Текст книги "Образовательная функция художественной культуры"

а) абсолютоцентрический знак-репрезентант обладает ярко выраженными качествами универсальности и всеобщности, проявленными во внешнем виде;

б) схема действия абсолютоцентрического посредника в общих чертах будет акцентировать сущностную противопоставленность человека и Абсолюта как двух граней единого Мироздания с их необходимым единением;

в) область экстраполяции – чувственно-сверхчувственное единство Мироздания как целостности, включающей человека в качестве необходимого участника отношения-бытия.

Поскольку абсолютоцентризм предполагает репрезентацию Полноты Бытия, этот уровень посредничества предполагает наличие всех предыдущих в снятом виде, так как Полнота Бытия включает в себя и эго-, и социо-, и космо-аспекты в качестве ступеней к наивысшей степени обобщенности – Абсолюту.

Примером подобных идеалов культуры могут быть шедевры искусства в качестве идеалов художественной культуры, которые, согласно современной теории изобразительного искусства В.И. Жуковского и Н.П. Копцевой77
  Жуковский В.И., Копцева Н.П., Пивоваров Д.В. Визуальная сущность религии. – Красноярск: Изд-во КГУ, 2006. – 461 с.; Жуковский В.И., Пивоваров Д.В. Природа визуального // Журнал Сибирского федерального университета. Серия «Гуманитарные науки». – Красноярск: СФУ, 2008. – № 1. – С. 149–158; Жуковский В.И. Теория изобразительного искусства. – СПБ.: Алетейя, 2011. – 496 с.; Копцева Н.П., Жуковский В.И. Художественный образ как процесс и результат игровых отношений между произведением изобразительного искусства как объектом и его зрителем // Журнал Сибирского федерального университета. Серия «Гуманитарные науки». – Красноярск: СФУ, 2008. – № 2. – С. 226–244.


[Закрыть], способны репрезентировать все вышеобозначенные сущностные аспекты Полноты Бытия с выходом на уровень взаимодействия человека как конечного и Абсолюта, представителем которого способно быть произведение искусства в его максимуме (шедевр).

Таким образом, понятие «идеал культуры» может быть уточнено как процесс и результат идеального отношения человека с самим собой, с социумом, с природой, с Богом, с Абсолютом (Полнотой Бытия) с целью их гармоничного материально-духовного единения.

После определения сущности идеалов культуры и своеобразия их различных типов необходимо обратиться ко второй составляющей – образованию – с целью выявления его сущности и специфики.

Несмотря на крайнюю значимость этого явления, в современной философии и теории образования отсутствует единое мнение о нем.

К концу XX в. сложилась традиция множественности и поливариантности концептуальных подходов к образованию. Подобное положение дел в начале XXI в. рассматривается многими исследователями как кризисное, требующее своего разрешения в поиске обобщающих, синтезирующих подходов к сущности образования (Л.А. Липская, А.Г. Асмолов, А.В. Хуторской и др.).

Обобщающее представление о сущности образования

В современных психолого-педагогических, антропологических и философских образовательных теориях существуют различные точки зрения на сущность образования. Принято разделять все множество существующих зарубежных и российских концепций образования на три позиции: традиционная, рационалистическая и гуманистическая (феноменологическая).

Традиционная позиция, основанная на учении Я.А. Коменского88
  Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. – М.: Педагогика, 1982.


[Закрыть], понимает образование как процесс и результат специально организованной учителем трансляции ученику определенных знаний и культурных ценностей, четко обозначенных обществом и государством. Ведущую роль в этом процессе играет учитель как субъект, формирующий личность, воспитывающий и развивающий определенные практические умения и способности ученика, роль которого может быть определена как воспринимающая, пассивная. Условия, этапы и задачи образовательного процесса тоже строго обозначены и нормированы исходя из расчета на «среднего» ученика. При таком подходе человек ценен не сам по себе, а лишь как носитель определенных знаний, как образец эталонного поведения, признанного таковым в определенном обществе.

Традиционная позиция, таким образом, основной ценностью образования определяет передаваемые знания, умения и навыки в качестве эталонов культуры, фиксирующих смысловую определенность человеческой жизни как в конкретном обществе, государстве, так и в масштабах всего мира. В качестве репрезентативных носителей подлежащих освоению идеалов выступают учитель и книги – учебные пособия. Задача обучающегося человека в этом случае – максимально уподобиться представленному образцу. Основными сторонами образовательного взаимодействия в русле традиционной позиции выступают человек и социум, а основная цель такого образования – социализация человека, т.е. обеспечение максимально эффективной и комфортной встроенности человека в общество исходя из интересов последнего.

Таким образом, традиционный подход выявляет посредническую роль образования в построении эффективного взаимодействия человека и определенного социума исходя из приоритетов последнего. Само посредничество как процесс носит строго регламентированный и заданный характер и ориентировано на получение заранее определенного социумом результата. Важно также, что в русле традиционного подхода четко определяется набор образовательных посредников, способных представлять актуальные для конкретного общества знания и ценности, освоение которых является необходимым условием включенности ученика в общественную жизнь.

Рационалистическая позиция (П. Блум, Р. Ганье, Б. Скиннер и др.) понимает образование как специально организованную деятельность для выработки у человека определенных реакций на определенные ситуации99
  Дьюи Д. Демократия и образование. Опыт и образование. – М.: Педагогика-Пресс, 2000. – 384 с.; Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – М.: Арена, 1994. – 222 с.; Фрейджер Р., Фейдимен Д. Радикальный бихевиоризм. Б. Скиннер. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 120 с.; Хегенхан Б., Олсон М. Теории научения. – СПб.: Питер, 2004. – 473 с.


[Закрыть]. Учитель создает условия для формирования у ученика стандартных реакций на стандартные воздействия, что должно служить приобретению человеком в ходе обучения «адаптивного «поведенческого репертуара», необходимого для адекватного жизнеустройства в обществе»1010
  Духавнева А.В., Столяренко Л.Д. История зарубежной педагогики и философии образования. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. – С. 187.


[Закрыть]. В этом случае образовательный процесс – это хорошо отлаженный механизм целенаправленного воздействия на человека (ученика), в котором учитель выполняет роль организатора и постового, а ученик – роль биологического объекта, вырабатывающего правильные (наиболее эффективные) реакции на определенные стандартные ситуации.

Главная ценность образовательного процесса с точки зрения рационалистической позиции заключается в его практическом характере, т.е. в возможности наиболее быстрого и оптимального включения человека в ту социальную и природную среду, в которой он живет или предполагает жить в дальнейшем. Иными словами, в процессе образования осваиваются эталонные схемы действия, принятые в данном социуме и несущие в себе определенное ценностное отношение к предмету, процессу и результату деятельности. Именно они (схемы действия, ритуалы) являются посредниками в процессе взаимодействия человека и социума, человека и природы.

Таким образом, рационалистический подход выявляет посредническую роль образования в построении эффективного взаимодействия человека и определенной окружающей среды (социум, природа) на основании критериев максимально эффективной адаптации человека к окружающим условиям. Посредничество как процесс выстраивается на основе выработанных ранее и признанных эталонными схем действия человека в определенных условиях и ориентировано на их оптимальное освоение конкретным человеком исходя из его возможностей и объективных характеристик окружающей среды. Важно, что в русле рационалистического подхода набор образовательных посредников, способных представлять актуальные для конкретного общества эталонные поведенческие стратегии, может корректироваться в соответствии с особенностями обучающегося человека, однако их освоение рассматривается как необходимое условие оптимальной включенности ученика в общественную жизнь в ее конкретных проявлениях.

Гуманистическая позиция (А. Маслоу, У. Перки, Х. Джинотт, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) понимает образование как диалоговый процесс взаимодействия человека и мира через образовательного посредника. За основу образовательного процесса в данном случае берется самовыражение, которое определяет в качестве цели формирование полноценной личности. Здесь ученик выступает как субъект жизни, имеющий и реализующий потребность в развитии. Роль учителя состоит в помощи ученику в личностном росте посредством диалога с ним. С данной точки зрения, образовательный процесс не может быть усреднен и жестко нормирован. Его ход, как и выбор посредников и второй стороны взаимодействия (знания, ценности и идеи), будет зависеть от целей и возможностей учащегося.

Гуманистическая концепция образования в современном мире занимает ведущую позицию, именно за ней видится будущее мирового образования: «Цель образования – создание гештальта, смысловой картины мира, которая в ситуации неопределенности может помочь найти пути развития или действия, в том числе и в стрессовых ситуациях. Эта картина исходно является мотивационной, смысловой. В этой картине мы выступаем как поисковые системы, а не системы в стиле манкуртов, в которые, как в мешки, вкладываются те или иные знания. Одной из уникальнейших характеристик образования как системы в отличие от других систем является ее избыточность и возможность разных степеней свободы. Это предполагает неоднозначность, но не надо путать гештальт с «бедламом»» в голове преподавателя. Это возможность идентификации с человеком, который занимается не репродуктивной установкой, а творит при вас возможность «дотягивания» до Мастера – это уникальная вещь. Диалог студента и педагога – это всегда дотягивание до Мастера. Только тогда, когда на смену когнитивной парадигме начинают приходить смысловые парадигмы, когда собственно иные пути приобретения понимания мира выступают на первый план, только тогда мы движемся от знания к пониманию (ведь это разные вещи). Мы движемся от стимула к мотиву, от значений к смыслам – вот направление, по которому в своем эволюционном развитии начинает идти образование. И этот путь только начинается»1111
  Асмолов А.Г. Кризис современной педагогики [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.eduhmao.ru/info/1/9128/23063/


[Закрыть].

Таким образом, основной ценностью образовательного процесса в данном случае становится личность, ее развитие, а качества посредников и условия взаимодействия будут максимально разнообразными. Поэтому внутри гуманистической педагогики существует огромное количество концептуальных разработок, связанных с разными способами оптимальной организации образовательного процесса как формирования смыслообраза – пространства отношения через эталонного посредника.

В результате рассмотрения различных концепций образования можно сделать следующие выводы.

Во-первых, образование – специально организованный процесс с фиксированным результатом, в ходе которого может происходить взаимодействие человека с различными гранями Мироздания (с самим собой, с социумом, с природой, с Богом, с Мирозданием в целом).

Во-вторых, для образования как процесса характерны следующие свойства и компоненты: процессуальность; деятельностный характер; наличие проблемы, актуализирующей образовательный процесс для личности ученика; наличие эталонов, репрезентирующих культурные ценности и способы действия с ними; знаковый характер результата, фиксирующего рожденные в процессе деятельности смыслы в конкретной форме; практическая значимость результата деятельности – возможность применения в реальных жизненных условиях.

В-третьих, все эти свойства должен обеспечивать образовательный посредник – помощник в организации и реализации образовательной деятельности ученика, а также в оценивании ее результатов (учитель, учебник, схемы действия, ритуалы, смысловые пространства, знаковые репрезентанты и т.д.).

В-четвертых, образование как процесс и результат обладает программированной природой, ориентированной на достижение ожидаемого результата в общих чертах заданным путем. Источники этой предзаданности могут быть различными: государство, общество, образовательный посредник, ученик и др.

В-пятых, причиной существования такого количества концепций является различное понимание посреднической природы образования и источника его предзаданности, выбор в качестве наиболее приоритетных тех или иных аспектов мира, с которыми взаимодействует образовывающийся человек, а также различное понимание сущности самого человека и его потребностей (биологическая, социальная, индивидуальная, космическая природа человека и т.д.).

В-шестых, наиболее актуальной с позиции развития современного мира в исследованиях различных ученых признается гуманистическая позиция, которая учитывает поливариантность образовательных целей, посредников, зависящих от индивидуальных особенностей каждого отдельного человека, одновременно дает предпосылки для формирования целостного образа человека и мира в их многоаспектном взаимодействии, а также предполагает возможное участие в процессе управления образованием нескольких источников сразу.

В-седьмых, суть образования как процесса и результата взаимодействия человека и многоаспектного Мироздания через различных посредников – формирование образа как особого посреднического пространства смыслообразования, обладающего всеми основными свойствами образовательного процесса (процессуальность, деятельностность, знаковость, поливариантность, запрограммированность) и одновременно фиксирующего образовательный результат – конкретные приобретенные знания, умения и навыки.

Это позволяет в первом приближении определить образование как процесс и результат репрезентативного отношения человека и мира. Репрезентативное отношение – способ сопричастного бытия двоих, результатом которого становится образование нового качества – репрезентанта, в снятом виде представляющего сущностные черты взаимодействующих сторон. Если применить все свойства репрезентативного отношения к образованию, становится ясной сама жизненно важная суть образования.

Действительно, образование как процесс всегда представляет собой опосредованное взаимодействие человека-ученика и мира, представленного замещающим его репрезентантом, в качестве которого могут выступать как учитель, так и учебные пособия, эталонные схемы действий, знаковые модели и т.д. Только через образовательных посредников человек может познать мир во всем его многообразии, которое чаще всего просто недоступно человеку в своей чувственной данности.

В ходе образовательного процесса происходит сущностное познание человеком мира и себя во взаимодействии с этим миром, поэтому в гуманистических концепциях образование понимается как особая форма событийного бытия, т.е. развития. Согласно гносеологии человек познает то, с чем действует, и себя он познает только в процессе этой деятельности. Иными словами, познание себя самого для человека доступно только через действие с чем-то, что им самим не является. В процессе взаимодействия с чем-либо человек познает то, с чем действует, то, что создает, то, как происходит данный процесс, и себя как участника этого процесса. Именно образование как специально организованное одновременное освоение мира, себя и способа взаимодействия позволяет осуществлять познание в наиболее эффективных и действенных формах.

Образовательный посредник обладает всеми свойствами репрезентанта. Это одновременно и чувственно-материальный знак-заместитель, признанный эталонным в качестве образовательного посредника, и сверхчувственно-духовная идея, осуществляющаяся в процессе ее освоения человеком-учеником через ее репрезентативную знаковую форму. Важно, что образовательный репрезентант обладает деятельностной конкретикой – заданной в общих чертах эталонной схемой действия, которая, реализуясь в конкретном образовательном процессе, наполняется индивидуальной конкретикой и становится действенным наполнением образовательного результата.

Результатом образования становится целостный образ, фиксирующий сущностные качества человека и мира в их взаимодействии и представляющий собой новое, ранее не существовавшее качество, что полностью соответствует гуманистической концепции образования как процесса диалогового развития человека. Кроме того, образовательный результат также является образовательным репрезентантом, поскольку в снятом виде представляет качества взаимодействовавших сторон.

Образовательный посредник-репрезентант, таким образом, обладает качествами идеала – знаковый посреднический характер, признанность в качестве эталона, единство материального и духовного аспектов, процессуальность существования, жизненная необходимость человека в качестве способа познания мира и себя.

Репрезентативное отношение в образовании также обладает своей спецификой.

Во-первых, репрезентативное отношение в образовании осуществимо только при ярко выраженном образовательном интересе образовывающегося, который выстраивается прежде всего на познавательных потребностях и возможностях человека.

Во-вторых, это отношение представляет собой программированный процесс и результат, т.е. специально организованный, осуществляющийся по заданной технологии процесс взаимодействия с репрезентативным посредником, направленный на получение определенного результата.

В-третьих, управление репрезентативным отношением в образовании может осуществляться разными источниками в зависимости от цели образования, а значит, от настроенности на формирование определенных смыслообразов, выстраивающих отношение человека с определенной гранью Мироздания.

Если образование мыслится в основном как процесс социализации человека – процесс формирования образа человека в социуме, – то источником образовательных технологий выступает общество, задающее стандарты образования и образовательные эталоны. Если образование понимается как вписывание человека в окружающее природное и космическое пространство – формирование образа человека в природе, в мире как целостности, – то источником технологий в большей мере может являться образовательный посредник, определяющий возможность взаимодействия с определенной гранью Мироздания (глобус, географическая карта и т.д.). Если образование в основном мыслится как процесс самореализации человека – формирование образа своего «Я», – то источником образовательных технологий может выступать сам человек, управляющий процессом самообразования и самостоятельно выбирающий определенных образовательных посредников.

Очевидно, что наиболее многогранный репрезентативный образ как результат образования может сложиться при объединении всех трех сторон в качестве источников управления репрезентативным отношением. Пространство такого сложного взаимодействия и будет являться полноценным образованием, формирующим образ человека во взаимодействии со всеми наиболее сущностными гранями Мироздания (индивидуальная, социальная, космическая).

Таким образом, обобщенное определение образования может быть сформулировано так: образование – программируемый познавательный процесс и результат идеального отношения (отношения через эталонного посредника) человека и Мироздания в его различных аспектах, в ходе которого обе стороны и характер их взаимодействия получают свою определенность в образовательном результате – репрезентативном образе, фиксирующем качество целостности человека в единстве его тела, души и духа.

Особенности и основные типы образовательных идеалов

Основываясь на обобщающем представлении о сути образования, необходимо рассмотреть сущностные характеристики образовательного идеала, обеспечивающего саму возможность этого отношения.

Понимание образования как процесса и результата создания смысло-образа, дающего технологию конкретного взаимодействия человека и мира, уходит корнями в представления Платона об образовании как постепенном приучении человека к видению истинного света (первообраза)1212
  Платон. Государство. – СПб.: Наука, 2005. – 570 с.


[Закрыть] и к интерпретации платоновской «притчи о пещере» М. Хайдеггером: «Такое переучивание и приучение человеческого существа к той или иной отведенной ему области – суть того, что Платон зовет пайдейей. <…> Ближе всего, хотя и не вполне, к имени пайдейя подходит наше слово «образование»1313
  Хайдеггер М. Время и бытие: статьи и выступления. – М.: Республика, 1993. – С. 350.


[Закрыть].

Двоякое определение сути образования, данное Хайдеггером, наиболее точно отражает тенденцию современного понимания этого явления: «Образование, во-первых, – это образовывание в смысле развертывающегося формирования. Такое образование, с другой стороны, «образует» (формирует), исходя все время из предвосхищающего соразмерения с неким определяющим видом, который зовется поэтому про-образом. Образование есть вместе и формирование, и руководствование определенным образцом»1414
  Там же.


[Закрыть].

В данном исследовании образ, формирующийся в процессе образования и одновременно руководящий этим процессом, то есть идеал как знак-посредник и одновременно посредническое пространство взаимодействия, именуется образовательным идеалом.

Исходя из интерпретации М. Хайдеггером платоновского понимания образования как пайдейи и на основе выводов, полученных в ходе рассмотрения образовательных концепций и формирования обобщенного определения образования, можно выделить следующие наиболее значимые качества образовательного идеала.

Во-первых, образовательный идеал как знаковый посредник должен совмещать в себе два противоположных качества: 1) конкретика содержания и формы, наполненных деятельностным началом, побуждающим человека к конкретной деятельности; 2) «прозрачность» как способность пропускать сквозь конкретику и максимально полно представлять идейное содержание, стоящее за знаковой формой посредника. Иными словами, образовательный идеал должен обладать «мерцающим» качеством – способностью то проявляться в своей максимальной деятельностной конкретике, то растворяться, открывая человеку сущностные качества Мироздания как целостности, включающей человека в качестве своей части. Именно поэтому образовательным посредником может быть не любой предмет или человек, а лишь тот, который способен через себя репрезентировать иное, сущностно важное.

Во-вторых, образовательный идеал обладает запрограммированной природой, определяющей заданность основных этапов процесса взаимодействия через него с конкретным аспектом сущности Мира, а также определенность желаемого результата этого отношения – формирование образа взаимодействия человека с определенной гранью Мироздания в конкретных условиях. Заданность или программированность процесса и результата образования обеспечивают так называемые образовательные технологии, которыми с необходимостью обладает образовательный идеал. Именно его технологичность делает процесс взаимодействия с образовательным идеалом действительно образовательным, т.е. формирующим человека, образовывающим его в рамках определенной стратегии.

В-третьих, образовательный посредник в той или иной мере является источником управления заложенными в нем схемами действия, а значит, и самим процессом идеального отношения в образовании. Именно поэтому в современных педагогике и философии образования так важен вопрос о качестве посредника, выбираемого для конкретного образовательного процесса, и о сущности образовательных технологий как способов выстраивания и управления процессом и результатом образования. При этом не всегда за самим образовательным идеалом признается его управляющая функция. Часто процесс управления образованием понимается как процесс управления образовательными идеалами, которые направляют формирование образа взаимодействия человека и мира в определенное русло лишь на конкретной стадии образования. Тем не менее в современной теории образования этот вопрос остается открытым для обсуждения и предполагает множество решений.

В-четвертых, образовательный посредник должен обладать высокой степенью заразительности для того, чтобы искушать человека на познавательное взаимодействие с ним не только перед началом, но и постоянно в процессе этого отношения. Важность этого качества особенно подчеркивается образовательными концепциями гуманистической направленности, а также современными представлениями о практической значимости образования и его результатов. Поскольку личная заинтересованность ученика в процессе образования – основа успешного и эффективного образовательного взаимодействия, обеспечиваться этот интерес должен не только окружающей обстановкой и сопутствующими атрибутами, но самое главное – он должен возбуждаться и поддерживаться второй стороной образовательного взаимодействия – образовательным идеалом.

В-пятых, образовательные посредники могут быть разных видов. Рассмотрим эти виды.

1) По качеству содержащихся в них образовательных технологий условно их можно разделить на вариативные образовательные идеалы и стандартизированные образовательные идеалы.

Посредники первого типа наиболее значимы в образовательном процессе, поскольку представляют собой «живые», способные изменяться в процессе взаимодействия с конкретными людьми образовательные идеалы. В данном качестве могут выступать как живые люди (профессиональные педагоги, просто педагогически одаренные люди), так и специально созданные искусственные предметы, реагирующие на действия и состояние учеников.

Для человека, обладающего способностью быть вариативным образовательным посредником, должны быть характерны следующие качества: 1) мастерство – владение определенной технологией и знание результата ее применения; 2) авторитетность – признанность в качестве действенного посредника в освоении определенного содержания и определенной технологии действования с миром; 3) заразительность – способность ввести образовывающегося человека в состояние сопереживания (личное участие и заинтересованность в процессе и результате образования); 4) «мерцающее» качество – способность быть проводником в мир идей и сущностей; 5) рефлексивность – умение вовремя осмыслить ход образовательного процесса, предвидеть формирующийся результат и скорректировать образовательное отношение.

В таком качестве могут выступать профессиональные педагоги, одаренные образовательными способностями мастера в том или ином роде деятельности (например, выдающиеся художники-педагоги в сфере художественного образования), просто одаренные люди, представляющие собой эталонные для других людей способы отношения к жизни, эталонные образы человека вообще.

Для искусственно созданных предметов, относящихся к типу вариативных образовательных идеалов, характерны те же качества, которые, в отличие от живых людей, здесь задаются искусственно созданной программой и могут управляться людьми, непосредственно не занятыми в образовательном процессе. К числу таких искусственных вариативных идеалов относятся различная компьютерная техника, использующаяся в условиях индивидуального или дистанционного обучения, а также особо значимые творения человеческого гения – произведения искусства, способные на индивидуализированные отношения с каждым зрителем.

Наиболее значимым качеством вариативных образовательных идеалов является их способность изменяться самим в качестве носителей определенных технологий взаимодействия человека и конкретной грани Мироздания, тем самым изменяя саму технологию взаимодействия и образовательный результат с учетом индивидуальных способностей и интересов ученика и конкретных условий образовательного процесса. Именно поэтому роль учителя, как должного быть лучшим вариативным посредником, в процессе образования является основной и самой обсуждаемой на протяжении всей истории развития педагогической мысли.

Посредники второго типа, представляющие собой стандартизированные образовательные идеалы, с одной стороны, обладают теми же основными свойствами, что и вариативные идеалы: заданность процесса и результата образовательного отношения, признанность в качестве действенных посредников, заразительность, «мерцающее» качество.

Однако у них есть своя специфика – нацеленность на эффективное и оптимальное решение узкого спектра образовательных задач, научение определенному спектру действий, ориентированность на репрезентацию максимально конкретного аспекта Мироздания без учета возможности субъективного участия в изменении или корректировке этого процесса самим учеником. Эта узкая специфика и жесткая технологичность, с одной стороны, определяет их множественность и разнообразие (преподаватель химии, учитель биологии, учитель пения и т.д.; учебные модели, книги, методические пособия, карты и т.д.), с другой – обеспечивает их действенность и эффективность при достижении конкретных общих целей образовательного процесса, признанных актуальными для всех людей без исключения, с третьей стороны, с необходимостью предполагает их частую смену в ходе полноценного образовательного процесса, который все же должен учитывать индивидуальность ученика.

Стандартизированные образовательные идеалы в первую очередь реализуют задачу повышения эффективности и предсказуемости образовательного отношения, которое должно завершиться общим для различных учеников результатом. Подобные стратегии образования разрабатывались в русле так называемой традиционной образовательной концепции, стремящейся к максимальной степени объективации образования и его результатов в интересах большинства, т.е. общества и государства.

В современной теории образования проблема вариативных и стандартизированных образовательных посредников продолжает быть актуальной, несмотря на признание гуманистического личностно-ориентированного образования в качестве приоритетного. Сегодня эта проблема перешла на уровень обсуждения понятия «образовательные технологии», которое возникло во второй половине XX в. и разрабатывалось за рубежом и в России такими учеными, как Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, М.В. Кларин, Н.Ф. Талызина, Дж. Керолл, Б. Блум и др. Введено оно было в связи с потребностью повышения степени научности, рациональности в осуществлении и управлении образовательным процессом: «Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология – на науке»1515
  Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989. – С. 4–5.


[Закрыть].

Понятие «образовательные технологии» должно было способствовать объективации и рационализации образовательного процесса, повышению степени прогнозирования и эффективности его результатов, а также снятию противопоставления образования как объективного научного процесса и образования как педагогического искусства, основанного на интуиции и творчестве. Однако на сегодняшний день в педагогической науке не существует единой трактовки этого понятия.

Таким образом, проблема вариативного или стандартизированного образовательного идеала существовала всегда именно в связи с различными способами управления образовательным процессом и результатом. Теоретики и практики образования всегда искали возможность совмещения объективной заданности, стандартизированности и вариативной изменчивости, учитывающей субъективное участие ученика.

К числу образовательных идеалов, основанных на тесном взаимодействии объективных и субъективных качеств, относятся произведения искусства как продукты художественной деятельности, способные решать проблему гармонизации индивидуального человека с Миром на высоком уровне обобщения (социальном, космическом).

2) Образовательные идеалы также можно различать по объему репрезентативных возможностей, от которых зависит многоаспектность и полнота образовательного процесса. В частности, образовательные посредники (вариативные и стандартизированные) могут выстраивать отношения человека только с одной гранью Мироздания (формируя человека преимущественно как социальное существо), могут совмещать несколько аспектов (личностный и социальный), а могут обеспечивать наиболее полное и многогранное образование человека с учетом более тонких смысловых нюансов и всех основных сущностных граней бытия человека в мире (индивидуальная, социальная, космическая, всеобщая). В большей степени такое репрезентативное разнообразие свойственно вариативным образовательным идеалам.