Текст книги "#Большая книга раннего развития ребенка. Обучаем или калечим? Как обеспечить малышу хороший старт и не лишить его детствам"

Что же делать? Ведь система Монтессори действительно содержит в себе множество поистине бесценных в плане развития элементов, как же обойти недостатки и взять только самое лучшее?

Тут два пути: либо посещать Монтессори-центр пару часов в неделю, остальное время посвятив другим активностям, либо просто использовать достижения и идеи Монтессори-системы дома в тех пределах, в каких это доступно вам.

К примеру, вы можете играть в так называемые «Золушкины игры», пересыпая и сортируя крупы, фасоль, горох, мелкие бусинки; можно заняться изучением воды в ванной, взяв за пример арсенал активностей с водой из Монтессори-центра (переливание, набирание в ёмкости различного объёма, смачивание и высушивание различных предметов, проверка их на «потопляемость» в зависимости от материала, окрашивание воды красками и так далее).

Да и обычная игра с тем набором игрушек, которые имеются у вас дома, построенная по Монтессори-принципу формирования сенситивного опыта, – тоже неплохой вариант: вы можете всякий раз во время игр обращать внимание ребёнка на фактуры поверхностей, на размеры и цвета, на общие и контрастные признаки предметов.

Словом, берите всё лучшее, комбинируйте, включайте творческое воображение – и вы получите тот результат, который нужен именно вашему ребёнку.

Вальдорфская педагогика: помочь раскрыться цветку, не вытягивая его за стебелёк

Если и существует методика, которая категорически против «раннего развития» в современном общеупотребительном значении, то это так называемая «Вальдорфская педагогика».

Её автором считается Рудольф Штайнер, основатель детсада в Штутгарте при фабрике Уолдорф (Вальдорф) – Астория. На базе этого заведения и были разработаны основные принципы этого подхода, использующиеся в вальдорфских садах и школах и по сей день: ребёнок – словно распускающийся цветок, раскрытию которого нужно не мешать, не «интенсифицировать», ведь любое вмешательство искажает его индивидуальность и изначальные особенности.

Сущность вальдорф-подхода, таким образом, состоит в отказе от специальных развивающих методик и воспитательных программ, в отрицании раннего обучения и интеллектуализации малышей. Считается, что ребёнок постигнет все, что ему необходимо, сам, опытным путём, методом наблюдения, проб и ошибок – словом, всё как в реальной жизни.

Поскольку ранняя интеллектуализация не поощряется, под запрет подпадает всё, что может быть с ней связано, в том числе просмотр телевизора, общение с любыми гаджетами (компьютером, смартфоном и так далее).

Также в вальдорфской системе отсутствует одна важная составляющая, без которой немыслима современная школа (а вот вальдорфские прекрасно обходятся), – это оценки в любой форме и в любой модальности, как положительные, так и отрицательные. Оценка – форма вмешательства в естественные процессы со стороны взрослых: дети «под давлением» оценок (похвал или порицаний) меняют своё поведение, ведут себя порой не естественно, не так, как им свойственно изначально, стараются «подстраиваться», а не свободно проявлять себя и действовать именно из любви к делу, которым занимаются, а не из любви к похвале. Также оценки переключают ребёнка с действий на интерес к самому себе, что не поощряется: интерес к полезному занятию ценится выше, чем стремление привлечь к себе внимание путём завоевания успеха и его «отличительных знаков» – оценок (кому близка именно такая безоценочная жизненная концепция, вальдорфскую школу воспримет буквально как подарок судьбы).

Однако это не значит, что сам ребёнок в такой школе никого не интересует – наоборот: атмосфера там царит доброжелательная, наполненная вниманием к нему. Чтобы было возможным создать такую атмосферу, педагоги в вальдорфские школы подбираются очень тщательно.

Ребёнок в вальдорфской системе обучается в основном через подражание, поэтому образец для подражания должен уметь любить детей, уметь заражать своим искренним интересом к различным занятиям и активностям, подавать хороший пример своими делами и поступками.

Что же заполняет день в таких заведениях? Происходит знакомство с сокровищницей фольклора, со сказками и песнями, мифами и легендами, основами прикладного и художественного творчества своего родного народа. Много театрализованных моментов, ролевых игр: проигрываний ситуаций, воплощений в жизнь сказочных сюжетов, «проживания» поступков героев.

Есть и специфическая наработка вальдорфских садов и школ – так называемая эвритмия, или искусство движения в правильном ритме, когда человек через движения и жесты передаёт своё настроение и всё, что хочет сказать собеседникам. Воплощать всё это малышей учит педагог собственным примером, а базой служат всё те же детские сказки, стихи и песни.

Также в вальдорфских заведениях много внимания уделяется обучению ребёнка прикладным, бытовым навыкам, которые ему пригодятся в реальной жизни. И это огромный плюс данной методики, так как мало где еще в образовательных учреждениях делается акцент на обучении обыденным прикладным вещам: дети учатся убирать комнаты, печь печение и даже хлеб, готовить простые блюда вроде салатов, сервировать стол, рукодельничать, делать своими руками игрушки, свечи, коврики, коробочки, фонарики и так далее. Все эти поделки тематически связаны со спектаклями, которых, как мы уже знаем, здесь в изобилии, или приурочены к каким-то событиям или праздникам.

Ну и, конечно же, дети здесь очень много играют – именно в самом правильном понимании этого слова: здесь поощряется и прививается сюжетно-ролевая игра, которой отводится много времени. Однако есть и специфические игры, свойственные только вальдорфским заведениям: так называемые райгены, музыкально-ритмические игры-хороводы, посредством которых малыши и взрослые вместе «проживают» какой-либо игровой сюжет. Опять же, в основе обучения – повтор за взрослым, который показывает движения-жесты по теме сюжета: растёт и зеленеет дерево, качаются от ветра камыши, набегают волны, плывут облака (то есть, как устроен мир природы), работают люди каких-либо профессий, движутся и общаются различные животные и так далее.

Много внимания уделяется ритмичности занятий (здесь существуют ежедневные, еженедельные, годичные ритмы), отмечаются праздники времён года как символы годичного круга, а также дни рождения всех детей.

Вместе с этим большое внимание взрослые уделяют взаимоотношениям детей, формированию их характеров, делается упор на уникальность каждого ребёнка, на поддержание духа доброжелательности в нем. Детей учат толерантности, готовности слушать, слышать и понимать друг друга, идти на компромиссы, не допускать конфликтности и агрессии, проявлять самостоятельность и ответственность за свои действия и поступки, ориентируясь не на внешние оценки, а на собственную внутреннюю потребность быть именно таким.

Согласитесь, всё это – бесценные качества, однако таким детям приходится очень трудно, когда из этой прекрасной среды они попадают в наш реальный мир, со всеми его диаметрально противоположными вальдорфским особенностями: зависимостью от чужого мнения и оценок, жестокостью и глухотой к ближним своим, конкурентностью в духе «кто кого» и прочими неприятностями. И хорошо, если это случится после окончания вальдорфской школы – в конце концов, это уже взрослый, сформировавшийся человек, который сумеет противостоять трудностям – ну или должен будет этому научиться. А если школы в ваших краях нет, а есть только садик? После такого садика попасть в обычную среднюю школу – это тяжёлое испытание для ребёнка, поэтому стоит иметь в виду, что любая воспитательная система должна быть «экологична», то есть вписана в окружающие реалии максимально, иначе ничего, кроме травмы, это не принесёт.

Так что, если вы отдаёте ребёнка в вальдорфское заведение, – организуйте и жизнь собственной семьи по тем же принципам, чтобы ребёнка не слишком ранил контраст и он сумел выработать устойчивость к житейским реалиям. В любом случае следует иметь в виду, что это может оказаться для него непросто.

Дидактические игры Фридриха Фрёбеля

Свои обучающие игры сам Фридрих Фрёбель, основатель системы дошкольного воспитания и в частности детских садов KinderGarten, называл очень многозначительно и прочувствованно – Дары!

И действительно, в том контексте, который закладывал в них сам Фрёбель, пособия для развития на самом деле представляли собой щедрые дары для детского мозга – они знакомили малышей со свойствами геометрических тел, формировали у них пространственное воображение, учили практическому синтезу (умение соединить часть в целое).

Фрёбель создал свою концепцию еще в первой половине XIX века, а актуальной во многих моментах она является до сих пор. В чём же её ценность?

Изначально дошкольное образование по Фрёбелю базировалось на мощном философском и духовном фундаменте и уверенности во врожденной позитивной природе детей, и главная задача взрослых при этом виделась так – ничего не испортить.

Именно поэтому Фрёбель предлагал революционные для того времени постулаты отказа от насилия в воспитании, а вместо этого в детях предлагалось пробудить самостоятельную активность и занять его полезной деятельностью, в процессе которой и осуществляется познание, обучение и воспитание. Однако деятельность эта не молчалива, как у Монтессори, а сопровождается приданием смысла и осознанности с помощью слов: игры наполнены песенками и стишками (многие из которых сочинял сам Фрёбель), потешками, многие инструкции к играм сделаны в стихотворной форме.

Фрёбель правильно подметил, что наибольший эффект дают именно те занятия, которые ярко и позитивно эмоционально окрашены, а также те, которые не просто произошли, но и были осознаны. Именно поэтому он предложил сопровождать игры осмысляющими комментариями взрослых.

Следующим методическим достижением Фрёбеля является его доказательство исключительно важной роли игры в развитии и в жизни ребёнка вообще. Игра социализирует малыша, всесторонне развивает его мозг, помогает выражать эмоции и переживания, отреагировать впечатления, проявить себя творчески и почувствовать всемогущим. Прекрасно понимая всё это, Фридрих Фрёбель положил в основу своей развивающей системы всевозможные игры с самым простым материалом: кубиками, палочками, мячиками, деревяшками, бумагой, камушками и так далее.

Фрёбель считал, что сложные игрушки бессмысленны, они не дают простора для креатива, сокращают количество способов их применения, предопределяя правила и ход игры заранее. А вот простейшие предметы мультивариативны, с ними можно сделать что угодно, представить их чем угодно, развивая тем самым воображение и нестандартность мышления.

И, надо отметить, он совершенно прав: ну как можно использовать электрическую яхту, кроме как запустить её в воде, управляя пультом вправо-влево? Другое дело – конструктор: набор простых фигурок, из которых можно много чего создать: хочешь – яхту, хочешь – самолёт, хочешь – целый город или просто собачку.

Ещё Фрёбель считал, что игры должны быть систематизированы, каждой игре должно быть отведено своё время и место, и благодаря такой педантичной систематизации день ребёнка перестаёт выглядеть хаотическим, приобретает упорядоченность и систематичность.

Очень большое значение Фрёбель придавал подбору персонала в свои детские сады, прекрасно понимая, как важно взрослому быть не надсмотрщиком или дрессировщиком, а настоящей душой игр и занятий, быть малышам примером, тактично направлять и поддерживать детей в их правильных начинаниях, не глушить инициативу и корректно переключать в случае, если что-то пошло не так.

Занятия в детских садах Фрёбеля проводились в привычном нам формате – коллективно, с демонстрацией воспитателем игры для всех, объяснением правил и потом включением в игру самих малышей: дети также пели песенки или читали стишки вслед за учителем и воспроизводили его действия, чтобы освоить их самостоятельно.

Я не напрасно подчёркиваю привычность такого формата занятий, так как первые детские сады в России, появившиеся во второй половине 19-го века, как раз и были устроены подобным образом, и многие их черты сохранились до сих пор. Увы, при этом большая часть занятий утратила свою прелесть, лёгкость и непосредственность, уступив место формальности, педантизму и авторитаризму со стороны педагогов. Здесь мы с вами наблюдаем отличную иллюстрацию фразы «кадры решают всё» – даже хорошую эффективную систему можно исказить до неузнаваемости.

Байты информации на карточках Гленна Домана

Для создания своей уникальной и по-настоящему революционной системы обучения Гленн Доман, американский нейрохирург середины 20 века, взял за основу мысль Цицерона о том, что дети мгновенно схватывают бесчисленное множество предметов, то есть детский мозг способен обрабатывать огромное количество информации, поэтому не воспользоваться этим было бы неразумно.

Доман занимался своими исследованиями в институте Филадельфии, нынешнее название которого звучит как Better Baby Institute (Институт ускоренного развития ребёнка). Целевой аудиторией его деятельности были дети с врождёнными или приобретёнными в результате травм поражениями центральной нервной системы и коры головного мозга. Доман сумел доказать, что активная и постоянная стимуляция даже одного из органов чувств позволяет пробудить и активизировать мозг в целом. Малыши, обречённые изначально на растительное существование, в возрасте 2–4 лет начинали считать и читать. Физическое развитие корректировалось в меру исходных патологий, но, так или иначе, какие-то функции включались, хотя изначально предпосылок не было даже к этому.

Поскольку система физических упражнений и развивающих занятий, которые необходимо было применять в интенсивном темпе с самого рождения, показала высокую эффективность в случае коррекции детей с выраженными проблемами, её стали также применять и в качестве развивающей для обычных, здоровых деток, и получали прекрасные результаты в плане энциклопедических знаний, достижений в математике, чтении и общей эрудиции.

Согласно Доману:

• во-первых, обучение даёт эффект лишь в период роста головного мозга, то есть до 7 лет, и в особенности в течение первых 3 лет, когда потенциал ребёнка на максимуме;

• во-вторых, всякое физическое развитие стимулирует умственное, поэтому физическим упражнениям с самого рождения необходимо уделять большое внимание с любыми детьми, вне зависимости от состояния их здоровья;

• в-третьих, стремление к познанию – базовая потребность человека, поэтому малыш стремится впитывать в себя любую информацию, словно губка, он в буквальном смысле «запрограммирован» на это.

Суть методики, которая сейчас используется повсеместно, заключается в обучении путём передачи ребёнку так называемых «байтов информации». Обучение происходит посредством показа карточек с картинками изо всех сфер жизни (животные, растения, предметы обихода, транспорт, профессии, занятия людей и так далее), снабжённых крупными подписями красного цвета, которые вслух чётко и внятно читает родитель. Обучение счёту проводится по карточкам с крупными красными точками, причём взрослый должен вслух называть их количество: так у ребёнка вырабатывается моментальная фотографическая память и восприятие количества, а не просто заучивание цифр – абстрактных значков, символизирующих эти количества. Карточки показывают совсем недолго, всего 1–2 секунды, сериями по 10 штук, то есть всё занятие длится максимум полминуты и повторяется несколько раз в течение дня (сразу после занятия рекомендуется кормление грудью). Спустя 10 дней набор картинок меняется, показывают уже следующие 10 карточек и так далее.

Задача в том, чтобы ребёнок «сфотографировал» целостный образ (изображение плюс слово) и запомнил его благодаря уже упомянутой моментальной памяти. Таким образом, у ребёнка создаётся большой «банк» понятий и слов, которыми они записываются, и малыш способен читать эти слова, когда видит их, благодаря узнаванию. Формируются те самые «энциклопедические знания» – ребёнок имеет много разноплановой информации, что способствует развитию общей эрудиции.

Кроме того, к достоинствам этой системы можно отнести тот факт, что у ребёнка развивается прекрасная память, причём как зрительная, так и слуховая, как знаковая, так и образная. Когда малыш пойдёт в школу, это очень ему пригодится, и не раз.

Также важно отметить, что благодаря методике Домана у ребёнка формируется колоссальный словарный запас – вначале пассивный, а затем, по мере развития речи, переходящий в активный.

Хотелось бы подчеркнуть, что система обучения и развития по Доману включает в себя не только карточки, как думают многие родители, но и мощный блок физических упражнений с самого рождения (динамическую гимнастику, ползание). Если помните, сам Доман всячески подчёркивал важность движения, а не только развития интеллекта «в отрыве» от остального организма (как сейчас говорят – «в вакууме»).

Однако система «байтов информации» имеет и свои минусы. Во-первых, малыши до 3 лет, читающие по этой системе, делают это за счёт узнавания слов и соотносимых с ними картинок. Это не осознанное чтение, а воспроизводство слов по памяти (натренированная память у этих деток работает отлично). Однако стоит написать слово другим шрифтом или цветом и убрать картинку, которая «включает» ассоциацию, – и чтение «не получается».

Во-вторых, система Домана никак не задействует творческие способности ребёнка и игровую деятельность – она их не использует, это вне её сферы (а мы уже знаем, что игра занимает главное место в детском развитии).

Исследовательская сфера оказывается также никак не затронутой, в системе Домана не предусмотрены никакие эксперименты со словами и образами, присутствует только механическое запоминание.

В-третьих, важно не забывать, что Доман был англоязычным автором и, соответственно, его методика предусматривает, что слово есть слово, запомнил – и применяй где хочешь, ведь в английском языке слова не изменяются по родам и падежам. Система русского языка сложнее, поэтому научиться полноценно читать исключительно по каточкам крайне сложно: речь получается неестественной, и дети, с их тонким чувством языка, не могут этого не понимать.

Ну и последний минус, но первый по значимости: на таких занятиях ребёнок – не полноценный участник процесса, а просто пассивный обучаемый «объект» – словно сосуд, наполняемый знаниями. Его воли и инициативы здесь нет, а значит, и ценность таких знаний существенно ниже, чем тех, что были добыты им самостоятельно.

Опасное это дело – отвечать на вопросы, которых ребёнок не задавал: можно вырастить «ходячую энциклопедию», которая сама не привыкла думать и не умеет добывать знания своими силами, ожидая, чтобы привычно «вложили», показали, озвучили.

Применять свои знания «натасканный» малыш тоже не способен никак иначе, кроме как демонстрировать впечатляющий потенциал восхищённым окружающим. Однако есть риск, что потенциал так навсегда и останется только лишь потенциалом, а «гениальный» ребёнок может и не вырасти в гениального взрослого, добившегося многого и сумевшего дать этому миру что-то новое.

Но разве отдельные недостатки системы – повод, чтобы отказаться от неё, если она включает в себя прекрасные наработки и даёт замечательные результаты? Нет, конечно. Это скорее повод для её усовершенствования.

Творческие родители, опробовав карточки, переработали их, чтобы иметь возможность не сухо и скучно называть предметы, но и пообщаться, обсудить то, что ребёнок изучает, уделить ему побольше внимания.

Поэтому многие издательства, выпускающие такие развивающие пособия, теперь снабжают карточки различными фактами, заданиями, вопросами, загадками, дополнительными сведениями на обороте, которые предлагается отдельно осваивать под руководством взрослых.

В таком дополненном виде развивается уже не только память, но и другие аспекты мышления. Процесс обучения перестаёт быть похожим на дрессировку, включается живое общение, эмоции. Информация перестаёт быть сухой и безликой (а значит, космически растёт и интерес к ней), появляется возможность игры (по принципу лото, например), и уже в таком виде, в такой интерпретации карточки становятся гораздо более полезными.

Получается, мы можем использовать карточки не просто для «накачивания» малыша информацией, но и в качестве повода для совместного интересного общения: показывая ребёнку картинки, можно дополнить их интересными рассказами о том, что там изображено, задать ребёнку вопросы, обсудить вместе с ним его ответы, нарисовать собственную картинку на тему обсуждаемого предмета и так далее – простор для вашей фантазии не ограничен.

Тем не менее карточки-«байты» всё равно представляют собой лишь одну из возможных граней детского развития, которую придётся обязательно дополнять чем-то ещё.

Впрочем, главного система Домана добивается однозначно:

• она показывает родителям, какая жажда знаний заложена в ребёнке, как важно удовлетворять её и давать столько, сколько ему необходимо, совершенствуясь и двигаясь всё время вперёд, нарабатывая и закрепляя тягу к познанию (в институте Домана, например, после 3 лет подключаются иностранные языки, в том числе сложнейший японский, игра на музыкальных инструментах и так далее);

• система учит уделять ребёнку действительно много КАЧЕСТВЕННОГО внимания.

Итак, желаю вам освоить систему Домана в полном объёме с максимальной пользой для ребёнка, учтя все её недостатки – тогда она станет одним из любимых занятий малыша в числе многих других, о которых мы сейчас ещё поговорим.