Текст книги "Как вырастить архитектора собственной жизни, или Конструирование, строительная и режиссёрская игра у дошкольников"

О модели деятельности

Деятельность осознаётся человеком как взаимосвязь пяти компонентов: замысел + материал + инструменты + преобразующие действия + результат. Эту модель[6]6
  Эта модель предложена в исследованиях Н. М. Крыловой и В. И. Логиновой.


[Закрыть] выстраивает воспитатель, поэтапно предлагая ребёнку следующие вопросы:

1. Что ты хочешь сделать? (Формулировка замысла – цели и мотива.)

2. Из чего или на чём? (Выбор предмета или материала для преобразования.)

3. Чем будешь делать? (Подбор орудий или инструментов преобразования.)

4. В каком порядке? (Система поступков, преобразующих материал: что сначала, что потом.)

5. Получилось ли у тебя то, что ты задумал, достиг ли ты результата?

«Пусковой механизм» самосознания возникает перед ребёнком в проблемной ситуации: он должен самостоятельно преодолеть преграду на основе предвидения результата своего замысла.

Если малыш формулирует в речи содержание каждого выполняемого им компонента продуктивной деятельности, то это значит, что его самосознание «работает».

Взаимосвязь компонентов и для педагога, и для ребёнка может быть наглядно продемонстрирована в модели пальцев на руке:

• мизинец обозначает замысел деятельности;

• безымянный палец – выбор материала (предмета);

• средний – выбор инструментов (орудий);

• указательный – выбор и выполнение преобразующих действий;

• большой – результат как формулировку самооценки на основе рефлексии.

Принципиальное значение для дошкольных педагогов имеет понимание того, что в качестве результата деятельности ребёнка рассматривается не продукт деятельности, а формулировка ребёнком адекватной самооценки соответствия продукта замыслу.

Неудовлетворённость продуктом побуждает малыша искать причины неудачи при выполнении каждого из компонентов. Анализ причин и следствий активизирует работу его предметного сознания. И так бесконечно один вид сознания влияет на развитие другого.

Именно адекватная самооценка ребёнком-дошкольником продукта своей деятельности служит пусковой пружиной его саморазвития. В то же время сам продукт деятельности (рисунок, постройка и т. п.) – это лишь часть завершающей фазы выполнения четвёртого компонента – действий, создающих предмет или изменяющих его качество.

Не менее важно внимание педагога и к пониманию первого компонента деятельности – к замыслу.

Для малыша замысел обучения взрослого должен получить наглядное выражение – образец. Образец (постройка взрослого, его рисунок, вылепленная им форма) – это наглядно представленный для малыша замысел его предстоящей деятельности.

В любой деятельности педагог особое внимание уделяет обучению детей умению сформулировать замысел своей деятельности (а затем уже пятому компоненту – умению сформулировать самооценку полученного продукта на основе рефлексии).

Далее уже на основе самопознания ребёнок может (при содействии взрослого) определить пути дальнейшего совершенствования деятельности.

Обучение уже малышей продуктивным видам деятельности даёт младшему дошкольнику богатейшую площадку для становления в нём с раннего детства тех качеств, которые можно назвать «владением менеджментом» – т. е. умением рационально управлять своими делами, производственной деятельностью и своей жизнью в целом. Каждый человек в определённой степени является менеджером, ибо он управляет самим собой.

О потребности в самоутверждении

Выдающийся физиолог, академик Павел Васильевич Симонов подчёркивал, что развитие самосознания у человека обусловлено удовлетворением ведущей человеческой потребности – потребности в самоутверждении. Сама эта потребность может быть удовлетворена лишь при развитии самосознания индивидуальности. То, как реализуется эта потребность, зависит, в свою очередь, от удовлетворения трёх других базовых потребностей человека:

• в игре,

• в общении,

• в познании.

Неудовлетворённость хотя бы одной из них гасит эмоцию радости.

Итак, потребность самоутверждения удовлетворяется, когда человек (любого возраста) играет, общается и познаёт. Что же необходимо познать дошкольнику, чтобы он удовлетворил свою главную потребность?

Во-первых, ему должны открыться обобщённые представления о всякой деятельности, а во-вторых, ему нужно овладеть продуктивными видами деятельности на основе системного знания о них[7]7
  Симонов П. В. Теория эмоций / Психология эмоций. – М.: МГУ, 1984.


[Закрыть].

Отсюда главная цель обучения заключается в содействии тому, чтобы ребёнок научился учиться у взрослого выполнению разных видов деятельности и отдавал себе отчёт в результатах обучения: «научился» или «не научился», «умею» или «не умею», «знаю» или «не знаю».

Когда дошкольник достигает уровня самостоятельности в деятельности, деятельность из предмета познания превращается для ребёнка и в форму самовыражения им своей неповторимости (и тем самым, в средство саморазвития). А для педагога самодеятельность малыша становится средством содействия его воспитанию и самовоспитанию.

О «Лесенке успеха»

Метафорой «Лесенка успеха» мы обозначаем характер содействия взрослым (родителем, воспитателем) тому, как ребёнок индивидуально осваивает любой вид деятельности, и соответствующие изменения в позиции ребёнка и в роли воспитателя-взрослого. Четыре ступеньки лесенки соответствуют четырём уровням овладения деятельностью[8]8
  См., напр.: Люблинская А. А. О построении метода изучения умственного развития детей / в сб.: Вопросы мышления детей. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1962. С 2–16; Усова А. П. Обучение в детском саду / под ред. А. В. Запорожца. 2-е изд. М.: Просвещение, 1970.


[Закрыть]: узнавание (а), воспроизведение под руководством (б), самостоятельность (в), творчество (г).

Но содержание четырёх ступенек наполняется новым смыслом, когда педагог работает с группой воспитанников:

• первая ступенька «Лесенки успеха» всегда обозначает уровень узнавания;

• вторая ступенька обозначает этапы обучения каждого воспитанника в соответствии с тем, как он восходит в своём индивидуальном темпе от уровня «а» к уровню «б» и далее.

В этом понимании «Лесенка успеха» – это и форма мониторинга развития воспитанника.

Когда большинство детей достигает в осваиваемом виде деятельности уровня самостоятельности, тогда и оказывается уместной фронтальная форма работы – занятие, игра, общий труд – показывающая уровень достижений всей группы детей в деле. Этот принцип был предложен ещё в 1950-е годы выдающимся педагогом А. П. Усовой.

Именно так задумывалась система обучения дошкольников: сначала происходит индивидуальное овладение программой, а потом проводится занятие (коллективная игра или труд); занятие и выполняет роль диагностики или (по-современному) «мониторинга». Такой подход и заложен в технологию «Детский сад – Дом радости».

В общем занятии или игре дети убеждаются в том, что научились действовать по своей инициативе, автономно и смогут сами сформулировать самооценку полученного им продукта. А многие из воспитанников поднимутся с уровня самостоятельности на уровень творчества.

На четвёртой ступеньке все или некоторые дети достигают уровня творчества в осуществлении данного вида деятельности. Взрослый содействует ребёнку в проявлении им одарённости и развитии талантливости.

В старшей группе (шестой год жизни), когда оказывается, что у каждого есть свой необыкновенный дар к разным видам деятельности, когда появляются победители соревнований, важно, с одной стороны, научить ребёнка осознавать радость от своего природного дара, с другой стороны – одновременно надо содействовать развитию эмоций радости за успехи других. Привычка адекватно оценивать качество своей продукции в деятельности, навыки, приобретённые на второй и особенно на третьей ступеньках, – основа становления в ребёнке признаков интеллигентного человека.

Таким образом, определение «Лесенка успеха» имеет два значения:

• в соответствии с учением А. А. Люблинской она обозначает этапы индивидуального развития конкретного ребёнка при освоении каждого вида деятельности от уровня «а» до уровня «г»;

• в соответствии с технологией Н. М. Крыловой «Лесенка успеха» вбирает в себя систему индивидуального развития воспитанника (уровни «а» – «в»), но отражает лишь часть работы педагога, который продолжает обучение всей группы детей.

«Вторая ступенька» в Технологии – это базовая составляющая работы мастера. Именно овладению Технологией на «второй ступеньке» нужно, прежде всего, учить начинающего специалиста.

Применение учения и А. А. Люблинской (1 и 2 ступеньки), и А. П. Усовой (3 и 4 ступеньки) для разработки Технологии «Дома радости» позволяет представить Технологию Н. М. Крыловой как системно-структурное образование – модель профессиональной компетентности специалиста.

Каждая ступенька получила своё метафорическое звучание.

ПЕРВАЯ СТУПЕНЬКА обозначает этап знакомства с новой деятельностью.

Обучение начинается индивидуально, с «театра взрослого», т. е. с вдохновенного показа взрослым образца для подражания. На первой ступеньке ребёнок выступает в роли «очарованного зрителя», а воспитатель – артист, чародей, «Том Сойер, который красит забор». Этой формулировкой мы подчёркиваем азартность, непринуждённость, которую необходимо проявить взрослому для ознакомления детей с новым опытом.

Эту форму «спектакля» воспитатель (родитель) применяет в разных вариантах до тех пор, пока ребёнок действительно не будет «очарован» и не проявит инициативу учиться, сказав: «Научи меня. Я тоже хочу так же делать».

На ВТОРОЙ СТУПЕНЬКЕ актёрскую импровизацию воспитателя можно назвать «вкусный собеседник».

Ребёнок уже включился в освоение заинтересовавшей его деятельности, но ему ещё необходимо содействие взрослого, диалог с ним. Это обучение проходит в форме игры, в которой оба участника (и взрослый, и ребёнок) оказываются погружённым в роли «вкусных собеседников». Причём время обучающего общения определяется именно дошкольником. До тех пор, пока интересно («вкусно»), он упражняется в деятельности, а как устанет, наскучит, станет «невкусно», он откажется от общения. Но и воспитателю, чтобы достичь цели, нужно проявить очень большое терпение и мастерство, чтобы подольше оставаться «вкусным собеседником» для воспитанника.

Вторая ступенька непростая, ведь «старт» у всех ребятишек разный, да ещё разнится и специфика решения задач мальчиками и девочками, к тому же и темпераменты, и характеры разные… В общем, у каждого ребёнка скорость восхождения к третьей ступеньке разная.

Значит, и актёрская палитра воспитателя должна тоже расцвечиваться по-разному с каждым ребёнком, на каждом виде деятельности, более того, на каждом уровне освоения её каждым из детей!

Цель воспитателя: содействовать каждому воспитаннику в восхождении[9]9
  Модель А. А. Люблинской.


[Закрыть]:

• с уровня глобального восприятия («а» – узнавание),

• к уровню дифференцированного воспроизведения («б» – под руководством взрослого),

• к уровню обобщённого воспроизведения («в» – без помощи взрослого, самостоятельно),

• к уровню творческого воспроизведения материала («г»).

Третий этап включает в себя четыре последовательно сменяемых ступеньки и длится до тех пор, пока воспитанник не освоит программную деятельность до уровня самостоятельности (в). Признаки восхождения этот на уровень такие:

1) ребёнок по своей инициативе берётся за выполнение деятельности;

2) автономно, без помощи наставника выполняет все компоненты;

3) может адекватно оценить созданный продукт.

В старшей и подготовительной группе на первое место выйдут такие качества взрослого собеседника, как эрудиция и владение сказочной формой адаптации избыточной научно-популярной информации для воспитанников.

Если в младшем дошкольном возрасте инициатива общения преимущественно исходит от воспитателя (например, через использование персонажа-игрушки Мишки, Емели), то в последующих группах «Детского сада – Дома радости» мастерство педагогического общения проявляется в том, что дети берут инициативу на себя. Общение превращается в «посиделки», когда у каждого ребёнка равные возможности вступать и выходить из общения, как со взрослым, так и между собой. (То есть, каждая «ступенька» обозначает не только этап восхождения ребёнком вверх, но и отражает уровень развития каждого воспитанника внутри самой этой формы – условно говоря, по горизонтали.)

ТРЕТЬЯ СТУПЕНЬКА «Лесенки успеха» – это уровень самостоятельности, для которого характерны инициатива, автономность и ответственность в достижении результата.

Овладение уровнем самостоятельности открывает каждому воспитаннику возможность совершить перенос освоенного умения из индивидуального общения со взрослым в организованную педагогом деятельность для всех воспитанников. В Технологии «Лесенки успеха» новый уровень самостоятельности обозначается третьей ступенькой. Взрослый берёт на себя роль «дирижёра», «режиссёра», а дети оказываются в роли участников «оркестра исполнителей». Таким новым условием для развития самосознания у дошкольника становятся общегрупповые занятия, игры, конструирование, труд.

Общегрупповая форма организации деятельности малышей становится для педагога и формой мониторинга овладения каждым из воспитанников программной деятельностью[10]10
  Перенос умений в новые условия служит показателем уровня самостоятельности, которую ребёнок достиг на второй ступеньке «Лесенки успеха». (См. об этом в работах Е. Н. Кабановой-Меллер).


[Закрыть]. Именно такое понимание коллективной формы обучения дошкольников и было сформулировано в трудах советского методолога А. П. Усовой, которая обозначила их в 50-е годы XX века словом «занятия»[11]11
  Усова А. П. Обучение в детском саду/ под ред. А. В. Запорожца. 2-е изд. – М.: Просвещение, 1970.


[Закрыть]. А потом (в 80-е годы) подобная трактовка, но уже уроков в школе XXI века была предложена Джеймсом Боткиным[12]12
  Боткин Дж. У. Инновационное обучение, микроэлектроника и интуиция. // Перспективы: Вопросы образования. – 1983. № 1. С. 39–47.


[Закрыть]. Американский теоретик назвал инновационным подходом те требования к фронтальной форме обучения, которые совпали с разработанной теорией обучения дошкольников российским дидактом. Такое совпадение взглядов через тридцать лет неслучайно, оно подтверждает верное развитие педагогической науки.

Итак, именно на уровне «третьей ступеньки» и возникает место того, что принято называть «занятием». Здесь реализуется возможность каждого ребёнка стать участником новой коллективной формы деятельности (занятия или игры, коллективного труда и т. д.). Здесь можно независимо от непосредственной помощи взрослого, ответственно и радостно, с уверенностью в успехе достигать результата, давать самооценку и себе как автору созданного, и тому продукту, который был ребёнком получен. А потом (и это особенно важно подчеркнуть) ребёнок сам решает, нуждается ли работа в изменении, находит время, когда её можно улучшить или сделать заново. Здесь раскрываются возможности выбора, прогнозирование успеха, применения волевых усилий, переживания радости от сотрудничества.

После общегруппового занятия (игры или труда) педагог опять-таки обязательно с каждым малышом обсуждает полученный результат, содействует формулировке адекватной самооценки и, если она не удовлетворяет дошкольника, то предлагает ему ещё и ещё раз поучиться данной деятельности.

Коллективная деятельность всегда начинается с мотивации: «о ком-то позаботиться, кого-то порадовать» тем продуктом, который будет создан ребёнком или детьми вместе. Поэтому и будет удовлетворяться потребность самоутверждения и переживание эмоции радости от нравственного отношения к выполнению обещанной и исполненной деятельности.

Обратите внимание, что персонаж «Емеля» у детей младшего и среднего возраста выступает в роли мотиватора необходимости учиться новому у взрослого. А персонаж «Мишка» включается тогда, когда дети достигают в овладении деятельностью уровня самостоятельности. Тогда ошибки персонажей «Мишки», «Незнайки» или «Недотёпы» (в старших группах) вызывают у участников занятия смех (сравните с реакцией на анекдоты: наши анекдоты не понимают иностранцы, а мы не смеёмся над их шутками, если содержание не совпадает с нашим опытом).

Ярким фактом, свидетельствующим об уровне самостоятельности, на наш взгляд, может служить смех детей над теми проблемными ситуациями, в которые попадают никогда не унывающие, добродушные персонажи «Мишка», «Незнайка», «Недотёпа». Ведь способность видеть смешное отражает радость понимания.

Вот почему теперь воспитателя (родителя) мы можем обозначить метафорой «режисёр», «дирижёр» совместной детской деятельности, а детей – «оркестр заботливых исполнителей».

Уровень самостоятельности стимулирует экспериментально-поисковую деятельность, в недрах которой идёт поиск собственного неповторимого стиля исполнения. Происходит переход от изучения деятельности как предмета познания в форму самовыражения человеком своей индивидуальности.

И, наконец, ЧЕТВЁРТАЯ СТУПЕНЬКА – вершина и одновременно старт для новых начинаний; роли участников «Лесенки успеха» меняются: ребёнок становится «артистом» («Дежурным», «Бригадиром», «архитектором», «Режиссёром и др.), а воспитатель превращается в «очарованного зрителя» (причём исполнению этой роли большинству взрослых нужно учиться).

Итак, результат обучения достигнут – деятельность из предмета познания превратилась в самодеятельность воспитанника. И уже внутри этого же третьего этапа, внутри освоенной деятельности ребёнок начинает экспериментировать, творить. Как следствие экспериментирования у малыша могут открыться новые возможности развития, одарённость, новые продукты и способы деятельности, на основании которых определяется восхождение его на четвёртый уровень умственной деятельности – творческий («г»). Но чтобы взойти на этот уровень, ребёнку придётся многократно по своей инициативе совершать попытки экспериментальным путём изменять образцы взрослого, что и становится затем формой творческой самореализации.

Дети, научившись самостоятельно что-то делать, найдя индивидуальный стиль исполнения деятельности, используют её уже как средство и форму для самовыражения своей неповторимости, превращаются в «артистов», творцов. Самостоятельность и потребность в творчестве позволяют им строить между собой отношения, основывающиеся на признании взаимных достоинств, искреннем интересе и симпатии друг к другу. Этот уровень проявится сам, если предыдущие освоены полноценно – это следствие работы.

На этой ступени деятельность из предмета познания превращается в форму бытия и становится для ребёнка (как и для человека любого возраста) средством самопознания и совершенствования себя как неповторимой индивидуальности.

Выполняя дело неповторимо, сознательно отказываясь от ранее известных образцов, ребёнок примеряет на себя роли исследователя, экспериментатора, артиста, стремится познать себя и показать другим свои достижения.

Иначе говоря, ребёнок, научившийся «восходить на вершину успеха», и далее будет строить свою жизнь как путь «от ученика к мастеру», создателю своей неповторимой индивидуальности.

Важно помнить, что неодарённых детей не бывает, только у одних одарённость в неблагоприятных условиях развития к семи годам угасает, а у других благодаря грамотному построению педагогического процесса расцветает.

А что же воспитатель?

А его «вершина» оказывается зеркально противоположной. Теперь это он – очарованный зритель, открывающий для себя новое и удивительное в ребёнке.

Для воспитателя каждый этап восхождения ребёнка по «Лесенке успеха» (а особенно достижение четвёртой ступени каждым из воспитанников) отражает успешный результат, эффективность всей работы, служит показателем сотворчества с ребёнком и его семьёй.

Восхищаясь своими воспитанниками, педагог утверждается в своем профессиональном мастерстве, в чувстве собственного достоинства. Он начинает ощущать и оттачивать в себе свой особый неповторимый стиль, в совершенствовании которого находит путь личностного и духовного роста.

О творчестве воспитателя

Творчество – это та форма, в которой деятельность из предмета познания или повторения превращается для человека в форму самовыражения, реализации им своей индивидуальности.

Но как вернуть самим воспитателям ощущение своей профессии как творческой?

Обычно под педагогическим творчеством признаются только проектные формы работы (самостоятельно разработанные сценарии, программы и т. п.). Творчество педагога как исполнителя часто оценивается в дошкольном образовании по низким критериям. Но всецело на исполнительском творчестве строятся, например, театральные профессии – артистов, музыкантов, танцовщиков и многих других. Профессиональные драматурги, композиторы, балетмейстеры создают для исполнителей возможности для открытия ими же в себе творческого потенциала! Если применить это к практике дошкольного воспитания, то роль композиторов и сценаристов должна не навязываться воспитателям, а становиться задачей учёных-«технологов».

У нас в последние годы появилось очень много, если приводить аналогию, «композиторов-песенников». Но наступила пора для появления композиторов-технологов «симфонистов». Это особенно важно в сравнении со школой, т. к. дошкольник никогда не учится на занятии, но главная школа обучения – это повседневная жизнь ребёнка: умывание, одевание, приём пищи, прогулка и т. д. Воспитание, как подчёркивал крупнейший российский «дошкольный» психолог XX века академик А. В. Запорожец, – это, прежде всего, организация всей жизни и деятельности ребёнка. И главная цель воспитания – содействие[13]13
  В формулировке философа А. Н. Аверьянова – взаимосодействие – педагога с ребёнком, которое обеспечивает сохранение ими друг друга как индивидуальностей.


[Закрыть] многостороннему развитию и саморазвитию каждого воспитанника как неповторимой индивидуальности.