Текст книги "Девиантное поведение: профилактика, коррекция, реабилитация"

Результат первичной беседы с наркологом: Надя, несмотря на откровенность и довольно высокий уровень понимания своей ситуации, не считала себя «зависимой», утверждала, что сможет бросить наркотики сама, так как «дала родителям слово», и отказалась от помощи, однако согласилась пройти обследование и на основании его результатов совместно с врачом и родителями принять решение.

На повторной встрече (через 2 дня): Надя призналась, что реальную картину своего положения скрыла, все эти дни испытывала бессонницу, сильное желание принять наркотик, в ногах и спине появились неприятные ощущения. Она поняла, что сама с бедой справиться не сможет и поэтому согласилась пройти комплексное лечение в подростковом центре.

Беседа педагога с родителями на тему: «Как добиться взаимопонимания с ребенком?»

Каждому родителю хочется, чтобы между ним и его ребенком существовало взаимопонимание, однако почему-то дети не всегда правильно понимают слова взрослых, обращенные к ним. Давайте разберемся в этой ситуации.

Приведем примеры типичного обращения родителей с детьми и разберем скрытый смысл, который легко улавливается ребенком, но далеко не всегда осознается взрослым.

Ситуация 1. Родитель приказывает, отдает команду.

Это говорит ребенку, что его собственные чувства, нужды не важны; он должен действовать в соответствии с тем, что хочет его родитель («Мне не важно, что ты собираешься делать; немедленно иди домой»).

Такие слова родителя «сообщают» ребенку, что его не принимают таким, какой он есть, родитель не доверяет ему («не трогай это… отойди от малыша»), могут вызвать страх перед родительской властью, чувство обиды, злости, сопротивления.

Ситуация 2. Родитель предостерегает, угрожает.

Эти слова родителей вызывают у детей чувство боязни и покорности («Если этого не сделаешь, то пожалеешь»), а так же сопротивление и враждебность, как и приказ, команды «сообщают» ребенку, что родитель не уважает желания, чувства ребенка («Если не прекратишь игру, я все это выброшу»); иногда провоцируют у ребенка желание «испытать» родительскую угрозу, для того чтобы увидеть, произойдут ли обещанные последствия.

Ситуация 3. Родитель стыдит ребенка, читает ему мораль.

В этом случае родители возлагают на ребенку груз ответственности, долга. («Ты должен всегда уважать старших»).

Дети могут отвечать на все эти «должен», «нужно», «следует» сопротивлением и еще более сильным отстаиванием своей позиции. Иногда такие слова заставляют ребенка чувствовать недоверие со стороны родителей или вызвать у него чувство вины – «я плохой».

Ситуация 4. Родители дают ребенку готовые решения, советы.

Это воспринимается детьми как свидетельство недоверия родителей, способности ребенка самому принять решение, неверия в собственные силы ребенка, что может повлиять на формирование у ребенка чувства зависимости и тормозить развитие самостоятельности («Что мне нужно сделать, папа?»).

Советы и рекомендации в приказном тоне демонстрируют чувство превосходства родителей над ребенком («Мы с мамой лучше знаем, как надо»). Излишние советы могут привести к тому, что ребенок перестанет развивать свои собственные идеи.

Ситуация 5. Родители читают нотации, нравоучения.

Дети обычно ненавидят нотации («Разошелся, а я должен сидеть и слушать»). Поучения превращают ребенка в слабовольную натуру, рождают чувство подчиненности, неполноценности.

Дети часто отметают родительские аргументы («Твои идеи устарели»), они, как и взрослые, не любят, когда им доказывают, что они не правы.

Иногда дети предпочитают игнорировать факты («Ну и что», «Наплевать», «Со мной этого не случится»).

Ситуация 6. Родители выражают несогласие, критикуют.

Жесткая критика, пожалуй, более всего вызывает у детей чувство своей никчемности («я плохой»), конткритику («Насебя бы посмотрел», «Сами так делаете»). Как родитель судит о ребенке, так и ребенок будет судить о самом себе.

Негативные оценки заставляют детей скрывать свои чувства и дела от родителей («Если я им скажу, меня будут ругать»).

Регулярная критика приводит к тому, что многие дети чувствуют: они плохие и родители их не любят, сердятся на все это и могут даже ненавидеть родителей.

Ситуация 7. Родители выражают согласие, хвалят.

Вопреки распространенному мнению, что похвала всегда хорошо влияет на ребенка, она часто может вызвать обратный эффект.

Похвала часто воспринимается ребенком как манипуляция, как способ мягко заставить ребенка сделать то, что хочется родителям. («Ты говоришь это только для того, чтобы я хорошо учился»).

Дети часто чувствуют неудобство, смущаются, когда их хвалят публично, перед друзьями.

Дети, которых часто хвалят, могут привыкнуть к похвале, стать зависимыми от нее и даже требовать ее. («Правда, я хорошо это сделал?»).

Ситуация 8. Родители обзывают ребенка, насмехаются над ним.

Такие слова родителей практически не имеют эффекта. Наиболее типичная реакция – послать их обратно («Ты сам – лентяй»).

Более того, ребенок прибегает к контрударам («Мне не идет моя косметика? Это же смешно и неправда»).

Ситуация 9. Родители дают анализ, ставят диагноз.

Эти сообщения создают у ребенка ощущение, что его «вычислили», что родители знают мотивы его поведения. Если этот анализ верен, то ребенок очень смущается, так как он «весь на виду», если неверен – приходит раздражение потому, что его обвинили несправедливо. Слишком частый анализ сообщает ребенку, что родители умнее, мудрее, ребенок чувствует превосходство со стороны родителей.

Сообщение типа «Я знаю почему», «Я тебя вижу насквозь» часто прерывают общение и учат ребенка не обращаться к родителям со своими проблемами.

Ситуация 10. Родители дают утешение, поддержку.

Эти сообщения тоже не всегда могут помочь. Утешение может вызвать у ребенка чувство, что его не понимают («Ты бы так не говорила, если бы знала, как я напуган»). Иногда ребенок, которого утешают, может прекратить обращение за помощью к родителю, так как чувствует, что родитель не принимает его переживаний такими, какие они есть, и хочет, чтобы они поскорее прекратились.

Ситуация 11. Родитель задает вопросы, допытывается.

Вопросы могут означать для ребенка, что вы ему не доверяете, подозреваете в чем-то, сомневаетесь («Ты вымыл руки, как я сказала?»). Дети чувствуют за взрослыми угрозу, особенно, если не понимают, зачем их спрашивают.

Вопросы ограничивают свободу человека говорить о том, о чем он хочет, так как вопрос диктует последующее сообщение. Ограничение свободы высказывания затрудняет общение.

Ситуация 12. Родитель обращает все в шутку.

Ребенок в этом случае считает, что он не интересует родителя, который не уважает его чувства.

Дети очень серьезны, когда хотят поговорить о чем-то. Поддразнивание, шутка могут заставить их почувствовать себя отверженными, обиженными.

Отвлечение детей от тяжелых чувств может дать временный эффект, но чувства не проходят. Отложенные проблемы редко оказываются решенными. Дети, как взрослые, хотят быть выслушаны с уважением.

Как видим, любые слова родителей, даже похвалы и утешения, могут быть восприняты ребенком как отсутствие желания их понять и принять такими, какие они есть. Если мы хотим добиться взаимопонимания с ребенком, необходимо чутко реагировать на его действия, слова, выражение лица в процессе разговора. Чтобы убедиться в том, что ваши слова поняты правильно, задавайте ребенку вопросы: «Ты согласен со мной?», «Правильно ли я тебя понял?». Самое главное условие взаимопонимания между родителями и детьми – это искреннее желание выслушать ребенка, понять его и помочь ему самостоятельно принять решение.

Приложение 3. Разработка уроков по формированию нравственно здоровой личности, успешно адаптирующейся к жизни в обществе (для учащихся начальной школы, подростков и старшеклассников[75]75
  Автор разработки – М.Л. Ковальчук. Методические разработки включают в себя больше материала, чем можно использовать в течение 45 мин учебного времени с той целью, чтобы каждый педагог смог выбрать для своего урока лучшее, наиболее понравившееся.


[Закрыть]

Тема «Что такое хорошо, а что такое плохо?»

(Урок для учащихся начальных классов)

Жизнь дана на добрые дела

(Русская поговорка)

Основная идея урока выражается в русской поговорке: «В детстве не научишься, всю жизнь намучишься».

Основная проблема урока заключена в названии стихотворения Владимира Маяковского «Что такое хорошо, а что такое плохо?»

 
Крошка-сын к отцу пришел,
И спросила кроха:
– Что такое хорошо
и что такое плохо? —
– У меня секретов нет, —
слушайте, детишки, —
папы этого ответ
помещаю в книжке.
 

В ходе урока педагог попытается вместе со своими учениками найти ответ на поставленный вопрос «Что такое хорошо, а что такое плохо?».

Основные ценности, обсуждаемые на уроке: добро, дружба, трудолюбие, правдивость, взаимопомощь, понимание других людей.

Цели урока:

– научить учащихся задумываться над тем, как они поступают в разных ситуациях, и стремиться давать оценку своим действиям и поступкам других людей;

– сформировать у детей понятие общечеловеческих, разделяемых всеми и принятых в русской культуре ценностей;

– помочь понять школьникам, что все ценности человека начинают формироваться в детстве, а во взрослой жизни они выступают в качестве тех смыслов, которые определяют жизнь человека.

Структура урока

Ожидаемые результаты:

– учащиеся должны научиться анализу качеств человека, которые влияют на его дела и поступки;

– понимание учащимися того, что поступки взрослых людей и их действия во многом зависят от того, какие качества сформировались у них в детстве;

– формирование установки на помощь людям в трудной жизненной ситуации, взаимовыручку, дружбу на основе уважения другого человека и правдивых отношений с ним;

– формирование понятия того, что есть плохие и хорошие человеческие качества, и умение давать им оценку.

Ход урока: адаптация к теме урока и вхождение в тему. Учитель начинает урок со слов: «Есть русская поговорка: „В детстве не научишься, всю жизнь намучишься“. И это правда. Вы знаете, что есть ребята добрые и злые, есть спокойные, а есть раздражительные, есть те, с кем хочется дружить, и такие, с которыми дружить не хочется. Давайте начнем наш урок с прослушивания басен Л.Н. Толстого и подумаем, о каких хороших или плохих качествах человека идет речь».

1. Мальчик играл и нечаянно разбил дорогую чашку. Никто не видал. Отец пришел и спросил: «Кто разбил?». Мальчик затрясся от страха и сказал: «Я».

Отец сказал: «Спасибо, что правду сказал».

(Правдивость)

2. Мальчик стерег овец и, будто увидав волка, стал звать: «Помогите, волк! Волк!».

Мужики прибежали и видят: неправда. Как сделал он так и два и три раза, случилось – и вправду набежал волк. Мальчик стал кричать:

«Сюда, сюда скорей, волк!» Мужики подумали, что опять по-всегдашнему обманывает, – не послушали его. Волк видит, бояться нечего: на просторе перерезал все стадо.

(Ложь)

3. Отец приказал сыновьям, чтобы жили в согласии; они не слушались. Вот он велел принести веник и говорит: «Сломайте!»

Сколько они ни бились, не могли сломать. Тогда отец развязал веник и велел ломать по одному прутику. Они легко переломали прутья поодиночке.

Отец и говорит:

«Так-то и вы: если в согласии жить будете, никто вас не одолеет; а если будете ссориться, да все врозь – вас всякий легко погубит».

(Согласие, дружба)

4. Митька набрал столько грибов, что ему нельзя было донести домой. Он сложил их в лесу.

На заре Митька пошел взять грибы. Грибы унесли, и он стал плакать.

Мать ему сказала: «Что ты плачешь? Или наши лепешки поели кошки?» – тогда Митьке стало смешно, он тер по лицу слезы и сам смеялся.

(Жадность, чувство юмора.)

5. Хотела галка пить. На дворе стоял кувшин с водой, а в кувшине была вода только на дне. Галке нельзя было достать. Она стала кидать в кувшин камешки и столько наклала, что вода стала выше и можно было пить.

(Сообразительность.)

Учитель продолжает: Ребята! В русской культуре много пословиц, поговорок, прибауток, в которых говорится о хороших и нехороших качествах людей. Но сегодня мы вспомним те, в которых говорится о добре, трудолюбии, дружбе, предусмотрительности, любви, счастье, полезных делах. Я буду вам называть пословицы и поговорки, а вы мне говорите, о каких качествах человека в них идет речь.

Трудолюбие:

– Поскорей подрастай да к работе поспевай.

– Землю красит солнце, а человека труд.

– Пчела мала, а и та работает.

– Хочешь есть калачи – не лежи на печи.

– Не наклонишься до земли – грибок не попадет в кузовок.

– Без труда не вытащишь и рыбку из пруда. Полезные дела:

– Ешь, пей да дело разумей. Судят не по словам, а по делам.

– Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто на дело гож.

– Птицу узнают в полете, человека – в работе.

– Видно сокола по полету, а молодца по поступкам.

– Каков мастер – такова и работа. Добро:

– Жизнь дана на добрые дела. Предусмотрительность:

– Готовь сани летом, а телегу зимой.

– Зимой съел бы грибок, да снег глубок. А будет зимой и ягода, коль заготовишь загодя.

– Что летом припасешь – с тем зиму проведешь. Счастье, любовь, дружба:

– Лад в семье – больше счастья не найти, хоть весь свет обойти.

– Там, где дружат, – живут не тужат. Начался разлад – и друзьям не рад.

– При солнышке тепло, при матери добро.

– Где любовь да совет, там и счастье и свет, а где ссоры да споры – одни лишь раздоры.

Осмысление ценностей. Этот этап урока учитель начинает со слов: «Ребята! Мы с вами послушали басни Л.Н. Толстого, поговорки и пословицы, но о хорошем и плохом, о добре и зле, о разумности желаний, трудолюбии, взаимопонимании, дружбе написано много стихов, былей, рассказов. Давайте послушаем некоторые из них».

Для учителя: Предлагаемые тексты произведений может прочитать сам учитель или ученики, заранее подготовив каждый из них на отдельном листе.

Л.Н. Толстой

Котенок

(Быль)

Были брат и сестра – Вася и Катя; и у них была кошка. Весной кошка пропала. Дети искали ее везде, но не могли найти. Один раз они играли подле амбара и услыхали, над головой кто-то мяучит тонкими голосами. Вася влез по лестнице под крышу амбара. А Катя стояла внизу и все спрашивала: «Нашел? Нашел?» Но Вася не отвечал ей. Наконец, Вася закричал ей: «Нашел! наша кошка… и у нее котята; такие чудесные; иди сюда скорее». Катя побежала домой, достала молока и принесла кошке.

Котят было пять. Когда они выросли немножко и стали вылезать из-под угла, где вывелись, дети выбрали себе одного котенка, серого, с белыми лапками, и принесли в дом. Мать раздала всех остальных котят, а этого оставила детям. Дети кормили его, играли с ним и клали с собой спать.

Один раз дети пошли играть на дорогу и взяли с собой котенка. Ветер шевелил солому на дороге, а котенок играл с соломой, и дети радовались на него. Потом они нашли подле дороги щавель, пошли собирать его и забыли про котенка. Вдруг они услыхали, что кто-то громко кричит: «Назад, назад!» и увидели, что скачет охотник, а впереди его две собаки увидали котенка и хотят схватить его. А котенок глупый, вместо того чтобы бежать, присел к земле, сгорбил спину и смотрит на собак. Катя испугалась собак, закричала и побежала прочь от них. А Вася что было духу пустился к котенку и в одно время с собаками подбежал к нему. Собаки хотели схватить котенка, но Вася упал животом на котенка и закрыл его от собак.

Охотник подскакал и отогнал собак; а Вася принес домой котенка и уже больше не брал его с собой в поле.

Вопросы к классу:

1. Как вы думаете, как поступила Катя и как поступил Вася?

2. Какой вывод сделали ребята из случившегося?

3. О каком качестве человека написал Л.Н. Толстой?

(Для учителя: Помощь слабому и нуждающемуся в ней.)

Учитель подводит итог обсуждению: Ребята! В любой ситуации, когда кто-то находящийся рядом с вами слаб, беспомощен и нуждается в вашей помощи, – не проходите мимо. Все равно, кто это: животное или человек. Доброта как человеческое качество ценится и у ребят, и у взрослых. Доброго человека всегда уважают, и у него много друзей, которые также готовы будут прийти ему на помощь.

Л.Н. Толстой

Косточка

(Быль)

Купила мать слив и хотела их дать детям после обеда. Они лежали на тарелке. Ваня никогда не ел слив и все нюхал их. И очень они ему нравились. Очень хотелось съесть. Он все ходил мимо слив. Когда никого не было в горнице, он не удержался, схватил одну сливу и съел. Перед обедом мать сочла сливы и видит, одной нет. Она сказала отцу.

За обедом отец и говорит: «А что, дети, не съел ли кто-нибудь одну сливу?» Все сказали: «Нет». Ваня покраснел как рак и сказал тоже: «Нет, я не ел».

Тогда отец сказал: «Что съел кто-нибудь из вас, это нехорошо; но не в том беда. Беда в том, что в сливах есть косточки, и если кто не умеет их есть и проглотит косточку, то через день умрет. Я этого боюсь».

Ваня побледнел и сказал: «Нет, я косточку бросил за окошко». И все засмеялись, а Ваня заплакал.

Вопросы для обсуждения:

1. Почему Ваня сразу не сознался, что съел сливу?

2. Почему мальчик заплакал, когда все узнали, что сливу съел он?

Подведя итог обсуждению, учитель может сказать: Ребята! Человек, который говорит правду, всегда вызывает уважение окружающих, как бы ни было страшно ее сказать. Но обман никогда не сопровождает добрые и хорошие дела; если человек обманывает один, второй, третий раз, ему перестают верить. Вспомните мальчика-лгуна из басни Л.Н. Толстого.

Рассказы К.Д. Ушинского

Четыре желания

Митя накатался на саночках с ледяной горы и на коньках по замерзшей реке, прибежал домой румяный, веселый и говорит отцу:

– Уж как весело зимой! Я бы хотел, чтобы все зима была.

– Запиши твое желание в мою карманную книжку, – сказал отец.

Митя записал.

Пришла весна. Митя вволю набегался за пестрыми бабочками по зеленому лугу, нарвал цветов, прибежал к отцу и говорит:

– Что за прелесть эта весна! Я бы желал, чтобы все весна была. Отец опять вынул книжку и приказал Мите записать свое желание.

Настало лето. Митя с отцом отправились на сенокос. Весь длинный день веселился мальчик: ловил рыбу, набрал ягод, кувыркался в душистом сене и вечером сказал отцу:

– Вот уж сегодня я повеселился вволю! Я бы желал, чтобы лету конца не было.

И это желание Мити было записано в ту же книжку. Наступила осень. В саду собирали плоды – румяные яблоки и желтые груши. Митя был в восторге и говорил отцу:

– Осень лучше всех времен года!

Тогда отец вынул свою записную книжку и показал мальчику, что он то же самое говорил и о весне, и о зиме, и о лете.

Играющие собаки

Володя стоял у окна и смотрел на улицу, где грелась на солнышке большая собака Полкан.

К Полкану подбежал маленький Мопс и стал на него кидаться и лаять: хватал его за огромные лапы, за морду и, казалось, очень надоедал большой и угрюмой собаке.

– Погоди-ка, вот она тебе задаст! – сказал Володя. – Проучит она тебя.

Но Мопс не переставал играть, а Полкан смотрел на него очень благосклонно.

– Видишь ли, – сказал Володе отец, – Полкан добрее тебя. Когда с тобою начнут играть твои маленькие братья и сестры, то непременно дело кончится тем, что ты их приколотишь. Полкан же знает, что большому и сильному стыдно обижать маленьких и слабых.

Ветер и солнце

Однажды Солнце и сердитый северный Ветер затеяли спор о том, кто из них сильнее. Долго спорили они и, наконец, решились помериться силами над путешественником, который в это самое время ехал верхом по большой дороге.

– Посмотри, – сказал Ветер, – как я налечу на него: мигом сорву с него плащ.

Сказал – и начал дуть что было мочи. Но чем более старался Ветер, тем крепче закутывался путешественник в свой плащ: он ворчал на непогоду, но ехал все дальше и дальше. Ветер сердился, свирепел, осыпал бедного путника дождем и снегом; проклиная Ветер, путешественник надел свой плащ в рукава и подвязал поясом. Тут уж Ветер и сам убедился, что ему плаща не сдернуть.

Солнце, видя бессилие своего соперника, улыбнулось, выглянуло из-за облаков, обогрело, осушило землю, а вместе с тем и бедного полузамерзшего путешественника. Почувствовав теплоту солнечных лучей, он приободрился, благословил Солнце, сам снял свой плащ, свернул его и привязал к седлу.

– Видишь ли, – сказало тогда кроткое Солнце сердитому Ветру, – лаской и добротой можно сделать гораздо более, чем гневом.

Вопрос для обсуждения. О каких человеческих ценностях идет речь в рассказах Ушинского?

Для учителя. «Четыре желания» – желания человека всегда должны быть разумными. И всегда, каждый день человек встречается с чем-то добрым и приятным и хочет, чтобы это повторилось завтра и послезавтра.

«Играющие собаки» – доброта – это то качество, которым должен обладать каждый человек. Если люди будут добрые – не будет конфликтов, не будет ссор, не будет войн.

«Ветер и солнце» – добро может сделать многое, доброму человеку легче в жизни достигать того, чего он хочет.

Учитель продолжает урок: «Ребята, а теперь давайте послушаем стихотворение С.Я. Маршака „Веселые чижи“».

Для учителя. Стихотворение можно разбить на части, чтение каждой из них поручить разным ученикам (по желанию).

Веселые чижи

 
Жили в квартире
Сорок четыре,
Сорок четыре веселых чижа:
Чиж – судомойка,
Чиж – поломойка,
Чиж – огородник,
Чиж – водовоз,
Чиж – за кухарку,
Чиж – за хозяйку,
Чиж – на посылках,
Чиж – трубочист.
Печку топили,
Кашу варили,
Сорок четыре веселых чижа:
Чиж – с поварешкой,
Чиж – с кочерыжкой,
Чиж – с коромыслом,
Чиж – с решетом,
Чиж накрывает,
Чиж созывает,
Чиж разливает,
Чиж раздает.
Кончив работу,
Шли на охоту
Сорок четыре веселых чижа:
Чиж – на медведя,
Чиж – на лисицу,
Чиж – на тетерку,
Чиж – на ежа,
Чиж – на индюшку,
Чиж – на кукушку,
Чиж – на лягушку,
Чиж – на ужа.
После охоты
Брались за ноты
Сорок четыре веселых чижа.
Дружно играли:
Чиж – на рояле,
Чиж – на цимбале,
Чиж – на трубе,
Чиж – на тромбоне,
Чиж – на гармони,
Чиж – на гребенке,
Чиж – на губе!
…Спать захотели,
Стелют постели
Сорок четыре веселых чижа:
Чиж – на кровати,
Чиж – на диване,
Чиж – на корзине,
Чиж – на скамье,
Чиж – на коробке,
Чиж – на катушке,
Чиж – на бумажке,
Чиж – на полу.
Лежа в постели,
Дружно свистели
Сорок четыре веселых чижа:
Чиж – трити-тити,
Чиж – тирли-тирли,
Чиж – дили-дили,
Чиж – ти-ти-ти,
Чиж – тики-тики,
Чиж – тики-рики,
Чиж – тюти-люти,
Чиж – тю-тю-тю!
 

Вопрос учителя. Скажите, о чем эти стихи?

Учитель: Да, ребята, в этом стихотворении речь идет о дружбе. Дружба между людьми складывается не за один день. Настоящие друзья – это друзья на всю жизнь, а особенно крепкой является школьная дружба. Вы вырастете, а ваша дружба с годами станет только крепче.

И.А. Крылов

Стрекоза и муравей

 
Попрыгунья Стрекоза
Лето красное пропела:
Оглянуться не успела,
Как зима катит в глаза.
Помертвело чисто поле;
Нет уж дней тех светлых боле,
Как под каждым ей листком
Был готов и стол и дом.
Все прошло: с зимой холодной
Нужда, голод настает;
Стрекоза уж не поет:
И кому же в ум пойдет
На желудок петь голодный!
Злой тоской удручена,
К Муравью ползет она:
«Не оставь меня, кум милый!
Дай ты мне собраться с силой
И до вешних только дней
Покорми и обогрей!» —
«Кумушка, мне странно это:
Да работала ль ты в лето?» —
Говорит ей Муравей.
«До того ль, голубчик, было?
В мягких муравах у нас
Песни, резвость всякий час,
Так, что голову вскружило» —
«А, так ты…» – «Я без души
Лето целое все пела».
«Ты все пела? Это дело:
Так поди же попляши!»
 

Для учителя. Можно предложить детям прочитать басню по ролям (поэт, стрекоза, муравей).

Вопросы для обсуждения:

1. Как вы думаете, какие качества есть у муравья?

2. Какие качества, характеризующие Стрекозу, вы бы назвали?

3. Почему Муравей отказался накормить и обогреть Стрекозу?

Обобщив ответы учеников, учитель переходит к итоговому этапу урока.

Итоговый этап

Слово учителя. Ребята! Мы с вами сегодня слушали разные произведения: были, рассказы, пословицы, поговорки, басни, мы говорили о людях и тех качествах, которые помогают им в жизни, которые украшают каждого человека. И все эти качества: добро, дружба, трудолюбие, правдивость, взаимопомощь, понимание других людей – я думаю, есть у каждого из вас, и что бы ни произошло, вы и завтра, и когда будете старшеклассниками, останетесь добрыми, будете иметь надежных и верных друзей, за вас будут говорить ваши дела, вы никогда не откажете в помощи нуждающемуся, будете правдивыми и сможете понять других людей, их проблемы и трудности, разделить с ними их радости.

Основной вывод урока

 
Помни это каждый сын.
Знай любой ребенок:
Вырастет из сына cвин,
Если сын – свиненок.
Мальчик радостный пошел,
И решила кроха:
Буду делать хорошо,
И не буду – плохо.
 

В. Маяковский

О человеке, его жизни и окружающем мире

(Урок для учащихся 5–8 классов)

Без прошлого нет настоящего, а без настоящего нельзя понять будущего

М. Горький

Основная идея урока выражена в словах Самуила Яковлевича Маршака: «Существовала некогда пословица, что дети не живут, а жить готовятся. Но вряд ли в жизни пригодится тот, кто, жить готовясь, в детстве не живет».

Учитель должен передать своим ученикам идею того, что, живя сегодня, каждый человек (осознанно или стихийно) хочет и пытается найти комфортное для себя место в окружающем мире и только активный поиск и нахождение своего места в сегодняшней жизни делают реальным и осмысленным будущее каждого человека, в котором он сможет реализовать свои возможности.

Основная проблема урока: осмысление и оценка своей жизни, действий и поступков, которые каждый из нас совершает сегодня и сейчас, и их влияние на дальнейшую жизнь.

Основные ценности, обсуждаемые на уроке:

трудолюбие, ответственность, здоровье, любовь, счастье, добро, мир, мера, память.

Цели урока:

– сформировать у учащихся умения анализировать понятия, с которыми они сталкиваются в своей жизни, а также давать им оценку;

– научить учеников делать обоснованный выбор и не принимать правила и нормы поведения других людей как данность;

– заложить у детей основы понимания ценности жизни настоящей и ее роли для будущей.

Структура урока

Ожидаемые результаты:

– учащиеся должны усвоить и принять те ценности, которые являются основой нравственного поведения человека в обществе;

– формирование установки на ответственное поведение в любой ситуации, поведение, не наносящее вреда окружающим людям;

– учащиеся должны понять, что в жизни все взаимосвязано, и от того, как ты сегодня поступаешь, говоришь, какие у тебя друзья и устремления, будет зависеть и твоя будущая жизнь.

Ход урока

Слово учителя: Мне хотелось бы прочитать вам мудрые мысли писателей, художников, ученых, философов, поэтов, а вы попытайтесь обозначить те ценности, которые отражают данные мысли.

Счастье достается тому, кто много трудится. – Леонардо да Винчи

(Ценность: трудолюбие.)

Надо видеть человека в работе – она мера души и характера. – 3. Крупин

(Ценность: ответственность.)

Девять десятых нашего счастья зависят от здоровья. – А. Шопенгауэр

(Ценность: здоровье.)

Самое большое счастье в жизни – это уверенность, что тебя любят. – В. Гюго

(Ценность: любовь.)

Счастье – ощущение собственной нужности. – Э. Хемингуэй

(Ценность: счастье.)

Тому, кто не постиг науки добра, всякая иная наука приносит лишь вред. – М. же Монтень

(Ценность: добро.)

Если перейдешь меру, то самое приятное станет неприятным. – Демокрит

(Ценность: мера.)

Мир – это зеркало, и оно возвращает каждому его собственное изображение. – У. Теккерей

(Ценность: мир.)

Самая лучшая черта пророка – хорошая память. – Дж. Галифакс

(Ценность: память.)

Учитель: А теперь послушайте пословицы и назовите те понятия или ориентиры, установки в жизни человека, которые в них критикуются.

От гнева до глупости один шаг. – Русская пословица.

(гнев)

Того, кому доверяют, за руку не держат. – Японская пословица.

(подозрительность)

Обожжешься на молоке, будешь дуть и на воду. – Русская пословица.

(боязливость)

Простота хуже воровства. – Русская пословица.

(глупость)

Мы работали на глаз, а получается как раз. – Русская пословица.

(безответственность)

Тому, кто в юности не чтил отца и мать, почета от своих детей не суждено узнать. – Русская пословица.

(неблагодарность)

Одно доброе дело ценнее сотни проповедей о добре. – Русская пословица.

(пустословие)

Бесплатный сыр бывает только в мышеловке. – Английская пословица.

(жадность)

Слово учителя: Ребята! Назовите, пожалуйста те понятия, о которых можно сказать «общепринятые ценности», «общечеловеческие ценности», «нравственные постулаты», и те понятия, следование которым характеризует человека как безнравственного.

Для учителя: подготовленную заранее схему (см. ниже) либо закрепить на доске, либо размножив на листочках, разложить по партам учеников.

Организационно-деятельностный этап урока

Слово учителя: Ребята! А теперь мне хотелось бы познакомить вас с рассказом Василия Пескова «Камень с Оки». (Учитель может либо пересказать весь рассказ, либо зачитать отдельные его фрагменты, а суть передать своими словами.)

Камень с Оки

Был день, когда листья уже облетели, а снег еще не упал. Я шел в лесу над Окой. Кроме писка синиц и шороха под ногами, никаких звуков в прозрачных дубняках и осинниках не было. Камень, брошенный в бочажок, не булькнул, а покатился. Замерзшая вода отозвалась гулким замирающим звуком: тек-тек-тек… Ноги ледок еще не держал. Я надавил каблуком, и под ногой расплылось водяное пятно. От комка мерзлой земли, от сухой палки, от железки, найденной в кармане, звуки на молодом льду были разного тона, но одинаково радостными. Я присел на ломкую желтую траву и, как мальчишка, кидал в бочажок все, чему молодой лед мог отозваться.

Тут у замерзшей воды я услышал глухой монотонный звук, для леса несвойственный. Где-то недалеко били по железу железом, и я подумал, что на лесной дороге кто-нибудь чинит машину или повозку. Я пошел на звук прямиком. Но лес неожиданно кончился, засветилась опушка, показалась деревня дворов в пятнадцать. Я пошел деревенькой с любопытством, которое пробуждается при виде всякого нового места.

Возле одной избы, прямо под окнами, стояла глыба белого камня, а на крылечке сидел человек в свитере и треухе. Я поравнялся с крыльцом, когда человек, затушив сапогом курево, подошел к камню с молотком и зубилом, и я теперь уже рядом услышал звуки, на которые вышел из леса.

Человек тесал камень. Все, что рельефно выделялось на белой глыбе, было трудом многих дней, было сделано аккуратно, с хорошим чувством меры и вкуса. Я подумал, что тут, в деревенской тиши, поселился приезжий скульптор – рыжая бороденка мастера говорила в пользу такого предположения. Оказалось, что скульптор работает истопником-слесарем в Доме отдыха по соседству, что в деревеньке он родился и вырос; искусству обращения с камнем нигде не учился, но имеет интерес к делу, пробовал тесать кое-что, благо камня в здешних местах на Оке много и камень податливый.

Сейчас мастер (назвался он Федором Куржуковым) взялся за дело, которое, судя по всему, захватило его и, пожалуй, даже и лихорадило. Бороденка отросла явно не украшения ради, воспаленные глаза на исхудавшем лице, размятый сапогами щебень около глыбы говорили о том, что мастер стучит по камню уже давно и отдыха себе не дает.

Слесарь Федор Куржуков делал памятник людям, погибшим тут, на Оке, в ноябре 41-го года. «Получилась такая история: хотели в Москве памятник заказать, ну, как это называется?.. Да, да, стелу. А я возьми да скажи: „Давайте поставим камень с Оки. Ну, просто вырубим и привезем большую белую глыбу, а все, что полагается сделать на камне, я сделаю…“ Ну вот и рублю как умею».

На крыльце лежал инструмент, всякого рода молотки и зубильца, а рядом с этим грубоватым железом лежал чеканный орден Отечественной войны. Ребристые золотые лучи вокруг звезды ярко блестели – видно, мастер часто держал орден побеленными пальцами.

– Ваша награда?

– Нет, у соседа взял…

Орден войны в точности был повторен на камне, но только большим размером. Мастер придирчиво отходил от глыбы на два-три шага и, вернувшись, высекал вокруг ордена белые брызги. На лицевой стороне глыбы, кроме ордена, были строчки: «Тут был остановлен враг. Октябрь – ноябрь. 1941 год».

Мы присели на крыльце покурить. Федор дотянулся, сорвал пригоршню рябиновых ягод и стал задумчиво по одной бросать в рот. Часть ягод была расклевана птицами. Федор кинул их у крыльца. На белом щебне рябина краснела, как капельки крови.

– Много тут полегло?

– Нет тут немного. Под нашим селом четверо: два минометчика, политрук и мальчонка.

Имена Федор готовился высечь на боковой стороне камня.

– Минометчики Кудрявцев и Чашкин, политрук Тарасов… А четвертый наш – Володя Кузьмин… Мать Володи жива. Если хотите, можно поговорить. Вон через полу домишко.

Прасковьи Ивановны Кузьминой дома не было. Соседка указала мне избу, предположив, что Прасковья Ивановна нянчит там девочку…

В маленькой комнате на полу, обложившись игрушками, сидели два человека. Одному было года четыре, другому – лет шестьдесят.

Прасковья Ивановна нянчила девочку, мать и отец которой работали в Доме отдыха.

Девочка, понимая, о чем идет речь, головенкой прижалась к старухе и, не спуская глаз с гостя, кусала ухо резиновой обезьянки.

– Десять рублей мне дают… А я вот думаю, если б и не давали, все равно ходила бы нянчить. Мы как родные. Правда ведь, Оля? – Старая женщина поднесла к глазам воротник кофты. – Ну, что сказать про Володю? Погиб мальчишкой. Совсем мальчишкой, на первом году войны. Немец тогда к Оке подошел.

Пока Оля ест кашу, а потом, осмелев, напоказ гостю носит игрушки, я узнаю маленький эпизод войны, потерю одной человеческой жизни. Можно эту историю рассказать возвышенным словом. Можно рассказать просто, как рассказала мать.

Мальчишка был как мальчишка. Бегал к солдатам в окопы, носил постовым кипяток.

Река разделяла немцев и наших. Стрельбы большой не было, но наши ждали, что немцы вот-вот полезут. У меня они сковородку брали картошку жарить. И, признаюсь в грехе, послала в тот день Володю за сковородкой: «Возьми, – говорю, – и сразу домой, в подвал». А вечером его принесли на руках… Матери рассказали потом: молоденький лейтенант, собираясь в разведку, долго не мог найти лодку для переправы. Мальчишка знал, где были спрятаны лодки, знал он и все тропки над рекой, и потому, наверное, лейтенант согласился взять смышленого пацана на тот берег. Переправлялись в сумерки, но лодку немцы заметили. Каким-то образом пули миновали солдат, но свалили в лодке мальчишку. «Лейтенант плакал, целовал мои руки, говорил: „Лучше меня бы, мать…“» Хоронили Володю по-военному. Сколько красноармейцев было, все кверху подняли ружья и разом стрельнули. А командир сказал: «Мать, твой сын вырос бы хорошим человеком. Но что можно сделать – война, мать! Мы, – говорит, – тоже не все останемся. Вон ведь пока где стоим, на Оке! И неизвестно, где кто поляжет. А твоему сыну будет, мать, памятник, потому что сын твой герой. Дай бог, чтобы все мои красноармейцы были такими же смелыми». Так и сказал: «Дай бог…» Я понимала: для материнского утешения говорит. Сначала я голосила, а потом стала как камень. Когда над могилой стрельнули, на той стороне, помню, тоже стрельба поднялась…

Оказалось, что памятник из белого камня Прасковья Ивановна еще не видела.

– Слыхала, да ноги болят. Боялась, что не дойду.

Я взялся ее проводить. Мы прошли через поле, прошли дорожкой около леса. У камня Прасковья Ивановна перекрестилась, попросила прочесть слова, потрогала камень рукой. Потом мы молча пошли дорожкой на косогор, откуда виднелась Ока. Вид реки взволновал старую женщину больше, чем памятник. Она оперлась на палку и сказала, для себя, пожалуй, сказала:

– Вон и мысок, куда они плыли. Все осталось как было…

Мне показалось неразумным что-нибудь спрашивать и даже просто говорить в эту минуту. Я отошел и долго наблюдал неподвижно стоявшего человека. Спокойной и светлой текла Ока. Бесконечной казалась синяя даль. И над этой ширью земли одинокая женщина показалась мне матерью всех, кого мы обязаны не забыть.

Было это в воскресный день ноября, когда леса над Окой ожидали первого снега. Из деревни Бёхово я шел уже по знакомым дорожкам и опять постоял у замерзшего бочага. В кармане у меня было три белых камушка. Я пустил их по льду и снова подивился четким, замирающим звукам: тек-тек-тек… Редкая тишина стояла в лесу, и только сверху, так же как утром, доносились глухие удары. Это беховский слесарь Куржуков Федор спешил до снега закончить свою работу.

Вопросы для обучения: