Текст книги "Статус: со школой в отношениях"

История из опыта учителя начальных классов Ольги Викторовны:

«Я когда работала в городе, знала только то, что дети рассказывали. Но этого мне было достаточно для работы. Да и не охото было вникать, копаться в каждой семье, что там да как. Но были моменты, когда эти рассказы помогли войти в положение детей. Работала я тогда в две смены. Вечер, идем с детьми вместе, они домой, я на вокзал. И один с горечью в голосе говорит: «Приду домой, а мне мелких кормить. Мамаша пьяная валяется, грудничок по ней ползает. Надо кашу ему сварить, да постирать.»

Это был отъявленный двоечник, который доводил меня на уроках. Я его ругала за невыполненные задания, за то, что он засыпал на уроках. Вот тогда я поняла причину его поведения. и все изменилось. Я стала терпимее к нему, он стал делать домашку вместе со мной после уроков.»

Тяжелая неблагополучная семья это та, в которой наблюдается социальная неустроенность родителей и, как следствие этого, постоянный психологический надрыв, подкрепленный алкоголем, асоциальным поведением, отчуждением от окружающих, хулиганством, воровством и т.д.

Как правило, в таких семьях, дети, родители, дедушки, бабушки проходили через сильную боль, страдания, переживали физическое или сексуальное насилие, пренебрежение, жестокость и воспринимают образ жизни своей семьи как единственно нормальный.

Семьи, переживающие постоянный кризис, находятся в особом состоянии страдания. Вместо того чтобы становиться уязвимыми и подвергаться влиянию перемен, семьи группы риска учатся по своему защищаться при столкновении с трудностями. Парадокс заключается в том, что возбуждение, ярость приносят им определенный комфорт, как доказательство того, что сделать ничего нельзя и поэтому их состояние естественно. Такое состояние семьи поддерживают с помощью разных средств: алкоголь, скандалы, аморальное, вызывающее поведение, хулиганство и т.д.

Поведение родителей в таких семьях напоминает поведение маленьких детей, которые не могут найти контакта со взрослыми. Часто родители в такой семье – это люди, выбитые из колеи жизни, находящиеся в глубокой депрессии.

Подобное состояние взрослых делает невозможным формирование в семье бережных взаимоотношений между членами семьи и эмоциональной поддержки. Отсутствие эмоциональной поддержки детей со стороны родителей имеет глубокие последствия, которые выражаются, в частности, в снижении уверенности в себе у детей и подростков.

Выявление семьи, нуждающейся в помощи и реабилитации, должно происходить как можно раньше. За 10 лет жизни в неблагополучной семье ребенок успевает приобрести огромный опыт асоциального поведения, психологически сломаться, утвердиться в таком варианте жизненного самоопределения, которое противоречит нормам общества.

Ребенок из неблагополучной семьи обнаруживает себя внешним видом, одеждой, манерой общаться, набором нецензурных выражений, неуравновешенностью психики, что выражается в неадекватных реакциях, замкнутости, агрессивности, озлобленности, отсутствии интереса к любому виду обучения. Поведение ребенка и его внешний вид не только говорят о его проблемах, но и взывают о помощи. Но вместо помощи окружение ребенка часто реагирует на него отторжением, разрывом отношений, подавлением или угнетением его. Ребенок сталкивается с непониманием окружающих, неприятием и в итоге оказывается в еще большей изоляции.

Факторы, являющиеся показателями негативного влияния неблагополучной семьи на ребенка.

– бродяжничество.

– агрессивность.

– хулиганство, кражи.

– вымогательство.

– аморальные формы поведения.

– неадекватная реакция на замечания взрослых.

– уклонение от учебы.

– низкая успеваемость.

– неврастения.

– отсутствие навыков личной гигиены.

– неуравновешенность психики.

– подростковый алкоголизм.

– тревожность.

– болезни, недоедание.

– конфликтность с учителями, сверстниками.

– агрессивность со сверстниками.

– аутизм.

– частое употребление ненормативной лексики.

– суетливость и /или гиперактивность.

– нарушение социальных связей с родственниками.

– контакты с криминогенными группировками.

Педагогу или классному руководителю необходимо не только знать, но и соблюдать правила взаимодействия с неблагополучными семьями:

Никогда не предпринимать воспитательных действий в плохом настроении.

Четко и ясно определить для себя, чего Вы хотите от семьи, что думает семья по этому поводу, постараться убедить ее в том, что Ваши цели – это, прежде всего их цели.

Не давать окончательных готовых рецептов и рекомендаций.

Не поучать родителей, а показывать возможные пути преодоления трудностей, разбирать правильные и ложные решения ведущие к цели.

Классный руководитель обязан поощрять успехи, замечать даже самые незначительные успехи.

Если есть ошибки, неверные действия, указать на них. Дать оценку и сделать паузу, чтобы семья осознала услышанное.

Необходимо дать поверить семье, что сочувствуете ей, верите в нее, несмотря на оплошности родителей.

При работе с неблагополучными семьями классному руководителю необходимо:

Повышение педагогической культуры всех категорий родителей:

Организация педагогического просвещения. Убеждение родителей в том, что семейное воспитание – это не морали, нотации или физические наказания, а весь образ жизни родителей (в первую очередь здоровый), образ мыслей, поступков самих родителей, постоянное общение с детьми с позиции гуманности.

Привлечение родителей в качестве активных воспитателей (семейные праздники в школе, внеурочная внешкольная деятельность, участие в управлении школой).

Во избежание насилия, жестокости, агрессивного поведения по отношению к своим детям формировать правовую культуру родителей.

Проведение контрольно-коррекционной работы с родителями (анкетирование, тестирование, анализ уровня воспитанности, обученности детей, индивидуальные беседы и т.д.).

Учитывать особенности воспитания в каждой отдельной семье, опираясь на положительный опыт повышать приоритет семьи и семейных традиций у всех субъектов образовательной деятельности: детей, родителей, педагогов.

Устранить чувство вины родителей за свою несостоятельность (отдельный план работы с проблемными группами родителей).

Конфликт с родителями.

Причины возникновения конфликта между учителями и родителями

Конфликты учителей с родителями чаще начинаются с конфликта учителя с учеником. Ученик не может быть всегда послушным, а учитель – всегда терпеливым. Это человеческий фактор, и никуда от него не уйти. Давайте рассмотрим специфические причины конфликтных ситуаций в системе «учитель – родитель»

с точки зрения родителей:

некомпетентность учителя: учит не тому, учит не так, не может нормально общаться с родителями;

неумение педагога найти подход к ребенку: мой ребенок способный, а ее боится;

учителя всех детей делят на «любимчиков и остальных»;

успеваемость ребенка: занижает оценки, необъективно оценивает, завышенные требования;

унижают детей, оскорбляют их;

плохо высказываются о родителях при детях;

с точки зрения учителей:

несостоятельность родителей в воспитании ребенка:  не выполняют элементарных требований, к примеру, чтобы их ребенок ходил в школу в школьной форме, имел необходимую форму для занятий физкультурой; не уделяют ребенку должного внимания;

повышенные, нередко безосновательные требования к учителю: почему классный руководитель не может находиться с детьми все перемены, помогать ребенку делать уроки; вы обязаны любить наших детей; вы должны поставить моему ребенку пятерку;

слишком высокого мнения о своем ребенке;

родители опираются на свои случайные и внешние наблюдения за школой;

ни во что глубоко не вникают;

поверхностно судят об учителях;

совершенно не контролируют ребенка;

мнение родителей, что учителя обязаны учить и воспитывать их детей;

часто необоснованно вмешиваются в учебный процесс, дают методические «советы»;

мнение родителей: «классный руководитель не подходит для нашего ребенка»;

Я бы очень хотела сказать, что за время работы учителем у меня не было конфликтов с родителями, но, к сожалению, это не так. Хотя я бы это назвала разобщение, а не конфликт. Очень сложно договариваться с родителями, которые врут и совершенно не заинтересованы в воспитании, и хорошем результате своих детей как в учебной, так и в любой другой деятельности. А порой не заинтересованы в ребенке. Мне говорили коллеги не один раз: «Мария, ну что ты так переживаешь? Рисуй тройки, зачем тебе напрягаться с этими профилактическими беседами, встречами с социальным педагогом? Все равно ничего не поменяется.» А я не могу так. Я настолько сильно чувствую на себе груз ответственности за детей и за то, что будет в их голове, что просто так не могу «проходить мимо», «рисовать отметки» и отстраняться от детей. Хочу, чтобы каждый из них стал кем-то. А для того, чтобы кем то стать детям нужны знания. Для получения этих знаний нужна слаженная работа учителя, ученика и родителей. Во время учебной деятельности мы не только отрабатываем правила, но проводим воспитательную работу. Учитель дает знания и учит думать, «добывать» информацию, ученик должен в это время воспитывать себя (контроль своего поведения, адекватная реакция на ситуации, выполнение заданий учителя, проявление усидчивости и сосредоточенности и т.д) Родители дома воспитывают и направляют ребенка, задают траекторию его мыслям, мотивируют на результат. Как бы учитель не вкладывал на уроках нормы поведения, ребенок всё равно будет брать пример со своих родителей. «Всё идёт из семьи»– это не просто слова.

Пример1. Родители и досуг.

В третьем классе ко мне поступает несколько детей. Одна из них девочка, с виду опрятная. Мама показалась достаточно приятной, при первой встрече сказала:

–Моя дочь замечательно училась в прошлой школе, очень, очень умная девочка.

– По какой причине Вы перешли в нашу школу? (Я всегда задаю этот вопрос «новичкам», по ответу и реакции на вопрос сразу многое становится ясно.)

– Вы знаете, у нас очень сложная ситуация была с прошлым учителем..она не видела в ней талант. И вообще кричала, била детей, бросала предметы со своего стола.

Она очень красочно и долго рассказывала о том, как её ребенка унижали, девочка этот момент стояла рядом отстраненно смотрела в сторону и надувала один за другим жвачные пузыри. Разговор закончился. Я была под впечатлением от услышанного. Мне показалось подозрительным, что в рассказе такой плохой учитель.

Я пошла за личным делом новоиспеченной ученицы 3 в класса. Взглянула на оценки.. да, возможно, «учитель не разглядел таланта»– прозвучала фраза этой мамочки в моей голове, или она просто наговаривает на учителя и скрывает свою безответственность. Я нашла номер телефона школы, в которой училась ранее девочка, пригласила учителя к телефону (да, коллеги, так можно делать) . На другом конце провода ответила усталая женщина. Я представилась и задала несколько вопросов по поводу новой ученицы. Учительница представила мне свою версию произошедшего, выразила радость на счет того, что К. больше не её ученица и мы попрощались. Я осталась сидеть в пустом кабинете со своими мыслями., Что тут правда, а что ложь, станет ясно только по прошествии времени.

Месяц спустя …

Вторник

-К., почему ты отсутствовала вчера?

– Потому что мы ездили в деревню на шашлыки.

-Ты выучила стихотворение, которое было задано?

-Нет, я была слишком занята, чтобы учиться. Мама сказала: потом сдашь.

Среда

– К., почему ты не готова к урокам?

– Потому что у маминой подруги вчера было день Рождения, и мы ездили в кафе, взрослые там пили, а мы ели вкусности, а вы ели такой торт «Орешек»?

Четверг.

-К., почему ты пришла только к 3му уроку?

– Ну.. не знаю, просто. Я думала вообще не ходить сегодня, но мама сказала: «иди, посиди один урок»

Пятница.

-К., где твоя домашняя работа? (после разговора об опоздании)

– Я её не сделала

-Почему?

– Потому что вчера был праздник и мы с мамой ходили в стриптиз клуб, не делать же уроки в клубе?

-Действительно.

-И, кстати, сегодня мы опять идём, поэтому завтра я в школу не приду.

Это последняя неделя, когда девочка К училась в нашем классе. Я забила тревогу сразу, когда начались проблемы с учебой и пропуски. Звонки родителям ничего не меняли. У мамы всегда были какие-то отговорки. Даже завучу она уверенно внушила, что всё в порядке, период такой, и они возьмутся за учёбу. После моего предложения прийти на беседу со мной, с психологом и социальным педагогом об успеваемости на меня обрушился шквал недовольства: «Вы не любите детей!» , «Да сколько Вам лет, самой бы пойти поучиться!», «Что ещё за беседы? Вы не имеете права!» «Вы занижаете оценки, только требуете и ничему не учите!» , «Я не собираюсь с Вами разговаривать» , «Я напишу на Вас жалобу и Вас уволят!»

На следующий день она забрала документы из нашей школы.

Пример 2. Родители «в розовых очках»

Ученица приходит систематически не готовая. На мои вопросы маме: почему так происходит, она отвечает «она готова к урокам, каждый день я всё у неё проверяю, и таблица умножения «от зубов отскакивает», и стихи , и пересказ готовили» . Только вот почему то я ничего этого не вижу. А когда я в доказательство неготовности ребенка открываю тетрадь, а там нет домашней, то заботливая мамочка говорит: «наверное, тетрадь не та..»

Не бывает такого, чтобы ребенок был готов дома и не готов в школе. Складывается чувство, что родители вместо того, чтобы действительно проверять хотя бы наличие домашних работ, придумывают идеальный мир, в котором их ребёнок всё знает, просто не показывает этого другим. Спустя время эти родители сталкиваются с неуправляемым ребенком-подростком, у которого всегда в плохих отметках виноваты учителя. Пока родитель всё ему позволяет, у ребенка с ними хорошие отношения.

Около моего кабинета как то стояли ребята. Семиклассник в коридоре говорил всем: «У меня классные предки, они мне всё разрешают и мне пофигу на школу». Кто-то рядом хихикал, кто-то ему сказал, что «нормальные родители так не делают, они у тебя такие же двинутые как ты».

Только вот спустя пару недель я видела этого ученика и его мать в слезах, она ругала его, говорила, что устала терпеть его выходки покрывать и накажет его дома.

Что стало точкой кипения?

Он выломал дверь в коридоре школы. Большую пластиковую дверь, стекло разбито, петли оторваны. Ученик ходил по школе и открывал двери ногой. Быть «плохишом» весело до поры до времени. Потом придется нести ответственность за поступки. Часто эта ответственность ложится на плечи родителей. Я понимаю, что для родителей их ребенок самый лучший, но нужно стараться смотреть на ситуации как бы со стороны, чтобы быть более объективным.

Пример3. Родители и мнимая самостоятельность.

Бывают такие родители, которые не вникают в процесс обучения. Их ребенок всегда сам делает уроки. Оценки у таких ребят нестабильные: 3453435, средняя за четверть обычно выходит 4, но родитель не считает, что у ребенка знания на 4: « Ну вот почему то оценки такие разные, то 3 то 5, так то она девочка умная, явно не 4 должно быть за знания.» На сколько заработали, столько и получили. Я разговаривала с родителями, но они не готовы проверять, у них нет времени: «Вот как приготовится, так и пойдет, у меня нет времени этой ерундой заниматься» При этом ребенок учится во 2, 3 классе. Не все дети готовы к такой ответственности, тем более, если у родителей такие амбиции, что нужны только пятёрки. Так помогите ребенку, где-то подскажите, направьте, посоветуйте, выслушайте. Есть те ребята, которые приходят ко мне, чтобы я послушала их, потому что «мама не хочет, чтобы я ей рассказала стихотворение/ пересказ/или просто не хочет слушать.» В начальной школе не стоит пускать на самотек учёбу. Да, могут быть очень самостоятельные ребята в начальной школе, но не все и не всегда. Надо интересоваться и хоть немного участвовать в процессе подготовки домашних работ, особенно, если ребенок сам об этом просит.

Пример 4. Родители и надуманные таланты.

Во втором классе ко мне поступает ученица. Во время знакомства её мама сказала, что у них «была ужасная учительница, она не понимала детей и оценивала неправильно». Прошло пару недель, написали несколько проверочных, у новенькой ученицы стабильно держатся оценки 3-2. Вечерами звонит возмущенная родительница и говорит, что по математике времени на выполнение задания было мало, а во время словарного диктанта слишком быстро диктую слова.

Систематически нет и домашних заданий. Об этом я делаю записи в дневник ребенку, сообщаю маме об этом. Я, конечно, первые несколько дней думала, что это адаптация, всё-таки новый коллектив – это стресс.

Я считаю, что отношусь более чем лояльно к ученикам, особенно в период адаптации в коллективе. Но т.к. чаще всего ученики поступают в середине года (у меня было именно так), то нет времени на «раскачку», нужно зарабатывать отметки для того, чтобы быть аттестованным за четверть. Вернёмся к ученице и её маме с завышенными ожиданиями. Очередная домашняя по чтению. Из заданного стихотворения выучено 2 строки, я уже готова поставить 2, но не ставлю, а делаю запись в дневнике: «Не готова!».

На следующий день мама этой ученицы пришла в школу и сказала: « Вы не имеете права делать подобные записи в дневник! Вы хоть знаете, как она расстраивается? У ребенка стресс от таких требований! Можно же было оценить то, что она выучила! У меня талантливый ребенок. А у Вас слишком завышенные требования, мы отсюда уходим!»

Спокойно родительница разговаривать не хотела, как и принимать участие в учебной жизни ребенка. Критерии оценивания, которые я ей предоставила, она сочла неверными. Разговор закончился фразой: «Я что ли должна с ней этот ваш стих учить? У меня итак ребёнок умный, без этих заданий! Мне это не надо! Мне и так дел хватает, пересмотрите свои требования!» Родитель не должен всё своё время посвящать домашним заданиям ребёнка (если только этого не требует особое развитие). Но важно понимать, что самостоятельность сама собой не возникает с приходом в первый класс. Минимальное участие родителей необходимо. Нужно учить детей планировать время. Напоминать о домашней работе и проверять её наличие (тут даже не говорим о качестве её выполнения, она просто должна быть сделана.) и обязательно хвалить за успехи.

Ситуация 5. Воровство родителей.

Представьте себе, Вы – классный руководитель. На собрании в 1 м классе совместно с родителями выбираете родительский комитет и ответственного за сбор денег на охрану. Как правило, собирать деньги никто не хочет. У меня такой человек вызвался почти сразу. Сначала всё было хорошо. Родительница занималась сбором денег и оплатила охрану в школьный комитет за сентябрь и октябрь. Сборы продолжались, После Нового года ко мне подошла ответственная за охрану в нашей школе и сказала, что за ноябрь и декабрь наш класс деньги не сдавал. Я удивилась и обратилась к родительнице с вопросом, почему мы не сдаем деньги. Она обосновала, что не все сдали еще, и она сама в отъезде на лечении. По приезде обещала связаться и передать всю сумму. Я, как человек понимающий, восприняла это адекватно и проблемы в задержке средств не увидела. Деньги продолжали сдавать, многие оплачивали сразу за учебный год– 900 р. Спустя месяц ко мне снова подошла ответственная за охрану. Деньги так и не были сданы. Я снова начала связываться с родительницей. Она не брала трубку и не выходила на связь. Ученик за пару недель до этого «заболел» и не посещал школу. Через три дня эта родительница ответила, что они уехали в деревню жить (документы при этом ещё не забрали). Я снова начала звонить ей, писала смс, чтобы она ответила, чтобы отправила деньги. Мне пришел ответ: «Тут нет банкоматов, мы уехали навсегда. К сожалению, нет возможности! До свидания!» Я писала и звонила, ждала ответа. Сумма была около 11000 рублей. Спустя сутки поняла, что нужно либо писать заявление в полицию, либо она всё-таки вернет деньги. Я решила написать смс, предупредив о предстоящем заявлении в полицию и предложила отправить на счет мне или родителям из родительского комитета. Родительница ответила, что завтра вышлет деньги, попросила реквизиты моей карты и не писать про это в родительский комитет. При этом она написала следующее: «Никогда бы не подумала, что вы будете вымогать деньги, не ожидала от Вас такого! Вы поступили не честно! Я итак занималась сбором этих денег!»

Вот такая ситуация. В итоге всё хорошо закончилось, я сдала деньги за наш класс и до конца года родители сдавали мне на охрану.

Люди разные, есть ответственные, есть не очень. Вообще, учитель не должен заниматься сбором денег, более того это наказуемо по закону. Очень ценно, когда в классе есть заинтересованные, адекватные и помогающие родители. Учителю нужно быть осторожным в плане денег, не собирать ни на что самому, ведь любые сборы денег в школе запрещены. Но, например, в ситуации с охраной, руководство школы вынуждает учителей собирать деньги, при этом при малейших возмущениях родителей говорят: «Это добровольный взнос.» Необходимо выстраивать доверительные отношения с родителями, которые будут преследовать общий с учителем интерес – развитие ребенка.

Пример 6. Родители и ЧП

Самая страшная ситуация для родителей это чрезвычайное происшествие. В школах регулярно проводится учебная тревога, эвакуация. Но, к сожалению, она бывает не только учебная. Я дважды эвакуировала детей при реальном возгорании. Один раз была угроза террора. Тогда по всей России прокатилась волна звонков, из которых сообщалось, что в школе заложена бомба. Сначала никакого сигнала не было. Только завуч прошла по кабинетам и тихонько говорила готовиться к эвакуации, без паники. Становилось страшнее, когда я увидела, как коллегу трясло со слезами на глазах. Она была в панике, подошла и сказала, что не может пойти в таком состоянии в класс. Я сказала, чтобы она пошла умылась холодной водой, что всё хорошо. Сама зашла к её детям и сказала, что учитель сейчас подойдет, а ребята могут сложить принадлежности в портфель.

Мы эвакуировались в ближайшую школу, она находилась на расстоянии 200 метров. Пока шли, дети уже позвонили родителям, по всем каналам транслировалась угроза террора, приехали корреспонденты, родители запаниковали. Как только мы расположились в соседней школе, звонок. «В школе заложена бомба». Звонок эвакуации. Теперь здесь было в 2 раза больше народу, незнакомые стены, дети волнуются. На этот раз нужно было эвакуировать детей в районную администрацию. Идти до неё три квартала. Некоторые учителя в спешке не переобулись из сменки и шли по снегу в туфлях, дети потеряли шапки, перчатки. Много вещей было оставлено в школе.

Служба спасения всё проверила, бомбы не нашли.

Родители боялись отпускать детей в школу ещё неделю-две. У некоторых учителей возникли конфликты с родителями, которые считали, что учитель повел себя не должным образом (например, ученик испугался и заплакал, позвонил родителям) учитель в это время вёл детей и подбадривал всех. Но каждый родитель считает, его ребёнок достоин особого внимания, поэтому возникают такие спорные ситуации. В данном контексте учителю нужно придерживаться инструкции и как можно быстрее вывести всех детей подальше (в назначенное администрацией место) от эпицентра опасности.

К чрезвычайной ситуации я отнесла и такие как: потеряли телефон, ключи, деньги, одежду, тетради и т.д..

Когда я только пришла работать, с одной из мам у меня возникла спорная ситуация. У ребенка был телефон стоимостью 20000, он его потерял. Претензии были ко мне, что не уследила, где он его оставил. Она хотела, чтобы я возместила стоимость телефона. Если учителя будут отслеживать, куда 30 детей кладут телефоны, то учиться будет некогда. Родитель должен осознавать, может ли он доверить ценную вещь ребенку или нет. Такая же ситуация была и с золотой подвеской. Ученица прибыла в класс и через пару дней потеряла очень дорогую подвеску (а может и не теряла, кто знает, какие интересы преследует родитель) и мама ученицы обвиняет меня в этом, просит возместить потерю деньгами. Это произошло в первый год работы. В этих ситуациях директор школы встал на мою сторону.

Была и такая ситуация. Обычный учебный день подходил к концу. Шел последний урок второй смены, до конца оставалось минут 15-20. Приходит учитель физкультуры и зовет меня выйти из кабинета, она сообщает, что у двух девятиклассниц пропали деньги 200р и 1000р ( а в этот день 9й и 3й класс переодевались вместе в одной раздевалке. Мальчики отдельно, девочки отдельно. Соответственно под подозрением все, кто был в женской раздевалке. Девятиклассники к тому моменту уже ушли, поэтому решили пока мои девочки здесь спросить их. Изначально, чтобы поступить правильно, я обратилась за советом к директору. Она, не дослушав до конца, выдаёт:

-И что Вы от меня хотите?! Вы классный руководитель, вы и разбирайтесь!

Она заняла позицию, что её ничего не касается, хотя я обратилась не для того, чтобы она шла разбираться вместо меня, а посоветоваться, правильно ли, если мы с учителем без родителей спросим их о деньгах и надо ли вызывать полицию. Не было до этого таких ситуаций, я с этим не сталкивалась, коллеги пожимали плечами, хотела поступить правильно, поэтому я считала логичным обратиться к администрации школы.

Завуча тогда на месте не было, но был социальный педагог, которую я попросила подключиться. Она сказала, что, можно поговорить с девочками, спросить, видели что-то или нет. Естественно никто не собирался досматривать рюкзаки. Я своим ребятам доверяла на 100% и знала, что если я поговорю с ними, то они всё расскажут. Прозвенел звонок, я сказала, что мальчики могут быть свободны. Девочек попросила остаться еще минут на 5. Пара родителей уже пришли, начали спрашивать, почему мальчики спустились, а девочек нет. (Прошло меньше минуты от звонка, я объяснила ситуацию, что сейчас подойдет социальный педагог и мы поговорим с девочками, это займет совсем немного времени. Родители тут же подняли панику, дети предлагали мне осмотреть их портфели, я естественно отказывалась. А родители звонят мне и говорят:

-Вы почему держите моего ребенка взаперти!

-Посмотрите ёё портфель и отпустите!

– Я запрещаю разговаривать с моим ребенком!

Пока ждали социального педагога, я начала разговор.

– Девочки, сегодня случилась неприятная история. У девятиклассниц пропали деньги, у одной ученицы 200 рублей, у другой тысяча. Обнаружилась пропажа позже физкультуры, и так как вы переодевались в одном помещении, то я хочу вас спросить, может быть, вы видели что-то. Может, деньги валялись, и кто-то их подобрал. Может, что-то подозрительное видели. Я верю Вам, уверена, что специально их точно никто бы не забрал. Вы не находили что-то на полу?

После этих слов одна ученица сказала, что действительно сегодня в раздевалке нашла 200 рублей. Она достала их и положила на стол. Как раз подошла социальный педагог и одна из родителей. Я предоставила слово социальному педагогу, которая очень вежливо и мягко поговорила с девочками об этой ситуации (оставалась ещё 1000 рублей не найдены) и на доброй ноте, что мы им доверяем, мы отпустили девочек домой. Кстати, в итоге 1000 нашли, девятикласснице вложили купюру в учебник (после того, как провели беседу с 9м классом и родители собрались писать заявление в полицию)

В день происшествия я была без второго телефона (у меня один рабочий – старенький нокиа, всегда с полной зарядкой, а другой смартфон). Я забыла дома смартфон и даже не представляла, что творится в чате у родителей. После этой ситуации я поняла, что в таких ситуациях люди показывают своё реальное отношение к тебе, были те, кто вылил целый ушат нелицеприятных вещей в мою сторону. Особенно было неприятно, когда я увидела такие сообщения от мамы ученицы, которую я устроила в эту школу. Мы были земляками, они переехали в город из села, в котором когда-то жила и я. Я знала семью лично, особенно хорошо общалась со старшей их дочерью. Она однажды мне написала, что мама с младшей сестрой переехали и сестру не могут устроить в школу, нигде нет мест. Не берут. Совсем отчаялись. Попросила спросить, могут ли их взять к нам в школу. Я узнала, не могут. Классы полные, мест нет. Я сказала завучу, что хорошая семья, я бы хотела помочь, сажайте ко мне, возьму «лишнего» ученика. Она согласилась.

И вот она среди всех пишет в чате с родителями, что мне дети безразличны, что о них я совсем не думаю, что надо бы управу найти на такую учительницу.

А ведь отношения с родителями и детьми я строила долгим, кропотливым трудом. Каждый ребенок для меня особенно ценный и родной. Писали многие, родители разделились на категоричных и понимающих. Категоричные хотели, чтобы при их детях вообще не велись такие разговоры, ведь это может оскорбить их чувства. Понимающие всё–таки пытались вникнуть в проблему и посмотреть на ситуацию с разных сторон.

В каждой ситуации, нужно попробовать поставить себя на место другого. Я ставила себя на место детей. Что им будет неприятно услышать? И старалась подбирать правильные слова. Я ставила себя на место родителей своих девочек. Какое решение было бы допустимо для меня как для родителя? Хотела бы я, чтобы полицейский сидел с группой учителей и досматривал их? Нет, тем более что социальный педагог заверила, что ситуация рядовая и мы можем провести для начала беседу. Я ставила себя также на место тех, у кого были потеряны деньги. Родители дали сдать на питание, а ребенок приходит и сообщает, что их украли. Для многих родителей 1000 рублей это ощутимая потеря. Нормально ли будет с моей стороны сделать вид, что ничего не было? Тоже нет. Если начать рассуждать здраво и ставить себя на место другого, то можно понять ситуацию и не выливать друг на друга негатив.

После этой ситуации я поняла, что родители могут отвернуться от тебя в любую минуту. В критической ситуации люди показывают истинное отношение.

Уже потом, когда пришла домой и читала более 90 непрочитанных сообщений, я поняла то, о чем говорили дети в классе. Некоторым звонили родители и говорили, чтобы дети следили, чтобы им не подложили деньги УЧИТЕЛЯ! Какой интерес у учителя подложить деньги кому то из детей? Я думала и не могла понять мотива, цели такого действия. И почему родители такого мнения обо мне? Они, даже не зная ситуации, начали накручивать себя и других, фантазировать на ходу. Большая часть сообщений это домыслы. Родители сами, по неизвестным мне причинам, решили, что детей удерживали, а в класс никого не пускали. Хотя класс был открыт (в прямом смысле – двери настежь), можно было туда подняться, предоставив какой-либо документ охраннику. Это позже и сделала одна из мам – представитель родительского комитета. Я увидела её на первом этаже, когда шла к директору. И на её вопрос, можно ли подняться в класс, я ответила: «Конечно!