Текст книги "Технология: методика обучения и воспитания. Часть II"

5. Тестовые среды – позволяют конструировать и применять автоматизированные испытания, в которых учащийся полностью или частично получает задание через компьютер, и результат выполнения задания также полностью или частично оценивается компьютером.

6. Электронные мультимедийные издания:

– учебники;

– энциклопедии;

– справочники;

– каталоги (рисунков, фото, иллюстраций, моделей, видеоматериалов, таблиц, схем, тематических презентаций и т.д.);

– библиотеки;

– тренажеры;

– тесты;

– ЦОРы (цифровые образовательные ресурсы).

7. Информационные системы управления обеспечивают прохождение информационных потоков между всеми участниками образовательного процесса: учащимися, учителями, администрацией, родителями, общественностью.

8. Экспертные системы – программная система, использующая знания специалиста-эксперта для эффективного решения задач в какой-либо предметной области.

4.5.2. Особенности разработки дидактических средств обучения по технологии

Приступая к разработке дидактического материала необходимо знать предъявляемые к нему основные требования:

1. Входящие в состав дидактических обучающих комплексов средства обучения должны способствовать лучшему усвоению как теоретических знаний, необходимых для высокопроизводительного труда, так и практических умений и навыков.

2. Создаваемый дидактический обучающий комплекс должен обеспечить возможность моделирования технико-организационных условий выполнения различных операций и работ.

3. Конструктивные особенности создаваемых средств обучения должны обеспечить возможность отработки типовых операций, создавать условия для эффективного выполнения учебных заданий и заданий по производительному труду, а также для проведения самоконтроля и самооценивания, то есть обеспечивать формирование рациональных приемов труда.

4. Разрабатываемые дидактические средства обучения должны иметь научно-педагогическое обоснование и соответствовать принципу необходимости и достаточности: избыточность так же, как и недостаток отрицательно влияет на эффективность урока.

5. При разработке дидактических средств обучения необходимо полностью исключить дублирование программного материала, предусмотреть удобные формы работы и хранения информации, исключающие потери времени, а также обратить внимание на технику исполнения и оформления.

Достоинства использования дидактических обучающих средств:

1. Высокая информационная насыщенность: возможность передачи информации за более короткий промежуток времени.

2. Комплексное воздействие на зрительное и слуховое восприятие учащихся учебного материала, что повышает усвоение знаний.

3. Повышение доступности обучения.

4. Выразительность, богатство изобразительных приемов, эмоциональная насыщенность учебного материала снижают утомляемость обучающихся за счет повышенного интереса к изучаемым явлениям, обеспечивают активность процесса познания.

5. Переключение сэкономленного времени на творческую деятельность, увеличение доли времени на самостоятельную работу.

6. Изменяется структура учебного занятия, соотношение между рассказом, беседой, объяснением и демонстрацией (показом) учителя.

7. Изменяется характер деятельности обучающихся на всем протяжении занятия. Происходит постоянный переход от словесного и текстового объяснения к модели – к динамическому плакату – к электрифицированному стенду – к учебному кино– или видеофильму – к действующему приспособлению, инструменту, станку – к проверке знаний с применением простых контролирующих устройств, ЭВМ или компьютерной техники.

4.5.3. Методические рекомендации по изготовлению и использованию дидактических средств обучения на уроках технологии

В арсенале учителя технологии должны быть разнообразные дидактические средства: модели, макеты, плакаты, инструкционные и технологические карты, рабочие тетради, методические пособия, разнообразный демонстрационный и раздаточный материал. Для разноуровневого обучения необходимо изготовить дифференцированные карточки-задания, контрольно-оценочные задания разной сложности. Наиболее значительная роль принадлежит поэтапным образцам, демонстрирующим последовательность и технологию проработки узлов и изделий, технологическим и инструкционным картам, обеспечивающим дифференциацию и индивидуализацию обучения.

Изделия-образцы должны иметь привлекательный, эстетический вид при полном соблюдении симметрии, если фигура (объект) ею располагает. Малейшая небрежность, неубранные шероховатости, заусенцы на острых кромках, неудачный выбор покрытия и т.п., – все это отрицательно скажется на работах, которые будут изготавливать учащиеся, так как подспудно каждый из них выполнял «указание»: можно позволить небрежность в изготовлении.

Цветовая гамма применяемых красок, их сочетания должны учитывать психологическое восприятие цветов человеком. Размеры (пропорции) дидактического средства обучения должны в большинстве случаев учитывать аудиторный показ элементов. Поэтому, если это необходимо, когда габариты объекта невелики, его следует изготавливать в увеличенном масштабе. Особое внимание при таких демонстрациях нужно уделять размерам шрифтов на пояснительных надписях.

Если дидактическое средство обучения призвано показать естественные движения объекта в реальных условиях или вместо оригинальных предметов используются их эквиваленты, очень важно, чтобы формирующая функция не была нарушена.

Вообще же учитель технологии должен стремиться к тому, чтобы при ознакомлении школьников с оборудованием и инструментами труда, одновременно можно было продемонстрировать их устройство и действие. Дидактический эффект при таком сочетании значительно выше.

Особенно следует уделить внимание такому традиционному средству обучения, как мел. В практике преподавания технологии, где удачно выполненный эскиз часто снимает непонятные школьникам мотивы, где графическая грамотность является фундаментом профессионализма, где зрительное восприятие формирует пространственное воображение, следует выработать особую манеру работы с мелом.

Дидактические средства могут стать ценным элементом обучения, когда они используются в тесной связи с остальными компонентами данного процесса. Их подбор зависит не только от материальной оснащенности школы учебными пособиями, но и от поставленных целей урока, методов учебной работы, возраста учащихся, а также от характерных особенностей отдельных учебных предметов.

Например, использование дидактических средств при ознакомлении учеников с новым материалом будет отличаться от использования их при закреплении уже проработанного материала или в ходе контроля и оценки приобретенных знаний и умений. Возраст учащихся и характерные особенности отдельных учебных разделов и тем также определяют и вид дидактических средств, и способ их использования на уроке.

Незаменима роль технических средств обучения в образном представлении школьниками длительных и широких производственных процессов на промышленном предприятии. При формировании практических умений и навыков, правильной последовательности действий в трудовых операциях большую роль играют тренажеры и обучающие машины с заложенными в них принципами алгоритмизации и программирования, которые к тому же развивают самостоятельную умственную и моторную активность учащихся (Е.М. Муравьев).

В том числе благодаря и государственной программе информатизации, современные компьютеры появились практически во всех школах, а не только в кабинетах информатики. Для многих педагогов очевидно, что современный мультимедийный компьютер – надежный помощник и эффективное учебное средство в преподавании. Так, при объяснении нового материала и проведении практических работ по разным разделам программы предмета «Технология» можно использовать компьютерные программы: Ехсе1 Раint, Аdobе Рhotoshор, Word, РоwerРоint. Работа с ними по силам даже тем, кто только начинает осваивать компьютер.

Электронные таблицы Microsoft Excel – программа для обработки данных: их ввода, выполнения вычислений, построения графиков и диаграмм. Графики и различные виды диаграмм – очень ценное средство наглядного представления данных, которое облегчает их анализ и понимание.

Электронные таблицы Ехсеl можно применить для расчета семейного бюджета, составления бизнес-плана предприятия. В этой программе легко производить математические, статистические вычисления. Ее особенность состоит в том, что она позволяет применять для расчетов логические выражения, которыми можно воспользоваться и при подготовке тестов и контрольных работ. Проверка знаний учащихся с помощью компьютера значительно ускоряет процедуру подведения итогов выполненных работ и снижает количество ошибок при их оценке. Для создания программы компьютерного тестирования обычно привлекают программистов. Однако существуют компьютерные программные средства, позволяющие грамотному пользователю решать подобные задачи самостоятельно. Одно из этих средств – электронные таблицы Microsoft Ехсе1.

Графический редактор РаШ можно использовать при создании чертежей деталей изделия и схем сборки изделия. С помощью программы Power Point можно создавать презентации для последующего показа во время выступления на семинаре, конференции. Но возможности ее так разнообразны, что она идеально подходит и для создания мультимедийных учебных пособий: с красочной графикой, видеосюжетами, звуковым оформлением, анимацией. Учащиеся используют презентации как одну из форм представления творческих, проектных работ. Кроме презентаций, ученики могут создавать, например, базы данных. Подобные задания предоставляют возможность поработать с интересной информацией, расширяющей кругозор, и закрепить навык и полученные на уроках информатики.

Умея выполнять компьютерные презентации с помощью программы Роwег РоШ, можно сделать учебные наглядные пособия по любому разделу учебного предмета «Технология». Программа Аdobе Рhotoshор используется для работы с фотографиями объектов труда. Опыт показывает, что красочно иллюстрированный материал лучше усваивается и запоминается.

Текстовый редактор Word предоставляет большие возможности для реализации принципа наглядности. С его помощью можно подготовить наглядные пособия, разнообразные материалы программы, дидактические карточки, создать иллюстрированные тесты, упражнения, организовать выпуск школьных периодических изданий по предмету, оформить кабинет. Текстовый редактор предоставляет большие возможности для творческой работы. С его помощью можно выполнять творческие проекты, задания, исследования, а доклады для конференций можно представлять в интересной, визуально привлекательной форме.

Word применяется при создании технологических карт, тестов, карточек-заданий. Gif-анимация – это то, что никого не может оставить равнодушным. Компьютерные анимации можно вставить в презентацию. Такие изображения «оживят» лекционный материал и украсят страничку в Интернете.

Internet Explorer Browser превращает человечество в единое сообщество, каждому члену которого может быть открыт доступ к источникам самой различной информации. Подключив свой компьютер к сети Интернет, можно получить практически любые сведения.

Таким образом, выбор дидактических средств и эффективность их использования находится в тесной связи с остальными компонентами процесса обучения. В современном обществе Интернет как единая система является тем инструментом, который обеспечивает коммуникативность обучения, а использование информационных технологий и Интернета способствует формированию всех компонентов коммуникативной компетенции. Обилие иллюстраций, анимаций и видеофрагментов, звуковое сопровождение дают учащимся возможность системного наглядного восприятия материала, а также позволяют расширить кругозор и углубить знания по предмету. Использование компьютера и интернет-ресурсов позволяет сделать любой урок привлекательным и по-настоящему современным.

Существуют различные стили учебного использования наглядных образов. Помимо тех требований, которые накладываются принципами Web-дизайна и рассматриваются в специализированной литературе, необходимо придерживаться следующих рекомендаций по включению графической информации в учебные материалы.

1. В учебном материале должен соблюдаться баланс словесной и визуальной информации. Чрезмерно насыщение графической информацией препятствует восприятию знаний.

2. Графические изображения должны быть как можно более простыми (не более девяти линий и одно понятие на одно изображение).

3. Изображения должны соответствовать размерам диагонали монитора (рабочего окна), то есть не требовать прокрутки по вертикали, а тем более по горизонтали.

Для включения в учебные материалы хорошо подходят следующие виды графической информации:

– последовательный набор кадров, рисунков или диаграмм (как вариант – видеоролик), позволяющий показать динамическое развитие того или иного процесса или явления;

– обобщенные схемы, позволяющие выделить основные особенности предмета, процесса или явления;

– схемы, отображающие причинно-следственные связи или структуру;

– графики, показывающие временную зависимость того или иного параметра;

– табличные представления словесных и числовых данных (расписания, таблицы и т.д.), возможно, дублируемые диаграммами для обеспечения наибольшей наглядности;

– фотографии.

Безусловно, использование такой наглядности делает процесс обучения более живым и интересным, повышает мотивацию учащихся, способствует их активизации.

Разнообразный иллюстрированный материал, мультимедийные и интерактивные модели поднимают процесс обучения на новый качественный уровень, благодаря чему у учащихся развивается исследовательский интерес. Они чувствуют себя способными и готовыми к коммуникации на основе полученных знаний и опыта. Современному ребенку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц. Несомненно, использование компьютера на уроке повышает эффективность усвоения материала. Но необходимо помнить, что существуют санитарно-эпидемические нормы, ограничивающие время использования компьютера на уроках.

4.5.4. Учебно-материальная база по технологии

Успех занятий по технологии во многом определяется материально-техническим обеспечением кабинетов и мастерских по технологии. К учеб но-материальной базе по технологии относят практически все материальные средства, с помощью которых осуществляется учебный процесс. Значительное место среди них занимает учебно-производственное оборудование, которое отличается от обычного производственного тем, что оно изготовляется специально для учебных целей.

Учебно-материальная база по технологии включает в себя также лабораторное оборудование (аппараты, приборы, установки и т.д.); технические средства обучения (средства программированного обучения, средства наглядности и др.). «Расходная» часть учебно-материальной базы – различные конструкционные материалы (древесина, металлы, текстильные материалы, пищевые продукты и т.д.) – требует постоянного пополнения.

По функциональному признаку все оборудование можно подразделить на:

– основное оборудование индивидуального пользования (инструменты, приспособления);

– основное оборудование группового пользования;

– оборудование рабочего места учителя;

– учебно-наглядные пособия и аудиовизуальные средства;

– вспомогательное оборудование.

Велика роль учебно-материальной базы в преподавании технологии, так как в основе обучения лежит овладение учащимися предметно-практической деятельностью. Учебно-материальная база обеспечивает применение той или иной системы обучения, реализацию многих принципов обучения (наглядности, связи теории с практикой, прочности усвоения умений и навыков и др.).

Хорошая учебно-материальная база создает благоприятные возможности для воспитания учащихся в процессе обучения технологии. Наличие качественных и разнообразных конструкционных и других материалов, инструментов и приспособлений позволяет школьникам заниматься производительным трудом, создавать полезные изделия высокого качества. Это приносит им моральное удовлетворение и формирует положительное отношение к труду.

При конструировании, изготовлении, выборе и оценке качества учебно-производственного и лабораторного оборудования для изучения технологии исходят, прежде всего, из того, что оно должно обеспечить:

– выполнение каждым учащимся необходимых упражнений по освоению трудовых движений, рабочих приемов и трудовых операций;

– выполнение лабораторных работ в соответствии с учебными программами и требованиями образовательного стандарта;

– организацию и проведение практических работ учащихся в соответствии с логикой учебного процесса и требованиями учебных программ.

Оборудование учебных мастерских и технических кабинетов должно отвечать ряду требований:

– функционально-педагогические – возможность показа технологических приемов;

– технико-экономические – соответствие типам массового современного оборудования, обеспечение достаточно высокой производительности, выполнение нестандартных деталей и узлов, соответствие требованиям техники безопасности, гигиены труда и противопожарной безопасности;

– эргономические (эргономика – научная дисциплина, изучающая деятельность людей в условиях современного производства с целью оптимизации орудий, условий и процесса труда) – это требования как можно большей приспособленности орудий и средств труда, а также самого процесса учебного и про изводственного труда учащихся к их психологическим и физиологическим закономерностям развития;

– технико-эстетические – оборудование должно быть не только удобным для работы, но и удовлетворять требованиям эстетики.

Существуют нормы оснащения конкретных учебных мастерских обязательным минимумом рабочих верстаков, столов, учебным оборудованием. В соответствии с ними разработаны типовые «Перечни для учебно-производственных мастерских различных типов» (по обработке металлов, древесины, кабинетов обработки тканей и пищевых продуктов, кабинетов автодела, по изучению тракторов и сельхозмашин, по основам животноводства и др.).

4.6. Урок как основная форма организации занятий

Педагогическая теория – абстракция.

Ее практическое применение – всегда высокое искусство.

И.П. Подласный

4.6.1. Формы организации занятий

Известны три основные системы организации педагогического процесса, которые отличаются друг от друга количественным охватом обучающихся, соотношением коллективных и индивидуальных форм организации деятельности учащихся, степенью их самостоятельности и спецификой руководства со стороны педагога.

1. Система индивидуального обучения и воспитания сложилась еще в первобытном обществе. Вслед за ней появилась индивидуально-групповая форма обучения. Учитель по-прежнему обучал индивидуально 10-15 человек. Изложив материал одному ученику, он давал ему задание и переходил к следующему и т.д.

2. Классно-урочная система первоначально описана Я.А. Коменским в его книге «Великая дидактика». В дальнейшем К.Д. Ушинский глубоко научно обосновал все преимущества классно-урочной системы, создал теорию урока и разработал типологию уроков.

Классно-урочная система имеет следующие определяющие черты:

– класс складывается из учащихся приблизительно одного возраста, и его состав относительно стабилен;

– работа проходит по плану, предполагающему четкую организационную структуру занятий, в рамках строго установленного количества часов;

– уроки проводятся по расписанию, продолжительность урока 40-45 минут.

Преимуществом классно-урочной системы является сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм учебно-воспитательной работы.

3. Лекционно-семинарская система зародилась с созданием первых университетов, практически не изменилась до настоящего времени. Лекции, семинары, практические и лабораторные занятия – ведущие формы обучения.

Классно-урочная система имеет существенные преимущества перед другими системами организации педагогического процесса, что делает ее незаменимой для общеобразовательной школы: массовый охват учащихся, организационная четкость и непрерывность, учет возраста, стимулирующее влияние коллектива на учебную деятельность каждого ученика, связь учебной и внеклассной работы, сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм учебно-воспитательной работы.

Под уроком технологии понимается занятие, на котором учащиеся, объединенные в группу (класс), под руководством учителя или самостоятельно овладевают технологическими знаниями, умениями и навыками. Урок – это относительно самостоятельный и логически завершенный этап овладения учащимися знаниями, умениями и навыками.

Уроки технологии имеют свою специфику. Во-первых, на занятиях по технологии сложилась оправдавшая себя практика сдвоенных уроков (занятие). Это объясняется тем, что центральное место на них отводится практической работе (70-75 % времени) учащихся, что предполагает определенную организацию рабочего места, а по окончании урока – его уборку. Во-вторых, занятия по технологии требуют специальной подготовки с точки зрения создания безопасных условий для работы учащихся. В-третьих, само построение занятий, предполагая значительную долю самостоятельности школьников, требует от учителя усиленного контроля за всем, что происходит в классе, своевременного предотвращения возможной травмы и типичных ошибок в выполнении заданий.

Дидактические требования к урокам технологии:

1) единство учебной и воспитательной работы;

2) соответствие учебного материала урока программе;

3) изложение учебного материала на уровне современных достижений науки, техники и технологии;

4) правильный подбор материала, его доступность;

5) целесообразность выбора форм, методов и средств обучения, рациональная структура урока.

Структура урока – это совокупность элементов, составляющих урок, их последовательность и взаимосвязь. Каждый тип урока имеет свои отличия в построении, но всегда содержит следующие этапы:

1) организационно-подготовительный;

2) теоретический;

3) практический;

4) организационно-заключительный.

Каждый структурный элемент урока имеет свое внутреннее строение, определяющееся теми способами и средствами, при помощи которых решаются дидактические (прежде всего, познавательные) задачи. Таким образом, структуру урока можно представить в виде последовательных этапов, то есть логически завершенных его частей, имеющих определенное содержание, задачу, место и время, а также способы реализации данных этапов, характеризующих взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся, отражающих содержательную, операционную и мотивационную стороны познавательной деятельности обучаемых.

Уроки отличаются друг от друга по целям, содержанию, структуре, методам обучения и контроля. Процесс обучения очень сложен, его невозможно жестко структурировать. Учитель технологии должен самостоятельно избирать конкретную структуру для данного урока и принимать решения по варьированию его звеньев. Разбор типовой структуры урока по технологии приведен в Приложении 2.

В зависимости от дидактических целей уроки по технологии делятся на следующие основные типы:

I. Уроки приобретения новых знаний – теоретические уроки. На таких уроках учащиеся знакомятся с элементами материаловедения (свойствами и способами получения различных материалов), изучают технические устройства (измерительные инструменты и приборы, приспособления, станки, машины и др.). При изучении некоторых разделов, например, «Кулинария», целесообразно сначала изложить весь теоретический материал, потом организовывать его закрепление и применение на практике. Особое место занимают вводные уроки, на которых учащиеся знакомятся с программой дисциплины (раздела), изучают правила безопасной работы и санитарно-гигиенические требования. Кроме того, при отсутствии материально-технической базы некоторые разделы (например, «Кулинария», «Электротехника») могут изучаться информационно-иллюстративными способами, то есть теоретически. Но такой подход должен быть обоснован и отмечен в рабочей программе. В общем, теоретические уроки не так часто используются учителями в «чистом» виде.

II. Уроки формирования умений и навыков – практические уроки. На этих уроках учащиеся овладевают определенными умениями и навыками.

Основой любой деятельности являются умения. По К.К. Платонову, умение – это способность человека продуктивно с должным качеством и в соответствующее время вы-поднять работу в новых условиях. Этапы умений:

– первоначальные;

– недостаточно умелая деятельность;

– отдельные общие умения;

– высокоразвитые умения;

– мастерство.

Трудовые умения различают на первоначальные и совершенные. Первоначальные умения – приобретенная школьником готовность к практическим действиям, выполняемым сознательно на основе усвоенных знаний.

Совершенные умения – совокупность родственных умений при активном участии сознания, позволяющих выполнять определенный вид более сложного труда. Совершенные умения являются переходными звеном к совершенным навыкам, благодаря которым субъект может выполнить квалифицированную работу.

Умения успешно формируются при следующих основных условиях:

1. Четко определенные цели учебной работы.

2. Понимание правил и последовательности выполнения действий, направленных на достижение цели деятельности.

3. Ясное представление техники выполнения действий и их конечного результата.

4. Постоянный самоконтроль, своевременное обнаружение отклонений, ошибок и брака.

5. Правильная самооценка успехов в достижении конкретной цели.

Приступая к формированию умения, учитель должен показать правильное его выполнение в рабочем темпе (то есть организовать восприятие). Затем показать его медленно, сопровождая комментариями. И еще раз – в рабочем темпе. После чего учащиеся должны сами осуществить данное умение, по необходимости, несколько раз – это процесс осмысления и закрепления. И заканчивается он проверкой усвоения. Но этапо м проверки процесс формирования умения не завершается. Необходимо найти возможность его продолжить, но в индивидуальной форме. Нужно иметь в виду, что продуктивность запоминания и воспроизведения зависит не только от повторения, но и от способа организации учебной деятельности.

Навыки – это способность в процессе целенаправленной деятельности выполнять составляющие ее частные действия автоматизировано, без специально направленного на них внимания, но под контролем сознания.

Различают сформировавшиеся и несформировавшиеся навыки. Общий закон формирования любых навыков – действия автоматизируются только тогда, когда в процессе их выполнения внимание направлено на их цель, достижение которой эти действия обеспечивают.

Трудовые навыки делятся на: двигательные, сенсорные, ориентировочные и умственные.

Двигательные навыки – совокупность определенных трудовых движений рук, ног, туловища.

Сенсорные навыки основаны на работе различных органов чувств. Они позволяют по различным признакам определить состояние предмета, машины, механизма. Например, температуру, шероховатость и т.д.

Ориентировочные навыки дают возможность в быстро меняющихся условиях произвести ряд наиболее целесообразных действий.

Умственные навыки приобретают существенное значение при выполнении таких операций, как расчеты, разработка чертежей и ИТК, составление плана и пр. Умелое сочетание навыков умственного и физического труда позволяет лучше и производительнее работать, избегать переутомления, поскольку хорошо продумана вся организация труда.

К общетрудовым относятся следующие умения и навыки (универсальные учебные действия):

– организация своего рабочего места;

– работа с литературой и технической документацией;

– планирование своей работы;

– соблюдение правил безопасной работы;

– культура труда;

– умение самоконтроля.

Навыки и умения формируются на основе знаний только в практической деятельности, осуществляемой методом упражнений. Вне целенаправленной деятельности ни умения, ни тем более составляющие их навыки формироваться не будут.

III. Уроки применения знаний на практике – разновидность практических уроков. Ученики через специальную учебную деятельность занимаются выполнением практической работы по изготовлению различных объектов труда. Основная деятельность – самостоятельная работа учащихся.

На этих уроках следует познакомить школьников с тем, что происходит на предприятии с сырьем до получения из него готовой продукции, то есть с производственным процессом. Во всяком процессе труда работающий с помощью средств труда (оборудования, инструментов, приспособлений) воздействует на предметы труда (исходное сырье, материалы, заготовки), превращая их в продукт труда.

Трудовая подготовка заключается в том, чтобы научить школьников выполнять трудовые процессы, характерные для того или иного производства, с помощью усвоенных ими ранее трудовых приемов и операций.

Производственный процесс делится на технологический и трудовой.

Технологический процесс – процесс изменения исходных материалов (формы, строения, размеров, свойств и т.д.) на пути превращения их в готовое изделие в процессе эксплуатации оборудования и технологической оснастки. Технологический процесс делится на технологические операции.

Технологическая операция – часть технологического процесса, выполняемого над одной или несколькими заготовками деталей, если они обрабатываются одновременно на одном рабочем месте одним или несколькими работниками до перехода к следующей операции (при одной установке). Технологическая операция делится на технологические переходы и технологические проходы.

Трудовой процесс – часть производственного процесса, представляющая собой совокупность умственных и физических действий рабочего, которые непосредственно направлены на выполнение данного технологического процесса с целью получения законченного изделия.

Трудовая операция – часть трудового процесса, представляющая собой совокупность умственных и физических действий рабочего, которые направлены на ее выполнение.

Трудовой прием – совокупность трудовых действий внутри трудовой операции, направленных на выполнение отдельных технологических переходов.

Трудовые действия – совокупность трудовых движений внутри трудового приема, осуществляемых работником и направленных на выполнение трудового прохода.

Трудовое движение – расходование работником нервно – мышечной деятельности.

Трудовая деятельность имеет смысл только тогда, когда она достигает своей цели. Основой ее содержания является производство конкурентоспособного товара или потребительской услуги. Для учащихся важно, чтобы их деятельность имела социально-значимый смысл.