Текст книги "Девиантное поведение: профилактика, коррекция, реабилитация"

– Как вы думаете, каким человеком вырос бы ваш сверстник, о котором идет речь в рассказе Василия Пескова «Камень с Оки»?

– Какие ценности определили поступок Володи?

– Почему лейтенант сказал матери погибшего мальчика: «Мать, твой сын вырос бы хорошим человеком».

Учитель подводит итог обсуждения, в качестве которого могут прозвучать следующие слова: «Ребята! Каждый прожитый день помогает нам что-то понять, что-то принять, чему-то научиться или что-то узнать, каждый день по маленькому кирпичику складывается та система ценностей, которая будет помогать вам в определении жизненных целей и выборе путей их достижения, будет служить тем механизмом, который регулирует ваше поведение и действия в процессе жизнедеятельности и общения с другими людьми».

Задание: Прослушать ряд высказываний и на их основе сформулировать нравственные постулаты, которым должен следовать человек сегодня, если он хочет прожить жизнь достойную, полноценную и счастливую, хочет, чтобы его понимали и уважали окружающие.

1. Ваши желания – это радости или слезы ваших близких… Делайте так, чтобы людям, которые окружают вас, было хорошо. – В А. Сухомлинский

(Постулат: Умей дарить радость людям!)

2. Уважение к людям есть уважение к самому себе. – Дж. Голсуорси

(Постулат: Уважая других, ты уважаешь себя.)

3. Никогда не подходи к человеку, думая, что в нем больше дурного, чем хорошего. – М. Горький

(Постулат: В каждом человеке есть что-то хорошее, ты можешь просто не знать этого.)

4. Уметь переносить несовершенство других есть признак высшего достоинства. – Г. Винклер

(Постулат: Все люди разные, нельзя считать себя самым совершенным.)

5. Никогда не беспокой другого тем, что ты можешь сделать сам. – Л.Н. Толстой

(Постулат: Стремление постоянно обращаться за чужой помощью ведет к формированию лени как качества личности.)

6. Будь сдержан в оценке своих дел, пусть молчит тот, кто дал, пусть говорит тот, кто получил. – Мигель де Сервантес

(Постулат: скромность и тактичность украшают человека.)

7. Не допускай, чтобы при тебе кто-то кого-то унижал, оскорблял, оскорбления – это доводы неправых. – Ж.Ж. Руссо

(Постулат: Вежливость и корректность – это одно из доказательств твоей правоты.)

8. В чужой монастырь со своим уставом не ходят. – Русская поговорка

(Постулат: Не навязывай своих правил и идей другим людям, постарайся выслушать и понять их нормы жизни.)

9. Улыбка на лице – любовь в словах. – Японская поговорка

(Постулат: Твое настроение должно в любой ситуации оставаться твоим и не навязываться другим.)

10. Воспитанные люди не болтливы и не лезут с откровенностями, когда их не спрашивают… Они не суетны. – А.П. Чехов

(Постулат: Если хочешь, чтобы понимали и принимали тебя, умей слушать и понимать других людей.)

11. Не суди о чем не знаешь, – правило простое: промолчать гораздо лучше, чем сказать пустое. – Н. Хисроу

(Постулат: Каждый должен делать то, в чем он специалист, уметь и знать всего невозможно.)

12. Нельзя полемизировать путем предания анафеме. – Л.Н. Толстой

(Постулат: Свои идеи надо доказывать основательно.)

13. Умей сообразить и почувствовать, когда человеку, с которым ты встречаешься, нужно, чтобы ты говорил, а когда ему крайне необходимо, чтобы ты молчал. – В А. Сухомлинский

(Постулат: В делах и словах всегда должна быть мера, за которой начинается безнравственность.)

Оценочный этап урока. На данном этапе учитель обсуждает с учениками вопрос о том, что им понравилось, что нет, с чем они согласны, в чем сомневаются и почему все-таки завтра начинается сегодня. Основные выводы урока:

– Каждый человек должен помнить о том, что жизнь – это сложная цепочка событий, обстоятельств, фактов, явлений и все они взаимосвязаны. То, что ты приобрел сегодня, завтра может помочь тебе решить проблему, найти выход в сложной ситуации.

– Надо помнить, что писать всегда труднее, чем зачеркнуть. Если что-то ты сделал сегодня, оно должно в чем-то помочь тебе завтра.

– Жизнь человека определяют те ценности, которые он разделяет, но нельзя нормы, правила, понятия, которые тебе предлагают другие, принимать, не давая им оценки. Нельзя забывать о том, что человек – сам творец своей судьбы, и то, что ты выберешь сегодня, может оказать тебе плохую услугу завтра, или наоборот.

Завтра начинается сегодня

(Урок для учащихся старших классов)

Жизнь слишком коротка, чтобы прожить ее ничтожно.

Б. Дизраэли

Основная идея урока: В основу урока положены мысли автора книги «Завтра начинается сегодня» Альфа Лонэ. Но все в содержании этой книги можно принимать однозначно, но самое главное в ней – идея о том, что человек сам является творцом своей судьбы и если он хочет быть успешным в жизни (как сегодня, так и в будущем), для этого необходимо много и кропотливо трудиться. Недаром первую главу своей книги Лонэ начинает с признания писателя Уинна Тодорри: «Я видел много опустошенных людей, и не мир это сделал, а они сами».

Основная проблема урока: проблема осознания, оценки и формирования ценностных ориентации, усвоение, принятие и интериоризация которых обеспечивает успешность человека в жизни.

Основные ценности, обсуждаемые на уроке: определены в соответствии с основными частями книги А. Лонэ «Завтра начинается сегодня».

Часть 1. «Успех завтра – это чрезвычайное усилие сегодня».

Ценность: активная деятельная жизнь.

Часть 2. «Повседневная жизнь».

Ценность: выбор.

Часть 3. «Больше от жизни».

Ценность: здоровье.

Часть 4. «Счастье вдвоем».

Ценность: любовь, счастье.

Часть 5. «Самое важное в жизни».

Ценность: свобода.

Цели урока:

– инициировать учащихся к оценке ценностей, которые определяют особенности мышления человека, его действия и поступки, поведение и деятельность;

– развить умения и навыки учащихся в плане анализа и оценки собственного поведения;

– сформировать установку на рассмотрение проблемы с различных позиций и на поиск адекватного решения этой проблемы.

Структура урока

Ожидаемые результаты:

– учащиеся должны понять, что от тех ценностей, которые они усвоят, и их интерпретации будет зависеть формирование личностных качеств, необходимых для их жизнедеятельности и взаимодействия с окружающими;

– анализ вопросов, задаваемых учителем, должен обеспечить условия формирования навыков и умений в плане анализа адекватной оценки себя, своих действий и поступков;

– старшеклассники должны задуматься над собственной жизнью, теми ценностями, которые ее определяют, и тем, как взаимосвязаны в их жизни настоящее и будущее.

Ход урока

Осознание проблемы урока

Учитель начинает урок со слов: «Когда я думаю о жизни, то всегда вспоминаю слова Марка Твена: „Трудно поверить, что кто-либо, прожив жизнь, не считал бы ее в глубине души очень короткой“».

Давайте вместе подумает, какой смысл вложен в название книги Альфа Донэ, которое послужило темой нашего с вами урока.

Учитель слушает ответы учеников и обобщает их: человек каждый день должен прожить так, чтобы на фундаменте своих дел и поступков строить красивое здание под названием «Будущее».

Вопрос учителя к классу:

– Ребята! Как вы думаете, какой человек может выстроить красивое здание «Будущего», здание, которое не потребует реконструкции и капитального ремонта?

В качестве обобщения ответов старшеклассников можно использовать заранее подготовленный на листе ватмана перечень качеств, которыми должен обладать успешный в жизни человек:

– спокойный и доброжелательный;

– вежливый, но настойчивый;

– принимающий адекватные, не ущемляющие права других решения;

– в меру откровенный, коммуникабельный;

– не проявляющий враждебности и агрессии;

– легко воспринимающий критику и самокритичный.

Ценностное ориентирование

Слово учителя: Ребята! Мне хотелось бы вам прочесть несколько стихотворений, которые написаны солдатами и офицерами, проходившими службу в горячих точках, тех стихов, которые они в письмах присылали издалека своим матерям и женам, родным и близким.

Учитель может сам прочесть стихи или попросить учеников.

Солдату, погибшему вместо меня

 
В саду Александровском строгий
гранит
о павших за Родину память хранит.
Священный огонь там зажжен
навсегда,
надгробье солдата венчает звезда.
Товарищ, получше ее разгляди:
огонь, полыхающий в центре звезды,
струится, как кровь, из солдатской
груди,
как кровь пламенеют живые цветы.
У этой могилы был случай такой:
пришел к Неизвестному друг
фронтовой,
и там, с головой непокрытой седой,
он долго глядел на огонь над звездой.
В руке он сосновую ветку держал
и в скорбном раздумье, молчанье
храня,
ее на гранит положив, прошептал:
«Солдату, погибшему вместо меня».
 

Г. Васильченко

Я люблю

 
Я люблю твои просторы,
Моя милая земля.
Шелест рощ,
Леса и горы,
Золотистые поля.
Запах трав в лугах и зори,
Васильковый перезвон,
Голубые волны моря
И предутренний твой сон.
Я люблю бродить часами
В поле, прямо по жнивью,
Колокольчики мне сами
Сердце сразу отдают.
И скажу я всем спокойно,
Не скрывая, не тая:
Не нужны ей наши
войны —
Ей нужна любовь моя!
 

П. Горин

Офицеры

 
Вас уносят вагоны
В дальний путь и в года,
И не спят гарнизоны
С вами вместе всегда.
Этой жизни вы рады —
Вам не надо иной.
Вы не ждете награды
За свой труд боевой.
В зной и стужу,
замечу, вы идете не вновь —
Словно к милой навстречу,
Словно ждете любовь.
С неба звезды вам светят,
А бывает и нет, —
Все равно вы в ответе
За весенний рассвет,
Каждый шорох планеты
Вам доносит эфир:
И затишье ракеты,
И тревоги квартир.
Вы гордитесь судьбою,
Что она вам надо,
Как пространство земное
Без покоя и сна.
 

П. Горин

* * *

 
Я не умею управлять ракетой,
Я не геолог, что нашел руду.
Но если станет трудно человеку,
К нему на помощь я всегда приду.
Я не открыла нового в науке,
И именем моим звезда не названа.
Но, если мне протягивают руки,
Так, значит, людям тоже я нужна.
 

Л. Каляганова

Вопрос для учащихся:

– Ребята, как вы думаете, о чем, самом главном в жизни, хотели сказать авторы этих стихотворений?

Учитель обобщает ответы учеников и подводит итог, в качестве которого могут прозвучать следующие слова:

«Авторы этих стихов пишут о таких ценностях нашей жизни, как память и долг, любовь, жизненный выбор, помощь другим людям. К сожалению, эти ценности существуют наряду с такими понятиями, как жестокость, агрессия, насилие, ложь, обман, выбор. Наверное, никто из нас никогда не сможет забыть террористические акты в США и события на острове Бали, трагедии в „Норд-Осте“ и в школе Беслана, поэтому я предлагаю подумать над теми ценностями, о которых писали солдаты и офицеры в своих письмах, о ценностях, выделяемых Альфом Лонэ в качестве основных, которые должен принять и понять каждый человек: жизнь, выбор, счастье, любовь, свобода, здоровье».

Учитель закрепляет на доске лист ватмана, на котором большими буквами написано следующее:

Жизнь

Жизнь – это высшее благо, которое дано людям в этом мире. М. де Сервантес

Выбор

Самые раскаленные места в аду предназначены для тех, кто во времена великих моральных испытаний хранил нейтралитет. Данте

Счастье

Человек, который думает только о себе и ищет во всем своей выгоды, не может быть счастлив. Хочешь жить для себя – живи для других. Сенека

Любовь

Любовь – это желание жить. М. Горький

Свобода

Свобода означает ответственность. Вот почему большинство людей боится свободы. Б. Шоу

Здоровье

У кого есть здоровье, есть и надежда, у кого есть надежда – есть все. Арабская пословица

После того, как старшеклассники прочитали крылатые фразы и пословицы, которые написаны около каждой выделенной ценности, учитель просит всех решить следующую проблему.

Задание: Перед воротами в страну «Будущее» стоит большой камень, на котором написаны принципы жизни ее граждан. Но, к сожалению, на камне видны только две из десяти заповедей – принципов. Вам необходимо сформулировать восемь остальных.

На доске закрепляется лист ватмана, на котором написано:

1. Свобода одного человека не должна нарушать свободу другого человека.

2. Каждый самостоятельно выбирает свою жизнь.

И т. д.

Подведение итогов

Вопросы для учащихся:

1. Почему тема нашего урока называется «Завтра начинается сегодня»?

2. Как вы относитесь к распространенному высказыванию: «Жить надо одним днем»?

3. Почему сегодня на уроке мы говорили о тех общечеловеческих ценностях, которые способствуют успешности человека в жизни?

4. Как связаны общечеловеческие ценности и качества личности человека?

Приложение 4. Разработка тренинга «Формирование толерантных взаимоотношений в семье»[76]76
  Автор разработки – М.Л. Ковальчук.


[Закрыть]

Требования к поведению участников тренинга:

1) сознательность и активность – сознательное отношение к тренинговым занятиям и активность в ходе их;

2) постоянство участия в работе – обязательное посещение занятий всеми членами семьи (без пропусков);

3) откровенность и искренность – отстаивать свою собственную позицию, быть самим собой, быть искренним, не бояться высказывать свое мнение и давать оценку суждениям и действиям других членов семьи;

4) свобода принятия решений;

5) «здесь и теперь» – обсуждение только тех событий, которые происходят во время тренинга; анализ их влияния на жизнь семьи в будущем по принципу: «если…, то…», а также рефлексия происходящего на занятии.

Методические приемы, которые можно использовать в тренинге.

Групповая дискуссия – это способ организации взаимодействия участников тренинга, который позволяет сопоставлять противоположные позиции, видеть проблему с разных сторон, уточнять различные варианты предлагаемых решений, выбирать альтернативные варианты выхода из различных ситуаций. Для активизации участников групповой дискуссии можно использовать приемы типа: высказывания по кругу (по часовой стрелке и против часовой стрелки); метод эстафеты, когда каждый член семьи передает слово тому, кому он хочет; высказывания по желанию, от старшего поколения к младшему; высказывания за определенный промежуток времени.

Анализ актуальных для семьи событий – ситуаций (case study), которые могут проигрывать как реальные события, актуальные для данной конкретной семьи или желаемые, возможные, на основе чего осуществляется диагностика внутрисемейных взаимоотношений.

Оценка эмоционального состояния по фотографии – анализ фотографий с различными сюжетами, с изображением людей, в разных эмоциональных состояниях, обмен мнениями участников тренинга.

Диалог участников – диалог между отдельными участниками тренинга, который позволяет рассмотреть и обсудить противоположные мнения, суждения, оценить различные позиции и отстоять свою на основе уважения чужой, и ее критического принятия.

Использование игры в тренинге позволяет участникам расширить свой кругозор, приобрести опыт толерантного взаимодействия в ходе решения различных проблемных ситуаций и совместной деятельности.

Игры по правилам, по мнению А.Г. Асмолова, имеют тенденцию к устойчивости, стабильности, обеспечивают формирование умений руководствоваться сложившимися в обществе социально-нравственными нормами.

Игры без правил обеспечивают определенную свободу участников и формируют прогностические умения.

Музыкотерапия используется для снятия напряжения и усталости (прослушивание записей, игра на музыкальных инструментах, исполнение любимых мелодий самими участниками).

Первая встреча обеспечивает реализацию информационного компонента тренинга и может быть проведена в виде занятия, включающего следующие этапы.

I. Прослушивание отрывка из работы В. Сатир. Мы предлагаем следующий текст для прослушивания: «Я мечтаю, чтобы однажды за одну ночь свершилось чудо, и все пять миллиардов жителей Земли поняли важность простых правил гармоничного существования:

– говорить правду;

– сотрудничать, а не бороться;

– уважать, а не унижать;

– не делить людей по сословиям, но ценить уникальность каждого человека;

– использовать свою силу во благо;

– любить, ценить и уважать себя;

– отвечать за себя и за свои поступки;

– рассматривать трудности как возможность проявить изобретательность в поиске нестандартных решений.

Если бы так произошло, то все изменилось бы до неузнаваемости, на Земле установился бы мир. Единственное что нужно, это просто понять все это»[77]77
  Лойген Ш. Психологический тренинг умений: Школа Вирджинии Сатир. СПб., 2001. С. 14–15.


[Закрыть].

II. Вопросы для участников тренинга:

• Согласны ли вы с правилами гармоничного существования, которые предложила В. Сатир?

• Если вы не согласны, поясните почему.

• Какие правила могли бы предложить вы?

• Почему, как вы думаете, люди не придерживаются простых и разумных правил, предложенных В. Сатир?

III. Анализ и оценка полученных вариантов ответов.

IV. Прослеживание основных идей концепции В. Сатир, на которых строится семейная психотерапия:

1. Семья, в которой мы выросли, во многом определяет наше поведение и установки.

2. Семья – это система, а потому она стремится к равновесию, для поддержания которого порой в ход идет навязывание ролей членам семьи, система запретов или нереальные ожидания (в этом случае потребности членов семьи вступают в конфликт друг с другом и нарушения обеспечены).

3. Нарушения в системе семьи порождают низкую самооценку и защитное поведение, так как человек все равно будет стремиться повысить самооценку и оберегать ее от нападок извне.

4. В каждом человеке достаточно сил для личностного роста и здоровой активной жизни.

V. Вопросы для участников тренинга.

• С какими из приведенных утверждений вы согласны, с какими нет и почему?

• Что бы вы могли добавить к услышанным утверждениям?

• Дайте оценку роли семьи и сложившихся семейных взаимоотношений в формировании личности, достижении успеха, в других сферах общественной жизни.

VI. Анализ и оценка полученных вариантов ответов.

VII. Рефлексия «здесь и теперь»: что нового для себя вы сегодня узнали; над чем задумались; что хотели бы сказать другим членам семьи и ведущему; что понравилось, что нет?

Вторая встреча: «Толерантность как качество личности современного человека». Цель: сформировать у каждого члена семьи понятие толерантности и дать обоснованное представление об основных характеристиках толерантных взаимоотношений.

Ведущий на большом листе ватмана записывает ответы каждого из членов семьи на вопрос: что такое толерантность? Следующий этап работы – ведущий просит привести примеры толерантных и интолерантных взаимоотношений между людьми. В ходе дальнейшей работы обсуждаются полученные ответы, формируется, обобщается понятие, которое принимается всеми членами семьи, и определяются основные характеристики толерантных и интолерантных взаимоотношений между людьми.

Последний этап занятия – рефлексия «здесь и теперь»: что нового вы для себя узнали; что бы хотели добавить к тому, что было сказано; что бы хотели кому-то конкретно сказать; что понравилось, что нет?

Третья встреча. Цель – диагностика сложившихся в семье взаимоотношений и их коррекция. Можно использовать в ходе занятия метод самооценки на основе теории геометрических фигур: каждый член семьи ассоциирует себя с конкретной геометрической фигурой (треугольником, квадратом, кругом и т. д.), каждая из которых символизирует определенный психофизиологический тип (см. указ. данные соответствующей работы).

• Следующий метод диагностики – разыгрывание членами семьи различных ситуаций, причем обязательно (!) в лицах (по ролям):

– совместный ужин;

– приход ребенка из школы;

– невыполнение требований старших;

– поздний звонок каждому члену семьи;

– день рождения членов семьи (по выбору или каждого);

– утро в семье и т. д.

Данные результатов анализа семейных взаимоотношений (с помощью метода геометрических фигур, разыгранных семейных ситуаций) обсуждаются в форме дискуссии, подводятся ее итоги, принимаются конкретные решения.

Последний этап занятия – выбор комплекса психолого-педагогических упражнений, направленных на коррекцию выявленных интолерантных тенденций в семейных взаимоотношениях.

Четвертая встреча. Цель – формирование толерантных взаимоотношений между членами семьи.

Данная встреча может быть построена ведущим с использованием комплекса игр по правилам и без правил. Для того, чтобы участники тренинга вошли в игру, можно начать с игр абстрактных, оторванных от реальности: к примеру, «Космическое путешествие» или «Машина времени».

Затем можно приступить к играм с реальными сюжетами, например: «Строим дом», «Делаем ремонт», «Наша дача» и т. д. Вводить в игру правила или нет – это задача, которую решает ведущий, но обязательно использовать как игры с правилами, так и без них.

Последний этап занятия – рефлексия «Здесь и теперь», в ходе которой участники тренинга обмениваются своими впечатлениями, дают ответы на следующие вопросы:

– Над чем я задумался в ходе игры?

– Какая игра понравилась больше всего и почему?

– Если в реальной жизни я столкнусь с такой же ситуацией (привести пример), то я…

– Что сегодня понравилось, что не понравилось и почему?

Пятая встреча: «Я в мире событий». Цель – предупреждение или профилактика возникновения интолерантных взаимоотношений между членами семьи.

Человек должен уметь оценить то или иное событие и его последствия в плане влияния на свою жизнь и складывающиеся взаимоотношения с окружающими. В связи с этим на занятии обсуждаются события, которые являются в жизни семьи традиционными (день рождения кого-либо, встреча Нового года, первого дня весны и т. д.), актуальными (покупка чего-либо, путешествие, встреча с родственниками и т. д.), а также стихийными (запланировать заранее невозможно, но их можно составить на основе предложения членами семьи тех событий, которые у них в жизни произошли и были восприняты как стихийные.

Следующий этап – проигрывание ситуаций по реализации действий членов семьи (единоличных или совместных), связанных с конкретным событием.

Последний этап занятия – рефлексия «здесь и теперь»:

– Что самое главное вы могли бы сказать друг другу?

– Что бы вы еще хотели сделать, но не сделали (по какой-либо причине или решение пришло позже)?

– Над чем вы сегодня задумались?

– Что вам понравилось больше всего, а что нет и почему?

Шестая встреча: «Поиски альтернативы». Цель: формирование умений применительно к выбору альтернативы инто-лерантным взаимоотношениям друг с другом.

Начать встречу можно с анализа эмоционального состояния различных людей в тех или иных ситуациях и сравнения полученных результатов (по заранее подобранным ведущим фотографиям или рисункам).

Следующий этап – проигрывание различных ситуаций, анализ выявленных в семейных взаимоотношениях интолерантных проявлений и выбор альтернативных вариантов действий.

Последний этап занятия – рефлексия «здесь и теперь»:

– Почему необходима альтернатива?

– Насколько целесообразно альтернативное решение или действие?

– Над чем вы сегодня задумались?

– Что вам понравилось больше всего, а что нет и почему?

Седьмая встреча: «Чему мы научились, что изменилось в нашей семье?», или встреча-рефлексия, в ходе которой анализируются изменения, произошедшие во взаимоотношениях между членами семьи, высказываются положения специалисту и дается оценка наиболее удавшимся и, соответственно, неудавшимся встречам, анализируются причины, намечается перспектива дальнейших встреч со специалистом.

Нужно заметить, что количество встреч и их содержание определяется на основе имеющихся в семье проблем, достигнутых результатов в процессе тренинга как формы организации семейного психологического консультирования, а также особенностей работы с клиентами психолога-консультанта.

Литература

1. Большаков В.Ю. Психотренинг: социодинамика, упражнения, игры. СПб., 1996.

2. Выготский Л.С. Вопросы психологии детской игры // Вопросы психологии, 1966. № 6. С. 38.

3. Игровая семейная психотерапия / Под ред. Ч. Шефера и Л. Кэри. СПб.; Харьков; Минск, 2001.

4. Лойген Ш. Психологический тренинг умений: Школа Вирджинии Сатир. СПб., 2001.

5. Сарасанов Т.Н. Социально-психологический тренинг. М., 1998.

6. Сатир В. Психотерапия семьи. СПб., 2001.