Текст книги "Девиантное поведение: профилактика, коррекция, реабилитация"

Приложение 5. Программа коррекции отклоняющегося поведения подростков в условиях оздоровительно-образовательного центра[78]78
  Автор разработки – А.В. Ковальчук.


[Закрыть]

I. Особенности организации коррекционной работы с подростками в условиях оздоровительно-образовательного центра (общее положение)

1. Оздоровительно-образовательный центр – временное объединение детей и подростков, которое часто называют временным коллективом. Особенности временного детского объединения:

– ограниченный срок существования;

– разнородность состава детей;

– автономность существования;

– четко обозначенное пространство жизнедеятельности;

– значительное снижение влияния на детей семьи, ближайших друзей, привычной социальной среды жизнедеятельности ребенка.

2. Коррекционная работа в условиях оздоровительно-образовательного центра – это деятельность специалистов, направленная на разрушение сложившихся у ребенка установок, представлений, ценностей, мотивов и стереотипов поведения и формирование новых.

3. Основная цель детей, приезжающих в оздоровительно-образовательный центр, – отдых и развлечения, поэтому коррекционная работа должна представлять собой единую составную часть общевоспитательного процесса в Центре и обеспечивать условия, позволяющие ребенку максимально выразить себя, удовлетворить имеющиеся потребности и интересы, а также чувствовать себя комфортно в процессе общения со сверстниками и взрослыми.

Исходя из вышесказанного, основными принципами организации работы по коррекции отклоняющегося поведения подростков в условиях оздоровительно-образовательного центра являются следующие:

– принцип субъектности включения детей и подростков во все мероприятия, проводимые в Центре;

– принцип сменяемости видов деятельности, который исключает однообразие и естественно следующий за ним процесс утомления;

– принцип оптимальности, который представляет собой выбор оптимального времени работы с детьми и подростками в ходе тех или иных мероприятий, опирающийся на физические и психические ресурсы конкретного контингента детей.

Условия коррекционной работы:

– работа с подростками в группах по 14–15 человек в течение двух часов;

– индивидуальная работа на основании результатов диагностического обследования детей.

II. Основная концептуальная идея коррекционной работы с подростками с отклоняющимся (девиантным) поведением – осуществление диалектической связи между психолого-педагогическими воздействиями на ребенка и адекватным отражением им данных воздействий через их субъектное восприятие.

Коррекционная работа – это работа с личностью ребенка с целью формирования таких качеств и установок, которые позволяют подростку противостоять внешним и внутренним негативным воздействиям, провоцирующим и вызывающим те или иные виды отклонений в поведении ребенка.

III. Основные направления коррекционной программы и их методическое обеспечение.

1. Изучение детей, прибывших в оздоровительно-образовательный центр.

Механизм реализации – два часа в день (в течение трех дней) в группах по 14–15 человек; индивидуальная работа (или микрогруппами по 3–5 человек) по решению возникших у прибывших в Центр детей проблем (нежелание находиться в Центре, стремление вернуться домой и т. д.).

Занятие 1. Знакомство.

Цель: узнать друг о друге, познакомиться, рассказать о себе.

Ход занятия. Ведущий предлагает каждому оторвать лепесток от ромашки (можно передавать по кругу или от первого рассказа ко второму и т. д.) и рассказать о себе.

Мини-упражнения для эмоциональной разрядки:

– поменяться местами всем, у кого в одежде есть белый цвет;

– игра «в города» (по кругу начинает ведущий) и т. д. Рефлексия «здесь и теперь» – каждый из членов группы выбирает себе пару; с кем бы он хотел пойти в поход; с кем бы хотел дружить.

В заключение каждый дарит свой лепесток ромашки (тому, кому пожелает), предварительно написав на нем свои пожелания.

Занятие 2. Понимание.

Цель: сформировать установку на участие в дальнейших занятиях.

Ход занятия. Ведущий предлагает каждому участнику написать мини-письмо в виде ответа на вопрос: «Зачем я приехал в лагерь?». Листочки-письма складываются в коробку, и по кругу каждый выбирает себе письмо, дав ему оценку. Следующий этап работы – обсуждение вопроса: «Как я вижу себя в лагере?». Итоги обсуждения: отбираются самые интересные варианты ответов, на основе которых ставятся мини-спектакли «Я в лагере».

Рефлексия «здесь и теперь» (ведущий кидает мячик, и кто его поймает, отвечает по очереди на следующие вопросы):

– Что мне сегодня понравилось?

– Что я хочу делать в лагере?

– Какие ответы мне больше всего понравились, какие нет и почему?

Занятие 3. Кто есть кто?

Цель: научиться корректному выражению своего отношения к другому человеку.

Ход занятия. По правилам мини-игры группа делится на две мини-группы. Ведущий задает одной группе ряд вопросов, на которые по очереди (по кругу – по часовой стрелке, против часовой стрелки и т. д.) каждый отвечает. В это время ребята из другой группы также по кругу (можно использовать любой вариант выбора отвечающего) дают свою оценку услышанному ответу безотносительно к личности его автора.

Вопросы:

1. Какие три предмета вы бы взяли с собой на необитаемый остров?

2. Какое блюдо вы бы заказали в дорогом ресторане?

3. Какой человек (из истории или современности) вызывает у вас наибольшую симпатию?

4. Ваше самое большое желание?

5. Если бы вы имели возможность задать вопрос великому философу, о чем бы вы его спросили?

6. Что нельзя купить за деньги?

7. Какую пословицу вы чаще всего вспоминаете?

8. Что вы любите делать больше всего?

9. Если бы вы могли выбирать, сколько бы вам было лет?

10. Ваш любимый цвет?

11. Ваше любимое время года и погода?

Затем группы меняются ролями.

Рефлексия «здесь и теперь»:

1. Какие ответы вам больше всего понравились и почему?

2. Какие суждения по поводу ответов на вопросы были лучшими и почему?

3. Какими качествами должен обладать современный человек и почему?

4. Какой самый главный вывод вы можете сделать по итогам нашей встречи?

2. Формирование стратегий высокофункционального поведения, установок и мотивов, его определяющих. Механизм реализации:

– 5 занятий в группах по 14–15 человек (каждое занятие – 2–3 ч);

– индивидуальная коррекционная работа, индивидуальные консультации.

Для проведения и организации индивидуального консультирования специалист может использовать следующие методические материалы (табл. 1, 2).

Таблица 1

Особенности психологического консультирования детей группы риска

Таблица 2

Задачи на разных этапах консультирования

Психологические средства, используемые в процессе консультирования.

Информирование – расширение (изменение, корректировка) информированности молодого человека, повышение его психологической грамотности в области обсуждаемых вопросов за счет примеров из обыденной жизни, обращения к литературным источникам, научным данным, опыту других людей.

Метафора (метод аналогий) – использование образного сравнения из фольклора, литературы, реальной жизни для иллюстрации актуальной ситуации (темы, вопроса). Метафора имеет косвенное влияние на установки, стереотипы, мнения человека, позволяет взглянуть на ситуацию как бы со стороны. Благодаря этому снижается субъективная значимость и ложное ощущение уникальности проблемы. Кроме того, удается разрядить излишне напряженную атмосферу беседы.

Установление логических взаимосвязей. Психолог вместе с молодым человеком устанавливает последовательность событий, выделяет роль внутренних (субъективных) факторов в происхождении событий жизни и их взаимосвязи. Данный способ позволяет расширить и уточнить понимание рассматриваемой ситуации.

Метод логического обоснования. Данный способ позволяет рассмотреть возможные способы решения актуальной жизненной задачи школьника за счет логического анализа в плане прогнозирования (обоснования) последствий (эффективность) их реализации.

Самораскрытие. Психолог косвенно побуждает ребенка «стать самим собой», делясь собственным личным опытом, выражая терпимое отношение к различным высказываниям, чувствам консультируемого.

Конкретное пожелание может содержать рекомендацию использовать какой-либо конкретный способ действия при решении актуальной задачи. Молодой человек оценивает ситуацию, эффективность предлагаемого способа, планирует шаги для их реализации.

Парадоксальная инструкция. Для того, чтобы активизировать ученика, дать возможность лучше понять происходящее, можно предложить ему: «Продолжайте делать то, что вы делаете. Повторите свои действия (мысли, поступки) по крайней мере три раза…».

Убеждение. Данный способ целесообразно использовать на фоне уравновешенного эмоционального состояния, его применение предполагает хорошее развитие образного и абстрактного мышления, устойчивости внимания. Психолог, используя понятные для учащегося аргументы, позволяет ему убедиться (утвердиться) в понимании определенных событий, способов, мыслей.

Эмоциональное заражение. При установлении доверительных отношений психолог становится фигурой для эмоциональной идентификации. За счет этого он может поменять (откорректировать) эмоциональное состояние старшеклассника, заражая его собственным эмоциональным состоянием.

Помощь в отреагировании неконструктивных эмоций. Применение данного способа особенно актуально при острых эмоциональных состояниях. Отреагирование может выражаться в форме смеха, слез, выговаривания, активного действия (походить, постучать, побить подушку, потопать ногами, нарисовать…, почертить, написать…), оно позволяет снять (разрядить) напряжение, вызванное негативной эмоцией. От психолога принятие негативных эмоций требует выдерживания позиции внимательного наблюдателя, который сочувствует, понимает, но не разделяет чувства консультируемого.

Релаксация. Помощь ученику в освоении и реализации способов расслабления, достижении внутреннего покоя и комфорта. Может осуществляться в форме медитации, аутотренинговых и релаксационных упражнений.

Повышение энергии и силы. Данный способ мы применяли, когда ученик чувствовал себя обессиленным, «выжатым», энергетически ослабленным. Конкретные двигательные упражнения на перевоплощение, мысленное «подключение» к различным источникам энергии позволяют повысить активность и работоспособность консультируемых, ощутить прилив бодрости и жизненных сил.

Переоценка негативных чувств, мыслей позволяет выработать новый взгляд (отношение) на ситуацию – «сменить рамку», предполагает выделить негативные переживания, способствует поиску положительного (или создает трансформацию в положительное), влияет на концентрацию и объединение положительного с негативным с целью изменения (переоценки) негатива.

Домашнее задание. Действия, о которых договариваются психолог и консультируемый, могут помочь закрепить наметившиеся в ходе консультации изменения, отследить результаты, опробовать новые способы.

Позитивный настрой позволяет укрепить веру в возможности ученика по разрешению возникшего затруднения, также сконцентрировать сознательные и подсознательные силы для достижения поставленной цели.

Ролевое проигрывание. Данный способ предполагает моделирование различных реальных и идеальных ситуаций для тренировки (отработки) новых способов поведения в значимых ситуациях.

Анализ ситуаций. В ходе консультирования можно проводить совместный анализ как реальных ситуаций из жизни школьника, так и ситуаций из жизни других людей, включая литературные примеры. Данный способ вместе с информированием помогает повысить психологическую грамотность, а также развить навыки использования психологической информации при анализе ситуаций.

Внутренние переговоры. Данный способ может использоваться для устранения внутренних конфликтов старшеклассников. Он предполагает выделение конфликтующих сторон (субличностей), их наименование и осуществление диалога между ними. Психолог не может действовать за ребенка, но он может помочь организовать внутренние переговоры, ведущие к компромиссу. После специальных тренировок старшеклассник подключает свое творчество и фантазию. Это помогает не только находить компромиссы, но и новые оригинальные решения.

Трансформация личной истории – целенаправленное погружение в собственную историю. Это способствует снятию напряжения, создаваемого эффектом незаконченного действия. Если нельзя изменить реальные события жизни, то можно изменить отношение к ним. В тех случаях, когда школьник страдает от того, что он не сказал или не сделал что-то, можно предложить ему сделать это, актуализировав соответствующую ситуацию в ходе психологической работы (мысленно или реально в игровой модели).

Целеустроение. Имеет смысл заняться поиском новых жизненных целей и смыслов, когда молодой человек чувствует некоторую опустошенность, малоценность собственного существования, хочет изменить свою жизнь, но не знает, в каком направлении двигаться. Для целеустроения можно использовать как рациональные техники, так и способы творческого воображения.

Наполнение смыслом «обыденных» жизненных событий. Этот способ имеет большое значение для старшеклассников, которым жизнь кажется скучной, все занятия неинтересными, он предполагает работу по повышению значимости происходящих событий, наполнению смыслом выполняемых действий (аналогично Тому Сойеру, который смог превратить в удовольствие скучное занятие по покраске забора).

Социальные пробы. Осуществление конкретных действий учеником как в специально запланированных жизненных ситуациях, так и в игровых процедурах позволяет лучше понять собственные возможности, пройти своеобразное социальное закаливание, освоить новые формы и способы поведения.

Оказание помощи в поисках идентичности. Указанное направление воздействия весьма актуально для учеников, которые мучительно ищут ответ на вопрос: «Кто я на самом деле?». Конкретные пути, позволяющие найти ответ на данный вопрос, могут быть основаны на самопознании, самоанализе, осмыслении собственных поступков, медитативном погружении и т. д.

Занятие 1.

Цель занятия: формирование адекватной оценки себя, своих действий и поступков, действий и поступков других людей. Коррекция завышенной и заниженной самооценки детей.

Ход занятия. Занятие включает ряд упражнений.

Упражнение «Телефон доверия». Инструкция: «Представь себе, что ты набираешь номер телефона доверия. О чем бы ты хотел(а) спросить? Какой вопрос задать?»

Ответом может быть коллективное обсуждение или чье-то отдельное высказывание, но в роли специалиста службы «Телефон доверия».

Упражнение «Захвати инициативу в диалоге». Инструкция: любой участник может начать диалог с любой фразы. Второй должен подхватить разговор и переключить ненавязчиво и вежливо своего собеседника на интересующую его тему. В диалоге участвуют двое. Группа следит за диалогом.

Упражнение «Твой девиз». Инструкция: на чистом листе бумаги написать свой девиз.

Затем следует коллективное обсуждение предложенных девизов.

Упражнение «Что делать?». Инструкция: предлагаются различные ситуации:

– Ты получил двойку, придя домой…

– Тебя обидели в очереди, и ты…

– На дискотеке ты увидел девушку (юношу), которая(ый) тебе очень нравится, и сразу…

Задача заключается в том, чтобы продолжить возможное, на ваш взгляд, развитие событий.

Упражнение «Ответь первым». Инструкция: задаются вопросы различного содержания, задача – ответить первым.

Рефлексия в конце занятия:

– Что вам сегодня больше всего понравилось?

– Какие выводы вы для себя сделали?

Занятие 2.

Цель занятия: формирование умения адекватно реагировать в сложившейся ситуации и принимать социально одобряемые решения.

Ход занятия: Ведущий предлагает решение трех типов ситуаций в ходе их проигрывания.

1 тип – оценочные ситуации.

По телевизору идет фильм или спектакль, выключается звук, остается только изображение. Задача ребят определить: о чем говорят люди, каковы цели и мотивы их действий, есть ли конфликтная ситуация, через 20–30 мин звук включается: правильной ли была интерпретация, если были в ней ошибки, то какие и почему?

2 тип – аналитические ситуации.

Методическое обеспечение:

1) откровенный разговор «Расскажи мне о себе»;

2) письмо в газету;

3) вечер вопросов и ответов;

4) устные журналы «Искусство быть собой», «Искусство быть другим»;

5) метод недописанного тезиса (примеры предлагаемых тезисов: «самое главное в жизни…» «плохо жить без…», «когда я смотрю на себя в зеркало, то…», «я лучше всего себя чувствую, когда…», «я не согласен с тем, что все говорят, будто…», «человеку без совести на свете живется…»).

3 тип – ситуации на выбор действия, выбор средств для достижения той или иной цели.

Методическое обеспечение:

1. Проигрываются жизненно важные для ребенка ситуации:

– приход из школы с плохой оценкой;

– первая встреча с инспектором по делам несовершеннолетних;

– выяснение отношений с родителями и т. д.

2. Предлагается проиграть ситуации – что вас может удивить в местах, где вы находитесь:

– во дворе дома;

– в общественном транспорте;

– на улице;

– в школе;

– в кафе;

– в магазине.

Рефлексия в конце занятия:

– Какое поведение человека вызывает ваше одобрение?

– Всегда ли в одной и той же ситуации человек должен поступать одинаково?

– Что должно лежать в основе любой поведенческой реакции?

– Что вам сегодня больше всего понравилось?

Занятие 3.

Цель занятия: приобретение умений и навыков устойчивого и гибкого реагирования на различные воздействия, нравственной направленности поведения.

Ход занятия: проводится в виде игры «Император».

Каждый из участников игры выступает в роли императора одного из государств прошлого: Вавилона, Бактрии, Ниневии, Флавии, Астении, Мидии. Задача правителя состоит в том, чтобы защитить себя и жителей своего государства, обеспечить им богатую и свободную жизнь. Император имеет право заключать любые договоры с любым из государств, проводить любую политику. В случае необходимости ему разрешается объявлять войну.

Рефлексия в конце игры:

– Должен ли человек быть ответственным за жизнь окружающих его людей?

– Как ты относишься к тому, что «своего благополучия человек должен добиться любой ценой»?

– Что тебе сегодня понравилось больше всего?

– Чья политика показалась тебе разумной и обоснованной и почему?

Занятие 4.

Цель: выработка потребности творческих исканий, уверенности в своих возможностях.

Ход занятия: оно проводится в виде игры «Машина времени».

1-й этап игры. Участники игры разбиваются на три группы, и каждая группа представляет:

– семью прошлого, настоящего и будущего;

– модель школы также в трех измерениях;

– человека из прошлого, настоящего и будущего.

2-й этап игры. Имитируются ситуации:

– ты попал в прошлое;

– ты попал в будущее.

Участники игры разбиваются на две группы, одна из которых – цивилизация прошлого, другая – цивилизация будущего. Каждый из участников играет роль пришельца (по желанию) в прошлое или будущее.

Рефлексия:

– Как ты себя чувствовал в прошлом?

– Как ты себя чувствовал в настоящем?

– Что тебе сегодня понравилось больше всего?

Занятие 5.

Цель: формирование умений нестандартного решения задач, выработка уверенности в своих силах, умения не отступать перед трудностями, развитие фантазии.

Ход занятия: проводится в виде игры «Космическое путешествие». Участники игры делятся на две группы. Одна группа – инопланетяне; другая – земляне. Инопланетяне придумывают свою планету и правила жизни на ней. Каждый из землян, случайно попав на эту планету, вынужден здесь жить и придерживаться принятых на планете законов и правил. В игру вносится элемент ограничения. Каждый день землянину сообщается, чего он лишается, если допускает отступление от установленных правил. Этот элемент ограничения позволяет всем участникам пройти через состояние мобилизующей готовности, усиливает необходимость постоянно держать ситуацию в руках. В течение игры группы меняются ролями.

Рефлексия в конце игры:

– Что вы сегодня почувствовали?

– Что вам понравилось больше всего?

– Что вам не понравилось больше всего?

3. Коррекция агрессивных проявлений в поведении подростков.

Механизм реализации:

– четыре занятия в форме упражнений в группах по 14–15 человек;

– индивидуальная работа с подростками, проявляющими агрессию.

Занятие 1.

Цель: формирование способов подавления агрессивных проявлений.

Ход занятия: ведущий предлагает проиграть ситуацию: «Тебе очень не нравится этот человек (ты можешь представить образ того человека, который тебе не нравится), если тебе представится случай:

– Что ты ему скажешь?

– Как ты ответишь на его действия?

– Как ты себя поведешь, если он тебя обидит?» Несколько человек (по желанию) проигрывают ситуацию. Группа анализирует просмотренные варианты с позиций «за» и «против».

Рефлексия:

– Какие аргументы вы считаете более убедительными и почему?

– Агрессивное поведение – это нормально или нет?

– Какой основной вывод вы можете сделать из всего, что услышали?

Занятие 2.

Цель: знакомство с альтернативными способами поведения.

Ход занятия: ведущий предлагает всем вспомнить ситуации из своей жизни, когда пришлось агрессивно реагировать на действия или поведение окружающих. По желанию подростки описывают ситуацию и свои действия в ней. Другие предлагают альтернативные способы поведения в описанной ситуации.

Затем тех ребят, которые описывали и предлагали ситуации из своей жизни, ведущий просит закончить следующие фразы:

На самом деле я……

Раньше я……

Наверное, я буду……

Я никогда……

Я хочу, но наверное не смогу……

Если я действительно захочу, то……

Рефлексия «здесь и теперь»:

– Что ты можешь посоветовать своему товарищу, который ведет себя агрессивно по отношению к другим людям?

– Как ты понимаешь, что такое агрессивное поведение?

– Что больше всего тебе понравилось сегодня?

Занятие 3.

Цель: изучение мотивов собственного агрессивного поведения.

Ход занятия: ведущий говорит о том, что люди часто проявляют агрессию, но не всегда могут объяснить мотивы своего агрессивного поведения, не могут ответить на вопрос, почему они так поступили.

Ребятам предлагается еще раз вспомнить ситуации, когда они проявили агрессию, и на листочке записать причины своего поведения, т. е. те мотивы, которые побудили поступить именно таким образом.

Затем следует обсуждение приведенных детьми мотивов и альтернативных способов поведения.

Рефлексия:

– В той ситуации, которая заставила тебя проявить агрессию, ты снова бы поступил так же?

– Что тебе понравилось сегодня больше всего?

Занятие 4.

Цель: формирование умения преодолевать желание агрессивных действий в различных ситуациях и давление группы.

Ход занятия: ведущий просит трех участников сыграть роль «героя», «его совести», «искусителя». Группа предлагает ситуации к проигрыванию, связанные с проявлением агрессии.

«Герой» должен выслушать аргументы «совести» и «искусителя» и выбрать способ реагирования.

Рефлексия в конце занятия:

– Кто из «героев» вам больше всего понравился и почему?

– Кто из «героев» принял самостоятельное решение и на чем оно основывалось?

– Что вам больше всего сегодня понравилось?

4. Эмоциональная разрядка.

Механизм реализации:

– два занятия в группах по 14–15 человек (по три часа) с последующим обсуждением проделанной работы на общем сборе трех групп;

– индивидуальная работа с детьми, имеющими проблемы, по их запросам.

Занятие 1.

Цель: эмоциональное раскрепощение детей, сброс энергии неотреагированных отрицательных эмоций.

Ход занятия: накануне детям дается домашнее задание: подумай, что ты умеешь делать лучше всего, и покажи это всем ребятам.

На занятии все желающие демонстрируют свои «умения»; отбираются лучшие «таланты», они представляют группу на общем сборе.

Занятие 2.

Цель: подведение итогов проведенных занятий.

Ход занятия: Ребята готовят мини-спектакль на тему: «Я и мои друзья в лагере» (тема может быть определена самими ребятами).

Спектакль проигрывается, готовятся костюмы для представления спектакля на общем сборе групп.

IV. Заключительное замечание.

Для оценки эффективности проделанной работы педагоги и психологи ведут дневники, в которых фиксируется ход работы с группой, ее результаты по всем направлениям. На основе анализа полученных данных (при соответствующем запросе) могут быть составлены монографические характеристики детей и даны рекомендации по закреплению полученных результатов в ходе дальнейшей реабилитации.