Текст книги "#Большая книга раннего развития ребенка. Обучаем или калечим? Как обеспечить малышу хороший старт и не лишить его детствам"

Где проходят границы разумного? Основные законы развития

В начале книги мы с вами договорились постараться понять, не только как правильно развивать сына или дочку, но и какие при этом возможны ошибки, где важно не перегнуть палку и главное, на какие грабли при этом не стоит наступать, поскольку добрая половина человечества по ним уже потопталась вволю и ничего хорошего из этого не вышло.

В наш ориентированный на победу стремительный век во главе угла нередко стоит даже не сам процесс развития как таковой, а нечто совсем другое: каких успехов ребёнок добьётся в саду, в школе и затем в жизни. Именно с этой целью множество родителей готовы начать обучение своего малыша чтению, счету и письму, без преувеличения, с грудничкового возраста. Большинство таких экспериментов, как правило, обрушиваются на голову первенцев молодых амбициозных мам и пап (родители постарше и те, кто уже имеет одного ребёнка, поняли про эту жизнь уже чуть больше, чем написано в модных книгах по раннему развитию, и потому реализовывать всё, о чём слышали, не спешат).

Поэтому давайте взглянем на процесс раннего развития в свете соответствия наших пожеланий основам детской психологии и физиологии, чтобы получить адекватный ответ на вопрос о том, «когда же начинать».

Собственно ранее развитие, согласно уже упоминавшемуся здесь японскому автору Масару Ибука и его идее «после трех уже поздно», состоит в том, чтобы создать базу для дальнейшего обучения ребёнка, посеять в нем уверенность, что познавать – интересно и увлекательно, что мир удивителен и полон открытий. Ведь исследования показали, что интенсивное развитие клеток головного мозга происходит именно в первые годы жизни, и поэтому именно в этот период он требует интенсивной стимуляции.

Кроме того, до 3 лет важно не «задавить» детскую инициативу, не загасить познавательный инстинкт – именно в этом и состоит суть раннего развития малыша, а вовсе не в том, чтобы рассматривать его как некий овощ, который необходимо «нафаршировать» информацией.

Согласно убеждению древнегреческих мыслителей, «ребёнок – факел, который надо зажечь, а не сосуд, который необходимо наполнить». Авторство высказывания приписывают Сократу, однако в 20 веке эту светлую мысль старался донести до педагогических масс В. А. Сухомлинский, поэтому данное кредо нередко связывают и с его именем. Так или иначе, очень важно уловить эту разницу и следовать именно такому принципу, воспитывая малыша.

Всем известно утверждение о том, что дети пишут свою картину мира с нас, взрослых, поэтому, если мы хотим вырастить всесторонне развитого человека, необходимо в первую очередь совершенствовать себя, а не ребёнка. Дети тянутся за родителями, копируют их привычки, действия и образ мыслей, поэтому раннее развитие малыша состоит не столько в том, чтобы его чему-либо специально учить, сколько в нашем желании развиваться вместе с ним. Эта идея является основой педагогического подхода Сесиль Лупан, изложенного ею в замечательной книге «Поверь в свое дитя».

Необходимо определиться и с приоритетами: если во главе угла стоит «научить», выработать навык – это амбиции родителей и не более того. Если же упор делается на побуждении ребёнка к познанию, на выработке познавательной активности – это конструктивный подход, достойный уважения.

Огромная разница именно в том, от кого исходит познавательная инициатива: от самих детей или от их родителей. Если малыш хочет научиться читать или считать САМ, если он до дыр «зачитал» уже несколько малышовых книжек или пересчитывает всё, что видит вокруг, – машины на улице, птиц на дереве, конфеты в коробке, значит это – ЕГО интерес. Если же мама, начитавшись статей в журналах, в год с небольшим усаживает его за азбуку – это ЕЁ инициатива.

Не надо всё делать за ребёнка, оставьте ему шанс прожить жизнь по собственному сценарию, а не по навязанному родителями. Дети сами вправе выбрать, на что и когда обратить своё внимание.

Помните, если какой-то процесс «не идёт», какая-то деятельность малышу явно не по вкусу, – не настаивайте, займитесь чем-либо другим.

Детей вообще невозможно запрограммировать на какую-либо активность, как стиральную машину на некую последовательность операций: вот с года мы рисуем, с двух мы читаем, с трёх танцуем и так далее. У детей могут быть свои планы, и те, кто был равнодушен к краскам в год (ну реально же в этом возрасте совсем другие задачи: движение – наше всё!), в пять с удовольствием будут рисовать вам целые полотна, а те, кто убегал от книжки ловить кота под диван в два годика, в шесть станут зачитываться детскими книгами, которые вы будете не успевать покупать.

Но важно понимать! Ничего этого не произойдёт, у ребёнка не появится спонтанного желания заниматься какой-либо активностью, если его методично «приучать» к рисованию, чтению и так далее против его воли, если насильно «причинять добро» и «развивать» малыша по собственной инициативе без желания с его стороны.

Если вы занимаетесь с малышом и радуетесь тому, как он получает наслаждение от познания и от освоения чего-то нового, – у вас всё получится!

Но если эти занятия носят характер «надо», если малыш с гораздо большим удовольствием сбегает от вас сразу же после полезной игры, чтобы заняться бесполезной (на ваш взгляд) деятельностью, если он реально страдает и не хочет вот прямо сейчас разрисовывать петуху хвост в правильной последовательности спектра, а хочет, к примеру, построить фантастический город из «Лего», и так каждый день по схеме «психологическое давление взрослых – занятия из-под палки», – толку от всего этого не будет никакого.

Еще одна ловушка методичного «напичкивания» ребёнка знаниями в том, что мы можем пропустить важные признаки проблем развития, не заметив их за отдельными «умелостями». Существуют расстройства психики (в основном аутистического спектра и шизоидные), при которых ребёнок может знать 100 названий динозавров или марки всех автомобилей мира за счёт ресурса механической памяти и при этом иметь колоссальные проблемы, к примеру, с абстрактным и синтетическим мышлением. И если мы будем судить о таком ребёнке только по критерию его «обученности», мы вообще можем упустить из виду эти проблемы, которые неизбежно всплывут в первом классе и поставят вопрос о коррекционном образовании.

Кроме того, всегда думайте о том, за счёт чего вы включаете раньше времени активность, не свойственную этому возрасту. Учим читать в год-два?

Организм потратит энергию на этот процесс, и её будет меньше, чем надо, выделено на двигательную функцию, которая-то и должна в этом возрасте развиваться в первую очередь. Усаживаем трёхлетку за занятия по шахматам на полдня, чтобы вырастить будущего чемпиона? Мы делаем это за счет его умения общаться со сверстниками, потому что не логика доминирует в этом возрасте, а свободная игра и активное освоение речи на практике в процессе той же игры.

И да, конечно, мы настоим и добьёмся своей цели, гипертрофированно разовьём какую-то одну способность ребёнка, однако сделаем мы это за счёт недоразвития других его функций, что не позволит ему гармонично сформировать свою личность.

Теперь давайте от теории перейдём к практике и проговорим все эти нюансы в деталях.

Начнем, пожалуй, с любимого родительского занятия – обучения чтению.

Конечно, умилительна картина, когда двухлетний малыш воспроизводит алфавит, а трёхлетка читает. Тем не менее надо понимать, что всему своё время. Ребёнок готов учиться чтению тогда, когда он начинает чётко говорить. То есть правы большинство педагогов (П. Б. и Л. А. Никитины, Н. А. Зайцев и многие другие авторы, занимавшиеся этим вопросом): начинать обучение чтению имеет смысл тогда, когда дети имеют вполне развитую речь. Все малыши разные, и не стоит паниковать, если вам кажется, что ваше чадо в чём-то вдруг не оказалось «впереди планеты всей». Перфекционизм – опасное воспитательное кредо, ведь если родители слишком давят, можно получить и обратный результат: отвращение к чтению и учёбе вообще.

Просто получайте удовольствие от общения и наблюдения за ростом и развитием вашего ребёнка. Неужели вы меньше будете его любить, если он не выучит буквы по первому вашему требованию?

Некоторые малыши действительно готовы начать обучение чтению уже к 2 годам – но таких очень и очень немного, это те самые «аудиалы» и лингвистически одарённые дети, о которых мы с вами уже говорили. Большинство же деток «созревают» к 3–4, а некоторые – только к 5–6 годам. При этом снова подчеркну, что сравнивать детей друг с другом недопустимо. То, что рано для одного, – вполне своевременно для другого, а наличие в доме «вундеркинда» – не повод смотреть свысока на менее «продвинутых» детишек.

Важно обратить внимание, что «начинать обучение чтению» – означает пока начать учить буквы и узнавать целые слова, превратив это дело в увлекательный процесс: к примеру, можно развесить везде весёлый алфавит (непременно с картинками), подписать все предметы в доме, организовать с малышом переписку и даже сочинить для него книжку – тут уж, на что хватит вашей фантазии. Однако читать «запоем» ребёнок всё равно будет позже.

Кроме того, следует учесть: дети, которые учатся читать до 3 лет, и те, что учатся после этого возраста, делают это принципиально по-разному. В первом случае – за счет памяти, во втором – за счет абстрактного мышления. Ведь лет до трёх, в силу того, что это самое абстрактное мышление еще не сформировалось, малыш ещё не способен понять, что вот этот значок означает букву А, а эта закорючка – цифру 5. Таковы особенности развития головного мозга, и, какими бы ни были амбиции родителей, «выше головы» не прыгнешь. Мы ведь не учим ребёнка ходить сразу после рождения, понимая, что организм не готов. Почему же такого понимания нет в отношении развития психики и интеллекта?

С другой стороны, начинать обучение буквам после 7 тоже поздновато – ребёнку в 7–8 лет учиться читать на порядок сложнее, чем 4–6-летнему. Поэтому не зря современные школы требуют от поступающих в первый класс хотя бы чтения по слогам.

Итак, возрастной интервал обучения чтению понятен – в среднем между 3 и 6 годами. Спешить, как и откладывать, здесь ни к чему.

Помните: если вы хотите вырастить своего ребёнка читающим, он ежедневно должен видеть с книгой вас, причём не только в те моменты, когда вы «просвещаете» его, но и тогда, когда читаете лично для себя. Малыш должен осознать, что чтение в вашей семье – естественный способ проводить свободное время, что обсуждение прочитанного – увлекательное занятие для всех и, главное, что с читающим человеком очень интересно общаться! Не верит? Пусть перескажет приятелям во дворе недавно прочитанную книгу – всеобщее внимание гарантировано!

Обучение счёту в каком-то смысле сродни обучению чтению: цифры – абстрактные понятия, и для того, чтобы их усвоить, мозгу необходимо дозреть до этапа выполнения абстрактных операций. То есть, опять же, до 3 лет всё будет держаться лишь на памяти – понимание же придёт позже. Безусловно, хорошая, развитая память – тоже штука нужная, но если мы на этом этапе и остановимся, то увидим малыша, способного досчитать подряд до миллиона, но не понимающего, что больше, если сравнить, – 9 или 19, не понимающего, как сложить 2–3 предмета вместе и не способного посчитать в обратном порядке хотя бы от 10 до 1.

И потому, занимаясь с ребёнком счётом, обратите внимание, чтобы он овладел умением не только пересчитывать, но именно считать и понимать понятие количества, а не просто запомнил порядок цифр – всё же это два совершенно разных навыка.

Рассмотрим теперь такой аспект, как готовность малыша к письму.

Большинство добросовестных специалистов рекомендуют «обычным» родителям (не учителям младших классов по профессии) до 6–7 лет (то есть до поступления в школу) не учить ребёнка писать прописные буквы – именно прописные, а не печатные. Вместо этого необходимо готовить руку к письму, то есть в игровой форме учиться рисовать элементы, которые потом пригодятся для написания букв. Если родители не являются педагогами соответствующего профиля и нет уверенности, что это будет сделано ими правильно, – учить писать лучше не начинать, поскольку переучивать намного сложнее.

Разница в том, что готовить руку к письму – это одно, а учить писать – совсем другое. И в среднем до 6 лет это делать преждевременно. Мускулатура и строение кисти еще не готовы, и именно к 7 годам полностью формируются физиологическая база: рука ребёнка до этого возраста просто не созрела к нагрузке такого рода, как не готов сидеть малыш в 2 месяца или ходить в полгода.

Но он же рисует, скажете вы, а значит, сможет и писать! На самом деле это не так: при рисовании и при письме письменными буквами задействованы разные группы мышц руки. Если замечали, даже рисунок ребёнок осваивает «этапами» – в совсем малышовом возрасте ручка движется «от плеча», позже – «от локтя», размашистыми движениями, и лучше всего рисуется детишкам на больших пространствах. Потому-то они так любят рисовать на стенах – именно так им удобнее всего (кстати, отучить легко – купите детский мольберт или вешайте на стены большие листы, разрешая рисовать только там). Потом приходят более точные движения, но все равно лет до 6–7 ребенок рисует не пальчиками, а всей кистью. Поэтому да, многие детки умеют писать печатные буквы, но письменные – это совсем другая техника исполнения.

Кроме того, для письма необходимо полное развитие ВСЕХ мышц кисти, а ещё – умение правильно ориентироваться в графическом пространстве. Чем больше малыш занимался лепкой, вырезанием, раскрашиванием, тем легче ему будет научиться писать.

А учителя (хорошие учителя!) борются не за красоту почерка, а за лёгкость обучения слитному письму, – это, опять же, разные вещи.

Итак, милые мамы и уважаемые папы, вы уже, наверное, поняли: в сложном и ответственном деле обучения не может быть никаких ориентиров на «нормы» и тем более на достижения чужих детей. Ориентируйтесь только на своего ребёнка: его желания, его склонности и предпочтения должны вести вас в этом море, а отнюдь не собственные амбиции. Успехов вам в этом!

Напоследок хочется заметить, что если под ранним развитием понимать лишь три вышеназванные активности (письмо, счёт и чтение), то можно сразу сказать, что ваш образовательный план серьёзно хромает.

Во-первых, не стоит понимать под обучением письму непременно только лишь написание букв. Каждая палочка, чёрточка и закорючка, нарисованная вашим ребёнком на песке палочкой, на окошке пальчиком, – это всё шаги на пути к освоению письма. Первобытным людям приходилось тратить на них столетия и даже тысячелетия, прогрессируя из поколения в поколение, у наших же детей на освоение такого огромного опыта человечества уходит всего пара лет.

По аналогии, обучение чтению – это не только процесс складывания ребёнком букв в слоги и слогов в слова. Это весь многолетний ваш путь от первых прочитанных вместе книжек про Курочку Рябу, это привычка не ложиться спать без книжки, это любимые сказки и их герои, это первые попытки узнать, как называется каждая из букв. Как видите, это опять длинная дорога в несколько лет, причём каждый шажочек в ней нужен и важен. Без книг на ночь не будет любви к чтению, без внимательного отношения взрослых к детским вопросам – тоже.

Ну а обучение математике закладывается ещё тогда, когда вы с ребёнком делите на части именинный пирог, на бытовом уровне поясняя сложное понятие дробей; когда вы дарите ему копилку и учите на практике планированию бюджета, экономии, рациональным тратам и прочим премудростям, которые проходят аж в университете; когда вы вкладываете в его головку понятие пропорций, отмеряя ингредиенты для приготовления сложного салата. Возможно, вы не задумывались об этом, но ведь всё это – тоже математика. Она повсюду, без неё – никак!

Ну и, во-вторых, раннее развитие – это, собственно, не только и даже не столько эти три активности, нужные для школы.

Помимо чтения, письма и счёта есть ещё и развитие общего кругозора, логики, силы, ловкости, воображения, умения адекватно общаться, умения воспринимать прекрасное, развитие таких редко востребованных в современном мире душевных качеств, как доброта, чуткость, искренность.

В нашем обществе, столь жёстко ориентированном на успех, всем хотелось бы, чтобы и дети достигли как можно более высоких вершин на социальной лестнице, но мало кому интересно, а какими же личностями их дети вырастут. Все хотят видеть сыновей и дочерей умными и успешными, но, поверьте, в реальной жизни этого набора будет совершенно недостаточно, чтобы действительно стать Людьми.

И кроме того, разговаривая с ребёнком о солнечных лучах на подоконнике, о фиалке, которая расцвела в горшочке, о том, как красиво заваривается чай в прозрачном стакане, о котятах, которые подрастают день за днём, о том, как укрепляются его зубки, которые он чистит по утрам, и его тело, делающее зарядку, рассуждая о том, что общего и разного у птиц и насекомых, или придумывая рассказ про жизнь облаков, – разве вы не развиваете малыша? Разве, показывая ему при этом жизнь во всём её многообразии и обсуждая её, вы не делитесь с ним важными и нужными для понимания устройства этого мира знаниями, разве не запускаете познавательные процессы (заметьте, в интересной, доступной и ненавязчивой форме)? И кто сказал, что такая информация менее важна, нежели умение считать и читать в 3 года?

Да и сугубо практические навыки самообслуживания – это тоже не что иное, как раннее развитие. Разве можно считать развитым человека, который совершенно беспомощен в бытовых вопросах? Сейчас множество умненьких детей предшкольного возраста в студиях развития не способны одеться после занятия, собрать свои вещи, ничего не потеряв и не забыв, самостоятельно поесть (аккуратно и не испачкав одежды), вытерев ручки после еды. Причем речь идёт даже не о 2–3-летних малышах, а о 5–6-летних детях, о тех, кому в школу через год. И совершенно понятно, что эти беспомощные дети полностью опекаемы дома, у них нет обязанностей, нормальных для этого возраста, их словно готовят для идеальной жизни в вакууме, где бытовые проблемы решаются сами по себе и ничто не требует приложения усилий.

Ловушка ситуации в том, что как только такие дети сталкиваются с необходимостью «напрягаться», даже в той сфере, которая у них получается хорошо, они отказываются это делать, просят «помощи» взрослых с подтекстом «сделай это за меня». И вот уже с такой чертой характера ребёнку будет реально очень сложно жить и чего-то в этой жизни добиваться.

Ранняя и гипертрофированная интеллектуализация странно выглядит на фоне откровенного недоразвития таких важнейших сторон личности, как умение общаться, слышать и слушать других, «играть по правилам», быть добрым к людям и животным и так далее.

Нередко родители, излишне сделавшие упор на развитие интеллекта ребёнка и получившие в результате несоциализированных всезнаек-зазнаек, оправдываются тем, что «коллективизм давно не моден, и ребёнок должен думать в первую очередь о себе и своих достижениях». И, возможно, это верно для тех, кто способен купить ребёнку отдельный остров или корпорацию, где тот будет «царём и богом». Остальным же придётся интегрироваться в социум, нравится им это или нет. Просто в 3 года это делать на порядок легче, чем, допустим, в 23.

А что же говорят доктора о проблеме раннего развития? А они, оказывается, даже более категоричны, нежели психологи и преподаватели. Приведу несколько строк из интервью с нейропсихологом А. В. Семенович – кандидатом психологических наук, профессором кафедры клинической психологии факультета психологического консультирования МГППУ. Анна Владимировна – автор более 200 книг, в том числе учебников «Введение в нейропсихологию детского возраста», «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте», и многочисленных практических пособий, адресованных практическим психологам, педагогам и родителям.

«Есть нейрофизиологические законы развития мозга. Его энергетический потенциал ограничен в каждый момент времени, поэтому если мы тратим энергию на несвоевременное развитие какой-то психической функции, то возникает дефицит там, куда эта энергия должна была быть актуально направлена. Раз внешняя среда требует выполнения определенной задачи, мозг её будет выполнять, но за счёт каких-то других структур психики.

Два-три года – это период очень бурного развития сенсомоторной и эмоциональной сферы ребёнка. А если вы начинаете его учить писать, читать, считать – нагружать его познавательные процессы – то вы отбираете энергию, в частности, у эмоций. И у маленького ребёнка «полетят» все эмоциональные процессы и, скорее всего, сорвутся какие-то программы соматического (телесного) развития. Вполне вероятно проявление каких-то дисфункций, что-то может заболеть, и ребёнка даже начнут лечить. Последствия этого отбора энергии, кстати говоря, могут сказаться и не сразу, и тогда в 7 лет начинают удивляться, откуда “вдруг” берется энурез, откуда “вдруг” берутся страхи. Почему “вдруг” возникают эмоциональные срывы в пубертате, никто не понимает, почему ребёнок стал агрессивным или гиперактивным.

Кроме того, “развивая”, как правило, ребенка просто натаскивают. При этом он остаётся абсолютно дезадаптивен с точки зрения нормальных, бытовых знаний. Опять же есть закон: любое развитие идёт от наглядно-образного к абстрактно-логическому. Если мы в 3 года учим ребёнка писать буквы и цифры, то мы этот закон переворачиваем наоборот. А законы психологии и эволюции должны так же неуклонно выполняться, они так же универсальны, как законы Ньютона. И нарушать их можно только на свой страх и риск.

Я здесь не говорю о детях, которые сами прекрасно в 4 года учатся читать. Но делать это универсальной программой развития, на мой взгляд, некорректно.

Ни один человек не может ответить мне на вопрос: «Почему ребёнок к концу второй четверти должен читать со скоростью 152 знака в минуту, а не 148?» И почему он должен делать это к 15 ноября, а не к 15 марта? Что за необходимость читать со скоростью 152 знака в минуту? Ведь это ничего не даёт для развития интеллекта ребёнка, не прибавляет ему знаний. К этому нельзя относиться иначе как к глупости. Есть индивидуальные психофизиологические особенности. Поэтому один ребёнок с этим справится, а другой ребёнок, возможно, никогда не научится этому. К сожалению, сейчас в некоторые классы детей отбирают, в том числе, и по скорости чтения…

Эти люди не в курсе, что информация усваивается разными путями. Вполне возможно, что у части детей усвоение информации никоим образом не связано со скоростью чтения, а связано совершенно с другими факторами, которые у них могут быть развиты очень хорошо. А вот скорость чтения, как любые другие скоростные процессы, у них развита хуже. Есть же разные типы людей, и это напрямую касается скоростных процессов.

Что же касается вопроса, отдавать ли ребёнка в школу в 6 лет или в 7, то я бы отдавала в 7 лет, раз так природа захотела. Потому что нейрофизиологически именно в 7 лет формируется произвольное внимание и многие другие мозговые механизмы, которые позволяют ребёнку быть успешным в обучении. Иначе говоря, мозг готов к тому, чтобы ребёнок просто высидел эти 45 минут.

Мне, как человеку, знакомому с законами эволюции, очевидно, что опережение так же пагубно, как задержка. “Всему своё время”, говорил Экклезиаст. А он старался глупости не говорить. Так что те, кто говорит об опережении, пусть его перечитают, тогда все будет нормально. Природа ничего нового за две тысячи лет не придумала.

Обратите внимание, что вы имеете дело с человеком, которому с детства объясняли, что он вундеркинд из вундеркиндов, только лентяй. Так что прошу учесть, что это говорит не двоечник, это говорит лидер всегда и во всём. И этот лидер говорит: „Отстаньте от детей!“»

И это действительно так! Подводя итоги, давайте сформулируем основные «законы» раннего развития.

1. Дайте ребёнку право на собственный опыт.

Дети – это не «полуфабрикаты» взрослых. Детство – не подготовка к жизни. Это и есть сама жизнь, возможно – квинтэссенция жизни, самый насыщенный, самый лучший, самый продуктивный её период. Дети талантливее взрослых, они (если мы не испортим их, конечно), гораздо большие оптимисты, жизнелюбы и «удачники», чем мы, взрослые. Они открыты миру, открыты знаниям и стремятся получить собственный опыт. Так почему же мы подменяем их личный опыт своим с такой поспешной готовностью? Ребёнок имеет право дойти до собственных выводов, идя собственным путём, он имеет право на этот собственный опыт – не навязывайте ему свою жизнь и своё видение всего на свете на том лишь основании, что вы – взрослые (сомнительное преимущество, между прочим). Это нечестно, а главное – непродуктивно, потому что лучше всего усваивается именно то, что добыто собственными силами, может, и путём ошибок, зато своих, а не наших, взрослых.

2. Не напичкивайте знаниями – лучше учите ребёнка мыслить.

Задавайте провокационные вопросы, для ответа на которые нужно подумать; наталкивайте на мысли, учите критически оценивать всё, что происходит, сравнивать, не принимать на веру, а обязательно анализировать: «А согласен ли я с этим? Если да или нет, то почему?» Такой способ – единственный, чтобы воспитать умного человека, а не просто хорошо обученного. Запоминать всегда легче, чем думать, поэтому не создавайте для себя и для ребёнка иллюзий успешности там, где её на самом деле нет.

3. Поддерживайте в ребёнке проявления любознательности.

Не праздного любопытства, а именно любви к знаниям, азарту охоты за фактами, к узнаванию нового. Создавайте ситуации, в которых ребёнку придётся самостоятельно искать информацию (и делиться ею с вами). Устраивайте ему квесты, учите искать информацию в интернете, делитесь своим опытом – вам надо только зажечь этот факел, всё остальное он сделает сам!

4. Учите делиться знаниями.

Добытая информация – ничто, если лежит мёртвым грузом, невостребованная, никому не нужная. Умный человек, как классный жонглёр, оперирует множеством сведений, ему известных, они у него живые и задействованные в реальности. А просто «хорошо обученный» имеет большой чулан знаний, где они сложены (и хорошо, если хотя бы аккуратно по полочкам) и пылятся, ненужные.

5. Не ругайте за ошибки.

Их допускают все, пока учатся, и если бы мы ругали своих детей за каждый допущенный в жизни промах, они бы даже ходить не начали! Кроме того, есть старая поговорка о том, что если ученик не преуспевает, вина, как правило, не на нём: не он глуп, а учитель слаб. Поэтому если ребёнку категорически что-то не даётся, пересмотрите свой подход в корне, видимо, ошибка кроется в способе обучения, в ваших эмоциональных реакциях, в ваших требованиях, в способах подачи информации или в чём-то ещё. Главное, не спешите переложить ответственность на ребёнка, ведь легче всего сказать, что это он ленивый и неспособный.

6. Верьте в его силы и способности и помогайте только тогда, когда ребёнок попросит вас об этом.

Соблюдайте баланс: не самоустраняйтесь, но и не старайтесь сделать всё вместо малыша. Будьте внимательны, наблюдайте и протяните свою руку помощи лишь тогда, когда она потребуется. Да, для этого нужна выдержка (кто учил ребёнка есть и одеваться – поймёт, о чём я), но иначе либо он не научится самостоятельности, полагаясь всё время на ваши силы, либо потеряет веру в вас и перестанет обращаться за помощью, раз уж это бесполезно.

7. Соблюдая принцип свободы выбора занятий, тем не менее учите ребёнка планировать свои действия.

Ваша задача – разумная требовательность при этом (ведь жёсткость и попустительство одинаково деструктивны). Свобода и анархия – отнюдь не одно и то же.

Ну что ж, вот такие семь нот получились у нас в симфонии развития. И если вы научитесь играть их правильно – сможете создать шедевр.