Текст книги "#Большая книга раннего развития ребенка. Обучаем или калечим? Как обеспечить малышу хороший старт и не лишить его детствам"

На что обратить внимание: признаки высокого уровня развития у малышей, которые обнаруживаются даже без тестирования

Раскрою маленький секрет: как же понять, что ребёнок действительно умён и интеллектуально высоко развит? Возможно ли как-то проверить глубину его потенциала – может быть, задать какие-то особые вопросы, которые проверят уровень его знаний, может быть, дать специальные задания?

Разочарую вас, здесь не будет тестов, потому что всё несколько проще. Не только багаж знаний, не одна лишь хорошо развитая логика являются здесь критериями (хотя именно на эти моменты и делают упор современные родители, прикладывая колоссальные усилия по «заполнению» ребёнка знаниями). Как мы помним, интеллект – не единственная составляющая понятия «развитие», он обязательно должен быть дополнен также эмоциональным, социальным и физическим компонентом (мы же помним о принципе гармоничного развития). А в какой же сфере можно увидеть всё это в совокупности? Конечно же, в игре и в живом непосредственном общении.

То есть существуют два абсолютно достоверных признака, по которым вы можете судить об уровне развития своего ребёнка: игры и вопросы.

От того, насколько они сложны и нетривиальны, вы и должны отталкиваться в своих выводах.

Автором этой идеи является известный отечественный детский психолог-практик, замечательный специалист Катерина Мурашова. В одной из своих лекций она сформулировала это таким образом: «Чем сложнее ролевая игра, которую может организовать и провести ребёнок, тем выше развитие его общего интеллекта. В ролевой игре важнее всего воображение. Если малыш представляет, что вот этот отобранный красный конструктор в полотенчике – это пирог с вишнями, а коробка из-под игрушек – это духовка, а потом он нажимает воображаемые кнопки и печёт пирог – вот такая игра говорит об интеллекте. И чем она сложнее, тем он более выражен. Понятное дело, если дитё печёт игрушечный пластиковый пирог на игрушечной пластиковой плите – это совершенно не об интеллекте. В этом смысле становится ясно, почему многие психологи говорят, что чем меньше у ребёнка игрушек, тем лучше, ведь это позволяет развиваться воображению».

Что же касается вопросов, то Мурашова говорит об этом так: «Сложные вопросы – второй критерий оценки общего интеллекта. Чем сложнее эти вопросы, тем выше умственные данные малыша. Если ребёнок легко обобщает, строит логические и причинно-следственные связи и спрашивает, например: “Дядя стал плохим и сломал дерево, потому что его никто не любит?” – это показатель».

И это действительно так. Развивая данную мысль, можно продолжить ряд «критерии уровня развития» следующим образом:

• ребёнок обладает высоким уровнем развития, если не игнорирует книги, если не смотрит одни лишь мультфильмы, причём по своей воле! И пусть он пока не читает сам – читайте ему вы, сделайте ежедневное чтение особым ритуалом (скажем, перед сном): таким образом вы будете способствовать развитию ребёнка, ведь в процессе вашего чтения малышу приходится включать воображение и самостоятельно визуализировать всё происходящее в сюжете, а не потреблять уже готовую картинку, созданную кем-то другим;

• умный ребёнок самостоятелен. Он способен решать множество задач сам, и родители доверяют ему, уверены, что он – справится. Он может сам себя занять, не слоняясь по дому с нытьём «мне скууучно, развлеките меня». Одиночество его не пугает, он не воспринимает его как изоляцию, он пользуется им как возможностью поиграть самостоятельно, и для игры ему не нужны взрослые в роли массовиков-затейников, он вполне креативен и самодостаточен, чтобы придумать игру и воплотить её в жизнь;

• умный ребёнок не беспомощен, так как его развитие не однобоко, а всесторонне: согласитесь, сложно назвать высокоразвитым человеком того, кто умеет считать до тысячи, но не в состоянии сам собрать карандаши и тетрадки в сумку после развивающих занятий, кто научился в 5 лет читать по-английски, но не способен надеть колготки. Человеку будет очень неуютно во взрослой жизни с таким перекосом в личностном развитии, причём он вас же в этом и обвинит. Поэтому не старайтесь оградить ребёнка от бытовых моментов, «лишь бы только учился»: жизнь состоит из разного, а не только из чтения, письма и математики. Всегда помните, что ребёнку не будет вечно 3–5 лет, и вы не будете всю жизнь обеспечивать ему «прикрытие», оказывая помощь в тех вещах, которые он вполне может сделать и сам;

И наука, к слову, подтверждает это: специалисты из Монреальского Университета пришли к выводу, что познавательные навыки больше развиты у детей, которых с ранних лет приучают к самостоятельности: учат своими силами решать проблемы и преодолевать трудности, адекватные их возрасту.

• умный ребёнок умеет применять свои знания, они не сложены в его головке мёртвым грузом. То есть здорово, когда ребёнок научился считать, но может ли он рассчитаться за элементарную покупку в магазине? Отлично, если он перечитал гору детских энциклопедий, но способен ли он рассказать другим детям о том интересном, что он там узнал? Малыш читает с высокой скоростью, но понимает ли он всё прочитанное?

То есть смысл развития в том, чтобы получить разносторонне развитого человека с большим потенциалом во всех возможных областях.

Поэтому давайте погрузимся в океан уже наработанных методик, проанализируем, как различные специалисты всего мира добивались отличных результатов каждый в своей сфере, и постараемся взять для своего ребёнка самое лучшее – то, что подойдёт именно ему.

Что конкретно? Доверьтесь своей родительской интуиции, ведь вы хорошо знаете особенности своего малыша.

Итак, знакомимся с тем, как можно помочь своему ребёнку раскрыть имеющийся у него потенциал.

Глава 2. Обзор методик раннего развития: сокровищница достижений специалистов и энтузиастов

В этом мире столько любви, что хватит на всех, надо только уметь искать.

Курт Воннегут. Колыбель для кошки

Мы с вами уже выяснили, что под ранним развитием будем понимать не «раньше, чем Маша или Петя», а «раньше, чем смог бы этот самый малыш, если бы с ним никто ничем особенным не занимался вообще».

А владея информацией о сензитивных периодах развития, можно даже с уверенностью сказать, что так называемое «ранее развитие» – на самом деле просто своевременное развитие и полное раскрытие всего того богатейшего потенциала, который заложен в каждом из нас, просто в различных пропорциях.

Более того, на самом деле этот потенциал куда мощнее, чем мы можем себе представить, ведь мы живём, задействуя лишь малую часть нейронов головного мозга. Чтобы дать возможность работать мозгу «на больших оборотах», развитие должно стать более интенсивным, а значит, важно его качество, а не количество, существеннее уникальность и мудрость подхода, а не то, сколько именно часов проведено за полезными и «развивающими» занятиями.

А значит – придётся учиться нам, взрослым. Учиться создавать особую развивающую среду, учиться пользоваться различными специальными пособиями и использовать в качестве таковых обычные вещи, окружающие нас в быту, учиться просто играть с ребёнком, в конце концов, находить в этом интерес и особый кайф, проявляя творчество и сообразительность.

Если стремления учиться и нестандартно подходить к этому вопросу не будет у вас – откуда же ему взяться у малыша?

Один из важнейших законов взаимодействия с детьми гласит: они копируют взрослых практически зеркально, и в первую очередь – значимых в их жизни взрослых.

Отсюда следует простой вывод: чтобы ребёнок стал умнее, чтобы он потянулся к знаниям, чтобы развились все его возможности, вам придётся начать с себя: захотеть узнать, как это сделать, захотеть внести что-то своё и проявить креативность, захотеть создать для него пособия и игрушки, придумать игры, если вам окажется мало того, что предлагается в различных развивающих методиках. Также вам придется научиться много читать своему малышу, и самим тоже не отставать в этом вопросе, не замыкаться в своём мирке, а ходить на прогулки, экскурсии, постоянно находить что-то интересное и необычное в этом безграничном мире вокруг вас.

Другими словами, раннее развитие ребёнка – это и ваше собственное развитие тоже. Это стремление вперёд и вверх, это творчество, это большой и кропотливый труд, работа в том числе и по собственному личностному росту.

Воспитание ребёнка – это в первую очередь воспитание себя самого. Нам для того и даются Мирозданием дети, чтобы усовершенствовать себя, сделать лучше и дать этим маленьким человечкам пример того, как на самом деле нужно жить.

Раннее развитие – это путь к взаимопониманию с вашим ребёнком.

Ну а способов для этого существует много. И если на самых ранних этапах жизни, до года-полутора, на первом плане находится физическое развитие, то потом всё большую значимость приобретает развитие интеллекта, памяти, мышления, кругозора.

Вот примерно в такой последовательности мы и познакомимся с этой сокровищницей знаний, начав с общефизической подготовки и затем перейдя к всесторонней.

Физическое развитие по Никитиным, динамическая гимнастика Китаева и Трунова, а также методика «Плавать – раньше, чем ходить»

«Пионерами» занятий, поддерживающих здоровье, можно считать в нашем социокультурном пространстве Бориса и Лену Никитиных, которые на примере развития собственных деток доказали, как важно совершенствовать врождённые рефлексы детей, пока они не угасли, и насколько легче идти «по первому кругу», чем пытаться повторно освоить то, что успевает затухнуть, будучи не задействованным. К таким рефлексам новорождённых они отнесли:

• рефлекс хватания (если вложить малышу палец в ручку, он крепко ухватится за него),

• рефлекс шагания (отталкивание ножками от твердой поверхности у малыша, который поставлен вертикально),

• рефлекс плавания (при купании в воде новорождённый малыш не лежит спокойно, а перебирает руками и ногами, поскольку существует память тела внутриутробного пребывания в течение целых 9 месяцев в водной среде).

Если эти рефлексы развивать, то ребёнок не забывает о них и быстрее прогрессирует в мелкой моторике кисти, раньше начинает ходить и легко обучается плаванию. Если же оставить все эти рефлексы без внимания, они постепенно «сотрутся», и всему придётся учиться заново, когда наступит время, а это уже сложнее.

Никитины, кроме того, предложили для наилучшего физического развития обязательно использовать в каждой семье спортивные комплексы, где дети смогут лазать, висеть, подтягиваться, преодолевать страх высоты, а также пропагандировали обязательную закалку для детей вроде хождения босиком, обливания прохладной водой и укрепляющего массажа.

Другие авторы, Леонид Китаев и Михаил Трунов, авторы книги «Экология младенчества», разработали уникальный комплекс упражнений, необходимый для того, чтобы максимально удовлетворить потребность в движении малышей от рождения до года, базируясь на всё тех же врождённых рефлексах. Этот комплекс получил название динамической гимнастики, в которой используются различные упражнения, позволяющие малышу узнать получше возможности своего тела, не бояться движения, познакомиться с разнообразием этого мира со всех возможных ракурсов, даже вниз головой!

Гимнастика включает в себя «полёты», подбрасывания, кручение-верчение малыша и прочую акробатику, которую дети просто обожают: кто-то с самого начала, кто-то – понемногу привыкнув. Однако с того момента, как малыши начинают активно двигаться самостоятельно (ползать и ходить), необходимость в ней постепенно отпадает, так как малыш способен (и должен!) со всем многообразием движений справиться уже сам, без вашей помощи. Да и вес ребёнка становится таким, что его связкам и суставам уже не комфортны подобные нагрузки, а папы (и особенно мамы) уже не в состоянии жонглировать своей десятикилограммовой «гирькой». Простой поиск в Интернете поможет вам найти множество видеоматериалов, обучающих, как правильно делать данную гимнастику, а в каждом уважающем себя развивающем центре есть подобная группа под руководством опытного инструктора.

И наконец, не был забыт и третий малышовый рефлекс – плавание. Это общеоздоровительная, укрепляющая, профилактическая, а иногда и лечебная процедура, которая избавляет от болезней неврологического характера, проблем с позвоночником, развивает дыхание, увеличивает выносливость и общий тонус, улучшает аппетит, и вообще укрепляет здоровье, давая организму возможность и силы гармонично развиваться.

Сейчас это исключительно модное развивающее направление, и поэтому в любом достаточно большом городе легко найти группы для индивидуальных и групповых занятий, на которых родителям с малышами помогают освоить водную стихию. Также можно заказать вызов инструктора по плаванию на дом, где он обучит кроху плаванию в большой ванне.

Суть методики в том, чтобы помочь малышу освоиться со своим телом, ведь в воде его масса гораздо меньше и управлять им легче. Подвижность маленьких человечков в обычной среде ещё очень ограничена, в воде же возможности движения у ребёнка вырастают моментально, а вместе с этим растёт и уверенность малыша в том, что он может больше.

Детки, занимавшиеся в бассейне в раннем возрасте, немного раньше начинают сидеть, ползать, ходить, но главное – добиваются этого легче.

Вторым бонусом становится отсутствие страха воды, ведь малышей учат не «плавать брассом», а просто относиться к водной стихии без опаски, с уверенностью и любовью – это называется «привыкание к воде». Ну а лишь после этого этапа детишки учатся нырять и плавать самостоятельно (но, конечно же, в специальных жилетах и воротничках).

Во всём этом есть лишь одно правило: всё необходимо делать уверенно, без страха и максимально компетентно, так как грубые ошибки могут отбить у ребёнка желание не только плавать, а вообще находиться в воде, и поселят нём страх. Так что если не чувствуете в себе потенциала сделать это самостоятельно, доверьте занятия специалистам и учитесь у них.

Вдобавок к трём перечисленным методикам физического развития можно добавить ещё одну: постоянный тактильный контакт с матерью.

Построена она на двух важнейших принципах: потребности новорождённого в безопасности, то есть необходимости в постоянном присутствии родителя рядом, в тесном физическом контакте с ним, и на том факте, что от рождения до 2–3 лет главными в жизни ребёнка являются именно тактильные и сенситивные ощущения.

К примеру, в племенах, которые мы считаем нецивилизованными и «дикими», как это ни странно, дети не просто более уравновешенные и менее невротизированные, менее капризные и расторможенные, но и порой (что кажется парадоксальным) даже могут в чём-то опережать в первые годы жизни по своему уровню развития европейских сверстников. Дети нашей цивилизации оказываются более развитыми лишь за счёт благоприятного влияния быта, наличия игрушек, развивающих методик и медицинской помощи.

Это всё позволяет нам сделать вывод, что в первые год-полтора, в течение так называемого «ручного периода», когда малыш остро нуждается в тактильном контакте с вами, дайте ему этого максимально, не боясь «испортить» и «избаловать руками». Поверьте, портим и балуем мы детей совершенно другим способом, в наши дни написано достаточно много литературы на эту тему, помогающей нам наконец перестать верить устаревшим постулатам прошлых веков, которые ничем не подкреплены и в действительности ломают детям психику.

Кроме этого, максимально задействуйте тактильное восприятие по всем возможным каналам, ведь именно через тактильные ощущения малыш знакомится и воспринимает мир. А вот как именно это делать, расскажут уже другие развивающие методики.

Энциклопедические знания и всесторонняя подготовка Бориса и Лены Никитиных

Вы, конечно же, слышали, а возможно, и видели замечательные пособия, разработанные талантливыми взрослыми из этой семьи для своих талантливых детей. Придуманные ими логические игры известны во многих странах мира – их с удовольствием используют специалисты по раннему развитию и в США, и в Японии, и в Европе. Это наборы «Уникуб», «Кубики для всех», «Сложи квадрат» – игры, рассчитанные на развитие логики, пространственного воображения, образного мышления. Они также являются своеобразным пособием для развития способностей в области геометрии.

Игры представляют собой наборы плоских (квадраты, треугольники, многоугольники) и объёмных (кубики, кирпичики) фигур, по-разному окрашенных, изготовленных из разного материала (картона, дерева). С ними ребёнок может играть и самостоятельно, но гораздо продуктивнее получается, когда взрослый включается в процесс и организует совместно с ребёнком обучающую игру, в процессе которой малыши выполняют задания порой настолько сложные, что не каждому взрослому под силу. Принцип выполнения всегда – от простого к сложному. Поняв суть игры на более лёгком уровне, ребёнку проще перейти на следующий. Ну а вариаций для одной и той же игры обычно бывает множество: кубики и квадраты выкладываются по цветам, по форме разреза и так далее, каждый набор снабжён подробной инструкцией.

Это одна из тех игр, в которые интересно, познавательно и полезно играть даже взрослым, поэтому родители, в особенности те, у кого хорошо развито логическое мышление, обычно с удовольствием занимаются с ребёнком по этим пособиям.

Создатели методики подчёркивают, как важно поддерживать интерес ребёнка к игре, не погасить его, критикуя за ошибки, «тугодумие», несообразительность и прочие кажущиеся вам недостатки. Наоборот, даже неудача – шаг к будущим достижениям! А каждая, пусть и маленькая, победа – повод отметить ребёнка своим вниманием, максимально поощрить его, похвалить, ободрить, чтобы закрепить положительное отношение к этим занятиям и уверенность, что думать – интересно и весело. Никитины были уверены, что это и есть самое важное в их играх да и вообще в любом обучении. И нет оснований им не верить: все игры опробованы их собственными детьми, о которых Никитины говорили, что растят не гениев, а просто талантливых детей, максимально развивая все их задатки.

Погружающая среда Марии Монтессори

Имя Марии Монтессори слышали, пожалуй, все, когда-либо интересовавшиеся развитием детей. Мария Монтессори – первая в Италии женщина-доктор медицины 19 века – предложила поистине революционную для той поры методику развития по системе, в центре которой был сам ребёнок, вокруг него – развивающая и обучающая среда, а учитель – лишь в роли наблюдателя и помощника по требованию самого ребёнка. Для тех лет, когда преобладал авторитарный и директивный подход к развитию и воспитанию детей, её метод действительно оказался прорывом, и, как убедилась сама Мария Монтессори, а затем убеждались и её последователи на протяжении многих десятков лет, – оно того стоило!

Важнейшим компонентом методики Монтессори является «развивающая среда», сформированная по такому принципу, что главной целью и основной движущей силой ребёнка на пути развития оказывается интерес к познанию – потребность, заложенная в человеке изначально, наряду с базовыми потребностями в еде и безопасности.

Человек вообще и ребёнок в особенности буквально живет познанием, потому что новая информация ежесекундно стекается к нему по всем каналам восприятия: всё, что малыш видит, слышит, ощущает, обоняет, – он старается осмыслить, классифицировать и сделать выводы.

Монтессори решила использовать колоссальную силу этого природного стремления и создала концепцию развития, где задача учителя – не вмешиваться и не мешать. Ребёнок совершенно самостоятельно изучает окружающую его действительность, полную специального дидактического материала, который обучает ребёнка, даёт возможность выработать полезные навыки и при этом гарантирует свободу выбора.

Система включает в себя все возможные аспекты развития – овладение языком, в том числе выработка фонематического слуха и лишь потом заучивание букв и формирование из них слогов и слов; изучение физических и основ химических свойств предметов и законов природы; изучение закономерностей взаимодействия совершенно различных предметов и сред. Все элементы среды находятся в открытом доступе, ребёнок может самостоятельно брать всё, что ему интересно и необходимо, а развивающими пособиями могут служить как специально созданные (кстати, многие из них можно изготовить самим), так и уже существующие элементы естественной среды: вода, песок, камушки и так далее.

Положительный момент методики в том, что ребёнок учится, опираясь на себя, принимать решение, чем ему хочется заняться, учится делать выводы. К минусам методики можно отнести непроработанный аспект физического развития (разве что ребёнок сам решит размяться и побегать), а также то, что навыки совместной работы и грамотного общения никто специально не культивирует.

Таким образом, можно сказать, что в Монтессори-среде ребёнок развивается в плане интеллекта и сенсорики, но в плане получения опыта межличностного общения каких-то специальных усилий не прикладывается. В результате контактные, коммуникабельные детишки будут себя чувствовать на подобных занятиях прекрасно, но те, у кого проблемы с общением (робкие, либо, напротив, несдержанные дети), не смогут получить опыт разрешения своих коммуникативных сложностей (ведь роль преподавателя в этой системе – не дидактическая). И это является существенным минусом, потому что человек – существо социальное и навыки взаимодействия, командной работы детям будут очень нужны, уже начиная с первого класса школы. Так как «от рождения» они даны не всем, некоторым детям необходимо моделировать обучающие общению ситуации, кому-то нужно много и терпеливо объяснять, как можно и нужно взаимодействовать в коллективе.

Тем не менее если вы не планируете нырять в Монтессори-среду с головой (то есть не идёте в Монтессори-садик), а просто намерены посещать подобные центры в числе других развивающих мероприятий (то есть у ребёнка будет шанс усовершенствовать социальные навыки где-то ещё), то негативные моменты методики компенсируются многочисленными находками этой развивающей системы.

Прежде всего хочется отметить уникальный сенсорный материал: игрушки здесь используют не просто как развлечение и способ провести время, а как серьезную базу для исследований и учебных упражнений, в ходе которых можно освоить такие понятия, как форма, цвет, размер, температура, масса, фактура поверхности (гладкость или шероховатость, твёрдость или мягкость), запахи, звуки и так далее. Чтобы ребёнок сразу ухватил суть изучаемого явления, ему предлагается учебный материал, где выделено именно то качество, на которое надо обратить внимание, – безо всяких отвлекающих излишеств. К примеру, для освоения понятия формы ребёнок получает набор плоских геометрических фигур, а не игрушек «в форме чего-то»; для различения высоты используются просто призмы, убывающие в размерах, а не домики или грибочки; для усвоения понятия цвета – бумажные таблички, а не разноцветные шарики или мячики.

Столь же тщательно обучающий материал подбирается по каждой развивающей теме, поэтому сами пособия изготовить вручную сложно, и Монтессори-центры используют комплекты пособий, изготовленных по всем правилам на специальных фабриках. Этим объясняется высокая стоимость пособий, по которым работает методика, и, соответственно, высокая стоимость и самих занятий в Монтессори-центрах. По правилам такое заведение должно предлагать своим маленьким посетителям все возможные виды развивающих сред, предусмотренных программой, что действительно требует достаточных финансовых вложений. Так что родителям приходится выбирать: либо дорогое заведение по всем правилам, либо сады или группы «с элементами Монтессори», в которых имеются некоторые пособия, но есть риск, что не соблюдается ещё один основополагающий принцип Монтессори-методики – нейтралитет взрослых, позиция наблюдения, невмешательства в процесс детской игры.

Почему? Потому что, будем реалистами, контингент воспитателей отечественных детсадов часто весьма специфичен, и не все готовы работать по методике, а не «как привыкли». Также срабатывает ещё один фактор: если уже допущены отступления от того, как это должно быть в идеале, то таких отступлений может быть довольно много. Сказано – «с элементами» – значит, действительно просто с элементами, вплоть до того, что может быть, как в рекламе крабовых палочек, при изготовлении которых «ни один краб не пострадал».

В связи с этим хочется предупредить вас, дорогие родители! Выбирая ребёнку Монтессори-центр, обратите внимание на пособия (а их реально должно быть много, развивающая среда может занимать одну или несколько больших комнат) и на позицию педагогов: не вмешиваться в действия ребёнка, не управлять ими, говорить максимально просто, понятно и кратко, сугубо по сути занятия или по сути изучаемого предмета.

И, к слову, в «правильной» Монтессори-концепции свободные разговоры детей в процессе занятий также не слишком поощряются, так как считается, что они отвлекают внимание ребёнка от работы с материалом. То есть главная задача взрослых – максимально активизировать действия ребёнка с материалами и пособиями, не вмешиваясь до тех пор, пока соответствующая просьба не поступит от самого малыша, но и в этом случае схема будет такой: «Помоги сделать ребёнку самому».

Инициатива, как видите, исходит от ребёнка во всём, даже в выборе тематики занятий. Каждый малыш вправе самостоятельно решать, чем он сегодня здесь займётся: будет изучать свойства воды всеми доступными способами или же поиграет с пособиями, которые помогут освоить понятие цвета. Ребёнок занимается в том темпе, в каком ему комфортно, и в той последовательности, какая кажется ему правильной.

Ещё один важный нюанс: группы не ранжируются по возрасту – вместе могут заниматься и малыши 3 лет, и будущие школьники 6-летнего возраста. Почему так? Потому что Монтессори-концепция подразумевает, что младшие потянутся за старшими и станут перенимать их опыт путём наблюдения и подражания, будут учиться у них.

Поразительно, но факт: когда детям доверить так много самостоятельности, им гораздо проще, оказывается, поддерживать дисциплину и порядок (также своими силами!), чем когда взрослые выступают в роли надсмотрщиков и суровых вершителей судеб (более привычная нам картина).

Да им и некогда баловаться: интересная среда вокруг так захватывает, что ребёнок погружается с головой в процесс исследования мира, сосредоточиваясь на получении знаний и опыта. Такое состояние сосредоточенности и поглощённости ребёнка, вовлечённости в познавательный «поток» получило название «феномена Монтессори». И, надо заметить, этот феномен закрепляется как качество характера: дети из «садов Монтессори» организованны, ответственны и самостоятельны – согласитесь, чрезвычайно ценные для жизни качества.

Однако и эта чудо-система, как и любая другая система, имеет свои недостатки. О недостаточных двигательной активности и социальном взаимодействии друг с другом мы с вами уже говорили, но это, к сожалению, ещё не все минусы.

Система Монтессори декларирует полную свободу выбора, однако – вот парадокс – она ограничена строгими рамками. На самом деле эта свобода – «свобода выбора внутри среды», потому что набор занятий и активностей ограничен количеством материала и «оснащённостью».

Следующее несоответствие – постулат о полном невмешательстве взрослых. В реальности взрослые так или иначе оказываются вовлеченными в деятельность ребёнка. Так, способы действий с обучающими материалами задаются именно взрослыми, да и форс-мажорные обстоятельства в лице гиперактивных или просто неуправляемых детей, которые способны в считанные минуты разнести упорядоченный и чинный Монтессори-центр, тоже требуют порой вмешательства и «быстрого реагирования» со стороны взрослых.

Ещё один нюанс состоит в том, что при выработке богатейшего сенсорного опыта малыши не слишком развивают собственно мышление: с памятью, вниманием и прочими полезными вещами здесь никак специально не работают.

Также на занятиях нет музыки, что некомфортно, например, для детишек с ведущей аудиальной модальностью восприятия мира. Да и вообще, не стоит игнорировать колоссальный развивающий потенциал музыки, мелодии – отсутствие этого элемента на занятиях, бесспорно, говорит не в пользу методики Монтессори.

Вместе с этим надо понимать, что, поскольку «разговорчики в строю» в Монтессори-центре не поощряются, из процесса развития ребёнка исключается речь, которая сама по себе является мощнейшим двигателем прогресса, и это представляется мне совершенно неправильным и неестественным. Там, где не поощряется беседа на «свободные» темы, невозможна и основа основ развития детей 3–6 лет: сюжетно-ролевая игра, которая является такой же важной «работой» для них в этом возрасте, как учебная деятельность – для школьников. А ведь именно в свободных играх, а не в упорядоченных действиях развивается креативность мышления и творческий подход к задачам.

Ну и последнее. Монтессори-среда воспитывает индивидуалистов, когда каждый занят только своей деятельностью, не включён в общие занятия, не может наладить кооперацию с другими детьми. При таких условиях взаимодействия обедняется навык выстраивания взаимоотношений в коллективе. Хорошо это или плохо – каждый решает для себя сам. Существуют общества или сегменты общества, где автономность, независимость и умение брать ответственность за свои действия ценятся высоко, и там Монтессори-система востребована и процветает. Есть при этом и более «коллективистские» социумы, где эти качества ценятся меньше, чем умение ладить с людьми, находить общий язык, налаживать совместную деятельность, быть социально активным, уметь адекватно позиционировать себя в группе – в таких сообществах Монтессори-сады менее популярны.

Однако, как бы там ни было, всё упирается в главный недостаток методики: она не имеет «школьного» продолжения, заканчиваясь детсадовским возрастом. Если родителями не планируется индивидуального или домашнего обучения, в школе выпускникам таких садиков зачастую бывает неуютно: ведь в школе как раз востребованы умения адаптироваться и жить в коллективе.

Кроме того, привыкшие к полному «невмешательству» взрослых, дети из садов по Монтессори плохо воспринимают диаметрально противоположную ситуацию школьного обучения, где инициатива исходит в основном от преподавателя, который полностью управляет учебным процессом. И если педагог попадётся авторитарный, «старой закалки», то для ребёнка такое погружение в непривычную среду по сравнению с привычной средой Монтессори может оказаться очень травматичным (хотя, если честно, подобный преподаватель для любого ребёнка неподходящий и нежелательный вариант).