Текст книги "Технология: методика обучения и воспитания. Часть II"

Дидакты отмечают, что у большого числа взрослых испытуемых не сформирован навык анализа текста с точки зрения выделения наиболее важных элементов его структуры. Итак, текст – это структура. Как говорили древние: «Овладеть системой – значит овладеть ее структурой».

Таким образом, в качестве ведущего метода работы с текстом выступает структурирование содержания с выделением ключевых понятий, вычленением проблем, введением теоретических моделей, описанием методов решения типовых и творческих задач, формулировкой выводов. С каждым из этих структурных элементов текста может быть построена методическая работа. На наш взгляд, предлагать задания по структурированию текстовой информации следует уже в начальной школе, год от года усложняя их.

Ключевые понятия

Каждый текст опирается на группу понятий, которые раскрывают смысл текста. Задания, которые можно предложить обучающимся:

1. Выделить ключевые понятия (5-9 единиц).

2. До прочтения текста предложить учащимся перечень ключевых понятий и попросить их составить собственный текст, в котором бы фигурировали данные понятия. После прочтения текста сопоставить собственную версию с полученной информацией.

3. Дать трактовку понятиям (работа со словарями).

4. Представить схему взаимосвязи данных понятий, то есть связать их в единый кластер.

Факты, описания явлений

Текст может содержать описание какого-нибудь явления, в нем может быть изложен значимый факт. Задания, которые можно предложить обучающимся:

1. Из текста кратко выделить факты, как «метки в памяти».

2. Подготовить вопросы по фактам.

3. Найти дополнительный материал.

4. Сделать краткий обзор по дополнительному материалу.

Идеи, законы, закономерности

Часто текст опирается на совокупность некоторых теоретических утверждений, изложенных в виде проблем, идей, формулировок законов или закономерностей. Теоретические утверждения в тексте могут быть строго аргументированы, проиллюстрированы примерами, могут быть приведены без дополнительных доказательств. Мера доказательности, строгости в изложении определяется общими задачами текста, его природой.

Задания, которые можно предложить обучающимся:

1. Выделить теоретические положения из текста, чаще всего сжатые до лаконичных моделей.

2. Работа с тезисами и антитезисами. Тезис (греч.) – положение, истинность которого может быть доказана (подтверждена или опровергнута); кратко сформулированные основные положения текста, доклада и т.д.

3. Построить логические схемы и конспекты.

4. Метод логических цепочек.

Задание сворачивания текста до тезисного плана оказывается порой очень сложным для учащихся. Часто происходит подмен тезисов либо назывными предложениями, либо пересказом содержания. Тезисное изложение текста – это его краткое изложение. Но его прочтение должно давать читателям полное представление о сущности обсуждаемых положений. Тезис можно попытаться опровергнуть или утвердить. Метод опровержения – построение антитезиса и попытка доказать его истинно сть.

Метод логических цепочек – это метод, при котором обучающимся предлагается нарушенная последовательность логических утверждений и ставится задача восстановить последовательность возможно за счет введения дополнительного тезиса.

Методы

Описание метода отвечает на вопрос «что и как делать, чтобы решить задачу?». Наиболее целесообразным заданием является отработка метода по отношению к задачам, актуальным для учащихся.

Задания, которые можно предложить обучающимся:

1. К решению какого класса задач относится данный метод?

2. В чем состоит сущность метода?

3. Какие аналогичные методы можно назвать?

4. Какова последовательность действий при использовании данного метода?

5. Обладает ли метод алгоритмической природой и какова мера свободы в его применении?

6. Какие отклонения от метода гарантированно снижают его эффект?

7. В каком случае можно судить об эффективной работе метода?

Выводы

Выводы несут в себе определенную дидактическую нагрузку. Они служат организации текста, автор проверяет сам себя – удалось ли решить все поставленные задачи. Выводы помогают читателю еще раз зафиксировать в сознании содержание прочитанного. Они легко могут выполнить роль тезисного изложения текста.

Задания, которые можно предложить обучающимся:

1. Раскрыть один из выводов.

2. Сформулировать собственную систему выводов.

3. Дополнить имеющиеся в тексте выводы собственными.

4. В качестве выводов сформулировать вопросы, которые возникают при прочтении текста, но на которые прямых ответов в тексте не содержится.

Примеры и метафоры

Примеры и метафоры призваны обеспечить адекватность восприятия текста, сохранение интереса к нему, достижение убедительности за счет красоты языка. Метафора (греч. «перенос») – оборот речи, заключающий в себе скрытое уподобление, образное сближение слов на базе их переносного значения.

Современный человек в своем мышлении оперирует целым слоем метафор, речь идет о так называемом метафорическом сознании. Помещение перед текстом эпиграфа со ссылкой на литературный первоисточник, на пословицу или поговорку есть не что иное, как попытка построения прочного моста между актуальной для человека культурой и теми новыми элементами, которые в нее вносятся.

Задания, которые можно предложить обучающимся:

1. Выписать из текста отдельно примеры и метафоры.

2. Привести собственные примеры по тексту.

3. Изло жить свой взгляд и позицию, используя метафоры.

Методы графической организации текстов

Кластер (англ. «гроздь») – это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядным те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в тот или иной текст. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют наглядным мозговым штурмом.

Рассмотрим последовательность действий при построении кластера:

1. Посередине чистого листа или доски написать ключевое слово или тезис, который является «сердцем» текста.

2. Вокруг «набросать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы («планета и ее спутники»).

3. Эти слова или предложения соединить прямыми линиями с «сердцем» текста. У каждого из «спутников» тоже в свою очередь появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.

В итоге получается структура, которая графически отображает размышления, определяет информационное поле данного текста.

Советы при работе с кластерами:

– не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции;

– продолжать работу, пока не закончится время или пока не иссякнут идеи;

– постараться установить как можно больше логических связей. Не следовать заранее определенному плану. Кластерная схема не является строго логической и позволяет охватить избыточный объем информации.

Задания, которые можно предложить обучающимся:

1. Укрупнение или детализация смысловых блоков.

2. Выделение нескольких ключевых аспектов, на которых будет сосредоточено внимание, в отдельные схемы.

Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе размышления (рефлексии). Она является способом мотивации мыслительной деятельности до изучения темы или формой систематизации информации по итогам изучения материала.

Оформление текста в таблицу

Любая таблица представляет собой результат некоторой классификации. Создание таблиц – важнейший метод структурирования, полезный как на стадии осмысления, так и на стадии переработки материала.

Задания, которые можно предложить обучающимся:

1. Заполнение пропусков в уже заполненной таблице по материалу текста.

2. Описание логики построения таблицы.

3. Построение таблицы по образцу, т.е. когда заполнены только первый столбец и первая строка.

Двойной дневник

Один из приемов, связанных с составлением таблиц, который дает возможность тесно увязать содержание текста со своим личным опытом.

Лист делится пополам. С левой стороны записываются фрагменты текста, которые произвели наибольшее впечатление, вызвали какие-то ассоциации, аналогии, озадачили, вызвали протест. С правой стороны записывают комментарии: что заставило выписать именно этот отрывок, какие мысли он вызвал и т.д.

«Знаю, хочу узнать, узнал» (Д. Огле, 1996). Лист делится соответственно на три части: до знакомства с текстом – «знаю», «хочу узнать». По ходу знакомства заполняется столбец «узнал». Подведение итогов – сопоставление содержания столбцов.

ТАСК – анализ

ТАСК – расшифровывается как тезис – анализ – синтез – ключ. Его назначение – помочь обучающимся научиться независимо размышлять об отдельных фрагментах текста. Этот метод представляет собой 10 последовательно заданных вопросов, на которые предстоит ответить в ходе чтения текста. Наиболее рациональный прием – внести вопросы и ответы в таблицу (таблица). Здесь важно умение вычленять тезисы и антитезисы текста.

Метод ТАСК способствует тому, что обучающиеся выступают по отношению к текстам и в качестве читателей, и в качестве соавторов. Это помогает им устанавливать связь между чтением и разработкой доказательств. Сотрудничество достигается тогда, когда читатель начинает предлагать идеи, дополняющие, оценивающие или подвергающие сомнению довод, приведенный автором. Кроме того, ТАСК побуждает читателя установить доброжелательную, но критическую связь с ценностями и убеждениями автора.

Таблица

Метод ТАСК

Использование метода ТАСК значительно улучшает способность обучающихся читать и оценивать прочитанное, совершенствует их умение составлять доказательства.

Составление планов

План – это как бы путь через текст, от факта к факту, от мысли к мысли. Хороший план четко выражает основное содержание текста и делает его удобным для восприятия и хранения в памяти.

Для успешного осуществления работы по составлению плана необходимо грамотно решить следующие задачи:

1. Сориентироваться в общей композиции текста (уметь определить вступление, основную часть, заключение).

2. Увидеть логико-смысловую канву сообщения, понять систему изложения автором информации в целом, а также ход развития каждой отдельной мысли.

3. Выявить «ключевые» мысли, то есть основные смысловые вехи, на которые «нанизано» все содержание текста.

4. Определить детализирующую информацию.

5. Лаконично сформулировать основную информацию, не записывая все целиком и дословно.

Выделение главной мысли – одна из основ умственной культуры при работе с текстом.

Текст, как правило, содержит несколько основных мыслей, каждая из которых развивается в пределах своей тематической группы. На письме этой границей может быть абзац, в устной речи – паузы или смена интонации говорящего.

Обычно в тексте пишется гораздо больше слов, чем требуется для понимания смысла. Некоторые слова и фразы при чтении мы используем в качестве опорных, ключевых. Ключевые слова и фразы несут основную смысловую и эмоциональную нагрузку содержания текста.

Выбор ключевых слов – это первый этап смыслового свертывания, смыслового сжатия материала.

Существует большое разнообразие видов планов.

Задав основные вопросы к тексту, охватив ими его основную проблематику, получим вопросный план.

Отвечая законченными предложениями на пункты вопросного плана, получим тезисный план.

Превратив предложения тезисного плана в азцывные конструкции, получим номинативный план. Он не отвечает на вопросы, как тезисный план, а лишь называет, формулирует основные проблемы текста. Этот план является наиболее кратким.

Интересный вид плана – модификация тезисного и номинативного планов, когда пункты представлены в виде цитат по тексту. Такая форма наиболее уместна в том случае, если текст представляет большую художественную ценность.

План-усложнение – это простой план, составленный в ходе первоначального чтения, когда фиксируются основные пункты в зависимости от количества выбранных смысловых частей текста. Далее возможны два пути: группирование или детализирование.

Первый путь предполагает составление подробнейшего простого плана (для начала можно следовать почти за каждым абзацем). Такой перечень положений, сюжетов, фактов, составляющих текст, подсказывает соответствующую группировку пунктов под общими заголовками.

Второй путь – составление краткого простого плана с последующей детализацией пунктов.

Составление плана – не только способ работы, помогающий понять текст, но и результат понимания: не поняв текста, даже «идеальный» читатель не сумеет составить план.

Конспектирование

Конспект (лат. «обзор») – краткое письменное изложение или запись содержания чего-либо, позволяющая через некоторый срок с нужной полнотой восстановить полученную информацию.

Тезисный план, кластер, концептуальная таблица, построение конспекта на основе опорных сигналов – все это своеобразные формы конспекта. Опорные сигналы – оригинальная обработка текста, при которой содержание материала кодируется с помощью ключевых фраз, забавных рисунков, символов, схем.

Работа с текстом с помощью разметки

Существуют две методики: ИНСЕРТ – интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления (перевод с англ.), авторы: Воган и Эстес, 1986 г.; модификация Мередит и Стил, 1997 г.

Обучающимся предлагается система маркировки текста:

✓ – знаком «галочка» помечается то, что известно;

– знаком «минус» помечается то, что противоречит их представлению;

+ – знаком «плюс» помечается то, что является для них интересным и неожиданным;

? – вопросительный знак ставится, если что – то неясно, возникло желание узнать больше.

Рекомендации по выполнению эссе

Эссе (фр. «попытка», «проба», «очерк»; лат. «взвешивание») – жанр критики и публицистики, прозаический этюд, свободно трактующий какую-либо литературную, философскую, эстетическую, моральную или социальную проблему.

Эссе – распространенный жанр письменных работ особенно в западной педагогике. Его целесообразно использовать как небольшое письменное задание обычно на стадии осмысления, обработки прочитанного. Для написания эссе на занятиях можно выделить 5-10 минут, но оно может стать и серьезным заданием для самостоятельного выполнения в свободное время. Эссе определяется:

– временем, которое на него тратится;

– умением строить логические композиции (например, изложение тезисов, аргументация, выводы);

– художественным даром автора, выразительностью речи, богатством привлекаемого культурного контекста.

В эссе ценятся оригинальные идеи и нестандартный взгляд на проблемы. Кажущаяся свободной, композиция эссе всегда подчинена внутренней логике, а в «пестром кружеве» размышлений должна просматриваться основная мысль эссе.

С чего начать подготовку эссе?

1. Размышление:

– прочитайте тему и поразмышляйте над ней;

– не надо пытаться раскрыть тему целиком. Старайтесь остановиться на том, что вам интересно, используйте свой жизненный опыт, старайтесь привнести свое видение проблемы;

– запишите наиболее удачные, на ваш взгляд, высказывания по данной теме;

– избавьтесь от записей, в которых представлены общеизвестные высказывания, не представляющие интереса при прочтении и не подчеркивающие вашу индивидуальность;

– замените высказывания, которые имеют общий характер.

2. Формирование «скелета» эссе:

– используйте те высказывания, которые показались вам наиболее удачными;

– расположите высказывания в определенном порядке. Подумайте, не стоит ли некоторые из них поменять местами;

– определите количество абзацев.

3. Уточнение деталей:

– развивайте мысль в каждом абзаце;

– подкрепите свои высказывания доказательствами, приведите факты;

– используйте яркие описания, цитаты, стихотворения, вопросы, жизненные истории для привлечения интереса читателя.

4. Проверка написанного:

– убедитесь, что ваше эссе легко читать;

– посмотрите, последовательны ли ваши мысли, ведут ли они к логическому завершению темы;

– так как эссе ограничено по объему, стоит отказаться от каких-либо идей, подробностей, ранее уже упоминавшихся и не имеющих непосредственного отношения к делу;

– помните, что стиль изложения должен быть достаточно строгим и в то же время выразительным и живым, следует избегать употребления сленга, шаблонных фраз, сокращения слов;

– обратите внимание на то, что эссе должно быть написано грамотно, с соблюдением всех правил и норм литературного языка.

В эссе оценивается:

– самостоятельность выполнения;

– способность аргументировать положения и выводы; обоснованность отбора материала, четкость, лаконичность;

– оригинальность постановки и решения проблемы;

– уровень освоения темы, способность самостоятельно осмыслять факты;

– структура и логика изложения.

Оценка эссе может быть представлена в устной вербальной форме, в письменной в виде рецензии (качественная оценка), в виде баллов (при использовании балльно-рейтинговой системы).

Таким образом, в качестве ведущего метода работы с текстом выступает структурирование содержания с выделением ключевых понятий, вычленением проблем, введением теоретических моделей, описанием методов решения типовых и творческих задач, формулировкой выводов. С каждым из этих структурных элементов текста может быть построена методическая работа.

Выбор методов обучения – чрезвычайно важный вопрос: нужно знать, какие обучающие и развивающие функции может выполнять каждый метод. Главным критерием выбора метода является цель, которую ставит перед собой педагог, проектируя урок, и результат, который он хочет получить. Если предполагается сформировать знания 1 – го уровня, то следует выбрать информационно-иллюстративные методы; формирование умений решать творческие задачи требует использования поисковых методов, направленных на активизацию мыслительной деятельности.

К важным критериям выбора метода относятся также особенности учащихся: уровень их развития, обученности, индивидуально-психологические качества. Кроме того, нужно исходить из содержания учебного материала, состояния материальной базы и своих особенностей. Также выбор метода зависит от профессионализма педагога. Помимо этого, каждый учитель имеет свои предпочтительные методы, которые он использует наиболее часто. Опытный учитель или преподаватель старается разнообразить выбор методов и расширять их за счет появления новых, интерактивных методов, которые разнообразят учебно-воспитательную деятельность, способствуют формированию интереса школьников к учению, в итоге – повышению качества образования.

4.5. Дидактические средства обучения

Необходимым компонентом правильно построенного процесса обучения являются дидактические средства. Как подчеркивает В. Оконь, хотя дидактические средства не оказывают решающего влияния на конечные результаты учебно-воспитательной работы, тем не менее, обогащая используемые методы обучения, они содействуют росту их эффективности. Правильно подобранные и умело включенные в систему используемых учителем методов и организационных форм обучения дидактические средства облегчают реализацию принципа наглядности. Благодаря этому, они не только улучшают условия непосредственного познания действительности учащимися, но и дают материал в форме впечатлений и наблюдений, на который опирается косвенное познание, мыслительная деятельность, а также различные виды практической деятельности.

С помощью дидактических средств обучения осуществляются те или иные приемы или методы: инструкционно – технологические карты, карточки-задания, карты учета успеваемости, таблицы, наглядные пособия, образцы, раздаточный материал, технические, электронные средства обучения и пр.

После подбора учебного материала, анализа его содержания в соответствии с целями, определяется тип урока, форма его организации, методы и приемы обучения; продумываются все логические связки переходов от одного вида деятельности к другому, предусматриваются формы организации работы учащихся, возможность индивидуальной помощи, в случае необходимости. После чего начинается подбор и разработка дидактических средств обеспечения данного урока.

При этом важна методика выбора дидактических средств, которые бы способствовали наиболее эффективной организации процесса обучения на уроках технологии.

Научные исследования показали, что люди усваивают и запоминают более 50 % услышанного и увиденного одновременно. Поэтому использование дидактических средств при преподавании технологии представляется непременным условием эффективности учебно-воспитательного процесса.

Дидактическими средствами являются предметы, которые, предоставляя учащимся сенсомоторные стимулы, воздействующие на их зрение, слух, осязание и т.д., облегчают им непосредственное и косвенное познание действительности. Слово «предмет» в приведенном определении относится как к предметам реальной действительности, так и к их модельным, образным, словесным или символическим заменителям.

Понимаемые таким образом дидактические средства выполняют в процессе обучения следующие функции:

– служат непосредственному познанию определенных фрагментов действительности (познавательная функция);

– являются средством развития познавательных способностей, а также чувств и воли учащихся (формирующая функция);

– представляют собой важный источник знаний и умений, облегчают закрепление проработанного материала, проверку гипотез, проверку степени овладения знаниями и т.п.

Перечисленные функции дидактических средств пересекаются между собой и дополняют друг друга. Качество проведения занятий в школе зависит от изложения, от использования средств наглядности, от умения учителя сочетать живое слово с образами, используя разнообразные технические средства обучения (ТСО), которые обладают следующими дидактическими возможностями:

– являются источниками информации;

– рационализируют формы подачи учебной информации;

– повышают степень наглядности, конкретизируют понятия, явления, события;

– организуют и направляют восприятие;

– обогащают круг представлений учащихся, удовлетворяют их любознательность;

– наиболее полно отвечают научным и культурным интересам и запросам школьников;

– создают эмоциональное отношение учащихся к учебной информации;

– усиливают интерес к учебе путем применения оригинальных, новых конструкций, технологий, машин, приборов;

– делают доступным для школьников такой материал, который без ТСО не доступен;

– активизируют познавательную деятельность, способствуют сознательному усвоению материала, развитию мышления, пространственного воображения, наблюдательности;

– являются средством повторения, обобщения, систематизации и контроля знания;

– иллюстрируют связь теории с практикой;

– создают условия для использования наиболее эффективных форм и методов обучения, реализации основных принципов целостного педагогического процесса и правил обучения (от простого к сложному, от близкого к далекому, от конкретного к абстрактному);

– экономят учебное время, энергию учителя и учащихся за счет уплотнения учебной информации и ускорения темпа.

Все это достигается благодаря определенным дидактическим особенностям ТСО, к которым относятся:

1) информационная насыщенность;

2) возможность преодолевать существующие временные и пространственные границы;

3) возможность глубокого проникновения в сущность изучаемых явлений и процессов;

4) показ изучаемых явлений в развитии, динамике;

5) реальность отображения действительности;

6) выразительность, богатство изобретательных приемов, эмоциональная насыщенность.

Эффективность технических средств воспитания и обучения определяется их соответствием конкретным учебно-воспитательным целям, задачам, специфике учебного материала, формам и методам организации труда учителя и учащихся, материально-техническим условиям и возможностям.

4.5.1. Классификация дидактических средств обучения

Дидактические средства обучения включают в себя как учебные пособия (предметы, которыми пользуется учитель для более эффективной реализации целей и задач образования), так и индивидуальные средства учащихся (школьные учебники, тетради, письменные принадлежности и т.п.). В число дидактических средств включается также спортивное оборудование, пришкольные ботанические участки – все то, с чем связана работа и учителей, и учащихся.

Существует множество различных классификаций дидактических средств. Чаще всего используются классификации, основания которых связаны с характером воздействия этих средств, а именно визуальным, аудиальным и аудиовизуальным. Визуальные средства – это оригинальные предметы или их разнообразные эквиваленты, модели, макеты, диаграммы, карты и др. Способы использования визуальных средств обучения имеют много достоинств. Одним из самых важных является то, что эти средства позволяют учащимся приобрести представления, соответствующие действительности, что не может не оказать положительного влияния на процесс формирования понятий. Однако далеко не всегда учитель располагает естественными образцами или их препаратами. В таких случаях, как правило, используются средства, их заменяющие, то есть модели, изображения, карты, схемы, графики и диаграммы. Эти средства позволяют представить объект в уменьшенном или увеличенном виде, в разрезе и т.п. (модели), подчеркнуть причинно-следственные, функциональные и другие зависимости (графики и схемы), продемонстрировать действительность с помощью условных визуальных знаков (карты).

Целый ряд визуальных средств обучения испытывает все большее влияние новейших достижений техники. Например, классная доска начала подвергаться стремительным преобразованиям. Сначала появились фланелевые доски, позволяющие свободно прикреплять и перемещать соответствующим образом подготовленные элементы. Затем были введены магнитные доски, на которых можно свободно размещать визуальные элементы с встроенными в них плитками из стали. Позже начали выпускать графоскопы, называемые также световыми досками или про екто рами письма, которые позволяют лектору писать или рисовать на обычной бумаге, не отходя от кафедры или стола, а учащимся все это видеть на экране с соответствующим увеличением. В настоящее время используются интерактивные электронные доски.

Аудиальные (радио, магнитофон и т.п.) средства обучения. Их доля в процессе обучения все время увеличивается. Происходит это благодаря прогрессу техники и связанному с ним развитию стереофонии, позволяющему использовать как в классной, так и во внеклассной работе проигрыватели, радио и магнитофоны, то есть средства, которые имеют безусловные дидактические достоинства. Они оказывают учителю неоценимую помощь на уроках по различным предметам.

Аудиовизуальные – это звуковой фильм, телевидение.

Наконец, существует классификация дидактических средств с точки зрения степени их сложности. В соответствии с таким делением различают дидактические средства простые и сложные. К числу простых относятся естественные образцы естественных условиях, естественные образцы, демонстрируемые в искусственных условиях, препарированные образцы, модели, картины, карты, диаграммы и т.д. Сложными средствами являются разнообразные механические и электрические устройства: кинопроекторы, телевизионная аппаратура, мультимедийные устройства, автоматизирующие процесс обучения и т.п. При таком делении виды чувственных воздействий оказались подчиненными критерию сложности самих средств. Поэтому как среди простых, так и среди сложных средств можно выделить визуальные, аудиальные и аудиовизуальные средства, а также не входящие в эти группы программированные учебники и дидактические машины.

Кроме того, все средства информационно-коммуникационных технологий, применяемых в системе образования, можно разделить на два типа: аппаратные и программные.

Аппаратные средства:

1. Компьютер – универсальное устройство обработки информации; основной инструмент учителя или учащегося, средство демонстрации образовательных объектов и интерактивной работы с ними.

2. Принтер – позволяет фиксировать на бумаге информацию, найденную и созданную самими учащимися или учителем для них.

3. Проектор и экран – средство демонстрации образовательных объектов различной природы в аудитории; повышает уровень наглядности в работе учителя, а также дает возможность представлять учащимся результаты своей работы всему классу.

4. Телекоммуникационный блок – дает доступ к российским и мировым информационным ресурсам, позволяет вести дистанционное обучение и переписку с другими учебными заведениями.

5. Устройства для ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами – клавиатура и мышь.

6. Электронные доски – это средство обучения, которое по своим возможностям превосходит традиционные средства реализации учебного процесса. За счет большой наглядности, использование интерактивной доски позволяет привлечь внимание детей к процессу обучения, повышает мотивацию. Наглядное управление программами, быстрые заметки, корректировка рукой на доске, запись в видеофайл, который можно использовать и как раздаточный материал, и для самостоятельной работы дома. Таким образом, объяснение материала позволяет сделать выступление учителя ярче, информативнее и увлекательнее.

7. Устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой информации (сканер, фотоаппарат, видеокамера, аудио – и видеомагнитофон) – средства ввода бумажных документов, отсутствующих в базе данных; дают возможность непосредственно включать в учебный процесс информационные образы окружающего мира.

8. Устройства регистрации данных (датчики с интерфейсами) существенно расширяют класс физических, химических, биологических, экологических процессов, включаемых в образование при сокращении учебного времени, затрачиваемого на рутинную обработку данных.

9. Управляемые компьютером устройства дают возможность учащимся различных уровней способностей освоить принципы и технологии автоматического управления.

10. Внутриклассная и в ну тр и ш к ольн ая сети позволяют более эффективно использовать имеющиеся информационные, технические и временные (человеческие) ресурсы, обеспечивают общий доступ к глобальной информационной сети.

Программные средства:

1. Общего назначения и связанные с аппаратными (драйверы и т.п.) дают возможность работы со всеми видами информации.

2. Источники информации – организованные информационные массивы: энциклопедии на компакт-дисках, информационные сайты и поисковые системы сети Интернет, в том числе специализированные для образовательных применений.

3. Виртуальные конструкторы – позволяют создавать наглядные и символические модели математической и физической реальности и проводить эксперименты с этими моделями.

4. Тренажеры – дают возможность отрабатывать автоматические навыки работы с информационными объектами: ввод текста, оперирование с графическими объектами на экране и пр.