Текст книги "Статус: со школой в отношениях"

А тем временем в чате. Кто – то хочет куда-нибудь позвонить, пожаловаться. Кто-то написал, что учитель плачет. Дети плачут. А этого просто не было. Откуда было такое яростное желание накручивать эмоциональный ком, не понятно. Это вообще меня повеселило. Учитель просто не имеет права на слёзы, он должен быть рассудительным, с холодной головой, но быстро соображающим. Я не представляю, чтобы учитель расплакался от чего-то в школе. А конкретно эта ситуация с деньгами вообще рядовая, и если бы не родители, которые сами себя довели до истерики, то и дети уже бы забыли об этом на следующий день. Я считаю, если родители хотят жаловаться – пускай! Главное сами всегда поступайте правильно. Я действовала в рамках закона и выполняла свои функции классного руководителя.

Родители были готовы вызывать телевидение, полицию, одна пообещала вызывать службу спасения, для того, чтобы «вытаскивать детей оттуда». Дети в процессе разговора вели себя более спокойно и адекватно, чем их родители.

Прочитав все сообщения, я написала очень длинное письмо родителям. Там было подробное объяснение ситуации, и её решение. Было стойкое ощущение, что они закипели уже на столько, что не могли верить в то, что это обычная ситуация. Некоторые провоцировали меня, некоторые друг друга. Очень хотелось найти крайнего. Обвиняли и меня в отсутствии компетентности, и администрацию школы в халатности, и социального педагога в примитивности мышления. У меня разрывался телефон от звонков и сообщений. Я упущу некоторые сообщения. Некоторые обвиняли ученицу, которая отдала найденные 200 р, некоторые начинали обсуждение по кругу, даже несмотря на то, что я в подробностях описала ситуацию. Думаю, что вы поняли, как из рядовой ситуации может получиться атомная бомба. Если подытожить: были потеряны деньги, и я, как классный руководитель , провела беседу. Одна ученица сразу сказала, что нашла 200р на полу. Далее подошла социальный педагог и сказала, что те, кто потерял деньги очень расстроены, что мы с ней доверяем девочкам и просим быть внимательными в том числе со своими вещами и тем более деньгами. Всё это (от момента, как отпустила мальчишек домой до того, как ученицы ушли) заняло около 15 минут. На следующий день несколько человек подошли ко мне и сказали, что поняли, насколько это СТРАШНАЯ ситуация только дома.

- Мама с бабушкой обсуждали это дома и ругались на школу, а я даже заплакала.

Другая ученица:

– Я пришла домой, мама плачет, она схватила меня, спрашивала, всё ли в порядке, трогал мои вещи кто-то или нет. Я не выдержала и тоже заплакала. Меня даже начало трясти от этого всего перед сном.

Обратите внимание, как родители из –за рядовой ситуации накрутили себя и своих детей. Домой все пошли спокойные, без слез. С пониманием, что необходимо следить за своими вещами. В школе могут быть потеряны деньги, одежда, украшения, обувь, и классный руководитель обязан провести беседу по этому поводу в классе, или , как минимум, спросить детей об этом.

Зная родителей своего класса, я уверена, что если бы их ребенок потерял деньги (не будем даже говорить о краже), то они бы «поставили на уши» всю школу. Такое было и с потерянными учебниками, и с рабочими тетрадями, и с обувью. Я привела в пример эту ситуацию не для того, чтобы сказать, что родители какие-то не такие, или что они не должны волноваться. Должны! Ведь кто ещё побеспокоится о ребёнке, как не его родитель? Это нормально. Не нормально, когда беспокойство выходит за границы адекватности и родитель своими эмоциями захлёстывает ребёнка. Учителя и родители влияют и в интелектуальном, и в эмоциональном плане на детей. Поэтому важно не только контролировать всех вокруг, но и самого себя.

7. Пятёрки за подарки

Ни для кого не секрет, что подарки учителям на день Учителя и 1е сентября стали уже традицией. Признаюсь, что и мне получать небольшой подарок в благодарность от класса было очень приятно.

Одна моя знакомая сказала, что после дня Учителя ещё сутки рыдала дома от того, что ей подарили только букет, а её коллеге по кабинету телевизор. Я к подаркам так серьёзно не относилась. Считаю, что сама могу приобрести всё, что мне необходимо, а ждать подарков от родителей глупо. Да, хочется, чтобы ценили твой вклад в детей, хочется благодарности, но кто сказал, что если подарков нет, то нет и благодарности. Ошибка многих учителей в том, что они считают, что подарок – это как маркер или шкала любви к учителю. Но что, если подарки становятся предметом манипуляции? Разговаривая с учителями, я понимаю, что они, получая подарки, боятся лишний раз поставить неугодную для родителей оценку. Речь не только о двойках, 3 плохо для ударника, а 4 для отличника. Тут нужно понимать, что подарок не обязывает учителя повышать отметку. Это абсолютно не педагогично и не этично по отношению к другим ученикам. Также и родители не обязаны делать подарки учителям ни на 1е сентября, ни на день Учителя, ни на день Рождения, ни когда либо ещё. Я вообще не считаю, что родители должны что то дарить учителю. Достаточно будет внимательного отношения к просьбам, участия в жизни класса, помощи в организации мероприятий и выходов класса и, конечно, воспитания своего ребенка.

С подарками странная ситуация. Мне дарили алкоголь. А я, например, его не пью. Мне дарили шоколад и конфеты, которые я не люблю. Я благодарна за этот знак внимания от души. Но насколько полезен такой подарок? И уместно ли дарить учителю алкоголь? Вопросы риторические. У меня однажды случилась ситуация. Родители, у которых был фруктовый магазин – щедрые таджики. После моей беседы с ними о низкой успеваемости ребенка, начали приносить фрукты в пакетах в школу. Представьте, я веду урок. Приходит вахтер: «К Вам родители пришли, это срочно, спуститесь!» Иду, мне отдают без объяснения пакет и уходят. «Это Вам». Я не понимаю, что происходит, возвращаюсь в класс. После уроков позвонила им, спросила зачем мне эти фрукты. Ответили, чтобы Н. лучше учился. Я отдаю ребёнку этот пакет, и он несет его домой. Потом было ещё несколько таких ситуаций, если я не брала пакет, его ставили на вахте и уходили. Скажу вам, чувствуешь себя странно в этот момент. Как будто работаешь за еду. Приходилось забирать пакеты и раздавать фрукты детям на перемене. Спустя две недели ребенок этих родителей вполне заслуженно получил 2, пришли родители с вопросом:

-Мы же к Вам со всей душой, и фрукты носим. Зачем 2 ставить?

И наконец – то удалось «достучаться»:

– Я говорила, что ничего не надо носить, возвращала назад и пыталась с вами поговорить, но Вы бросаете тут эти пакеты, их приносят в класс. Не нужно ничего носить. И оценки будут меняться тогда, когда Вы обратите внимание на домашние работы, а не когда будете носить фрукты.

Родители меня наконец-то услышали. Будьте внимательны к себе. К своим эмоциям. Насторожитесь, если чувствуете, что вы чем то обязаны родителям. Вы родителям ничего не должны, как и они вам. Искренняя помощь, участливость гораздо ценнее любых подарков от родителей. А что до детей с букетами, так вы только представьте, как хотел порадовать вас ученик, который нарвал по дороге в школу цветы у обочины ? А со школьной клумбы? Это ж надо ещё и смелость иметь! Так что во всём этом есть смысл, если внимание искреннее и от души. По – другому это уже рыночные отношения.

8.Про записи в дневник.

В моей практике было не много родителей, которые негативно высказывались по поводу записей в дневнике красной пастой. Но они были.

Есть два основных мнения по поводу использования красной ручки учителем.

Одни считают это привычным и нормальным явлением, когда учитель ставит оценки и делает записи красным цветом.

Другие думают, что любая запись красного цвета – это психологическая травма для ребенка, и красный цвет необходимо исключить.

Третьи в принципе считают записи любого цвета травмой для ребенка.

Я сторонница первой позиции. Красный цвет для учителя. Чаще всего, по моим наблюдениям и многолетнему опыту коллег, красный цвет вызывает негатив именно у тех родителей, которые сами плохо учились в школе. Записи в дневнике нужны не для того, чтобы уличить ребёнка в чем-то, а обратить внимание. Я очень люблю свою похвалу выражать записью в дневнике. Ведь её можно не только на словах передать, но и показать родителям, они в свою очередь тоже похвалят ребенка. Еще дети имеют привычку забывать, что им сказали. Приходят домой, открывают дневник, а там «Молодец! Горжусь твоими успехами!» . Это значительно мотивирует подготовиться к занятиям ещё лучше.

У меня была интересная ситуация с учеником, который не готовился к урокам (полное отсутствие контроля со стороны родителей). Так вот, я ему сначала делала записи в дневнике «Не готов» . Какого-то особого смысла в них не было, т.к. родители дневник не открывали, а ученик систематически терял или забывал его. Готовился он редко. Я решила заменить эту запись на «Приготовь домашнее задание» или «Выполни домашнее задание!» Эту запись я делала на следующий день, ученику сказала, что это напоминание. Он стал готовиться чаще, а затем и сам стал просить сделать ему запись-напоминание. Говорит: «Открываешь дневник, а там Вы мне сигнал подаёте, чтобы пошёл делать». Я увидела, что это положительно влияет на него и решила за каждую выполненную домашнюю работу писать «Молодец». Со временем ученик приходил с домашними по всем предметам. Я предложила ему самостоятельно писать себе напоминание о домашней работе (он подходил, брал мою ручку и записывал на каждый день).

А представляете, как расстраиваются дети, когда я не могу им выставить оценку красной пастой?! Например, если у меня все ручки закончились. Они начинают всем классом искать её у себя в рюкзаке и никто не даёт дневник, пока красная ручка не будет найдена. На следующий день несколько учеников всегда приносили мне пару ручек (хотя у меня была уже своя), ничего не хотели слышать «Это Вам, чтобы никогда не закончились» «Нет, возьмите, это я для Вас купил, чтобы Вы нам ставили оценки»

Поэтому красный цвет пасты в ручке не такой плохой и травмирующий. Можно и синей пастой исписать дневник ребенку так, что он будет чувствовать только безысходность, да и открывать дневник не захочет.

Любой инструмент в руках педагога может работать как на пользу, так и во вред. Нужно использовать свои учительские возможности во благо ребенку.

Ситуация 9. «Я тебя закопаю»-родители. Она произошла с коллегой, которая на пару дней вышла на замену другого учителя. Класс в параллели, где я работала. В один из дней дети вели себя очень плохо, кричали и баловались. Класс отличался всегда своей плохой дисциплиной, а тут ещё и учитель на замене. (Здесь хочу отметить, как важно поддерживать не только свой личный авторитет, но и в целом воспитывать уважение ко всем учителям. В этом классе ситуация обратная. Их классный руководитель считал, что только он хороший учитель, остальные дураки. И не стесняясь выражал это при детях.) Не справившись с ситуацией учительница повысила голос на детей, заставила всех встать. Так в тишине они простояли несколько минут, думая о своём поведении. На следующий день в школу пришли двое родителей. Это два взрослых мужчины. Они прошли к кабинету, вызвалии её с урока и обматерили, затем начали угрожать, что вывезут её в лес и закопают, если она продолжит работать. Ведь поставить на три минуты класс – непозволительная роскошь для учителя.

В этот день уроков в этом классе не было. Учительница была в слезах и уехала домой. Больше на этот класс она не выходила на замену.

Проводилась ли какая-то работа после этого с родителями? Я не знаю. Они были очень агрессивные это точно, и, возможно, это ещё не вся ситуация. Формировать положительное отношение учеников к учителям очень важно. Учителя друг другу не соперники, а союзники и поддержка. По крайней мере. Так должно быть.

Исходя из педагогической практики и некоторых научных исследований, я сформировала наиболее актуальные специфические причины конфликтных ситуаций между родителями и учителями:

разные уровни общей и педагогической культуры, несогласованность стратегии и тактики воспитания («педагогический разнобой»);

непонимание родителями сложности учебно-воспитательного процесса, зависимости его эффективности от многих факторов, помимо школы и семьи;

различие в отношении к ребенку как к личности.

Как наладить контакт родителей и учителей?

Изменить стратегию взаимодействия можно. Для этого необходимо четкое осознание того, что в основе успеха лежит совместный характер деятельности, при котором каждый из участников следует своей роли и выполняет свои функции. Родителей необходимо рассматривать как полноправных участников педагогического процесса, а не как палочку-выручалочку, о которой вспоминают тогда, когда педагоги не справляются с ситуацией. На плечи классного руководителя ложится забота об организации сотрудничества родителей и учителей-предметников в решении важных задач обучения и воспитания. Каждый классный руководитель должен:

Разработать механизм прямой связи родителей и учителей.

Систематически, а не эпизодически развивать и совершенствовать взаимодействие с учителями-предметниками.

Постоянно включать родителей в жизнь класса.

Рекомендации учителям:

помните, что в момент конфликта наблюдается приоритет эмоций над разумом;

используйте многоальтернативный подход к решению проблемы (не отвергайте предложения другого лица, оставляйте за собой право на ошибку, тщательно проанализируйте все варианты);

пересмотрите конфликт (определите то, что действительно важно, что будет, если ситуация не разрешится, ориентируйтесь на решение проблемы, а не на эмоции с ним связанные);

постарайтесь снизить внутреннее напряжение. Сконцентрируйтесь на плюсах ситуации, подумайте, что можно вынести из этого опыта?

В целом родители, с которыми я работала были внимательные. Мы всегда могли обсудить любой вопрос. Они обращались ко мне за решением очень многих проблем и мы всегда находили решение.

Учитель – ученик

«Не обижайте детей готовыми формулами, формулы – пустота; обогатите их образами и картинами, на которых видны связующие нити. Не отягощайте детей мертвым грузом фактов; обучите их приемам и способам, которые помогут их постигать. Не учите их, что польза главное. Главное – воспитание в человеке человеческого».

Антуан де Сент-Экзюпери.

Помню, когда меня пригласили работать в эту школу, то я сразу сказала, что класс, в котором больше 25 человек точно брать не буду. Я переживала, что будет сложно. Ведь больше детей-больше родителей – и больше ответственности . Меня руководство уверило, что пожелания мои учтёт. На предварительном собрании сказали, что будет 24 ученика, а перед линейкой 1 сентября сообщили, что детей 34, так как пришлось расформировать класс. На тот момент отступать было уже некуда, да и незачем. Я понимала, что и 10, и 20, и 30 учеников – это большая ответственность. Это как неведомый океан, в котором то штиль, то бушует ураган. Я знала, что, скорее всего, будет много трудностей. Но также я знала, что я найду силы преодолеть их. Первого сентября дети смотрели на меня восхищёнными и немного испуганными глазами. Они держались ближе к родителям, но легко шли на контакт. Я заметила, что «новенькие» учителя больше смотрят на реакцию родителей первоклашек, а я бы вам посоветовала ориентироваться больше на детей. Расположить к разговору взрослых людей, которые вас ещё не знают как профессионала достаточно сложно. Для них, как правило, молодой учитель не авторитет. А вот подбодрить детей и задать им несколько вопросов, пока Вы собираете коллектив перед линейкой вполне реально. И вообще для самих родителей больше важно, насколько вы понравитесь их детям, а не им самим. Из восприятия детей формируется и восприятие родителей. Хотя это работает и в обратную сторону. Когда родителям не нравится учитель и он это открыто выражает дома, тогда у ребенка деформируется образ учителя и он не воспринимает его адекватно, а накладывает тот образ, о котором говорят его родители.

При встрече как с детьми, так и с родителями всегда улыбайтесь, выражайте заинтересованность. Я начинала каждый день с улыбки и каждое утро перед началом уроков говорила ребятам, что я рада их видеть. Дальше зачитывала какое-нибудь короткое и доброе стихотворение. Такое начало учебного дня задает настроение, приободряет.

Ученики понимают, что их в школе ждут. Они идут на уроки с удовольствием, когда их встречает приветливый учитель.

Помню, как после линейки проводила урок 1 сентября. Позади класса стояли родители, первоклашки сидели на местах. Всё прошло отлично. Я поблагодарила всех присутствующих родителей, сообщила расписание, спросила, есть ли вопросы.

– А у вас образование какое то хоть есть?

– Ну и сколько вам лет?

Таких вопросов я, честно, тогда не ожидала. Но некоторые родители откровенно выражали негодование по поводу того, что это мой первый набор. Спустя пару месяцев всё кардинально поменялось. Эти же родители подходили ко мне за советом, спрашивали моё мнение и выражали одобрение любой моей деятельности. Не важно, сколько нам лет, человека ценят за профессионализм и человечность, тем более учителя.

Когда я познакомилась с ребятами и просмотрела их личные дела, то обнаружила, что у меня в классе много детей –инофонов (Это дети для которых русский язык не является родным) 8 национальностей и 6 детей не знали русского языка совсем. Даже на бытовом уровне. Как я это выяснила? В первый учебный день, когда обращалась к ученику, и, например, просила подойти, он смотрел на меня и не понимал ничего, кроме своего имени. Это были обычные, достаточно смышлёные ребята, которые попали в новую языковую среду. Они выполняли всё, что делал класс: все подняли ручки вверх, все выкладывают букву «А» из пластилина на бумаге, все танцуют на физминутке. Они точно повторяют за своими одноклассниками, смотрят за движением рук. Они выполняли действия, но не понимали того, что я говорила. Некоторые слабо владели русским языком, но в целом они понимали то, что я говорила. Уже на второй день ребята стали группироваться и разговаривать друг с другом на своих родных языках. В классе на перемене началось жужжание из смеси таджикского, азербайджанского, тувинского, киргизского и других языков. Я старалась включать детей в групповые игры, но в режиме многозадачности это не всегда реально делать. В первую же неделю начались конфликты межнационального характера, при чём первая ссора была на иностранном языке, поэтому объективно разобраться не удалось (свидетели были русские дети), поэтому провела беседу с обоими родителями и детьми. Я запретила детям общаться на любом другом языке, кроме русского. В первую очередь это было необходимо, чтобы дети быстрее вливались в русскоязычное общество.

Я благодарна судьбе за потрясающий опыт работы в многонациональном классе. Я провела огромную научную работу, провела исследования и написала программу, которая помогла в ускоренном темпе повышать орфографическую грамотность детей– инофонов. То, что в начале моей работы, казалось неимоверно сложным, сейчас совершенно обычное. А к трудностям я подхожу в роли исследователя, который ищет и всегда находит оптимальное решение. Всему нужно учиться и это был невероятный опыт, который, я считаю, сделал меня универсальным и одновременно уникальным учителем. Поэтому никогда не бойтесь нового или сложного. Возможно, этот опыт поможет вам стать лучше.

Могу сказать, что все ребята оказались чудесные. А может, я просто нашла подход к каждому.

Но вначале было сложно.

Дети – мигранты тоже находились в состоянии стресса в этой среде, так как :

1. Они, как правило, приехали в Россию совсем недавно (это стресс, связанный со сменой места жительства)

2. Они не понимают русскую речь. От этого возникает неуверенность в себе. Они часто не понимают, над чем смеются другие дети, принимают на свой счёт. Из-за отсутствия знаний русского языка также не понимают речь учителя, задания, они могут только повторять действия за учителем. Здесь, как следствие, страдает аналитическая деятельность, решают примеры такие ребята хорошо, а вот с задачами возникают крупные трудности.

3.Другой менталитет. Вообще менталитет людей формируется годами, он основывается на среде, в которой находится человек. Но в семилетнем возрасте уже отчетливо проявятся его особенности, видны устои семьи и традиций народа.

Рассказываю. Был случай, когда мальчик – таджик постоянно конфликтовал с девочками (в основном русскими) на почве того, что они не делали так, как он сказал. Это могла быть просьба, но в грубой форме: «Дай ручку!», «Отойди!». Или в любом споре мнение девочек не учитывалось. Он считал их глупее и неспособными быть, например, командиром группы. Это я заметила не сразу, т.к. для такого вывода нужна не одна и не две ситуации. Каждый случай по мере поступления разрешали быстро, но затем возникала следующая. Когда я проанализировала всё, что ученик говорил о себе и о девочках в целом, то поняла, что проблема в противостоянии мировоззрений. Как то раз, после очередной спорной ситуации мы разговаривали с учеником один на один. И тут он говорит фразу, которая окончательно подтверждает мои мысли: «Я прав, потому что я мальчик, мальчик всегда прав, а они должны подчиняться мне!» . На мой вопрос: «почему?– он ответил: «Так у нас принято»

Далее был разговор о том, почему у него такое мнение. Конечно, всё это шло из семьи. У них был полный патриархат, женщина не имела права голоса, она не работала, а только рожала детей и смотрела за ними. Ученик говорил: «У нас так принято, девочки должны мне подчиняться, а извиняться я не буду» . Он с младенчества видел, что женщина подчиняется, а мужчина всегда прав. Люди меняют место жительства, даже больше – они меняют страну проживания, но менталитет везут с собой. Приходилось объяснять ученику, что правоту определяет не пол, что ему придётся считаться с правилами поведения уже в НАШЕМ обществе. Объясняла, что у нас принято уважать чужое мнение (независимо от пола), что девочки могут быть очень успешными и умными, что у нас все равны.

Затем проводила не единожды работу родителями. Они зачастую считают, что их порядки дома никак не влияют на то, что происходит в школе. Не хотят отходить от устоявшегося уклада. Дома говорят только на родном языке, и закладывают определенную модель поведения детям. В основном родители идут навстречу. Я объясняла, что если родители хотят, чтобы ребёнок был успешен, то нужно учить его вести себя в этом обществе соответственно. Иначе и ребёнку и окружающим будет сложно выстраивать отношения. Хочу отметить, что не во всех семьях, которые прибывают с ближнего зарубежья такая позиция по отношению к женщинам. У многих отличная модель семьи. Люди находят золотую середину: поддерживают свои традиции и язык, учат русский, учитывают правила поведения в обществе и приучают взаимодействовать детей в нашем обществе. Считаю, что такие родители большие молодцы! У меня в классе тоже были такие. Совместными усилиями мы добились потрясающих результатов.

4. Дети – первоклассники. Сам этот факт указывают на стресс, который нужно будет пройти во время адаптации школьнику.

5. Трудно заводить друзей, поэтому ребята стараются общаться с теми, кто говорит на их языке.

Так и получалось, что на переменах меня сопровождали разговоры на разных языках, Я запрещала это. Просила детей общаться только на русском, объясняла, что это нужно им в первую очередь, ведь без знаний русского они не смогут получать знания. Медленно дети осваивались, и всё меньше я «ловила» их на использовании родного языка.

Также в первые дни я выявила двух гиперактивных ребят, и двух не управляемых (их через пол года по заключению психиатра отправили в специальную коррекционную школу). Как я писала в начале книги, такой разнообразный коллектив и постоянно возникающие конфликты натолкнули меня на то, что моей первостепенной задачей является формирование здорового коллектива. Сейчас мои ребята в 4м классе и я могу с уверенностью сказать, что у меня получился замечательный класс. И это не только мое мнение. Многие учителя любят моих учеников. Говорят, что ученики открытые, дружелюбные и атмосфера в классе приятная.

Дальше хочу поделиться, как улучшить дисциплину в классе?

Ведь сейчас с проблемой дисциплины в классе сталкиваются не только молодые учителя, но и опытные. Пусть на ваших уроках будет всегда «рабочая тишина».

1. Контакт глазами: никаких слов – только взгляд.

2. Физическое приближение: продолжая вести урок, просто подойдите и встаньте рядом с учеником, без контакта глазами и без слов.

3. Используйте имя ученика: делайте это, периодически вставляя имя ученика в контекст урока.

4. Посылайте «секретный сигнал». Можно использовать какие-то жесты, смысл которых известен детям. Например, приложить палец к губам.

5. Приготовить заранее стопку одинаковых записок с таким содержанием: «Пожалуйста, перестань делать то, что ты сейчас делаешь».

6. Делайте что-то неожиданное: начните говорить тихим голосом; используйте необычную манеру говорить или другой язык; говорите монотонно, высоким или низким голосом.

7. Временно прекратите вести урок. Вам нужно только сказать: «Дайте мне знать, когда будете готовы продолжить урок».

8. Моё любимое. Обращайте внимание класса на примеры хорошего поведения: полезнее не говорить ученику-нарушителю о его плохом поведении, а уделить внимание кому-то из одноклассников, кто, может быть, сидит рядом и ведет себя хорошо.  Остановлюсь здесь подробнее. Дети очень любят похвалу. Особенно хорошо, если вы персонализируете её. Например, можно сказать: «Какие ученики молодцы, поправляют парты» А можно так: «Артём, Влад, вы такие молодцы! Спасибо, что поправляете парты!» Вторая фраза просто волшебная, все ученики оборачиваются, смотрят, за что хвалят и начинают тоже это делать. Я это применяла ВСЕГДА. И хвалила за внешний вид: «Шахзод, ты очень элегантно выглядишь сегодня», «Али, рубашка тебе к лицу» и т.д. Мальчишки тоже очень любят комплименты, немного смущаются, но потом привыкают и сами делают их друг другу. У нас в классе никто не хихикал, если кто-то делал другому комплимент. Это как знак хорошего тона и воспитанности. Обязательно нужно похвалить, если мальчишки заступились за девочек, даже если подрались. Похвалить за поведение, аккуратные тетради, качественное домашнее задание. Всегда есть, что сказать ребенку приятного.

9. Благодарите учеников, которые делают то, что вы просили сделать.

10. Пересаживайте учеников: меняйте их местами. Можно посадить ученика на 5 минут на «стул размышлений», который отличается от других стульев и где нарушитель может подумать о том, как себя вести. «Стул размышлений» должен находиться вне поля зрения остальных учеников.  Ученику не должны быть доступны тетради, книги, мел или другие предметы. Однажды моя коллега решила испробовать этот метод и посадила эго около доски, рядом раковина, мел, доступный

кусочек доски и класс который смотрит на нарушителя.

А ему зачастую это и нужно – ВНИМАНИЕ– какое бы оно ни было. И вот ученик начинает кривляться , корчить рожи, писать на доске, открывать кран. Разозленная учительница садит его за последнюю парту, здесь класс постепенно от него отвлекается и урок идёт дальше. НО, рядом с ним лежат тетради, учебники, этот ученик достает всё и листает, перебирает, начинает ронять всё это на пол, чем опять привлекает внимание класса. Смысл наказания теряется. В минусе только учитель. Ведь ученик не воспринимает материал и развлекается. Поэтому, если наказывать таким образом ученика, то нужно создавать определенные условия для этого. Иначе все бессмысленно.

11. Можно повесить в классе перед глазами учеников плакат с «заклинаниями» примерно такого содержания: «Я могу спокойно работать», «Я могу изменить свое поведение» и пр.

12. Демонстрируйте ребенку ваше внимание, уважение, одобрение, теплые чувства.

13. Разговаривайте с детьми, не перед классом, а лично. На переменах, после уроков, Спрашивайте о самочувствии, настроении, вообще о взглядах на жизнь и их мыслях по разным вопросам.

Дети – это маленькие взрослые. Я видела каждый день, как некоторые учителя относились к детям пренебрежительно, ведь они маленькие, а значит недостаточно умные, не имеют авторитета, ничего не понимают. «Это дети, что с них взять» или «да что их спрашивать? Дети и дети, носятся себе, лишь бы бегать». О тех, что постарше говорят: «У них каша или гормоны в голове. Всё.»

У детей внутри целая вселенная, которая ещё не испорчена завистью, злобой. Да, дети все совершенно разные. Есть сложные, те, которые оступаются. Но почему они такими становятся? Под влиянием мира, среды, в частности семьи. У меня был один ученик, который своровал в гипермаркете шоколадку. Дело было перед Новым годом, пришёл участковый. Ученик из 2го класса. Сначала я разозлилась, что это произошло, мне нужно было проводить беседу с учеником, вызывать родителей (которых сложно вызвать, они никогда не приходят) написать характеристику. В конце четверти итак мало времени, а тут ещё это. Во время уроков ученика увели завуч и участковый, родители его тоже пришли. Я отвела уроки, мальчишка приходит в класс. Я вижу, что ему стыдно. Позвала, спросила, о том, почему он это сделал. Он молчал. Я сказала, что не осуждаю его, что все мы в жизни можем оказаться в разных ситуациях. Но делать что-то или нет, это только наш собственный выбор. Глаза наполнились слезами:

– Я, получается, неправильно выбрал… Мне сказали, что в следующий раз посадят в тюрьму… Я же просто хотел шоколадку..

– Ты понимаешь, что мы не можем прийти в магазин, взять что-то и просто уйти? Ты же знаешь, что это называется украсть? Как бы мы не хотели, так устроен порядок, что нужно оплачивать покупки. Кто-то производил эту шоколадку на заводе, а до этого другие люди трудились и собирали для неё орехи. Все наши действия имеют последствия. и хорошие, и плохие. – сказала я тихим голосом.

Он смотрел на меня мокрыми глазами. Его ругали уже все, он ждал этого от меня.

– И меня посадят в тюрьму? Я больше не буду, Я туда не хочу. Что мне теперь делать? Мне сказали, что я теперь уголовник. – он всхлипывал.

– Сейчас тебя не посадят в тюрьму, а что будет дальше, зависит только от тебя. Поступки определяют человека, а не его слова. Ты сам можешь выбирать, как тебе поступать дальше, но помни о последствиях своих действий.

Какие бы не были обстоятельства, они не являются оправданием для противозаконных поступков. И ребенок должен понимать, что каждое действие имеет последствие. Об этом мы с учеником тоже поговорили. Проводить профилактическую и воспитательную работу учителю обязательно, разговаривать с родителями и детьми обязательно.