Текст книги "Технология: методика обучения и воспитания. Часть II"

Использование кроссвордов в учебной работе способствует поддержанию и развитию интереса к изучаемому предмету, придает разнообразие учебно-воспитательному процессу, позволяет в необычной форме не только повторить и закрепить материал, но и познакомить учащихся с новыми названиями, понятиями и явлениями. Решение кроссвордов развивает у детей сообразительность, настойчивость, догадливость, умение анализировать и обобщать. Кроме того, это способствует более глубокому изучению русского языка – без знания правильного написания того или иного термина невозможно разгадать ни один кроссворд.

Весь окружающий мир отражается в словарном и фразеологическом составе языка. Только при полноценном развитии речи учащихся возможно развитие мышления и воображения, воспитание эмоций и эстетических вкусов. К.Д. Ушинский считал родную речь первоосновой воспитания детей, видя в ней неисчерпаемые сокровища, охраняемые тысячелетней жизнью народа, «и глубокий философский ум, и изящный вкус, и сосредоточенную мысль».

Нужна длительная, постоянная, упорная работа, чтобы овладеть грамотной речью, научиться точно передавать свои мысли. Учителя должны помочь в этой работе своим ученикам. Учебный материал предмета этому способствует. В соответствии с темой нужно рассказывать детям легенды и мифы, сказки и притчи, приводить пословицы и поговорки, исторические справки, загадывать загадки и предлагать кроссворды. И учить детей самих к месту приводить пословицы и поговорки, побуждать их самостоятельно добывать интересные сведения, работать в библиотеке, в сети Интернет. Это расширяет кругозор, пробуждает интерес к истории нашей страны, нашего народа, к его обрядам и обычаям, и, в конечном счете, воспитывает патриотизм и любовь к своей родине.

Любая деятельность ребенка нуждается в оценке, награде, поощрении. Отметка, выставленная в журнал, должна отражать объективные знания и умения ученика в соответствии с нормами и образцами (нормативный способ оценивания), личные успехи каждого в его продвижении к знаниям и умелым действиям (личностный способ оценивания) и в то же время носить сопоставительный характер. Дети зорко следят за выставлением отметок. Учителю нужно быть предельно объективным и справедливым. Особенно это важно по отношению к слабому ученику. Похвалить его за малейшую удачу и дать возможность закрепить впечатление о хороших результатах, создать благожелательное к нему отношение со стороны товарищей.

Составляя план урока, учитель обязан ориентироваться на конкретный класс, а в классе – на конкретного ученика. Это значит, что при фронтальном опросе необходимо предусмотреть, кого можно спросить в начале урока, а кого – в конце; кто может отвечать сразу, а кому необходимо время на обдумывание ответа. По новому материалу лучше ответят учащиеся с сильной нервной системой, а слабых и инертных лучше спросить при повторении изученного. Если ребенок не может отвечать устно, нужно подготовить для него карточки-задания для письменного ответа, конечно, в соответствии с уровнем его развития. Проводя конкурсы, игры, соревнования, учитель должен следить, чтобы участвовали все дети, а не только «шустрики». Для слабых и инертных школьников необходимо предусмотреть задания, требующие предварительной подготовки, а на блиц-опросах лучше работают сильные и подвижные дети. Причем делать все это нужно очень деликатно, не ущемляя достоинство детей, не акцентируя внимание на их различиях.

Но в классах с невысокой обучаемостью необходимо ограничиваться формированием теоретичесих знаний на уровне обязательного минимума основных понятий и видов деятельности. Попытка повысить требования приводит к переутомлению учащихся, к растерянности, к снижению интереса. Учащиеся таких классов нуждаются в особом подходе и при выплнении проектов, особенно на первом этапе им требуется активная помощь со стороны учителя, в частности при выборе темы, подборе информации и проведении анализа.

Учащиеся по-разному проявляют свои способности в учебе и в труде и по-разному относятся к ним. Многие слабоуспевающие по другим предметам ученики показывают высокую результативность в трудовом обучении. Ученые называют это компенсаторным действием, то есть каждому человеку необходимо поднимать свою значимость в глазах окружающих до уровня собственной самооценки. Не получается в учебе, так надо добиться успехов в работе! Не выйдет из меня ученый-теоретик, зато я стану классной швеей! Внимательный учитель подметит это стремление в ученике и поддержит его. Хорошо бы таких детей заинтересовать работой в кружке, привлекая к различным видам деятельности. На уроках технологии из таких учащихся получаются хорошие помощники учителя: они консультируют, контролируют и оценивают работу своих товарищей. Это способствует поднятию самооценки и авторитета отстающего ученика, в итоге – правильному формированию его личности.

4.6.4. Подготовка игровых уроков

Человеку необходим праздник, а ребенку тем более. Как сделать, чтобы дети не только не потеряли интереса к предмету, но сами стремились бы к получению новых знаний и умений? Выход был найден: использовать игровые методики.

Но сначала нужно ответить на вопрос: «в какой мере в учебной деятельности возможна игра?». Для этого необходимо определить место игровых уроков в учебном процессе, их направленность, форму проведения, соотнести с целями и задачами учебного предмета. Практика показала, что учителю необходимо очень хорошо потрудиться, чтобы игровой урок был не только интересен, но и полезен учащимся. Только ежеурочная кропотливая работа оборачивается праздником на итоговых игровых занятиях, принося удовлетворение и учителю, и детям. Если же учащиеся не будут обладать достаточным запасом знаний и умений, то такой урок выльется в пустое препровождение времени.

Кроме того, игровой урок не должен быть единичным и случайным в учебно-воспитательном процессе. Продумывая календарно-тематический план, необходимо определить количество подобных уроков, их тематику, место и время проведения и в начале учебного года проинформировать об этом детей.

На основе анализа результатов проведенных теоретических исследований и собственного опыта работы можно сделать определенные выводы. Для проведения уроков в нетрадиционной форме учитель должен открыть в себе игровое начало. Можно заимствовать только основную идею, какие-то элементы, но полностью разработать урок должен сам учитель, в зависимости от своих индивидуально-личностных особенностей, способностей, интересов, учитывая подготовку класса, материальные возможности и пр. Сначала педагог самостоятельно разрабатывает сценарии уроков, постепенно привлекая к работе учащихся. Со временем складываются определенные традиции проведения нестандартных уроков. Эти уроки отличает высокая активность учащихся, эмоциональная атмосфера сотрудничества, использование фронтальных, групповых и индивидуальных способов организации обучения.

Известно, что игра – это сочетание повторения и неожиданности, это «активный принцип», «содержательная функция со многими гранями смысла» [177, с 10]. Она должна основываться на старых знаниях и умениях и необходимости приобретения новых: дети работают в библиотеках, ищут дополнительную информацию. Игра обеспечивает формирование у школьников такого целостного опыта, который пригодится им в будущей учебной и практической деятельности. Она позволяет установить более тесный контакт учителя с детьми, лучше узнать друг друга. Именно в игре порой ребенок проявляет себя с совершенно неожиданной стороны. Подготовка к нетрадиционным урокам способствует развитию фантазии, выявлению способностей, которые на обычном уроке трудно заметить: дети сочиняют стихи, рисуют, придумывают конкурсы, сценки, пробуют себя в различных ролях.

Игра вызывает чувство соревнования, желание победить, учит сопереживанию, содействует развитию эмоционально-волевой сферы, стимулирует деятельность. В процессе игры постоянно создаются ситуации, требующие своего немедленного разрешения, что ведет к формированию умения делать выбор и нести за него ответственность. А это требует самостоятельного решения, инициативы, нестандартного мышления.

Деловая игра предполагает воспроизведение некоторой реальной деятельности. Каждый решает задачу в соответствии со своей ролью, но учитывая, что его решение отражается на результатах работы всего коллектива. Это обучение умениям и навыкам сотрудничества, ответственности за качество выполненной работы. В процессе ролевых игр часть функций, выполняемых учителем, передается детям. Это могут быть контрольные, информационные, организационные функции – ассистенты, контролеры, докладчики, консультанты, бригадиры, капитаны, технологи и т.д.

В 5-м классе можно провести деловую игру «Швейный цех». Общение в процессе деловой игры – это общение людей в процессе реальной деятельности, что ставит ребенка в активную позицию, заставляя, порой, экспромтом придумывать некоторые реплики, быстро принимать решения. Кроме того, ролевые и деловые игры способствуют более полному ознакомлению с различными профессиями. В последующих классах можно проводить такие деловые игры, как: «Магазин тканей», «Ателье», «Дом моделей», «Праздничное кафе» и др. (см. Приложение 4).

Но при организации игровых уроков нужно помнить, что главной целью является самостоятельная деятельность учащихся по повторению старых знаний и добывание на их основе новых. Порой, организуя подобные уроки, учитель все внимание обращает на внешнюю сторону, на эффектность: красивое оформление кабинета, призы, подарки детям, костюмы, чаепитие и пр., упуская суть проведения таких уроков. Здесь важно найти оптимальное сочетание игры и обучения, «не заиграться».

Кроме уроков в игровой форме, следует использовать отдельные игровые элементы на обычных уроках, что оживляет учебно-воспитательный процесс. В каждом уроке должна быть «изюминка». Важно заинтересовать детей, увлечь их за собой, заставить удивляться, искать ответ, размышлять. Учитель должен поощрять любую полезную инициативу, подбадривать и поддерживать сомневающихся.

Организуя обучение творчеству, необходимо помнить слова С.И. Гессена, сказанные им в начале XX века, которые не утратили своей актуальности и в наше время: «Именно ради воспитания человека к творчеству мы говорим: урок должен оставаться уроком, то есть содержать всегда точную и определенную цель работы, быть только пронизан творчеством и к нему устремленным, но не переходить в него преждевременно». И далее: «Преждевременное превращение урока в творчество ведет не к воспитанию творцов, а к воспитанию дилетантов, удовлетворяющихся расплывчатой общностью, приблизительностью исполнения, которая закрывает всякий путь к подлинному творчеству» [44, с. 125].

На последнем, итоговом занятии учащиеся повторяют весь изученный материал. Для этой цели используется фронтальный опрос, карточки-задания, кроссворды, тестовые задания. Учащиеся выбирают лучшие изделия для выставки. При этом они учатся сравнивать, сопоставлять, делать выводы. При тематическом повторении отбрасываются несущественные сведения, вводимые в рабочие уроки для поддержания интереса, происходит систематизация знаний, их обобщение и усвоение на более высоком уровне. Причем при повторении вводятся элементы новых знаний, возникает логическая связь между уже изученным материалом и тем, который только предстоит изучить.

Подобные уроки следует организовывать после прохождения всех разделов программы. Кроме тематических уроков с элементами игры, можно проводить итоговые уроки в игровой форме, которые включают материал большинства изученных разделов и блоков программы. В 5-м классе такой урок целесообразно организовать после проектирования и изготовления учебных изделий. Так как учащимся предстоит выполнение проектов, им нужно еще раз повторить весь пройденный материал, закрепить полученные знания и умения. Этот урок следует проводить в конце марта или начале апреля. Дети уже устали, начинают терять интерес к учебе, а урок в игровой форме оживит учебный процесс. Отодвигать его на конец года не стоит. В мае у детей нерабочее настроение, и при составлении календарно-тематического плана это необходимо учитывать.

Подготовку к итоговому уроку в игровой следует начинать за две недели. Учитель делит класс на две команды, примерно равные по силам, дает список вопросов для повторения. Команды выбирают капитанов. В зависимости от возраста учащихся, их подготовленности разрабатывается сценарий. Учитель дает задание учащимся самостоятельно подготовить некоторые конкурсы дома. Например, придумать пантомиму, подобрать пословицы и поговорки на тему труда, найти исторический материал по какому-нибудь вопросу, составить вопросы команде-сопернице по изученному материалу и др. То есть ребенок выступает субъектом планирования, организации и проведения отдельных конкурсов, а групповая деятельность становится фактором развития личности.

Уроки в игровой форме могут включать в себя не только конкурсы, эстафеты, кроссворды, но и диспуты, дискуссии, номера художественной самодеятельности и многое другое. Подготовка подобных уроков не должна занимать много времени. В ожидании их дети могут эмоционально «перегореть». Кроме консультаций, учитель не проводит никакие репетиции и проверки, причем о некоторых конкурсах учащиеся вообще не должны знать. Игра предполагает неожиданности и сюрпризы. Главное, чтобы дети восприняли идею урока, повторили весь изученный материал, загорелись желанием приобрести новые знания. А учитель должен организовать и провести урок таким образом, чтобы оправдались ожидания детей, чтобы праздник состоялся и духовные усилия учащихся не пропали даром. Игровой урок не должен быть уроком по принуждению. «Всякая Игра есть прежде всего и в первую голову свободная деятельность – разрядка» (Э. Берн). А деятельность, приносящая успех и глубокое удовлетворение субъекту, становится для него фактором развития. Чем чаще каждый ученик будет поставлен в ситуацию успеха, тем значительнее будет воспитательный эффект и тем активнее будут развиваться его творческие способности.

Приведем некоторые отзывы учащихся об этих уроках. «Урок-игра – это замечательная идея. Я думаю, что эти уроки стоит проводить чаще. Они очень нужны для повторения и закрепления материала» (Маша П., 6 класс). «Уроки труда нам пригодятся в будущем. А игровые уроки очень хорошие и лучше не придумаешь! Только жаль, что они быстро кончаются» (Юля С., 7 класс). «На этих уроках мы все можем показать свои знания и умения и лучше узнаем друг друга и себя» (Катя В., 7 класс). «На игровых уроках очень интересно, потому что многому учишься» (Юля А., 6 класс). Тестирование показало, что эти уроки самые любимые и запоминающиеся, несмотря на довольно большую подготовку к ним со стороны детей.

Сознательное, ответственное, творческое отношение к труду воспитывается постоянно при изучении каждой темы программы, а не только на нетрадиционных уроках. Взаимодействие и сотрудничество, преодоление трудностей, коллективный труд в течение ряда лет формируют необходимые волевые качества. Учащиеся должны понимать, что трудиться – значит обдумывать тот или иной способ действий, операций, их последовательность, применять умения и проявлять смекалку. Творческие люди в любую работу вносят что-то свое, только им свойственное, собственное видение. Они никогда не повторяются. Задача учителей – обеспечить необходимые условия для того, чтобы ребенок получил полноценное образование, дающее стартовые преимущества во многих сферах деятельности.

Таким образом, четкая организация учебно-воспитательного процесса влияет на его эффективность. Процессуальный механизм реализации учебного материала с учетом определенной совокупности педагогических условий основывается на использовании многообразия методов, приемов, на оптимальном сочетании традиционных и нетрадиционных форм обучения и их комбинаций, атмосферы, царящей на уроке, на обеспечении учащихся правом выбора практической пробы сил, сменой видов деятельности, информационной насыщенностью.

Личность учителя, методы, которые он применяет в процессе учебно-воспитательного процесса, знание индивидуально-личностных, половых и возрастных особенностей детей и умение учитывать их в своей работе являются главными условиями, определяющими успешность деятельности педагога. Задача учителя – обучая, воспитывать, опираясь на хорошее в ребенке, с верой в достижение успеха.

4.7. Самостоятельность как свойство личности

То, чего человек не приобрел путем своей самостоятельности – не его.

Ф.А. Дистервег

«Термин „самостоятельность“ обозначает такое действие человека, которое он совершает без непосредственной или опосредованной помощи и указаний другого человека, руководствуясь лишь собственными представлениями о порядке и правильности выполняемых операций» [27, с. 152]. Л.М. Фридман и И.Ю. Кулагина самостоятельность понимают, как «умение без систематического контроля, помощи и стимуляции со стороны учителя самостоятельно работать на уроке, дома, в библиотеке, умение организовать отдельные формы работы и всю учебную деятельность в целом» [175, с. 214]. Мы будем говорить, в основном, об относительной самостоятельности, то есть деятельности, выполняемой учащимися без непосредственной помощи учителя, но под его руководством.

Чтобы достичь желаемой самостоятельности, необходимо учителям приложить немало усилий. Какую деятельность учащегося можно назвать самостоятельной? Какие методы, приемы способствуют более эффективному формированию самостоятельности? Всегда ли учащийся должен быть самостоятельным? Попытаемся ответить на эти вопросы.

Для формирования материальных и абстрактных образов и понятий, для усвоения любой информации необходима собственная активность ребенка, которая называется познавательной деятельностью. Познавательная деятельность лежит в основе любой самостоятельной работы и развивается в процессе обучения от подражания, репродуктивной деятельности, до преобразовательной, творческой, самостоятельной работы. Задача учителя – активизировать познавательную деятельность, которая характеризуется осознанным восприятием учащимися изучаемого материала, умением аргументированно отвечать на вопросы, прочным овладением знаниями, умением пользоваться теоретическими знаниями в нестандартных условиях, требующих самостоятельной познавательной и практической деятельности. Еще в начале XIX века немецкий педагог И.Ф. Гербарт советовал: «Больше работать над самостоятельным мышлением» [192, с. 74].

Можно выделить три уровня познавательной активности. На первом уровне деятельность учащихся репродуктивная, с подсказкой. Особое внимание необходимо обращать на формирование навыков самоконтроля и самонаблюдения, что развивает привычку к самоанализу, то есть способности отдавать себе отчет в своих действиях, умению владеть собой. Во всех инструкционно-технологических картах последним пунктом должен стоять «Самоконтроль». Поначалу внимание школьников сосредоточено только на процессе работы. Проверка качества этой работы практически отсутствует, они не обращают никакого внимания на этот пункт. Выполнив какую-нибудь операцию, ученик спешит спросить, правильно ли? Учителю не стоит торопиться с ответом, лучше предложить ему самому проконтролировать себя, сверив свою работу с образцом или инструкционной картой, то есть постепенно приучать ребенка к самоконтролю. С течением времени самоконтроль становится значительным в деятельности учащихся, но производится, порой, излишне часто.

Ко второму уровню познавательной активности можно отнести умение воспроизводить изученную информацию по памяти, самостоятельное выполнять работы по инструкционным картам, образцам или с опорой на известный алгоритм. Совершенствуются умения самостоятельной работы с книгой и другими источниками информации. Происходит слияние самоконтроля с трудовым процессом, повышается чувство ответственности, возрастает скорость и качество выполняемых операций и заданий. Учащиеся замечают отклонения от нормы в своей работе до контроля со стороны учителя; развивается способность анализировать, выбирать наиболее оптимальные способы осуществления той или иной деятельности. Имеющийся объем знаний, умений и навыков позволяет школьникам самостоятельно выполнять несложные творческие работы субъективного характера. Уровень самостоятельности средний, требуется дальнейшее развитие самоорганизации личности, характер деятельности – репродуктивный, по памяти.

К третьему уровню относится самостоятельное выполнение заданий в незнакомой ситуации, задач «на перенос» и «перегруппировку» знаний и умений, работа по собственным планам при хорошо развитом самоконтроле. Учащиеся, обладая достаточно высоким уровнем общетрудовых и общеинтеллектуальных умений и навыков, могут самостоятельно проводить работу по накоплению и углублению знаний, совершенствованию трудовых умений и навыков, широко проявляя при этом творческую активность. Уровень самостоятельности высокий, часто направлен на организацию других людей; деятельность продуктивная, эвристического характера. Анализ продуктов деятельности свидетельствует не только о качественном выполнении работ, но и довольно высоком уровне их творчества.

Есть еще и четвертый уровень познавательной активности – творческий, которого достигают немногие люди. Он характеризуется объективно новой продуктивной деятельностью – это научные открытия, законы, явления и пр.

Чтобы самостоятельная работа учащихся была эффективной, учителю необходимо тщательно ее подготовить, учитывая, что уровень развития самостоятельности в разных классах, у отдельных учеников неодинаков и зависит от специфики изучаемого материала. Кроме того, показатели работоспособности школьников обусловлены развитием мышц, моторики, координации и быстроты движений рук. Координация – это согласованность в работе мышц разных групп. Поэтому, планируя уроки по технологии, необходимо соразмерять время на выработку тех или иных умений с учетом общего физического развития учащихся, опыта их трудовой деятельности.

Почему при обучении одним ученикам достаточно один раз показать практическое действие, а другим и десяти раз будет мало? Н.Ф. Талызина [165] считает и практика это подтверждает, что дело здесь не только в руках. Демонстрируя выполнение приемов работы, учитель должен подробно объяснить, что за ними скрываются процессы умственной деятельности: анализ, синтез, сравнение, сопоставление, обобщение, приведение под понятие и др. Учащихся необходимо в первую очередь учить мыслить, обращать внимание не только на внешнюю, практическую, сторону, но и на внутреннюю, умственную. Ведь, что голова «прикажет», то руки и сделают. Поэтому объяснение нужно начинать с анализа того пути действия, которому хотим научить, то есть выполнение любого практического действия невозможно без опоры на определенные познавательные умения. В то же время обучение даже простейшим двигательным навыкам содействует развитию умственных способностей.

Интеллектуальное развитие детей часто опережает их психическое и физическое развитие. Координация между визуальным восприятием и механическим движением зависит от возраста и обычно не так развита, как познание [122]. Порой научить шить, вышивать или вязать значительно труднее, чем решать алгебраические примеры. Координация движений определяется двигательной памятью и зависит от особенностей развития опорно-двигательного аппарата. Полное ее развитие у человека происходит после 13-14 лет.

Поэтому учителю технологии необходимо систематически и терпеливо приучать школьников вырабатывать плавные движения, привычку работать двумя руками, так организовывать рабочее место, чтобы не совершать лишних движений, осваивать рациональные приемы выполнения различных операций. Педагог должен помнить, что переучивать ребенка сложнее, нужно сразу учить правильно держать инструменты, строго соблюдать правила техники безопасности и санитарно-гигиенические требования, то есть обучение проводить согласно требованиям научной организации труда. Большое влияние на работоспособность оказывает организация и условия труда. Замечено отрицательное воздействие на работоспособность подростков частых перерывов и остановок в работе, неудобного положения тела, рук и ног, стягивающей различные участки тела одежды.

Самостоятельная деятельность совершенствует навыки самоконтроля. Чем совершеннее самостоятельный контроль учащихся, тем меньше должен быть контроль со стороны учителя. По мнению Х.Й. Лийметса, если педагог во всем направляет ученика, помогает в том, в чем он справился бы сам, то такое управление подавляет самодеятельность школьника, тормозит его развитие [99, с. 78].

Дети нетерпеливы. Глядя на образцы изделий, которые демонстрирует учитель, учащимся хочется побыстрее сделать такие же красивые вещи. Нужно объяснить детям, что сначала они должны достичь определенного уровня знаний, умений и навыков, а потом можно будет воплотить в жизнь свои творческие замыслы, выполнить действительно красивые с эстетической точки зрения изделия.

Каждый учитель, независимо от преподаваемого предмета, должен формировать у учащихся общие виды познавательной деятельности, используя конкретный материал своего предмета. К общим видам познавательной деятельности (УУД) относятся общетрудовые умения и навыки: умение планировать свою работу, организовывать рабочее место, соблюдать культуру труда и правила техники безопасности, умение работать с литературой и технической документацией, осуществлять самоконтроль. Общеинтеллектуальные умения – вся система приемов логического мышления.

Если обучающийся ориентирован на самостоятельное выполнение предварительно отобранных интеллектуальных операций, он достигает в учении наибольших успехов. Для этого необходимо использовать систему различных методов и приемов, менять формы организации учебного процесса, которые будут целенаправленно содействовать развитию познавательной самостоятельности школьников. В первую очередь это обучение с помощью проблемных задач, при использовании которых характерно стремление к активным поискам ответа на проблемные вопросы, задания и ситуации; затем лабораторно-практические опыты, эвристические беседы, метод проектов; а также использование нетрадиционных форм организации занятий.

При применении методов информационно-рецептивного типа для усвоения информации также необходимо самостоятельно осуществлять определенные мыслительные операции. Обладая высокой оперативностью, объяснительно-иллюстративные методы обучения занимают большое место в учебно-воспитательном процессе. Умело сочетая и комбинируя их с другими методами, можно добиться высокой активизации познавательной деятельности учащихся.

При подготовке к урокам педагогу следует тщательно продумывать, какие знания и умения можно дать учащимся аксиоматически, по образцу, а какие они могут освоить самостоятельно, без непосредственного участия учителя; что может потребоваться школьникам при выполнении ими самостоятельной творческой работы, например, проекта. Важно помнить, что не всякий материал можно давать для самостоятельного осмысления, нужно учитывать, что самостоятельные исследования учащихся неэкономны, их результаты не всегда достоверны. Проведенный самоанализ урока поможет учителю выявить эффективность использования того или иного метода (рис.). Не сформировав начальный уровень самостоятельности, не следует допускать учащихся к самостоятельной работе. В некоторых случаях самостоятельность вообще недопустима.

Рис. Роль педагога в формировании навыков самостоятельной образовательной деятельности учащихся

Результатом систематической работы учителя по формированию самостоятельности школьников является возросшая активность и пробудившийся познавательный интерес, что способствует возникновению творческих замыслов. Воплощению этих замыслов поможет творческая самостоятельность мышления, присущая личности с высокой самоорганизованностью. «Самодеятельность – средство и одновременно результат образования» (Ф.А. Дистервег). Как видим, самостоятельность способствует расширению творческих возможностей, а творчество немыслимо без самостоятельности, без самодеятельности личности, которая является первой ступенькой к творчеству.