Текст книги "Технология: методика обучения и воспитания. Часть II"

Необходимо также учитывать, как эта деятельность повлияет на здоровье людей и окружающую среду, подсчитать затраты, то есть определить экологическую и экономическую целесообразность.

IV. Лабораторно-практические уроки. Лабораторно-практические работы по технологии являются разновидностью практических уроков, так как на них учащиеся занимаются в основном самостоятельной практической деятельностью. Некоторые авторы относят их к одной из форм уроков, другие – к типам уроков. Однако здесь учащиеся не занимаются производительным трудом, не осуществляют производственный процесс, а выполняют лабораторные работы. В процессе выполнения лабораторно-практических работ учащиеся получают конкретные подтверждения тем знаниям, которые они приобрели на уроках технологии. Наиболее ценными являются лабораторные работы исследовательского характера, когда, выполняя творческие задания, школьники приходят к новым, еще не известным для них, выводам.

Лабораторные работы по технологии связаны обычно с практическим изучением материалов (древесины, металлов, тканей и др.), исследованием механических, технологических и других свойств этих материалов, изучением конструктивного устройства рабочих и измерительных инструментов и приборов, приспособлений, станков и др. В сельскохозяйственных работах можно производить различные анализы почвы, семян на всхожесть, их сорность и пр. Лабораторные работы проводятся часто в течение одного академического часа.

Лабораторно-практические работы на усмотрение учителя выполняются фронтально или в виде практикума, по звеньям из 2-3 человек. Проведению лабораторно – практических занятий предшествует большая подготовительная работа: изучение педагогом соответствующего учебного материала, составление письменных инструкций, подготовка оборудования и планирование занятий.

Каждая лабораторно-практическая работа обычно включает следующие элементы.

1. Организационная часть – контроль явки учащихся и подготовка их к работе.

2. Общее инструктирование:

– сообщение темы лабораторно-практической работы, ее целей и содержания;

– краткое повторение теоретических положений, необходимых для выполнения данной работы;

– инструктаж по безопасным приемам труда.

3. Расстановка учащихся по рабочим местам и при необходимости дополнительный инструктаж.

4. Самостоятельная работа учащихся:

– ознакомление их с работой и порядком ее выполнения;

– выполнение работы, наблюдение и контроль учителя за работой;

– текущий инструктаж;

– составление школьниками отчетов;

– уборка рабочих мест и сдача оборудования;

– отчет учителю.

5. Анализ выполнения работы.

Письменная инструкция обычно включает следующие элементы:

– тема работы;

– цель;

– содержание;

– перечень оборудования, необходимого для работы;

– последовательность выполнения работы;

– указания к составлению отчета;

– сообщение, в котором кратко раскрываются теоретические вопросы, имеющие прямое отношение к выполняемой работе;

– описание устройства и работы оборудования;

– перечень используемой литературы.

Эффективность выполнения лабораторных работ повышает испо льзование компьютерной техники для проведения математических расчетов, поиска дополнительного материала и пр.

Уроки-исследования являются разновидностью лабораторно-практических уроков. Они используются при проведении маркетинговых исследований при выполнении проектов, при подготовке к дебатам и дискуссиям (исследование различных определений и понятий), при обучении умениям пользоваться различными источниками информации с целью ее выбора и систематизации и др.

V. Уроки решения технических задач занимают промежуточное положение между теоретическими и практическими уроками: при выполнении моделирования, конструирования, планирования технологических процессов, разработке технологических карт. На таких уроках возможно использование методов научного поиска решения проблем.

VI. Уроки повторения, закрепления знаний. После завершения изучения какого-либо раздела целесообразно провести повторение теоретического материала, используя различные методы и формы контроля. Нетрадиционную форму следует использовать для проведения тематических или итоговых уроков с целью повторения, закрепления и систематизации знаний и умений. Чтобы уроки проходили интересно, необходимо включать, помимо учебного, разнообразный дополнительный материал. Эти уроки называют уроками систематизации и обобщения знаний (итоговые тематические уроки).

VII. Комбинированные уроки. При проведении таких уроков решаются разнообразные дидактические задачи, что делает этот тип урока одним из ведущих в системе трудового обучения. После объяснения некоторого объема теоретических знаний учитель предлагает на их основе выполнить практическую работу.

VIII. Контрольно-проверочные уроки – получение данных об уровне технологической подготовки учащихся, о степени прочности усвоения технических знаний, умений и навыков. Эти уроки можно проводить в конце четверти и учебного года (см. Приложение 4).

IX. Уроки-экскурсии. Одной из важных форм технологической подготовки является экскурсионное наблюдение. Представление о современном производстве школьники могут получить в наглядной форме только при соприкосновении с реальной производственной средой. Можно провести виртуальную экскурсию, используя компьютеры.

Экскурсии могут иметь различное назначение, в зависимости от ставящихся целей. Они могут быть общеознакомительными и целевыми. Урок-экскурсия включает в себя следующие этапы: подготовка, проведение экскурсии и подведение итогов.

Подготовка экскурсии включает в себя:

– определение учебных целей;

– выбор места (объекта) экскурсии;

– определение ее маршрута, обеспечение безопасности учащихся к месту экскурсии и по территории предприятия;

– проведение беседы с учащимися по технике безопасности.

Проводить экскурсию может сам учитель или привлеченный работник предприятия, который должен знать цель экскурсии и возраст учащихся. Экскурсии стимулируют интерес школьников к предмету, расширяют их политехнический кругозор.

Предварительно учитель проводит «малую экскурсию»: осматривает все объекты, заключает договоренность о встречах и беседах с представителями предприятия, подготавливает вопросы и рекомендации учащимся. После этого учитель подает заявку в письменном виде на имя директора школы, в которой указывает какой класс (список класса), в какое время, на какой объект и в чьем сопровождении идет на экскурсию. Дети должны расписаться в журнале по технике безопасности, что способствует воспитанию личной ответственности за соблюдение правил техники безопасности и правил дорожного движения.

Перед экскурсией учитель проводит вводную беседу, в которой сообщает цель посещения, дает краткую характеристику объекту, на что нужно обратить внимание во время экскурсии; проводит инструктаж по технике безопасности, напоминает правила поведения на улице, в общественном транспорте, на объекте. Учитель предлагает вопросы учащимся, на которые после экскурсии им предстоит ответить; напоминает взять с собой бумагу и ручки, чтобы по ходу экскурсии делать необходимые записи.

К следующему занятию необходимо подготовить отчет об экскурсии. Подводить итоги экскурсии можно по-разному: письменные отчеты, заключительные беседы, обмен мнениями и впечатлениями, выпуск бюллетеней и т.д.

X. Нетрадиционные уроки – это уроки, отличающиеся от типовых по своей форме, структуре, используемым методам. Основной целью организации этих уроков является развитие интереса к предмету, формирование мотивации к учению, повторение, обобщение и систематизация материала, выявление и развитие способностей учащихся, коммуникативных умений, воспитание доброжелательного отношения друг к другу, формирование коллектива.

По форме проведения их можно разделить на:

1. Уроки-соревнования и уроки на игровой основе: конкурсы, соревнования, турниры, эстафеты, КВН, викторины, лингвистические бои, дуэли и др.

2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике:

– исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака;

– интервью, репортаж, пресс-конференция, аукцион, митинг, устный журнал, бенефис, телемост и др.

3. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, трибунал, цирк, ученый совет и др.

4. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-подарок, путешествие, заочная экскурсия и др.

5. Перенесение в рамки урока различных форм внеклассной работы: утренник, диспут, посиделки, организация праздничных кафе и др.

6. Трансформация традиционных способов организации уроков:

– урок-зачет с использованием кроссвордов, ребусов, загадок и пр.;

– лекция-парадокс;

– защита проектов;

– интегрированные уроки.

Главными целями использования нетрадиционных уроков являются: развитие самостоятельной деятельности учащихся по повторению старых знаний и умений и добыванию на их основе новых; поддержание интереса к предмету; развитие эмоционально-волевой сферы личности, фантазии и творческих способностей, взаимодействия и сотрудничества; мотивации к учению (см. Приложение 4).

В настоящее время на уроках технологии установились три основные формы организации учебной деятельности учащихся: фронтальная, звеньевая, индивидуальная.

При фронтальной форме организации учебной работы все ученики выполняют одинаковые задания. Инструктирование учащихся и контроль за их работой осуществляется учителем одновременно для всех учеников. При такой форме обучения педагогу легче работать. Одинаковые задания способствуют тому, что школьники перенимают удачные приемы друг у друга, ищут выход из затруднений за счет обмена опытом, то есть они видят, «как делать», на примере своих товарищей. Но необходимым условием организации фронтальной работы является наличие соответствующего инструмента и оборудования для всей группы одновременно занимающихся учеников. Недостатком этой формы организации занятий является отсутствие учета различий в развитии и способностях учащихся.

Групповая (звеньевая) форма организации работы школьников предполагает разделение при выполнении работ на группы из нескольких человек. Каждая группа выполняет свое задание. Можно группировать учащихся по разным признакам. Иногда учащиеся сами выбирают, с кем будут работать. Группы могут быть постоянными по составу или меняться. Учитель вправе сам распределять учащихся по группам. Прежде чем приступить к распределению учеников по группам, следует как можно лучше узнать каждого из них. Кроме того, вначале нужно научить учащихся работать самостоятельно.

При групповой форме организации работы усложняется руководство учебным процессом. Но ее достоинством является создание у школьников правильного представления о современной организации труда на производстве. Группы выполняют разные по уровню сложности задания, или же учитель распределяют работу внутри группы в соответствии с возможностями каждого ученика, помогает варьировать задания в связи с недостатком материалов, инструментов и оборудования. Работа в парах не требует перегруппировки учащихся, дает возможность выполнять дифференцированные задания, осуществлять взаимообучение и взаимоконтроль.

Индивидуальная форма организации работы – выполнение каждым учащимся заданий различного уровня сложности на основе знания особенностей и возможностей учеников. Каждый ученик работает в своем темпе, производительность труда возрастает, ребенок получает удовлетворение от результатов своего труда, т.е. это осуществление индивидуального подхода на основе дифференциации заданий. Однако учителю значительно труднее осуществлять контроль, а учащийся не имеет возможности сотрудничать со своими товарищами.

Иногда используется коллективная форма организации работы учащихся: цель общая для всех учеников, но группа учащихся или каждый ученик выполняет свою долю (фрагмент) работы. От качества выполненного фрагмента зависит качество итоговой работы. Например, выполнение проекта «Подготовка Новогоднего вечера». Одни готовят сценарий, другие – костюмы, кто-то подбирает музыку, кто-то разрабатывает меню и пр.

В образовательных учреждениях используются различные формы организации труда учащихся: на уроках технологии, общественно полезный труд, производительный труд, работа в кружках и на факультативах, работа по программам профильного технологического обучения, допрофессиональная подготовка, начальное профессиональное обучение, практика в учебных мастерских и на пришкольных участках, школьные производственные бригады, организация школьных предприятий и т.д.

Трудовая деятельность пронизывает всю сознательную жизнь человека, определяя его жизненные цели, положение в обществе, степень самореализации. «Технология» обеспечивает большое разнообразие деятельности школьников на занятиях, что в итоге является положительным условием развития личности. Чередование умственного труда с физическим повышает трудоспособность школьников. При любом виде деятельности учащимся приходится сталкиваться с рядом задач, имеющих альтернативные решения. Это требует творческого подхода, умения критически оценивать ситуацию, анализировать, то есть развиваются очень важные для жизни качества личности.

На занятиях технологии надо учить не только тому, как решать конкретную задачу, а еще и тому, как пользоваться знаниями в различных ситуациях, воспроизводить ход научных и практических открытий, а также необходимо активизировать мышление, вовлекать в творчество путем самостоятельного поиска решений, формировать исследовательский стиль умственной деятельности.

4.6.2. Психолого-педагогические требования к уроку

Учебно-воспитательный процесс обусловлен целью образования и взаимодействием основных его компонентов: содержания обучения, преподавания, учения, средств обучения.

Для процесса обучения характерны три основные взаимосвязанные функции: обучающая, развивающая и воспитывающая.

Обучающая функция проявляется:

– в сообщении учащимся и усвоении ими системы научных, технических и производственных понятий, законов, теорий, фактов, связей;

– в формировании умений применять полученные знания для решения учебно-производственных задач;

– в формировании общеучебных, политехнических и специальных умений; в совершенствовании полученных знаний.

Развивающая функция проявляется:

– в формировании у школьников рациональных приемов мышления – анализа, синтеза, сравнения, обобщения, воображения, умения делать выбор и вывод;

– в развитии познавательной активности и самостоятельности, внимания, памяти, речи, творческого мышления;

– в умении осуществлять самоконтроль;

– в формировании общей культуры.

Важнейшим и обязательным условием успешности обучения является развитие познавательной активности учащихся, которая проявляется в стремлении разобраться в сущности изучаемого материала, в творческом поиске путей решения познавательных и практических задач. Она является важным условием формирования активной жизненной позиции учащихся.

Это предъявляет соответствующие требования к обучению, то есть к деятельности педагога, который должен сделать процесс овладения знаниями активным.

Воспитывающая функция является объективной закономерностью процесса обучения. В ходе обучения воспитывается уважение к труду, чувство коллективизма, коммуникабельность, нравственные качества, инициативность и предприимчивость. Воспитание в процессе обучения обеспечивается, прежде всего, личностью учителя, уровнем обучения: используемыми формами и методами, стимулирующими активность учащихся, созданием благоприятного климата на уроках, организацией внеклассной работы.

Применительно к деятельности учителя:

1. Сообщение учащимся учебного материала.

2. Руководство познавательной деятельностью учащихся.

3. Руководство закреплением и совершенствованием знаний.

4. Руководство деятельностью учащихся по применению знаний на практике, формирование умений и навыков.

5. Контроль и оценивание знаний, умений и навыков, анализ достижений учащихся.

Логика процесса обучения применительно к деятельности учащихся:

1. Первичное ознакомление с материалом и его восприятие.

2. Осмысление материала и работа по его закреплению.

3. Овладение материалом, то есть возможность применять его на практике.

На уроке присутствуют, прежде всего, две взаимосвязанные деятельности – учение и обучение. Учение как деятельность формирует личность, корректируя, изменяя те или иные ее стороны. Оно должно быть активным, так как только активный характер деятельности формирует творческую личность.

Следует отметить, что психологическая составляющая урока является определяющим фактором его успешности. Урок может быть методически выверен, но для конкретного учащегося его результаты будут минимальными, так как он не затронул его души, не пробудил потребностей личности в целом.

Педагог должен обладать высокой коммуникативной культурой. В этом случае он умело ставит перед учащимися проблемные вопросы, интонацией и жестом может вызвать на диалог любого ученика.

Обучение должно опережать развитие. Нельзя занижать требования к учащимся, считая их неспособными, неподготовленными к усвоению учебного материала. Для достижения успеха необходимо учитывать психические особенности усвоения учебного материала, использовать такие дидактические средства, которые способствовали бы пониманию его каждым учеником.

Требования, предъявляемые к уроку.

1. Направленность урока на развитие познавательных функций (восприятия, воображения, мышления, памяти) и эмоционально-волевой сферы личности учащегося (настойчивости, силы воли и пр.).

2. Учет уровня развития и индивидуально-личностных особенностей учащихся позволяет реализовать принцип индивидуализации обучения. Индивидуальная работа с учащимися требует разработки заданий различных по уровню сложности.

3. Воздействие на мотивационную сферу личности и формирование положительного отношения к учению.

Сформированные мотивы учебной деятельности оказывают значительное влияние на активность учащихся, их старательность, ответственность, заинтересованность в получении положительных результатов. Степень развития мотивации можно определить в результате педагогического наблюдения по следующим признакам:

– по характеру деятельности учащегося в процессе выполнения практической работы (пассивная или активная, добросовестное или недобросовестное отношение к работе, выполнение работы с перерывами и отвлечениями, напряженное выполнение работы, степень проявления внимания к работе и пр.);

– по стремлению к выполнению необязательных, не оцениваемых учителем заданий; повторного, более тщательного выполнения работы, получения новых знаний о приемах работы и т.п.;

– по характеру умственной деятельности, наиболее привлекающей учащегося (самостоятельное выявление причинных связей, зависимостей или больше привлекает процесс копирования, склонность к репродуктивным действиям);

– по предпочтению к выполнению отдельных этапов деятельности (теоретическое обоснование работы, практическая ее часть, формулирование суждений, умозаключений, выводов; участие в составлении плана работы, в коллективном обсуждении, оказание помощи товарищам и пр.);

– по увлеченности, эмоциональному подъему (стремление к самостоятельной постановке проблем, поиску решений, интерес к применению аналогий, мысленному эксперименту; удовлетворенность проделанной работой, полученными знаниями и т.п.);

– по отношению учащихся к окончанию работы (рады звонку, огорчены, «не слышат» звонка и т.п.);

– по отношению учащихся к помощи, советам учителя, его оценкам;

– по качеству знаний (объем, полнота, фактическая точность, понимание, осмысленность, прочность усвоенного материала, умение решать нестандартные задачи, успешность выполнения заданий, быстрота актуализации нужных знаний, умение находить и устранять ошибки и неточности и т.п.);

– по темпу вхождения, включения в деятельность (быстро ориентируется в предстоящей деятельности, не хочет выполнять, ставит цели, стремится планировать свои действия и т.п.).

4. Воздействие на эмоциональную сферу личности в процессе овладения знаниями.

Это требование опирается на развивающую и воспитывающую функции урока. Эффективно проведенный урок всегда способствует проявлению у учащихся самостоятельности, способности к достижению цели, умению своевременно принимать решения.

Проявляющаяся уверенность в обучении связана с радостью открытия, и урок ощущается не только как труд, но и как творчество, успех, радость, что приводит к активности учения, пробуждает желание учиться.

Эмоционально насыщенные уроки требуют от школьника раскрытия личности, его творческого потенциала, волевых черт характера. Так, психическое состояние уверенности становится чертой личности, если оно неоднократно пережито, зафиксировано в познавательной деятельности.

Как часто неудачи на уроке становятся причиной нежелания учиться вообще! Одни неудачи связаны с плохим знанием материала и неуверенностью в правильном ответе, а другие – с неуверенностью как чертой характера. Необходимо стимулировать процесс познания созданием учебных ситуаций, где нужны эмоции, уверенность, сила воли. К тому же эмоционально изложенный материал запоминается лучше и на более длительное время.

Воспитание эмоциональности – очень важное и сложное дело. Эмоционально глухой человек не умеет сочувствовать, сопереживать, с ним тяжело общаться. Без развитой эмоциональности не может быть творчества.

5. Создание на уроке благоприятного психологического климата. Эффективность урока зависит не только от правильно выбранной методики обучения, отбора содержания и форм организации учебного процесса. Не менее важная роль отводится созданию благоприятной обстановки общения между учащимися и педагогом, от создания положительного психологического настроя, обеспечивающего взаимопонимание обучаемых и обучающих. Только в этом случае возможно свободное высказывание мнений, разбор ошибочных суждений, развитие творческого мышления. Учащийся на уроке должен рассматриваться полноправным его участником, субъектом познания.

И здесь главным является личность учителя, который должен быть эрудированным, обладать коммуникативной культурой, терпением, доброжелательностью, оптимизмом, добротой, требовательностью. Учащиеся, прежде всего, ценят в педагоге его личностные качества, а лишь затем профессиональные.

6. Четкое и однозначное определение целей и задач каждого учебного занятия с учетом специфики материала и возможностей обучаемых.

7. Оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей обучаемых.

8. Обеспечение условий для полноценной учебной деятельности (мотивация, учебная деятельность, рефлексия).

9. Целесообразное использование разнообразных видов, форм и методов совместной деятельности.

10. Творческий подход к формированию структуры учебного занятия.

11. Сочетание различных форм коллективной деятельности и самостоятельной работы учащихся.

12. Обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления.

13. Связь с жизнью, производственной деятельностью, лич – ным опытом обучаемых.

14. Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики при проектировании и реализации учебных занятий.

Большое значение имеет создание у учащихся учебной мотивации – вызвать интерес к уроку, осознание ими учебной цели, побуждение к деятельности. Без интереса любая деятельность превращается в формальность, урок становится тягостным и результат весьма далек от поставленной цели.

Рекомендации по развитию познавательного интереса и активизации деятельности учащихся:

1. Гибкое использование различных форм и методов организации учебного процесса.

2. Разнообразие в использовании форм и методов контроля.

3. Сообщение занимательных фактов, исторических сведений, связанных с изучаемой темой.

4. Выдача самостоятельных индивидуальных заданий, дифференцированных по степени сложности.

5. Создание ситуаций успеха в обучении, поощрение.

6. Использование жизненных проблемных ситуаций.

7. Практическая направленность изучаемого материала.

8. Авансирование доверия и личной ответственности.

9. Предоставление учащимся возможности общаться при решении сложных проблем.

10. Постановка отдаленной перспективы и т.д.

11. Чередование теории и практики.

12. Решение тематических кроссвордов.

13. Награждение и поощрение лучших учеников.

14. Изготовление подарков своим близким.

15. Проведение исследовательских лабораторно-практических работ, нетрадиционных уроков в виде соревнований, конкурсов, игр, диспутов, дискуссий.

16. Организация выставок с показом лучших ученических работ.

17. Проведение ярмарок, организация праздничных кафе, олимпиад по проектам, демонстрация моделей и многое другое.

4.6.3. Методика организации занятий по технологии

Анализ методико-педагогической литературы и опыта работы учителей показывает, что причиной утраты учащимися познавательной активности в большинстве случаев является слабая методика преподавания, несовершенство методов, приемов и форм организации учебного процесса, необъективность и несовершенство системы оценивания, несложившиеся межличностные отношения – все это ведет к потере интереса к учению. Однообразие выполняемых работ, исключающих творчество, отсутствие успехов, напрасные траты времени, неорганизованность утомляют, отталкивают.

Большая роль в осуществлении программных положений принадлежит процессуальному механизму реализации содержания учебного материала, учитывающего уровень развития личности ребенка, его интересы и склонности. Циклическая сменяемость занятий, широкий выбор содержательных компонентов предметной области «Технология» в значительной степени способствуют формированию мотивации и развитию творческих способностей.

Известно, что лучше всего развивает ребенка активная самостоятельная деятельность. По мере усложнения учебного материала и возрастания обученности учащихся учителю необходимо менять методы, формы и приемы учебной деятельности, чтобы весь учебный процесс протекал с полной мобилизацией возможностей и сил школьников.

Интерактивная модель своей целью ставит организацию комфортных условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой. Именно использование этой модели обучения учителем на своих уроках говорит о его инновационной деятельности. Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, испо льзование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации, проникновение информационных потоков в сознание, вызывающих его активную деятельность. Понятно, что структура интерактивного урока будет отличаться от структуры обычного урока, это также требует профессионализма и опыта педагога. Поэтому в структуру любого урока включаются элементы интерактивной модели обучения – интерактивные технологии, то есть конкретные приемы и методы, позволяющие сделать урок необычным и более насыщенным и интересным. Хотя можно проводить и полностью интерактивные уроки.

Через подражание, копирование, причем с хорошим качеством, нужно неуклонно вести ребенка к творчеству. Известный психолог В.Н. Дружинин считает, что именно подражание является главным механизмом формирования креативности. При изготовлении некоторых предметов труда, используя типовые технологии, нужно показать учащимся на их основе процессы планирования, конструирования, проектирования.

Но в то же время даже при выполнении практических заданий по инструкционно-технологическим картам или образцам нельзя ограничивать учащихся жесткими рамками: «Делай так и не иначе!». Не надо навязывать готового решения, а предложить ребенку найти другой способ выполнения поставленной задачи, заставить его задуматься. И если какому-нибудь ученику удастся найти способ выполнения задания, не такой, который описан в инструкционно-технологической карте, – обязательно похвалить его. Похвала будет стимулировать дальнейшее творческое развитие ребенка. Такой подход в обучении оживляет учебный процесс, вызывает интерес, способствует формированию активного, ищущего человека, творчески относящегося к любой работе.

Бывает так, что в результате овладения определенным уровнем знаний и умений, у ребенка появляется желание в получении дополнительной информации, желание выполнить своими руками более сложные изделия, чем предусмотрено программой. Причем учащийся может гибко оперировать полученными знаниями и умениями на уровне интеллектуального навыка. В таком случае можно говорить о творческом владении предметом. Но на этот уровень способны подняться, конечно же, не все учащиеся, а лишь те, которые имеют личностные предпосылки, без которых достижение столь высокого уровня невозможно. Внимательный учитель заметит это стремление и поддержит ученика, поощряя его движение к знаниям. Начнет с ним работать по индивидуальному плану. Причем жизнерадостные дети проявляют большую любознательность, инициативность, более догадливы, много фантазируют. Такими их делает уверенность в том, что их любят.

По С.Д. Шевченко, в результате учебного процесса происходит изменение качественного уровня знаний, умений, нравственных устоев и т.п. Эти уровни он назвал образовательными. Первоначальный образовательный уровень создается в результате усвоения урочной темы; тематический уровень – в процессе изучения учебной темы как единого целого; итоговый образовательный уровень – в результате усвоения учащимися всего учебного курса. Он должен соответствовать требованиям учебной программы [183, с. 56-57].

Опыт работы показал, что необходимо после изучения каждого модуля (раздела) проводить итоговые занятия для формирования тематического уровня знаний, активизации творческой деятельности и самостоятельности. Причем теоретический материал следует давать в начале изучаемого модуля (раздела), на по следующих занятиях – повторение, закрепление, практическая работа с незначительными включениями новых теоретических знаний. И вот, когда закончена работа над каким-либо изделием, необходимо остановиться, проанализировать выполненную работу, обобщить полученные знания. Чтобы учащимся было интересно заниматься повторением, необходимо вводить игровые элементы при организации урока, менять виды и формы контроля, использовать тестирование, решение тематических кроссвордов, ребусов, шарад и пр.

Кроссворды можно использовать на рабочих, итоговых, игровых уроках, на внеклассных мероприятиях; в качестве дополнительного задания для тех, кто успешно справился с основным; для самооценки учащимися своих знаний. Можно предложить учащимся дать краткое, но точное определение тем названиям, понятиям, явлениям, которые использованы в кроссвордах, то есть проделать обратную работу. Это потребует работы со словарем и дополнительной литературой.