с ее потребностями, интересами, ценностными ориентациями, чувствами и настроениями; мотивации – предполагает наличие у ребенка внутреннего побуждения к профилактической деятельности; обоснованного выбора – создание ситуаций выбора в ходе профилактического процесса, требующих от ребенка обязательного предпочтения того или иного действия, поступка, решения; позитивной самореализации ребенка в детской группе – создание в ходе профилактической работы поля самореализации для каждого ребенка адекватной самооценки – оценка ребенком себя, своих действий и поступков должна соответствовать оценкам ближайшего окружения; рефлексивной позиции – анализ ребенком особенностей своих действий и поступков, действий и поступков других людей на основе сложившейся у него системы ценностей и нравственных ориентиров; интеграции действий различных институтов воспитания в данном процессе; сочетания общей профилактики девиантного поведения детей с профилактикой конкретных видов отклонений в поведении детей; опосредованного воздействия профилактических мероприятий.

Для того, чтобы реализовать на практике вариативно-субъектный подход к профилактическому процессу, необходимо хорошо знать ситуацию, складывающуюся в детской среде. Оценить эту ситуацию возможно, используя процедуру социально-педагогического мониторинга.

Мониторинг – это информационно-аналитическая система, позволяющая осуществить диагностику текущего состояния объекта и диагностическое наблюдение за его изменением в ходе деятельности и корректирующих воздействий. Любая информационно-аналитическая система будет иметь высокую эффективность, если в ней воспроизведены существенные характеристики исследуемого предмета, правильно выбран объект исследования, соблюдены общие правила и требования к проведению мониторинга.

Методика социально-педагогического мониторинга – это система диагностических средств, методов и технологий их применения, предназначенная для проведения многоуровневого анализа комплексной информации о состоянии исследуемого предмета и объекта. В качестве основного средства мониторинга можно использовать набор анкет для различного контингента опрашиваемых.

Проблемно-орентированный подход предполагает выявление и анализ основных проблем, имеющих в данной конкретной детской среде, и их решение в ходе профилактического процесса. Данный подход основывается на учете возрастных особенностей тех или иных отклонений в поведении у детей и их половой специфики. Необходимо также иметь в виду, что условия, в которых протекает жизнедеятельность каждого ребенка, специфичны, как уникален и своеобразен сам ребенок, поэтому сходные факторы могут оказывать различное воздействие на разных детей, как и ответная реакция на данное воздействие может иметь сугубо индивидуальный характер. Таким образом, проблемно-ориентированный подход к профилактике девиантного поведения мы рассматриваем как сочетание общего и специфического, т. е. процесс изучения и анализа существующих проблем, наиболее выраженных в данной детской группе или детской среде, который дополняется диагностикой конкретной личности ребенка и изучением его индивидуальных проявлений в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Проблемно-ориентированный подход, его практическая реализация означают изучение предпочтительных для детей видов деятельности, занятий, которые не будут вызывать негативных реакций со стороны ребенка, и в то же время это организация профилактической работы с детьми.