Текст книги "Технология: методика обучения и воспитания. Часть II"

Деятельность человека осуществляется на основе знаний об окружающей действительности (знания об объекте) и знаний о деятельности в ней (о целях, процессе, способах, средствах и условиях деятельности), то есть знаний технологии, правил выполнения действий и операций, правил ТБ, санитарно-гигиенических норм и пр.

Учителю следует ставить учащихся в такие условия, когда им самим нужно добывать знания, проявлять самостоятельность в овладении умениями и методами учения.

7. Оптимальное сочетание наглядных, словесных и практических методов обучения.

Еще со времен Я.А. Коменского известен принцип наглядности обучения: оно должно включать непосредственное восприятие учащимися конкретных образов изучаемых объектов, процессов, действий, то есть всего, что только можно предоставить для чувственного восприятия. Наглядность тесно связана с мышлением. Успеха в обучении можно достигнуть при сочетании чувственной и абстрактной деятельности, на это указывали И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Ф.А. Дистервег: ощущения должны превращаться в понятия, из понятий – составляться мысль, облеченная в слово.

На занятиях по технологии живое восприятие объектов и явлений неразрывно связывается с их осмыслением. Это достигается сочетанием наглядности с объяснением учителя и беседами, направленными на раскрытие смысла и сущности изучаемых предметов, средств, процессов труда. На уроках технологии широко используются условно-символические отображения процессов и явлений в виде схем, таблиц, графиков, а также различные модели и макеты.

Таким образом, нужно ориентироваться «на оптимальное сочетание живого созерцания, абстрактного мышления и практики в учебном процессе, то есть на оптимальное сочетание словесных, наглядных и практических, репродуктивных и поисковых, индуктивных и дедуктивных методов обучения» (Ю.К. Бабанский).

Предметная наглядность – машины, механизмы, образцы изделий и т.д.

Изобразительная наглядность – модели, макеты, таблицы, диапозитивы, технологические карты и т.д.

Словесная наглядность – живая образная речь педагога.

8. Прочность и действенность результатов.

Усвоение знаний и умений учащимися будет успешным, если они совершают полный цикл познавательных действий, состоящий из восприятия изучаемого материала, его осмысления, запоминания и применения на практике.

Реализация этого принципа требует от учителя тщательного отбора материала для каждого занятия. При этом внимание, прежде всего, необходимо уделять его основному содержанию, которое постепенно должно расширяться, дополняться новыми сведениями, а затем использоваться для повторения в различных ситуациях и для применения на практике.

В прочном формировании практических умений решающую роль играют тренировочные упражнения, практические, лабораторно-практические и учебно-производственные работы. Определения основных понятий, важнейшие формулы, последовательность технологических операций, правила безопасной работы и подобные сведения ученики должны осмысленно заучить и твердо запомнить. Вместе с тем, чтобы не перегружать память школьников, следует научить их пользоваться справочной литературой.

Действенность результатов обучения характеризуется уровнем сформированности требующихся для жизни и труда в современных условиях качеств личности, воспитанностью выпускников школы в духе единства знаний и убеждений, слова и дела, сознания и поведения.

9. Воспитание учащихся в процессе трудового обучения.

Трудовое обучение является не только средством вооружения учащихся практическими умениями и навыками, но и средством нравственного воспитания, а также оно оказывает помощь в выборе профессии. Школьника нужно не только познакомить с рядом профессий, но и привить ему любовь к труду, уважение к людям труда, воспитать как будущего хорошего работника.

Занятия по технологии предоставляют огромные возможности для проведения воспитательной работы. Труд – это школа выработки воли, умения управлять собой, без него невозможна активная жизненная позиция, упорство в достижении цели. Давно доказано, что только в деятельности, причем систематической и последовательной, развиваются способности, трудолюбие. Воспитать детей здоровыми, умными, добрыми, трудолюбивыми не только почетно, но и ответственно, не только трудно, но и радостно.

Задача педагога состоит в том, чтобы максимально учесть объективные связи между воспитательным воздействием и вну – тренними возможностями ребенка, ориентировать своих учеников на самовоспитание, самообучение, на сознательную, планомерную работу над собой. Воспитание требует более высокого уровня педагогического мастерства. В.А. Сухомлинский считал, что «видение граней неисчерпаемой человеческой души – это и есть мастерство воспитателя».

10. Политехнический принцип обучения предполагает изучение общих научно-технических основ технологической деятельности на примере конкретных объектов, технологических процессов и трудовых приемов.

Политехнизм представляет собой единство понимания основных природных закономерностей и принципов их практического применения. Политехническое образование предусматривает овладение системой знаний о научных основах современного производства. Сущность политехнических знаний составляет взаимосвязь законов и понятий науки, раскрывающих общие научно-технические стороны современного производства. Согласно этому принципу отбирается содержание, наиболее распространенные материалы, виды и способы их обработки, а также типичные технические устройства; формируются общетрудовые умения и навыки, которые могут использоваться в различных видах технологической деятельности.

Для начальной школы Л.В. Занков разработал принципы, которые направлены на достижение общего развития школьников, тогда как принципы дидактики направлены на успешный результат обучения и усвоения учащимися знаний.

Это следующие принципы:

1. Принцип ведущей роли теоретических знаний в начальном обучении.

2. Принцип обучения на высоком уровне трудности.

3. Принцип осознания школьниками процесса учения.

4. Принцип целенаправленной и систематической работы над общим развитием всех учащихся, в том числе и наиболее слабых. Ребенок развивается, воспитываясь и обучаясь.

4.4. Методы обучения

4.4.1. Классификация методов

Результативность или продуктивность учебно-воспитательного процесса в значительной степени зависит от его организации, оптимального сочетания традиционных и нетрадиционных методов, форм обучения и их комбинаций. В учебно – воспитательном процессе метод выступает как упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению определенных целей. Каждый метод включает в себя обучающую работу учителя и организацию учебно-познавательной деятельности учащихся. Приемы являются составной частью или отдельной стороной метода.

Ответ на вопрос «как учить?» выводит на одну из важнейших категорий педагогики – категорию методов обучения.

Метод (греч. methodos) – путь исследования, теория; способ достижения какой-либо цели или решения конкретной задачи.

Методы обучения – это способы организации учебно-познавательной деятельности ученика с заранее определенными задачами, уровнями познавательной активности, учебными действиями и ожидаемыми результатами, направленные на достижение дидактических целей (С.С. Смирнов).

Методы обучения – способы взаимосвязанной деятельности учителя (преподавателя) и учащихся, направленные на овладение учащимися знаниями, умениями, навыками, на их воспитание и развитие.

Под методами осуществления целостного педагогического процесса следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач (В.А. Сластенин и др.).

Метод обучения – способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования (Ю.К. Бабанский).

Методы учения – это обусловленные методами преподавания способы учебно-познавательной деятельности учеников, отражающие закономерности учения и направленные на достижение цели, поставленной учителем и принятой учеником, реализуемой через систему приемов учения (М.И. Махмутов).

Чтобы эффективно использовать методы обучения, необходимо представлять их в определенной системе. Все методы разделены на типы, исходя из разных оснований, однако единой общепринятой классификации методов обучения нет. Первое полное описание сложившейся в 60-х годах системы методов дал Е.Я Голант. Позже вопросами классификации методов занимались: М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, Б.П. Есипов, М.А. Данилов и др.

Классификация методов:

I. По уровню активности учащихся: пассивные и активные, в зависимости от степени включенности учащегося в учебную деятельность (Е.Я. Голант). К пассивным относят методы, в процессе применения которых учащиеся в основном слушают, пишут, смотрят (рассказ, лекция, объяснение, экскурсия, демонстрация).

Активные методы осуществляются при высокой активности учащихся: дидактические и деловые игры, семинары, практикумы, проблемные методы, метод проектов, работа с книгой и др. В данном случае ученик выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания), повышается степень его мотивации. Каждый метод обучения настолько активен, насколько он стимулирует учебную деятельность учащихся. Степень активности метода зависит от того, кто его применяет – учителя, преподавателя, мастера производственного обучения. Например, работа с книгой может быть активной, если учитель сформулирует определенное задание, или пассивной (прочитайте параграф).

Кроме того, есть группа методов, которые относят к интерактивным. Этот термин появился в середине 1990 – х годов с началом развития сети Интернет. Интеракция – способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога с чем-либо (например, с компьютером) или с кем-либо (с человеком). Использование интерактивной модели обучения предусматривает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Из объекта воздействия учащийся становится субъектом взаимодействия, он сам активно участвует в процессе обучения, следуя своим индивидуальным маршрутом. К интерактивным методам относят: дискуссию, дебаты, мозговой штурм, «карусель», «аквариум», «броуновское движение», «дерево решений» и др. Кроме того, все диалогические формы общения, организацию обучения в парах, в малых (3-4 человека) группах, учебные игры, гарантирующие педагогически эффективное познавательное общение. Каждый учитель может самостоятельно придумать новые методы и формы интерактивного общения с учащимися, например:

– «броуновское движение» – движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме;

– «дерево решений – класс делится на 3-4 группы с одинаковым количеством учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на «деревьях» соседей свои идеи;

– «займи позицию» – зачитывается какое-нибудь утверждение, и ученики должны подойти к плакату со словами «да» или «нет», при этом объясняя свою позицию.

II. По характеру познавательной деятельности, или по уровню включения в продуктивную (творческую) деятельность (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер):

– объяснительно-наглядный, или информационно-рецептивный (рецепция – восприятие);

– репродуктивный;

– проблемное изложение;

– частично-поисковый (эвристический) – учащиеся применяют свои знания в незнакомой ситуации;

– исследовательский – учащиеся умеют творчески применять свои знания в незнакомой ситуации.

III. По источнику получения знаний методы можно разделить на:

– словесные (вербальные) – рассказ, беседа, печатное слово (книга), лекция, диспут, дискуссия др.;

– практические – упражнения, лабораторные, лабораторно-практические работы;

– наглядные – демонстрация, показ, иллюстрация (кинодемонстрация, показ слайдов).

Эта классификация была предложена Е.И. Перовским и Д.О. Лордкипанидзе и получила наибольшее распространение.

Рассказ – повествовательное изложение содержания учебного материала, носящего описательный или фактический характер. Чаще всего он используется вместе с объяснением.

Объяснение – доказательное изложение учебного материала, при котором раскрывается сущность новых понятий и закономерностей, дается научное толкование технологических операций, сопровождающееся обычно показом или демонстрацией.

Школьная лекция – в отличие от рассказа и объяснения школьная лекция используется, когда нужно донести до учащихся довольно большой объем материала в сочетании с приемами активизации познавательной деятельности. Например, необходимо записать основные определения наиболее значимых понятий, составить какую-нибудь схематическую модель, осуществить конспектирование и пр. Лекция отличается большей информативностью, продолжительностью, более сложным построением доказательств и обобщений. В основном этот метод в школе применяется в старших классах.

Беседа – это диалогический метод обучения, посредством которого учитель побуждает учащихся к осмыслению (пониманию) и усвоению новых знаний. С давних пор известны беседы, которые вел Сократ (470-399 гг. до н.э.). Он сделал диалог основным методом нахождения истины:

1) вводная или вступительная беседа – предшествующая изучению нового материала;

2) эвристическая беседа – учитель, опираясь на опыт учащихся, подводит их к самостоятельному открытию и формулированию новых правил и выводов (эврика – «нашел!»);

3) сообщающая беседа используется для непосредственного сообщения новых знаний.

Беседа широко используется на всех этапах учебно-воспитательного процесса: для сообщения нового материала, закрепления, повторения, проверки и оценки знаний. В течение беседы учитель должен использовать хорошо продуманные вопросы как индуктивного (от частных наблюдений – к общим выводам), так и дедуктивного характера (от общего вывода – к его подкреплению, аргументированию). Вопросы должны быть краткими, четкими, содержательными и пробуждать мысль учеников.

Беседы могут быть индивидуальными, групповыми, фронтальными. Наиболее часто данный метод используется в воспитательных целях. В процессе беседы на основе мысленного анализа, критического осмысления школьники учатся формулировать ответы, обобщать, доказательно представлять свои выводы, предположения, у них развиваются коммуникативные способности.

Дискуссия – метод обучения, основанный на обмене мнениями по определенной проблеме. Для проведения дискуссии обязательно наличие по меньшей мере двух противоположных мнений по обсуждаемому вопросу. Дискуссию целесообразно проводить, когда школьники обладают определенным уровнем знаний, могут доказательно представлять свои доводы, формулировать умозаключения.

Диспут – метод, в процессе проведения которого происходит формирование суждений, оценок и убеждений, но в отличие от дискуссии не требует определенных и окончательных решений. Знания, получаемые при столкновении разных мнений, отличаются высоким уровнем обобщения. Диспут соответствует особенностям старшеклассников с их стремлением к самостоятельности, поиском смысла жизни, нежеланием все принимать на веру. Но проводить мини-диспуты следует и с учащимися среднего возраста.

Диспут и дискуссия требуют тщательной подготовки и педагога, и обучающихся. Хорошо организованные дискуссии и диспуты имеют большую обучающую и воспитательную ценность. В процессе их проведения формируется умение вести полемику, не оскорбляя и не обижая оппонентов, подбирать факты, выстраивать свою точку зрения.

Работа с книгой – один из важнейших методов обучения, эффективность которого зависит от умения педагога его правильно организовать (подробнее см. «Методика развития критического мышления»).

Наблюдение – очень распространенный метод обучения, который заключается в том, что, замечая какое-нибудь явление или процесс (возможно во время экскурсии), учащиеся под руководством учителя выделяют его наиболее существенные черты. Как правило, наблюдение сочетается с другими методами, например, с рассказом.

Демонстрация, иллюстрация, показ – эти наглядные методы обучения также широко используются на занятиях технологии, как правило, в сочетании со словесными и практическими методами. Иллюстрация – это представление на доске плакатов, таблиц, картин, зарисовок и пр. Демонстрация – это показ кинофильмов, приборов, опытов, технических установок и пр. Демонстрации могут быть динамическими (показ подвижных натуральных объектов, моделей, приемов работы) и статическими (показ макетов, образцов и др.). Использование этих методов должно удовлетворять ряду требований:

– тщательный отбор демонстрируемого материала;

– оптимальное количество демонстраций;

– обеспечение качественной стороны иллюстраций и демонстраций, хорошей видимости всех деталей демонстрируемого объекта, безопасности при предъявлении.

Упражнение – целенаправленное многократное повторение действий, приемов работы с целью выработки умений и навыков. После объяснения учащимся цели предстоящей деятельности учитель сначала показывает, как нужно выполнять какое – нибудь действие или прием в рабочем темпе, затем – в замедленном темпе с комментариями, потом еще раз – в рабочем темпе. После этого ученики воспроизводят показанные действия или приемы, желательно, проговаривая вслух. Упражнение, как правило, используется в совокупности с другими методами: показом, объяснением, демонстрацией.

Практическая работа занимает особое место при изучении предмета «Технология». Это деятельность по изготовлению изделий или их элементов, в процессе которой учащиеся закрепляют и расширяют технические знания и приобретают технологические умения и навыки. На основе полученных знаний учитель подбирает объекты труда, соответствующие возрасту школьников, дифференцированные по уровню сложности и интересные им. Работа по технологическим и инструкционно-технологическим картам повышает самостоятельность школьников, развивают графическую грамотность, техническое мышление и в итоге способствует формированию технологической культуры.

Лабораторная работа включает в себя опыты, исследования с использованием приборов и инструментов, которые проводят учащиеся по разработанной педагогом инструкции, с записью в тетради полученных результатов. На уроках технологии данный вид деятельности обычно применяется при изучении свойств материалов, в том числе пищевых продуктов, конструктивного устройства машин, рабочих и измерительных инструментов.

Решение технических задач используется при изучении вопросов конструирования и моделирования изделий, приспособлений, технических устройств. Например, конструирование одежды, расчет режимов обработки деталей на станках и пр.

Инструктаж – как метод обучения широко применяется в ходе профессиональной подготовки и на занятиях по технологии. Он обеспечивает разъяснение и показ учащимся назначения, задач и способов осуществления определенных действий, последовательности операций, а также предупреждает о необходимости соблюдения правил безопасной работы.

Инструктаж в учебном процессе можно определить как совокупность методов обучения, направленную на организацию, руководство и контроль за практической работой учащихся. В его состав могут входить различные словесные и наглядные методы обучения, связанные с практической работой школьника [117].

Методы научного поиска решений (см. 3.4.3).

IV. По дидактическим целям методы можно разделить:

– методы приобретения новых знаний;

– методы формирования умений, навыков и применения знаний на практике;

– методы проверки и оценки знаний, умений и навыков (М.А. Данилов, Б.П. Есипов).

Ю.К. Бабанский все многообразие методов обучения свел в три основные группы:

1. Методы организации учебно – познавательной деятельности:

– получение новых знаний: рассказ, объяснение, беседа, лекция; работа с книгой, организация наблюдения, лабораторные работы; иллюстрация, демонстрация, показ; проблемно-поисковые, метод проектов, индуктивные и дедуктивные методыидр.;

– выработка практических умений и накопление опыта учебной деятельности: упражнения, лабораторные и практические работы;

– закрепление и повторение изученного материала.

2. Методы стимулирования и мотивации учебно – познавательной деятельности:

– познавательные – игры, дискуссии, диспуты и др.;

– воспитательные – поощрение и наказание, создание ситуации успеха, эмоциональное стимулирование, постановка перспективы, творческий поиск; научные – развития творческого мышления и т.д.

3. Контроль за эффективностью учебно-познавательной деятельности:

– устный;

– письменный;

– фронтальный;

– групповой;

– индивидуальный; самоконтроль и пр.

Рассмотрим сущность методов обучения и их применение в процессе обучения.

В группе репродуктивных методов следует выделить объяснительно-иллюстративные, или информационно-рецептивные, методы, основанные на том, что педагог сообщает специально отобранную информацию, организует ее восприятие учащимися, показывает, как эти знания применяются на практике. При этом у учеников происходит формирование лишь первичных представлений об изучаемом объекте или процессе, то есть знания освоены только на уровне осознанного восприятия и запоминания (1-й уровень). К таким методам относятся: рассказ, объяснение, школьная лекция, демонстрация, иллюстрация и др.

Используя репродуктивные методы, педагог отбирает систему задач, заданий, упражнений на воспроизведение действий, известных учащимся благодаря объяснительно-иллюстративным методам. Многократное повторение приводит к формированию знаний 2-го уровня – по памяти.

Указанные методы характеризуются тем, что с их помощью учащиеся усваивают знания в готовом виде, выполняют действия по образцу, данному педагогом. Результатом использования этих методов является формирование типовых умений и навыков. Многие педагоги отдают предпочтение репродуктивным методам: они экономичны по времени, не требуют напряженной предварительной подготовки.

Но использование этих методов не решает задачу формирования творческой самостоятельности учащихся, слабо способствуют развитию мышления. Их чрезмерное применение ведет к формальному усвоению знаний, простому зазубриванию учебного материала.

Репродуктивные методы наиболее целесообразно использовать в тех случаях, когда содержание учебного материала носит преимущественно информативный характер и является сложным для того, чтобы учащиеся смогли осуществить его само стоятельный поиск, когда отсутствуют опорные знания для решения проблемных ситуаций.

Поисковые методы ориентированы на формирование умений решать не типовые, а творческие задачи, на развитие оперативного мышления (3 – й уровень). Поисковые методы (проблемные, эвристические – частично-поисковые, исследовательские) предполагают последовательное и целенаправленное включение учащихся в решение познавательных задач различной сложности, в процессе которого они активно усваивают новые знания и умения. Данные методы способствуют более осмысленному и самостоятельному усвоению знаний.

Выбор методов обучения, осуществляемый учителем на основе дидактических и методических знаний, является творческим делом. Планировать проблемные ситуации можно на различных этапах учебного занятия: на этапе введения в учебную деятельность, на этапе изложения материала, на этапе контроля.

Но поисковые методы не могут быть единственно применяемыми в практике учебного процесса, хотя по сравнению с репродуктивными данные методы имеют ряд преимуществ:

– создание проблемных ситуаций формирует исходную учебную мотивацию;

– усвоение материала происходит в ходе активной деятельности учащегося, осуществляющего самостоятельный поиск;

– деятельность организуется с максимальным использованием имеющихся у учеников знаний.

Именно с проблемным обучением связывается возможность формирования у школьников технического мышления, конструкторско-технических навыков, возможностей вести самостоятельный поиск и т.д.

Проблемные методы применяют, как правило, при изучении тем, связанных с выявлением причинно-следственных и других связей между явлениями, процессами и фактами; когда материал не является принципиально новым и его содержание доступно для самостоятельной поисковой деятельности учащихся. Следует помнить, что поисковые методы требуют значительно больших временных затрат, чем при репродуктивном изучении материала, а также специальной подготовки учащихся к поисковой деятельности.

Суть метода проектов подробно изложена в главе III.

Коротко рассмотрим еще один метод активного обучения, который может быть использован в старших классах – кейс-метод (сазв-зШсИез). Это метод (от англ. case – «случай», «ситуация») активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов), относится к неигровым имитационным методам обучения и может рассматриваться как форма организации самостоятельной работы учащихся и студентов.

Разбор кейс-стади – это подробной анализ истории развития реальной компании, ее достижений и неудач. Подготовка кейса довольно длительная и дорогостоящая процедура. Написание кейса занимает несколько месяцев. По формату кейс похож на большую статью в деловом издании. Авторы стараются написать интересную историю, снабженную множеством цитат и часто включающую вроде бы не связанные с бизнесом детали из личной жизни героев. Готовый кейс должен быть полностью согласован с компанией.

Непосредственная цель метода case-study – совместными усилиями группы проанализировать ситуацию – case, возникающую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение. Окончание процесса – оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего в контексте поставленной проблемы.

Метод предназначен для получения знаний по дисциплинам, истина в которых плюралистична, то есть нет однозначного ответа на поставленный вопрос. Акцент обучения переносится не на овладение готовыми знаниями, а на их выработку, на сотворчество; отсюда принципиальное отличие метода casestudy от традиционных методик – демократия в процессе получения знаний, когда обучающийся по сути дела равноправен с преподавателем в процессе обсуждения проблемы.

При выборе методов обучения следует учитывать следующие рекомендации:

1. Методы призваны развивать активность учащихся, их познавательные, творческие способности.

2. Методы должны обеспечивать успешное усвоение учащимися знаний, приемов и операций выполняемых работ.

3. Методы должны способствовать развитию как общетрудовых, так и специальных умений и навыков, формированию самостоятельности.

4. Методы должны быть разнообразными, они призваны обеспечить органическую связь теории с практикой.

4.4.2. Методика организации занятий по развитию критического мышления

В настоящее время мы столкнулись с постоянно увеличивающимся потоком информации, который, с одной стороны, порождается человечеством, а с другой стороны, им же должен быть переработан и осмыслен. Увеличение этого потока требует умения быстро и эффективно воспринимать и обрабатывать информацию.

Многие ученые утверждают, что мощность современного информационного потока столь велика, что постановка задачи как можно более полного ознакомления с информацией становится бессмысленной – лидировать в обществе будут те, кто способен быстро ее оценивать (значимая, незначимая) и строить на ее базе продуктивные модели.

Одной из задач подготовки специалиста является формирование его критического мышления. Что понимается под критическим мышлением?

Критическое мышление – тип мышления, который помогает критически относиться к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям и методам.

Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора, качества прогноза, ответственности за собственные решения. По сути это некоторая тавтология, синоним качественного мышления.

Конструктивную основу «технологии критического мышления» составляет базовая модель трех этапов организации учебного процесса: вызов – осмысление – размышление (С.И. Заир-Бек, Т.Г. Галактионова).

На этапе вызова из памяти «вызываются», актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом, формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той или иной темы. Ситуацию вызова преподаватель может создать умело заданным вопросом, демонстрацией неожиданных свойств предмета, рассказом об увиденном. На стадии вызова работают в тексте «введение, аннотации, мотивирующие примеры».

На стадии осмысления обучающийся вступает в контакт с новой информацией. Происходит ее систематизация, формулирование собственной позиции. На данном этапе преподаватель (учитель) должен помогать обучающимся самостоятельно отслеживать процесс понимания материала.

Этап размышления характеризуется тем, что обучающиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия. Таким образом, происходит «присвоение» нового знания и формирование на его основе собственного аргументированного представления об изучаемом. Анализ собственных мыслительных операций составляет сердцевину данного этапа.

Выделение главной мысли – одна из основ умственной культуры при работе с текстом. Я.А. Коменский писал: «Отбирать полезнейшее – дело такой важности, что немыслим толковый читатель без умения отбирать. Единственно надежный плод чтения – усвоение прочитанного, выбор полезного. Поистине только это держит ум в напряжении, запечатляет воспринятое в памяти и озаряет ум все более ярким светом. Не пожелать выделить из книги ничего – значит все пропустить».

Обучающиеся овладевают различными способами интегрирования информации, учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепи доказательств, выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.

Специфика дидактического метода работы с информацией выдвигает способность к чтению и осмыслению текстов на первый план среди всех других умений. Что значит «прочитать текст»? Становится важнейшим вопрос, что именно должен сделать обучающийся в результате качественного прочтения предложенного текста? Учебный текст представляет собой сложную систему, обладающую определенной структурой. Существует множество подходов к описанию текстовых структур. Ставится задача содержательного структурирования текста. Учителя часто предлагают учащимся прочитать текст. Работа с книгой – метод словесного обучения, а вот будет ли он активным или пассивным зависит от учителя.