Текст книги "Как вырастить архитектора собственной жизни, или Конструирование, строительная и режиссёрская игра у дошкольников"

Первая задача, которая стоит перед нами, – сформировать конструктивную деятельность. Это предполагает содействие взрослого в овладении ребёнком умениями:

• задумать предмет, полезный для кого-то;

• выбрать материал – строительные формы (кирпич, куб, цилиндр…);

• использовать средства – пространство (поверхность пола, стола), руки и речь, оформляющая осмысление каждого действия;

• освоить систему действий, обеспечивающую постройке соответствие трём законам архитектуры (прочность, назначение и красота);

• оценить результат – производится оценка от имени того, кому постройка предназначена (например, от имени Матрёшки), и самооценка ребёнком в форме развёрнутой системы высказываний (текста) на основе рефлексии.

Поэтому, когда дети обговаривают задумку, у них уже должны быть представления о потребностях того, для кого они будут строить (для утки, для собаки, для бабушки с кошкой, для внучки и т. д, для человека, который отдыхает, трудится, учится, лечится и т. п.).

Вторая задача – содействовать освоению разных вариантов конструирования домов: зданий для жилья (дома одноэтажные, двухэтажные), а также разных мостов (пешеходных, транспортных, автодорог и пр.).

Третья задача – помочь сформировать представление об улице (рассматриваем улицы на картинке, а затем через наблюдение на прогулке).

Вот как это может происходить.

* * *

На первой прогулке.

Воспитатель: Улица – это много домов, один повыше, другой пониже… Мы идём там, где идут люди, – по тротуару. А где машины едут? По дороге, по проезжей части.

…На второй прогулке:

Воспитатель: Машины едут, и останавливаются… Где автобус остановился, где троллейбус?.. Остановка есть. Скамеечка есть. Зачем? Кто устанет, отдохнёт или подождёт, пока придёт автобус…

…На третьей прогулке во дворе детского сада:

Воспитатель: Где мы? (На улице…) Мы вышли во двор, на свою площадку детского сада. А почему это не улица? Тротуар есть? Нет. Есть дорожки. А машины ездят, проезжая часть есть? Нет, машины на нашем участке не ездят. А теперь пойдём на улицу. (Затем надо напомнить о наших предыдущих наблюдениях).

Теперь сложилась почва для общего занятия. На нём дети самостоятельно построят дома около дорожки, проложенной воспитателем.

Подзовите всех детей к себе, чтобы посмотреть на постройки в перспективе.

Воспитатель (востороженно): Сколько домов мы построили! Много! Много домов. ЦЕЛАЯ УЛИЦА ПОЛУЧИЛАСЬ. Дома около дорожки стоят. По дорожке ходить удобно. Матрёшка по дорожке пойдёт к Петушку в гости, Собака – к Матрёшке, а твоя игрушка к кому пойдёт в гости…?

Даёте оценку домов, вызываете на самооценку. Дети строили дома для кого-то, поэтому нужно показать «театр». Этот разговор вы ведёте на расстоянии от постройки, тогда дети представят себе, как персонажи пойдут по дорожкам.

Возьмите крайнюю игрушку…

Воспитатель: Пошла в гости Собачка и идёт, идёт, устала… а домика всё нет, к кому она в гости идёт…? Это домик Петушка, а этот домик Кошечки, а Матрёшкиного всё нет и нет… Ой, как устала Собачка… Как же быть?

Собачка: Ой, как я устала. Надо было на автобусе ехать…

Воспитатель: А у нас есть дорога для автобусов? (Нет). Ой, какая неудобная улица! (Огорчение). Только пешком можно идти.

Дайте возможность поводить игрушки, потом все убираются.

Несколько слов о «Минутке тишины»

Наш режим дня предполагает специально отведённое время для переключения ребёнка с интеллектуальной деятельности на эмоциональную, названное «Минутка шалости», «Музыкальная разминка».

После них вводится и другая форма организации ребенка – «Минутка тишины». Она означает не остановку, а наоборот, настройку на новые виды деятельности. «Во время молчания продолжается движение мысли, зарождаются, формируются поступки» (О. Я. Ремез).

Подготовка к прогулке требует времени для посещения комнат гигиенического назначения. Поскольку все одновременно не могут участвовать, остальные дети в минутку тишины лежат на ковре, слушают мягкие мелодии, рассматривают картинки растений и животных (в статике), которых они увидят на улице в динамике, но уже детально познать живое не смогут. Насыщенное разнообразными плодотворными и результативными видами деятельности время жизни ребенка каждого возраста в группе – предельно организованное, содержательное. Общий тон – мажорный.

Ребёнок живёт весь день, каждую минутку. Он непрерывно и разнообразно занят, но при этом ощущает себя свободным от внешнего воздействия, потому что выполняет то, что для него значимо, актуально, интересно.

Время прожитого дня воспринимается ребёнком и его родителями как событийное, свободное, радостное. А воспитатели овладевают предвосходящим и гуманистичным стилем своей деятельности.

Итак, в минутку тишины…

Воспитатель: Дома построили хорошие? Да. Дорожка была? Удобно было в гости ходить? (Да… нет, надо ехать на автобусе)… В следующий раз сделаем такую улицу, чтобы и автобусы ходили. (А когда будем строить?) Завтра утром…

На следующий день, утром.

Один из детей: А я хочу построить улицу, чтобы автобус ходил…

Воспитатель: А ты построишь много домов…? (Да). Одному много домов не построить… А для кого ты построишь дом? (Для матрёшки). Ну, молодец, построишь дом около дорожки…

Воспитатель (когда пришёл второй ребёнок.): Вот, Дима хочет построить дом для матрёшки…

И воспитатель САМ сразу прокладывает дороги.

Воспитатель: Эта – для пешеходов, а эта – для машин.

Потом постройка остаётся, ведь это было время индивидуальной работы. А затем воспитатель занимается работой с малыми группами детей.

Так с помощью воспитателя создан образ улицы – дороги для транспорта и пешеходов и дома.

Постройка дополняется новыми домами, гаражами. Но улица ещё не полная.

Воспитатель вечером (например, к осеннему празднику) с оставшимися детьми сам строит улицу, а дети лишь подносят напольный строитель. Дома строит сложные, с балконами, недоступные конструкции для малышей.

Утром дети выражают восторг от чуда-постройки.

Воспитатель: Улица похожа на настоящую – проезжая часть и пешеходная, остановки, скамейки, деревья с жёлтыми листьями, ёлки, фонари освещают улицу, транспорт идёт, матрёшки идут. Матрёшки стоят на балконах, они наблюдают, как красиво на улицах. Между домами, на балконах праздничные разноцветные флажки!

Не надо бояться, что дети нечаянно могут разрушить постройку. Дайте им поиграть. Постарайтесь попрочнее построить и будьте готовы к быстрому восстановлению. Но малыши вполне могут за два месяца научиться и строить, и играть, и исправлять, не разрушая построек и не обижая друг друга.

* * *

Так закончился первый этап работы – «театр»: у детей создан образ улицы (воспитатель был «артистом», а дети – «очарованными зрителями»).

Второй этап (соответственно – вторая ступенька «Лесенки успеха» – «вкусные собеседники»): индивидуальное овладение каждым воспитанником конструированием дома около дорожек.

Второй этап разворачивается под руководством воспитателя в работе с подгруппами и индивидуально.

Воспитатель (подгруппе): Построим улицу?! Автобусы будут ходить по нашей улице? А машины будут ходить? Да, проложим для них дорогу – мостовую. А пешеходы ходить будут? Проложим для них дорогу – тротуар. В одинаковых домах будут жить игрушки? (В разных). А машины будут у жителей? А куда они их будут ставить? (В гараж). А кто какой дом хочет строить? Ты для кого? А ты?

Дети строят около дорожек. Построили дома.

Воспитатель: Твой дом куда смотрит, где двери? Надо ли дополнительные дорожки прокладывать? А вот здесь бы надо было проложить дорожку, тогда бы собака выходила из дома (отношение дома и улицы), ей была бы не страшна дорога. А теперь… отойдём, посмотрим, какая получилась улица. Ездить можно? Ходить можно? Ой, некрасивая улица, деревьев нет… А когда темно будет, как жители пойдут? Спотыкаться будут в темноте… (Фонари нужны).

Оставьте постройку для сохранения, пусть дети играют. Сменщица придёт, и может без детей дополнить постройку либо фонтаном, либо деревьями.

Несколько месяцев дети осваивают разные варианты зданий. Но всегда пристраивают их к дорогам.

Третий этап: дети – «заботливые исполнители», а воспитатель – «дирижёр». Фронтальное занятие – выполнение каждым воспитанником конструирования на уровне самостоятельности – строительство домов вдоль двух рядов разных дорог.

…Дети после сна видят, что на столах лежат два ряда разных дорог.

Воспитатель: Матрёшек много, домов надо много. Дороги есть, получится улица? Если получится улица, то матрёшки въедут в дома, будут друг к дружке в гости ходить.

Строится улица и ведётся анализ. Вам важно услышать не только самооценку детьми своих построенных домов, но и самой дать оценку того, какой получилась улица.

Воспитатель (радуется): Красивая улица, дома разные, удобные, жителям хорошо будет жить в них. На дорожку выйдут, по тротуару пройдут, машины не задавят!

Если улица двухсторонняя, то посредине река, а проезжая часть – по краю стола, а пешеходная – около домов с двух сторон.

Воспитатель: Очень хорошо жить в таком городе, ходить безопасно… А вот если (лукаво) этим жителям захочется пойти в гости, да на другую улицу, то как же они через речку перейдут? Мостика нет… А вы умеете мостик строить? (Да, нет). Ой, конечно, надо было мост построить (сожаление), а без мостика-то как пройдёшь?!

Убирается улица. А по утрам дети учатся строить разные мосты.

Конструкция моста – перенос опыта со строительства стены дома.

Самое важное, чтобы воспитатель как можно больше, чаще и разнообразнее строил для детей и на полу, и на столе.

Вот, например, накануне вы построили здание, дороги проложили. Даже садик уже сделан, но много места, где можно строить, и дети достраивают по-своему. Потом они достроят свои дома, а ваш-то, самый красивый, оказывается в центре.

Воспитатель: Так, получилась у вас улица? (Получилась… я – дом, я – деревья…) Да, получилась улица, красивая, удобная, люди могут ходить и транспорт может ездить…!

Повторяйте каждый раз признаки улицы…

Воспитатель: О, какое большое здание стоит на этой улице! Большое, широкие двери, окна, наверное, это ТЕАТР?! Сегодня на нашей улице театр!

Воспитатель (если дети построили аккуратно и не совсем рядом с его домом): Мы дорожку проложим к театру, здесь фонтан поставим, деревья посадим, пусть люди любуются… (А если дети застроили рядом место, то нужно это принять…) Это очень хорошо, что рядом с театром есть жилые дома… А вот… если бы (на место жилого дома) сюда бы дорожку…

Разные дома дети строят, начиная с младшей группы. Теперь ответим на вопрос: зачем надо, чтобы дети в более старшем возрасте не просто строили разные постройки, «изощряясь» в их конструировании, и не просто привязывали конструкции к проложенной дороге?

Нам важно, чтобы дети в постройке раскрыли системы взаимосвязей между разными видами труда как внутри города, так и между городами, городом и селом, между республиками России, между Россией и другими странами.

Формирование системы знаний об этих взаимосвязях выходит в старшей группе на раздел знаний о труде взрослых.

Средством раскрытия данных систем связей являются знания о структуре любой деятельности. То есть дети должны были понять, что один и тот же предмет в одной деятельности – её результат, в другой – предмет деятельности, в третьей – средство; в его создании участвовали люди разных производств (одни обеспечивали материалами, другие – инструментами и т. д.).

Более того, дети должны открыть, что практически в любом предмете сфокусирован труд всего общества, ибо кто-то обеспечивал производителя этого предмета продуктами, кто-то – одеждой, транспортом и т. д.

Все люди в обществе связаны друг с другом. И город – это яркий пример такой системы взаимосвязей.

Вчитайтесь в характерное определение города:

«Город – крупное поселение жителей, население которого занято в промышленности и торговле. Это административный и культурный центр.

Архитектура активно участвует в создании материальных и духовных условий жизни. Градостроительство – это не только постройка разных по назначению и архитектурному стилю зданий. Это ансамбли и слияние с окружающей средой. Это удобные связи, то есть дороги».

Давайте спросим себя: можно ли построить город, не умея строить дома? И можно ли понять, что такое город, не соединяя дом с улицей? Нельзя.

Мы будем с детьми строить город, в котором должны быть здания разного назначения. Эти здания должны размещаться на улицах, на набережных или на площади.

Образ города, посёлка создаётся связями между разными постройками. Эти отношения представлены в виде улиц, проспектов, транспортных магистралей (водных, железнодорожных, воздушных, подземных), которые связывают между собой магазины, жилые дома, заводы, культурные центры. Все они взаимосвязаны.

К подготовительной группе для детей понятие «город» (и даже Россия) должно открыться как такое же наглядное представление, как предметные обобщения, сформированные у детей в предыдущих группах: игрушки, посуда, овощи, одежда и прочие.

Дети уже строили город по схеме воспитателя на берегу реки. Но там они были лишь исполнителями замысла взрослого. Каждый из них строил то, что умел, а у всех вместе складывался образ города, понять который опять-таки помогал взрослый. Когда такой город получался, задача воспитателя заключалась в том, чтобы этот результат воспеть так же, как поётся гимн городу, который задумал взрослый, а дети так хорошо выполнили.

Здесь главное, чтобы дети пятого года жизни правильно использовали «Строитель», чтобы отличали дом от школы, магазин от театра. А когда всё построено, то воспитатель подкладывает нравственную основу: «В этот город, который мы построили, смогут приехать матрёшки! Им будет очень хорошо жить!»

Театр воспитателя заключается в том, что даваемая им оценка – это «соловьиные песни» постройке, сделанной каждым, благодаря которой в городе жить хорошо, удобно, красиво.

Таким образом, создание образа города в средней группе – первая ступенька «Лесенки успеха»: чудо объединения построек в целое воспитателем. Дети слушают оценку их постройки города как «очарованные зрители».

В связи с этим, во-первых, мы продолжаем работу по формированию конструктивной деятельности: дети должны уметь в развёрнутой речи сформулировать задумку той постройки, которую уже умеют строить с младшей группы, определить её положение в пространстве (дверь выходит на дорожку, а окна – на речку или наоборот); они учатся комментировать ход возведения и давать самооценку того, какой получилась постройка.

При этом им потребуется:

• задумать предмет, полезный для кого-то: двухэтажный жилой дом новой конструкции, соответствующий правилу прочности, новые здания – магазин, детский сад, театр;

• выбрать материал – строительные формы (кирпич, куб, цилиндр и т. д);

• использовать средства – пространство (поверхность пола, стола), руки и речь, оформляющая осмысление каждого действия;

• освоить систему действий, соответствующую законам архитектуры (прочность, назначение и красота);

• оценить результат – самооценка в форме развёрнутой системы высказываний (текста) на основе рефлексии, подчеркивающая, чем не похожа постройка на основную конструкцию (замена деталей, не нарушающих правило прочности, замена цвета).

Поэтому когда дети обговаривают задумку, у них уже должны быть представления не только о потребностях, но и об особенностях конструкции.

Сравните рассказы воспитанников о задумке:

Ребёнок из младшей группы: Я построю удобный домик для собачки. Пол сделаю, чтобы ноги не замерзли, и стеночки, чтобы ветер не дул…

Ребёнок из средней группы: Я сделаю домик для собачки. Пол, чтобы ноги не замёрзли, сделаю из трёх кирпичиков. Стенки, чтобы ветер не дул, – из кирпичиков и кубиков. А завалинки – из арок…

Во-вторых, мы будем содействовать освоению разных вариантов конструирования домов одного назначения (разные магазины, разные двухэтажные дома, разные детские сады).

В-третьих, продолжим формировать представление об улице. Будем рассматривать улицы на картинке, а затем – через наблюдение на прогулке. Улица – это много разных домов: один повыше, другой пониже… Один дом жилой, другой – магазин, третий – детский сад. Вот какие разные дома на улице в городе! Люди ходят по тротуару. А машины где едут? По дороге, по проезжей части, которая называется мостовая. Когда люди переходят улицу, машины останавливаются около пешеходных переходов или по сигналу светофора. Улица выходит на площадь – незастроенное большое место в городе или в селе, от которого обычно расходятся в разные стороны улицы. Когда две улицы пересекаются, то образуется перекрёсток. Улицы бывают разными – набережные, бульвар – широкая аллея посредине улицы, проспект – большая, широкая и прямая улица, переулок – небольшая узкая улица, соединяющая две параллельные, но никогда не образующие перекрёстка.

В-четвёртых, в представлениях о городе как культурно-историческом центре, особое место занимают знания о парках, садах, скверах. И эти представления тоже складываются через:

• рассматривание на картинке,

• наблюдение на улице,

• «театр» воспитателя.

Воспитатель (однажды вечером на полу или на столе выстраивая парк): Это парк, центр парка (беседка, фонтан, дворец, пруд, статуя, дорожки, аллеи, клумбы, статуи вдоль дорожек, киоски); а вот как оформляется вход…

А потом, каждый раз, когда дети строят утром или вечером в подгруппе, воспитателю нужно находить возможность для создания в ходе строительства «парка», «сада» или «сквера».

Воспитатель к осеннему празднику строит площадь, улицы, перекрёсток (место пересечения улиц), набережную. Эти улицы должны быть украшены сложными постройками. Обязательно обозначаются пешеходные дорожки, остановки – т. е. создаётся образец городской улицы. Улица будет «сложной конструкции», такой, какую сами дети сделать не могут.

Закончился первый этап работы – сыгран «театр воспитателя», детям представлен образ улицы.

Второй этап: рисование воспитателем на глазах у детей схем разных улиц, обучение детей ориентации на этой схеме и нахождение места своей постройки на плоскости стола в соответствии со схемой.

Воспитатель (подгруппе детей): Построим улицу? А если не успеем построить, как запомнить, какую улицу мы задумали? (Надо нарисовать.)

1 схема. Воспитатель на чистом листе бумаги рисует либо реку, либо проезжую часть улицы и предлагает детям указать, что они хотят построить и на каком месте. Всего должно быть на подгруппу в 10 детей не более 8—10 объектов, чтобы подгруппа могла справиться с постройкой этой улицы.

Воспитатель: Как пойдёт улица? (Из угла в угол, может поперёк, может вдоль реки.) Какой первый дом на улице? (Ребёнок указывает на любое место) Что это будет за дом? Театр. Это хорошо. Как мы его обозначим? А рядом с театром с правой стороны какое будет здание? Как мы его обозначим?

2 схема. Воспитатель на втором чистом листе бумаги рисует другой вариант улицы.

Воспитатель: А если улица так пойдёт? Можете такую задумать улицу? Всё повторяется на другом примере, где дети запоминают обозначения.

Воспитатель (изображает растерянность): Времени для постройки нет… Что же делать?

Дети: А мы построим потом.

Воспитатель: Всё и забудем…

Дети: Нет, не забудем, потому что мы нарисовали (читают схему).

Воспитатель: Ну раз так, тогда приходите завтра, будем строить.

Вторая встреча. Поскольку участвовали не все, а лишь подгруппа, поэтому для другой подгруппы задание звучит так:

Воспитатель: Вот мы с ребятами хотим построить такую улицу. (Сам всё им рассказывает.) Ты бы какой дом построить хотел? (Показывает на значок двухэтажного дома.) А какой это будет дом? (Двухэтажный.)

Ответ покажет, что и эта группа ребят поняла схему и условные обозначения на ней.

Третья встреча. Задача – учить детей видеть на схеме место своей будущей постройки и потом найти его на плоскости пола или стола.

Создадим проблемную ситуацию, благодаря которой дети открывают, что все друг от друга зависят. Посодействуем тому, чтобы каждый нашёл своё место в общем деле и понял, что необходимо всем вместе согласовывать свою постройку со схемой.

Воспитатель: Какую улицу сегодня будем строить: набережную, проспект или улицу от площади? (Выбрали.) Какой дом каждый из вас хочет построить на этой улице?

Карандашом на схеме воспитатель помечает, кто какой дом выбрал.

Воспитатель: Какой дом ты выбрал? Какие здания стоят рядом с твоим зданием? Так, вы все знаете, ЧТО будете строить и ГДЕ? Идите, стройте.

Дети (если они освоили предыдущий материал): Надо поставить столы.

Воспитатель: Ставьте.

Дети ставят сами столы, находят свои места, приносят стулья, коробки со «Строителем» и начинают постройку.

Воспитатель берёт схему и, как бы рассуждая сам с собой, проверяет правильность размещения детей.

Воспитатель: На схеме улица проходит так (показывает). А у нас как? Да, как задумали, так и проходит. Задумали первый дом… трёхэтажный, строит его Оля. (Смотрите.) Оля здесь стоит. Оля, ты какой строишь дом? (Трёхэтажный). А рядом с трёхэтажным – магазин «Овощи». Ты что строишь? (Задаёт вопрос тому, кто встал и строит рядом с Олей).

Саша: Я строю магазин.

Воспитатель: Да, у меня так и написано, что Саша строит магазин.

Таким образом воспитатель задаёт два способа проверки: первый – констатация правильного решения (пример с Олей), другой – вопрос к строителю, чтобы он сам назвал свой замысел, а потом проводится проверка и подтверждение соответствия постройки с записью на схеме.

Поскольку мы учили детей строить три варианта улиц на основе схемы, то в последующие недели до общего занятия дети в подгруппах должны построить другие варианты улицы по начерченным схемам.

Учитывая, что каждый раз воспитатель приглашает детей в детский сад по графику, то важно, чтобы в каждый понедельник разные дети упражнялись в подгруппе в решении этой задачи. Методика работы с детьми повторяется.

Третий этап. Фронтальное занятие – коллективное конструирование улицы на уровне самостоятельности.

Столы заранее ставятся воспитателем так, как будут расположены улицы на схеме. Знакомые три улицы на схемах объединяются в общее целое: микрорайон города. Сначала все схемы скрепляются на стене, создаётся образ целого. Дети анализируют схемы.

Воспитатель: Кто хотел бы строить эту улицу, встаньте сюда… Кто эту – сюда… А кто эту – сюда.

Так дети распределяются в подгруппы, а затем выбирают, что они хотели бы строить.

Воспитатель: Давайте посмотрим, где будет эта улица на наших столах? (Дети показывают.) Вот она идёт… (Воспитатель показывает одновременно и на схему, и на столы, чтобы дети увидели, где начало улицы и конец.) Какой дом на схеме первый? А где это место на столе? Покажи… Кто его будет строить?

Подобным образом рассматриваются и обсуждаются все три улицы.

Воспитатель: Идите стройте.

Когда дети начинают строить, педагог подходит к каждой подгруппе и ещё раз с детьми проверяет соответствие со схемой выбранного каждым строителем места (на столе или на полу) и замысла постройки.

Построили. Воспитатель собирает всех строителей, и, как главный архитектор, принимает их работу. Показателем уровня самостоятельности выступает самоанализ и самооценка. Поэтому дети должны сами доказать, что их постройка соответствует схеме. Воспитатель предлагает детям каждой подгруппы доказать, что они построили ту улицу, которую предложил архитектор на схеме.