Текст книги "Статус: со школой в отношениях"

Когда ученик «отошел» от этого происшествия, я снова с ним говорила об этом случае, но в другом ключе. Об эмоциях, о том, что он чувствовал. Предложила ему поделиться с одноклассниками своими мыслями, он согласился. Это не был классный час или урок, это был просто разговор о поступке. Ребята уселись в кружок кто куда, на стул, на парту, кто-то просто стоял поближе. Ученик рассказывал ребятам что сделал и зачем, все слушали, затаив дыхание. Он поделился разговором с участковым, и тем, что вообще понял спустя время. Я внимательно смотрела на лица ребят. Кто-то был удивлён, кто-то напуган, кто-то был грустный. Такого разговора у нас раньше не было и о «преступлениях» ребята знали из фильмов.

Один ученик так и сказал: «Я думал, что такое в кино только бывает»

Другой ответил: «А как же тогда тюрьмы, в них ведь кто-то сидит!»

Первый ученик говорит: «Ну, это всё происходит, но как будто не у нас… где-то далеко…»

Думаю, каждого этот разговор заставил задуматься. После беседы некоторые ребята подошли к мальчику и сказали, что он молодец, раз подумал над поведением. Один ученик сказал: «Слушай, ну ты же понимаешь, что это хорошо, что полиция тебя поймала. Значит, она не дремлет, да и ты так больше не поступишь. А вот не поймали бы, и тебе было бы так совестно, что спать бы не смог. А рассказать нельзя никому, и был бы секрет тяжелый у тебя. Так что очень хорошо всё закончилось.»

Дети действительно маленькие взрослые. Они понимают и видят гораздо больше, чем мы думаем. Относятся с пониманием к другим, если им объяснять суть поступков.

Однажды была такая ситуация. У нас в школе техничкой работала женщина с психическим расстройством, её устроили по просьбе одного сотрудника. Она часто разговаривала сама с собой, мыла пол плохо, работала и ладно. Но один раз она пришла в кабинет помыть полы перед сменой, а ученики были уже на физкультуре. Она не пришла в положенное время до смены и теперь на полу стояли портфели, стулья, мыть было неудобно. Она начала ругаться матом и агрессивно распинывать ногами и шваброй вещи учеников. Я просила её вести себя спокойнее, она продолжала махать шваброй и надрывисто кричать матом. Я пошла за охраной, когда мы поднялись многие вещи валялись на полу (и книги, и одежда детей) и главное из коридора на это всё смотрели дети, их отпустили на три минуты раньше, чтобы успели переодеться и сходить в столовую. Они были испуганы.

Техничку увели, я начала помогать ученикам собирать вещи, они вопросительно на меня смотрели и смиренно собирали свою одежду с пола. Мы навели порядок общими усилиями, а вначале следующего урока я с ними поговорила об этом, потому что не считаю правильным оставлять такую ситуацию без объяснений.

Я сказала им всё как есть, что человек болен и не отдавал себе отчет в действиях. Что у неё не было цели испортить их вещи, она просто не может контролировать себя. Такие люди есть, они не плохие, но у них есть проблема, с которой они стараются справляться, но получается не всегда. Ребята всё поняли.

Они любят говорить на интересные темы, на разные проблемы у них есть свои взгляды.

Ребёнку важно быть услышанным, у него должен быть человек, которому можно довериться, это может быть родитель, учитель или старший товарищ. Я не включаю сюда друзей, т.к. дети не всегда делятся тем, что их беспокоят с друзьями. Переживания ребенка в полной мере может понять только взрослая личность, которая может направить его на верный путь, поддержать. Друг тоже может понять, но только если находится в схожей ситуации. Учитель как наставник и проводник во взрослый мир должен слышать каждого ребенка, разговаривать хотя бы пару минут индивидуально с учеником, выделять время только для него. Каждый день я успевала поговорить с пятью – шестью учениками индивидуально в течение дня. Задавала такие вопросы:

1.Как настроение?

2.Переживаешь о чем то?(если ученик грустит),

3. Что ты чувствуешь?

4. Как дела на секции? (что нового нарисовал в художке, какой танец учите, какие успехи на каратэ, есть новые приёмы?)

5. Какую книгу сейчас читаешь? Чем тебе нравятся её герои?

6. Всё ли успеваешь делать? Учеба, кружки + помощь по дому.

И ещё очень много вопросов. Вы знаете учеников, их интересы, и вопросы подбираете для каждого свои. Также во время разговора нужно выражать сопереживание и интерес к теме. Используйте фразы «Я тебя понимаю», «знаю, как это важно для тебя», «поддерживаю, «отличная идея», «я думаю, что ты справишься», «обязательно покажи мне результат». Например, законченный рисунок или плетеный браслет) «Мне очень интересно это увидеть!»

У меня учились мальчишки, которые каждый день оставались дежурить. Они подметали класс, расставляли столы и стулья. Я ни разу не просила их остаться сама за всё время. Более того, они огорчались, когда не было времени минут на 20 остаться после уроков, т.к мне нужно было бежать на совещание или приходила следующая смена, поэтому нужно было быстро освободить кабинет. Дело в том, что они не просто убирались, мы с ними обсуждали что-нибудь в процессе. Были разные темы и вопросы. Например, глобальное потепление; любовь и как её можно почувствовать; какие профессии востребованные сегодня; нужно ли замачивать орехи перед употреблением; как быть если аллергия, а завести питомца очень хочется. То, о чем детям просто хочется поговорить. Бывало так, что я проверяла тетради, а ребята ходили по классу рассматривали наши фотографии, рассуждали. Я отправляла их домой, а они никак не хотели уходить, тогда мне приходилось тоже собираться домой.

На уроках я старалась учить их уважать собеседника. Разность мнений – это абсолютно нормально. Думать по-разному, делать по – разному, иметь разные вкусы – это нормально. Я объясняла это детям на примере продуктов. Кто-то любит лимон, а другой терпеть не может кислое. Кто-то кашу ест с удовольствием, а кто её не любит. И тут дети приводили аргументы, а что полезного в каше? Что полезного в лимоне? А в других продуктах? Все ли обязаны любить лимон? Конечно нет! На то мы и люди, мы разные, МЫ УНИКАЛЬНЫЕ. Кто-то хорошо рисует, кто-то поет, кто-то умеет отличать растения, а кто-то танцует. Кто-то каротист, кто-то велосипедист, мы все разные и это прекрасно. Ведь мир из одинаковых людей был бы скучным и вряд ли имел развитие. Важно об этом говорить детям и помнить об этом самому. Важно учить детей вести конструктивный диалог, высказывать мнение.

Приведу пример.

Я давала каждой группе из 6 человек 2 высказывания учёных по одному и тому же вопросу. Это из разряда «Эти учёные считают так, а эти по– другому…»

Тот, кто согласен с одним ученым отстаивает его точку зрения (находит в представленном тексте аргументы, который использовал учёный для доказательства своей точки зрения), другие отстаивают второе мнение, группы могут быть больше. Дети учатся слышать друг друга, находить доказательства своим словам, отстаивать точку зрения аргументировано. В такой работе важно использовать высказывания, на которые ответа однозначного нет. Например, есть ли жизнь на марсе? А также нужно предоставить материалы детям, откуда они найдут свои аргументы. Такое небольшое задание можно включить при изучении космоса на окружающем мире, с помощью него можно создать проблемную ситуацию, а после продолжить работу в группах.

Принятие.

Я писала в начале книги о том, что учителя не хотят брать к себе в класс учеников-мигрантов. Это обоснованно низким уровнем знаний и довольно часто низким уровнем ответственности родителей. Все хотят показывать хороший результат, поэтому многие категорично не принимают таких учеников. А ещё, как это ни странно, есть учителя расисты. Я сама такого знаю лично. Она открыто выражала ненависть к детям других национальностей. Этого делать категорически нельзя. Качества людей не зависят от цвета кожи, национальности или каких либо внешних особенностей.

Есть учителя, которые подшучивают над внешностью ученика. Например, одна учительница звала ученика так: «Где этот рыжий?!» Класс заливался от смеха, а мальчишка ещё больше переживал и замыкался в себе. Так делать нельзя.

С принятием внешности, характера и поступков у меня проблем не было. Но для меня большой трудностью оказалось принять то, на что я повлиять не могла. Во – первых я сама люблю достигать хороших результатов. И работала с детьми на качество. Отслеживала индивидуальные траектории развития учеников. И если видела, что ученик может больше и лучше, то «дожимала» его в хорошем смысле слова. Так за 2 года постоянного роста и отслеживания развития учеников отличников увеличилось на 4 (был 1, стало 5), ударников было 7, стало 12. Количество троек у ребят сократилось. Двоечников не стало (хотя двойки ставить запрещали категорически, я ставила, если это был результат). Наслушалась я о себе тогда всякого, что это моя проблема, что я плохой учитель. Не имело значения, что ученик, который не знал русского совсем , теперь допускает не 17, а 8 ошибок. И за 17 и за 8 нужно ставить оценку 2, Но это ведь огромный прогресс для ребёнка!

И мне трудно было принимать отсутствие моральной поддержки учеников родителями дома. Не сидеть с ними весь вечер, не решать за них примеры! А похвалить за то, что уже сделано и настроить на дальнейший результат. Я как учитель делала это, но понимала, что для качественного «скачка» нужна другая мотивация, поддержка родителей и контроль распорядка дня.

Для меня большим стрессом было то, что некоторые ученики не знали таблицу умножения вначале 4го класса. Учить начали в конце второго. Учили последовательно, я использовала памятки, карточки, методы ассоциации, игровые задания, творческие (например, раскраски с примерами), много всего перепробовала. Большинство учеников выучили быстро, если выполняли мои рекомендации, делали дз, и повторяли дома. Но примерно четверть всех ребят ничего этого не делала. Уже таблица умножения давно позади, решаем умножение и деление трёхзначных чисел, а ученики не могут этого сделать, т.к. не могут 3 умножить на 4. Меня это выводило из себя, расстраивало, угнетало. Я копалась в себе и думала, что я делаю не так, что ещё могу сделать, чтобы они выучили её?

Ответа не находила. Все советы опытных педагогов перепробованы и от них ответ один:

«Пока они не сядут и не выучат, ты ничего не сможешь с ними сделать. Брось ты это дело, вот когда двойками засыпятся, может поймут, что пора сесть и учить уже наконец! Что ни применяй, в голову ты им эту таблицу не положишь!»

Разговаривала с родителями. По сути, таблицу нужно выучить и решать дальше примеры. Не знаю почему, но некоторые не учили, дома не повторяли. Один раз я, не желая этого сама, довела ученицу до слез.. Не кричала. Я просто спрашивала тихим голосом, почти шепотом, медленно и четко: «Сколько будет 3 умножить на 7?» Был пример в столбик 327*3. Я повторила фразу 3 раза, каждый раз медленнее и тише. В классе все замерли. Я делала глубокий вдох, чтобы успокоить свои нервные клетки. В моей голове прокручивались все упражнения, которые мы делали, чтобы выучить таблицу. Затем прокрутились все 100 млн. Раз, когда ученица пришла не готовая к уроку. Девочка всхлипывала. Я спросила: «Почему ты плачешь?» Но она молчала, по розовым щекам текли слёзы. Я задала вопрос: «Ты знаешь, как решать это пример?». Кивает положительно. Говорю: «Как?» Отвечает : «Сначала 3 на 7, потом 3 на 2, потом 3 на 3 надо умножить.»

То есть ребёнок усвоил, то, что я объясняла на уроке. Она понимает, КАК решать, но не может, так как не знает элементарных вещей.

После урока мы с ней поговорили, я была спокойная, обняла её, спросила, почему плакала. Ответила, что ей было стыдно. Я сказала, что тоже очень расстроена, и надеюсь, что она выучит таблицу. Я приходила домой и плакала, плакала от потраченной энергии. От того, что я столько вкладываю в учеников, а обратно результат не получаю. Такая ученица была не одна. Расстраивалась я и от безысходности, разговоры с родителями, интересные задания, ситуации успеха не помогали… Конечно, большинство учеников всё делали, хорошо решали карточки повышенной сложности. Но работа учениками, которые не прикладывали никаких усилий ни на уроке, ни дома вытягивала много энергии. Сначала трудности вызывают интерес, я думаю, что могу сделать, как добиться результата. Затем, когда все пути исхожены, а ребёнок не то что не делает половину, он «завис» в том состоянии на этапе таблицы и не может дальше изучать материал, ему трудно, он сидит и смотрит безмятежно на примеры совершенно отстраненным взглядом. Сложно это принять. Хочется взять знание и вложить его в голову, и дальше учить применять. Но так не бывает. Позже я смирилась с тем, что есть вещи, на которые я не могу повлиять. Говорила себе, что со своей стороны сделала всё, что в моих силах.

Родители, кстати, всегда хотят видеть результат. Но силы к этому прикладывают не многие.

Вообще в воспитании детей родителю и учителю важно помнить следующее: ребенок – это отдельная личность, которая имеет внутри целый мир. Мы можем направлять, подсказывать и показывать положительный пример. А следовать ему или нет в итоге решает только ребенок. Не важно, 5 лет ему или 16. На 5-летнего ребенка у родителей больше влияния, но если родитель каждый раз принуждает его к чему-либо, «продавливает» с самого детства, то ребенок может потерять своё собственное Я. При этом адекватный контроль обязательно должен быть. Это и означает, помогать ребёнку направлять его. Некоторые ошибочно полагают, что дети вырастут сами.

Вырасти, они вырастут, но кем станут?

Не просто так многие психологи и педагоги советуют, что нужно с раннего возраста отправлять детей на кружки по интересам, приучать делать зарядку и учить следить за распорядком дня. Это поможет ребёнку систематизировать свою деятельность в дальнейшем. Элементарный распорядок дня также научит следить за временем и успевать больше дел, чем те, у кого никогда не было должной «загруженности»

Тут же важно помнить, что ребенок может иметь свое мнение, отличное от мнения взрослых.

Ребенок имеет право на свою жизнь, она не должна противоречить законам и нарушать чужие права. Ребенок имеет право сам решить, кем ему стать. И ни учитель, ни родители не должны давить на него своими амбициями. Бывает, учителя говорят: «МММ, на химика учиться будешь? Ну и зря! Такой талант литератора пропадёт, не твоё это, химичить!» Зачем это говорить? Да хоть космонавтом, хоть механиком пусть будет. Даже если это будет ошибочный выбор, то ответственность за это он будет нести сам. И учитель не имеет права нарушать частные границы ученика, называя его глупым, ни на что не способным или проявлять сомнение в успешности ребенка. Принять личность, передавать знания, воспитывать собственным примером (при помощи разговоров, искусства, художественной литературы) вот основная задача учителя.

РАЗГОВОР С УЧИТЕЛЕМ ПО ПРИЗВАНИЮ

Есть учителя, которые вдохновляют. С них хочется брать пример. Они пришли в этот мир, чтобы быть учителями. Таким учителем является Магаз Нина Алексеевна. Я люблю таких людей. Активных, наполненных, деятельных, не равнодушных к своей работе.

Да, именно о ней я писала в начале книги. С этого замечательного человека началась моя практика, а потом и работа в школе. Для более глубокого понимания деятельности учителей я взяла у Нины Алексеевны интервью. Мы поговорили о детях, родителях, учениках и вообще о жизни учителя.

Нине Алексеевне сейчас 70, а педагогический стаж 53 года. Выглядит она просто потрясающе и занимается административной деятельностью.

– Нина Алексеевна, почему Вы выбрали путь учителя? Ведь профессия не легкая. Расскажите, с чего всё началось?

-Дело в том, что я воспитывалась в семье педагогов. Папа был заслуженный учитель русского языка и литературы, мама– учитель начальной школы. Дом всегда был полон детскими голосами и случалось даже так, что после школы ребята шли не домой, а сначала к нам. Родители много занимались с учениками дополнительно, совершенно бесплатно. Они помогали тем, кто не мог разобраться с заданием самостоятельно, тем, у кого родители были очень заняты работой, с теми, кто возможно не доучил предмет или пропустил уроки. Я постоянно видела школу дома. И когда я была сама в 4м классе мне доверяли вести уроки в первых классах и глядя на мои уроки учителя сделали вывод, что из Нины Маковой получится замечательная учительница. На моих уроках дети сидели очень тихо и внимательно слушали всё, что я говорила им. Для них я всегда старалась найти необычные задания и по русскому и по математике. Применяла творческие задания. Сама я тогда очень много читала, знала наизусть много стихотворений, поэтому и уроки чтения проходили интересно и для меня и для детей. Самое главное это то, что я умела их заинтересовывать. И уроки музыки вела. При чем будучи в 4м классе я вела уроки музыки в 6м классе, потому что учителя пения не было. Я умела и любила петь, поэтому с удовольствием вела музыку у ребят.

Меня всегда окружала школа. У меня даже не стояло вопроса, на кого пойти учиться. После 8 класса папа отвез в Минусинское педагогическое училище им. Пушкина. Там я очень быстро поступила благодаря знаниям русского языка и пению. С математикой было сложнее, т.к. преподавателя почти не было. В училище я сразу начала петь, выступать, меня сразу взяли в агитбригаду. Мы совмещали учебу и творчество: ходили на занятия, а после ездили по селам Минусинского района или занимались творческой деятельностью в университете. Уже тогда проявлялись мои организаторские навыки, творческий подход к задачам и я чувствовала себя учительницей. Я благодарна судьбе, что моя жизнь пошла именно в учительском ключе. Я ни разу не пожалела, что выбрала это путь.

– Вы были активисткой в пед.училище, наверное, и практиковать начали еще в процессе учебы?

– Да, На 4м курсе нас отправили на сплошную практику, раньше она так называлась. Во время этой практики мы приезжали в какое-нибудь село, нам давали класс, где мы вели уроки самостоятельно. Я поехала в Краснотуранский район, там меня через пару дней сделали учителем, а не практикантом. Там увидели, что у меня всё получается, уроки идут хорошо. Я отказываться не стала . Получается, что с 4 го курса педагогического училища, а это мне было 16 с половиной лет, я стала настоящей учительницей. После окончания учебы нас распределяли по селам. Два года я отработала в Московском селе.

Дальше моя детская история повторилась и у моих детей. У меня дома тоже всегда были дети, Мы с ними занимались, делали уроки и играли. Много общались на разные темы. Очень интересно было, всё делали вместе. Я старалась выстраивать доверительные отношения между мной и учениками. И после занятий много уделяла внимания воспитанию детей. Они меня учили и воспитывали, а я их. Ребятишек надо воспитывать как? Не нотации читать, не назидательно над ним стоять в школе. Всё в процессе общения, обсуждения и мероприятий. Мы часто где-то бывали: выезды, походы. Совместные рассуждения тоже хорошо влияют на ребят, Я всё это применяла, и как-то удавалось построить добрые отношения в классе. Считаю этот опыт очень ценным. Потом мы приехали в Красноярск. В целом, я сменила 4 школы, но в каждой из них я выпускала сильных по успеваемости ребят. Мои ребятишки были организованные, умели слушать учителя, поэтому многие учителя хотели взять мой класс для классного руководства.

– Каким образом Вы добивались такой дисциплины и успеваемости?

– Я большое внимание уделяла воспитанию. Урок должен быть воспитывающим, иначе я считала, что это не урок

– Как дальше складывалась Ваше работа в Красноярске?

-Я начала работать в 84 школе. Помню замечательного директора Нину Кирилловну Коптеву. Сейчас её уже нет, но я помню её очень хорошо, она была выдающийся методист, её знал весь край. Она действительно с нами работала. И с молодыми учителями и с опытными, всячески поддерживала. Она посещала уроки, всегда делала правильные замечания, которые не критиковали, а помогали нам, педагогам. Экспериментировали, вводили новшества в работу. Она ценила деятельных людей, которые не стоят на месте, стимулировала их развитие. Участие в конкурсах только поощрялось. При ней я получила старшего учителя, учителя-методиста, потом отличника народного образования. Это был человек, который видел в перспективе своих учителей, награждал за успехи и создавал мощный стимул для продвижения вперёд.

-А почему именно учитель начальных классов? Не задумывались стать «предметником» ?

– Нет, сразу было много общения именно малышами. Некоторые родители видели, что молодая учительница безвозмездно занимается с ребятишками и приводили детсадовцев ко мне со словами: «Пожалуйста, научите ребёнка буквам, слогам и цифрам» Помогала. Понимала, что это дети и их необходимо научить. Кто, если не я? Так и пошло это. А ещё мне самой было интересно многое, вот и нравилось вести разные предметы.

– Можно ли сказать, что Вы были учитель и в школе, и вне её?

– Конечно! Воспитание, наверное, на меня повлияло так, что если ты учитель, то будь учителем везде и всюду. Если это звучит высокопарно, то нести это высокое звание учителя вне зависимости от того, где ты находишься. Когда люди видели, что ты учитель, то отношение у них было совершенно другое. Они смотрят, как ты одет, как ведешь беседу, с кем общаешься, в какие места ходишь. Оценивают и уровень культуры, и уровень интеллекта. Учителю нельзя стоять на месте, постоянно надо развиваться, самосовершенствоваться. Я рада, что мне удавалось не останавливаться ни на секунду. Активно я начала сама себя развивать в 14 лет. Очень много читала, слушала, было вокруг много умных и опытных людей, которые готовы были поделиться знаниями, а я впитывала всё это с удовольствием. Меня тянуло всегда к таким людям, от которых можно перенять опыт впитать что то в себя.

-А как пришло понимание, как организовать урок?

– С опытом. Для меня было не понятно, как можно вести урок, если хоть один ученик не слушает или в коллективе «разнобой». Применяла разные методы, экспериментировала, искала подходы, училась владеть голосом. Нужно было сделать так, чтобы даже самый отъявленный шалун смотрел на тебя с открытыми глазами. Только тогда я проводила уроки, так было всегда. Организация была с первой минуты, я считаю это важным. Такое мое видение.

– Как складывались отношения с родителями? Были конфликты?

– С родителями конечно сложнее выстраивать отношения. Особенно сегодня, в наше время. Но могу сказать, что у меня не было проблем с этим. Никогда. Я старалась проводить родительские собрания интересные, предлагать им новое, проводить мероприятия в классе, где родители были бы главными, а не я. Чтобы они чувствовали, что включены в процесс. Были споры, недопонимания, но мы разговаривали, обсуждали то, что волновало их и меня. Они не стеснялись подходить с вопросом, вместе искали решение проблем. Личность учителя очень важна. Если найти подход, то они за ним идут, верят в этого учителя. Родители часто транслируют свое отношение к школе или к учителю детям. Приходят с собрания и обсуждают дома то, что сказал учитель. Должно быть единение учителя и родителей, ведь цель у нас одна.

– Как получилось быстро заработать авторитет у родителей в столь юном возрасте?

– Не сразу. Личным примером во всём. Надо было очень много работать над собой. У родителей очень высокие требования к учителю, поэтому без этого никуда. Однажды, мне дали класс выравнивания, там были дети с очень низким уровнем развития, с ослабленным интеллектом, их было всего 9 человек. Занималась я с ними около двух месяцев. Когда другие учителя проходили мимо, то всегда удивлялись, почему так тихо. Как же мне их удалось усмирить, если до этого никому не удавалось это сделать. А тут они слышали ровную учительскую речь. А я нашла подход. Я слышала детей и разговаривала с ними, а они слушали меня. Прежде чем идти на урок я думала, что сейчас я скажу такого, чтобы ребятишкам сразу стало интересно. С самого начала я уделяла большое внимание организационному моменту на уроке.

– Кто или что вдохновляли вас на уроки?

– Когда я давала уроки, я всегда ориентировалась на самого талантливого в классе. Думала, что я могу дать этому ребенку такого, чтобы он развивался. И если я видела, что ему интересно, то знала, что остальным тоже будет интересно. Ребята будут тянуться к высокому уровню, быстрее развиваться. Поэтому они у меня и в олимпиадах, и в НОУ. Давала некую свободу детям на уроке, могла менять ход урока. Учила думать ребят. Успех очень вдохновлял меня. Сразу появляется чувство, что ты на правильном пути, идешь совершенно верной стратегией. Я учитывала и талантливых детей и индивидуальное развитие более слабых. Никогда не сравнивала их с другими, Отслеживала индивидуальное развитие и хвалила за успехи. Даже если вчера Петя допустил 10 ошибок, а сегодня 6, то это успех, хотя не все это понимали, ведь оценка могла остаться такой же.

– Много ли Вы путешествовали? Как это помогало в педагогической деятельности?

-Да, считаю что много. Привозила много фотографий (у меня много оформленных фотоальбомов из путешествий), книг, Конечно, я избороздила наш Красноярский край. Побывала в Минеральных водах, Москве, Санкт – Петербурге, это естественно. Потом стала выезжать за границу: в Румынию, Турцию, Германию. Путешествовать нравится. После них люблю делиться с детьми впечатлениями. В начале учебного года я всегда выделала время, чтобы обсудить с ребятишками кто как провёл лето, где побывал. После них я рассказывала им о том, что нового узнала, где была. Делала презентации, мы организовывали выставки в классе. В общем, делились эмоциями.

-А как вы относитесь к спорту? Занимались чем то раньше или, возможно, сейчас есть спортивные увлечения?

– К спорту отношусь положительно. И детям привить любовь к спорту можно только личным примером. У нас не было раньше секций, как сейчас. У нас был спорт – это река, кто переплывёт, или сами задавали дистанцию и плавали. Старалась всегда вести здоровый образ жизни. Однажды я участвовала в эксперименте, сейчас это называют проект, В нем была идея приемственности. Участвовал детский сад, школа и ВУЗ. Я сотрудничала с детским садом. Группа была со спортивным уклоном, их то я и взяла в первом классе в 84 школе. Ребята все спортсмены, всегда участвовали в соревнованиях, постоянно тренировались. А один мой ученик участвовал в олимпийских играх в Турине и завоевал там бронзовую медаль. Я всегда ребят поддерживала, поздравляла с победами, мотивировала на результат. Они с радостью приносили мне медали, грамоты, чтобы показать. И в классе радовались все друг за друга. Дружба была и мотивация. Я очень горжусь ими. В начале учебного года родителям я всегда говорила, что есть секции, что надо записывать ребят. Ведь у детей столько энергии! Надо направлять её в правильное русло , а спорт ещё и силу духа закаляет.

Спорту я всегда большое значение придавала. Сейчас занимаюсь скандинавской ходьбой, хожу на йогу два раза в неделю. Не мыслю без этого своей жизни.

– Кем мечтали стать в детстве?

– Кроме учителя никем! Моя мечта сбылась. Всю жизнь с детства учила всех. Даже и мыслей других не было. До сих пор думаю , что с меня вот только учитель получился бы! Кем ещё быть? Только учителем, это точно!

– Что Вам нравится в нашей профессии?

– В нашей профессии во – первых, это вечная молодость. Рядом с детьми не стареешь. Во-вторых, это саморазвитие. В – третьих, это самореализация. Ещё хочу сказать, что это непередаваемые ощущения, когда видишь, сколько ты вложил в детей. Ещё вчера он ничего не знал, сегодня его глаза светятся , он узнал что-то новое. Это ценно. В этой профессии нет такого, что точка поставлена раз и навсегда, даже если ты ушёл из профессии. Например, я не работаю сейчас в школе, но в своей деятельности (в администрации района работаю с ветеранами) переношу свои принципы работы в школе.

Я также организую встречи, мероприятия, награждаю их. Наставничество своё переношу теперь на ветеранов. Для них это важно и я тоже себя чувствую нужной обществу.

– С какими трудностями сталкивались в работе?

-Честно говоря, не все руководители готовы принимать твои идеи. Это было основной трудностью в работе. Иногда не все проникались моими идеями, предложениями. Не все коллеги поддерживали это, а если ты, всё таки, осуществлял что то необычное или добивался результатов, то наоборот далеко не радовались твоим успехам. С этим приходилось внутренне мириться. Открытых конфликтов не было, но мне было очень неприятно. Ещё я всегда была не согласна, когда руководство обращалось с непрофессиональными обязанностями. Например, мыть окна, красить, убирать, подметать и т.д. Я не от того, что ленивая не хотела это делать, а от того, что это не входило в мои обязанности. Считаю это пренебрежительным отношением к сотрудникам. Так вот на этой почве тоже конфликт мог возникнуть.

– Конфликты с руководством у Вас были в основном на уровне идеи?

-Да, в основном такие были недопонимания. Говорили: «Зачем это нужно? Вы впереди планеты всей. Школе это не интересно.» Ещё вопросы оснащения кабинетов не раз поднимались. Что-то нужно, а учителя слышат постоянно отказ. Всё на родителях. Спасибо им, что никогда не отказывали. Понимали, что это всё мы делаем для их детей.

– А трудные ученики были?

– Были, конечно!

– Как справлялись с ними?

-Когда мне дали класс выравнивания, то из 9 учеников, 3 уже стояли на учете в полиции. Они могли и на уроках неадекватно себя вести и на переменах. Удавалось только отвлекать их, занимать делом и разговаривать, иначе никак. Только интерес. Могла и игрушку дать поиграть, кто-то кубики собирал, они должны быть всегда заняты. Чтобы они агрессию не вымещали на других, а выводили ее через деятельность. Предметы тяжело давались этим детям.

-Как Вы считаете, какие качества должны быть у человека, чтобы работать в школе?

– Первое – огромная любовь к детям. Если ты любишь ребенка, то он это чувствует. И даже требуешь с него любя, он никогда не обидится на твою строгость. Но любовь не может быть отдельно без профессионализма. Постоянно надо обучаться, быть грамотным, начитанным, уметь ответить на любой вопрос. Ещё очень важно иметь выдержку. Как бы тебя не доводили, умей достойно держать удар. Внешность учителя тоже важна. Она всегда бросается в глаза. И родители, и дети смотрят, как выглядит учитель.

-Приносила ли Вам профессия хороший доход?

-Доход большой никогда не приносила. Репетиторством никогда не занималась, как бы меня не просили. Даже когда работать перестала, не для меня это. Обыкновенная была зарплата. Приходилось вести продлёнку, чтобы было побольше. Я себе никогда не позволяла вести два класса. Какая бы ни была производственная необходимость, я всегда говорила, что у учителя должно сил хватать на один класс. С одним можно качественно подготовиться, провести уроки интересно. А два класса, это уже называется халтура. Я не верила никогда, что так возможно работать хорошо. Работать можно, но качественно ли? Оставим вопрос без ответа. Это ведь помимо подготовки к урокам, документации в два раза больше и журналов, и т.д. Потом, когда я получила звания, высшую категорию, то и зарплата была несколько повыше. По доходам и расход.