Текст книги "Как вырастить архитектора собственной жизни, или Конструирование, строительная и режиссёрская игра у дошкольников"

Как усложняется конструктивная деятельность у пятилетних детей? Они учатся в развёрнутой речи формулировать задумку любой постройки и определить её положение в пространстве (дверь выходит на дорожку, а окна – на речку или наоборот).

Комментируя ход строительства и давая самооценку того, какой получилась постройка, они обсуждают свой замысел как полезный для кого-то (многоэтажный жилой дом новой конструкции, соответствующий всем правилам прочности; здания – многоэтажные универмаги, библиотеки, аптеки, почтамты, вокзалы, школы, детские сады, театры, цирки и т. д. – все здания города, создающие удобства для жизни людей).

Конструкция зданий приобретает фасадный вид, то есть характер постройки обозначает назначение здания.

Сложность заключается в том, что фасаду нужно стать обозначенным таким количеством и своеобразием деталей (окна, арки, подъезды, пролёты для лифта, колонны, витрины…), по которым можно определить назначение не только всего здания, но и каждого этажа этого здания.

Воспитатель: Это школа, на первом этаже – большой вестибюль и маленькие раздевалки… Вот видите, широкий вход в школу, чтобы всем было удобно ходить; окна раздевалок узенькие. Для каждого класса – своя раздевалка: с одной стороны для старшеклассников, а с другой – для первоклассников. На втором этаже сделаем классы: будет много окон. На третьем этаже – столовая, широкое окно, зал для праздников. А на четвёртом этаже – небольшие окна кабинетов директора, учительской, медицинский кабинет. А дальше – крыша с чердаком. А спортивный зал будет во флигеле (одноэтажная пристройка рядом со зданием школы)…

Программа знаний о труде взрослых в старшей группе завершается разделом о городе как о системе взаимосвязей между разными видами труда (а также о взаимосвязях между разными городами, между городом и селом). Все люди в обществе связаны друг с другом. И город – это яркий пример системы общих взаимосвязей.

В математике подобные связи, отношения обозначаются графами, в системе знаний о труде их можно выражать схемами в виде кружков со стрелками. А в городе эти связи выражаются наглядно, выразительно: улицами, проспектами, транспортными магистралями (водными, железнодорожными, воздушными, подземными), которые связывают между собой магазины, жилые дома, заводы, центры культурного досуга.

Население города занято в промышленности и торговле; это административный и культурный центр. Материальные и духовные условия жизни в городе во многом определяются его архитектурой. Градостроительство – это не только постройка разных по назначению зданий и их удобные связи (дороги): это и ансамбли разных архитектурных стилей, и искусство сочетания с природным ландшафтом.

Мы будем строить города, в которых заметны здания разного назначения, помещая их на улицы, набережные или площади. Мы предложим детям для рассматривания фотографии разных городов, а также карту города или родного села или областного центра.

Затем мы постараемся научить детей самих составлять схемы улицы и города и таким образом становиться «задумщиками» коллективной постройки. На этой основе мы будем содействовать становлению коллективных (бригадных) форм конструктивного творчества и налаживанию опыта взаимодействия между участниками того или иного замысла.

Какие новые задачи возникают перед педагогом в подготовительной группе?

Воспитанники уже научились строить разные здания, умеют ориентироваться в пространстве (перенести с плана в пространство – на стол или на пол – задуманную постройку при коллективном конструировании), легко и просто находят своё место, читая чертёж.

Теперь через конструирование мы будем содействовать воспитанию детей как людей, сознающих себя и гражданами России, и землянами, представителями человечества.

Для это особое внимательны мы будем к рассмотрению городов как культурно-исторических центров: Москва – центр нашей государственности и культуры. Древний Киев, Новгород, Псков дают почувствовать историю России за несколько веков.

Нам будет важно расширять представление о странах и о городах как о пространствах взаимосвязей между разными видами труда как внутри города, так и между городами, городом и селом.

Отдельная увлекательная тема: роль зодчего, планирующего условия для жизни и деятельности людей в соответствии с требованиями и экономики, и экологии, и красоты.

Теперь мы обратим особое внимание на то, что у каждого города свое «лицо» – своя история, свои архитектурные шедевры, центральные площади и улицы, главные реки, памятники.

Увидим, что есть разные способы организации городов: один город построен по радиальному принципу (например, старая Москва – вокруг Кремля, улицы отходят от Кремля). А есть другой способ планировки города – лучевой, когда определяются основные «лучи», вдоль которой идёт постройка (например, так построен старый Петербург).

Не забудем о том, что города украшают парки, будем более внимательно разбираться в их особенностях (будем отличать, например, пейзажные от регулярных).

Развивающая среда подготовительной группы обогатится глобусом, физической картой, картой мира, России, картами-планами городов, книгами-путеводителями по разным городам, открытками, фотоальбомами, видеофильмами, слайдами.

Если прежде творческие идеи ребят обычно были связаны с частичным изменением уже известных им вариантов (этот тип творчества часто называют эвристическим), то теперь приходит время инициатив по созданию таких конструкций, которых ранее в опыте детской группы не было.

Особенно важно теперь поощрять развитие индивидуального стиля конструирования. Для этого нам потребуется:

• обогатить кругозор детей представлениями о шедеврах архитектуры разных стилей: готический, романский, барокко, классицизм, модерн и зодчих;

• оснастить материальную среду группы разнообразными видами тематических строителей и конструкторов, например: «Соборы Петербурга», «Москва», «Новгород», «Крепость», конструкторы фирмы «Лего» и им подобные от других производителей; кубики с алфавитом; готовые конструкции окон и т. д.

Другое важнейшее дело: мы постараемся содействовать обогащению развития коллективных форм конструктивного творчества и взаимодействия между детьми. Будем помогать каждому из ребят состояться в роли успешного «задумщика» коллективной постройки.

Глава 2. Младшая группа

Данные возрастной физиологии говорят о быстром и усиленном процессе обмена веществ, который совершается в организме трёхлетнего ребёнка. Он требует неослабляющего внимания не только врачей, но и педагогов ко всем проблемам гигиены и ухода за ребёнком. Ему необходимы длительные прогулки в течение дня (5–6 часов), свежий воздух в спальне, регулярное питание, высококалорийная пища, водные процедуры и лёгкая гимнастика.

Костная система ребёнка ещё надолго сохраняет в отдельных местах хрящевое строение. Наиболее длительно идёт окостенение кистей рук, а также берцовых костей и некоторых частей позвоночника. Это легко вызывает искривления при длительном сохранении неправильной позы или при неудобном лежании в кровати.

Работа его лёгких и сердца в сравнении с предыдущими годами меняется. Частота сокращений заметно падает до 90—120 ударов. При этом сокращения становятся всё более равномерными, ритмичными, меняется глубина, частота и ритм дыхания. Вместе с тем, его дыхание остаётся ещё поверхностным, неровным и довольно частым.

Продолжается интенсивное развитие структуры и функций головного мозга. К трём годам мозг увеличивается настолько же, насколько он вырастет за последующие 14 лет. К четвёртому году уже оформляется такое строение клеток мозга, которое характерно для взрослого человека. В это время в мозгу ребёнка происходит чрезвычайно быстрое образование нервных волокон – проводящих путей нервной системы.

Наиболее важное достижение этого возраста состоит в том, что действия ребёнка приобретают намеренный характер, более разнообразными и координированными становятся его движения.

В конструировании, в самообслуживании, в игре, рисовании, а также в повседневном поведении ребёнок начинает действовать в соответствии с заранее намеченной целью. Но в силу неустойчивости внимания эта цель может «теряться», малыш быстро отвлекается, оставляет одно дело ради другого.

Малыш ощущает потребность в теплоте, внимании, любви. Это помогает ему ощутить свою значимость, адаптироваться к новым условиям.

Велика роль общения ребёнка со старшими (в первую очередь с родителями, воспитателями) в познании им окружающего мира, его освоении. Вначале в этом помогает эмоционально-деловое общение.

У трёхлетнего ребёнка сохраняется ситуативно-деловая форма общения. Он воспринимает взрослого как партнёра по игре и выделяет, прежде всего, его деловые качества.

Постепенно к четырём годам у ребёнка складывается новая форма общения – внеситуативно-познавательная, в которой преобладают познавательные мотивы. Связанные с этим формы общения вплетены не в практическое сотрудничество со взрослым, а в совместную познавательную деятельность.

Интерес ребёнка к окружающему миру уже не ограничивается познанием внешних свойств предметов, а распространяется на их более существенные качества и взаимосвязь. Однако ограниченные опыт и возможности не позволяют ему пока самостоятельно разобраться во всех закономерностях и взаимосвязях окружающего предметного мира. Для того чтобы понять и усвоить всё это, малышу нужен взрослый человек, который становится источником новых знаний.

Основным средством взаимодействия при этом становится речь на основе наглядного материала.

Она даёт возможность малышу выйти за пределы определённой ситуации в огромный окружающий мир. В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии речи: ребёнок овладевает контекстной связной речью, хотя ещё существенное место занимает и ситуативная.

Значительно увеличивается запас слов, появляются элементарные виды суждений об окружающем, которые выражаются в достаточно развёрнутых высказываниях, в возможности составить на основе образца взрослого описательный и повествовательный рассказы. У ребёнка появляется тяга к словотворчеству, игре со словом, что помогает ему успешно овладевать родной речью.

Изменяются к концу года и вопросы малыша, содержание его разговора. К осени у детей младшей группы всё более явно проявляется потребность в общении не только с взрослыми, но и со сверстниками, первоначально обычно удовлетворяемая в конструировании, игре, в хозяйственно-бытовом труде.

У малыша повышается восприимчивость к художественным произведениям, к некоторым элементам художественной формы – ритму, рифме. Он различает поэтический и прозаический тексты, у него растёт интерес к слушанию сказок и стихов, усиливается стремление подражать речевым интонациям взрослых.

Воспитанник четвёртого года жизни проявляет эмоциональную отзывчивость на музыку. Он различает контрастное настроение музыкальных произведений (весёлое, спокойное), узнаёт знакомые песни и пьесы, называет их. Ребёнок различает звуки по высоте (в пределах сексты), тембры музыкальных инструментов (высокий, низкий и средний регистры). Он хорошо подстраивается к голосу педагога, начинает петь протяжно. Он может передать в движении ритм ходьбы и бега, яркие динамические и темповые изменения, двухчастную форму пьесы.

Если сравнить жизнь ребёнка с машиной, то «мотором» в развитии человека является его самосознание и самооценка результата выполненной им деятельности. А «ключом», который включает самосознание в работу, служит самостоятельное выполнение ребёнком разных видов деятельности.

Поэтому очень важно развивать у малыша умение радоваться своим достижениям на основе адекватной самооценки результата, а также ощущение любви, уважения к себе.

Более того, важно поддерживать познавательную активность малыша как таковую, даже если последствия её будут проявляться в нарушении правил жизни (разорвал всю бумагу, которую приготовили для занятия, ибо опробовал её свойства; налил много воды на пол, потому что исследовал зависимость силы струи от поворота крана и т. п.).

Практико-познавательная деятельность – благодатное поле для изучения индивидуальности ребёнка, его интересов, особенностей умственного развития.

В младшей группе она выступает в различных формах: стихийной, возникающей по инициативе самого ребёнка; организованной взрослыми; совместной между взрослым и детьми.

Малыш стремится проявлять активность, самостоятельность и возможность выражать своё понимание окружающего мира способами, доступными и интересными для него.

У ребёнка четвертого года жизни заметно возрастает познавательная потребность разобраться с устройством предметного мира: что это, из чего состоит, какой материал, как его изменить и т. п. Особенно велик интерес к причинам явлений: вопросы о причинах становятся преобладающими.

Частично эта потребность удовлетворяется в общении с окружающими. Но у ребёнка есть и другая возможность утолить, хотя бы на определённое время, свою жажду познания – практическим путём, в процессе манипулирования, увлечённой предметной деятельности и экспериментирования. Его руки не знают покоя, исследуя окружающую его среду во время умывания, одевания, приёма пищи, уборки игрушек, опробования разных продуктов, рассматривая и выбирая материал или инструменты. Возможности для этого возникают при обучении самоорганизации в конструировании, лепке, аппликации, рисовании, труде.

Именно с такого «менеджмента» начинается в «Доме радости» содействие овладению разными видами самообслуживания при подготовке к овладению различными умениями.

В конструировании, изобразительных видах деятельности происходит знакомство ребёнка со свойствами предметов, развиваются его восприятие, мышление, воображение.

Преобладающая форма мышления младшего дошкольника – наглядно-образная. Ребёнок уже способен не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать представления о группах предметов (игрушки, одежда, посуда, мебель). Но в основе таких представлений лежит не выделение общих и существенных признаков предметов, а объединение входящих в общую ситуацию или имеющих общее назначение.

Трёхлетний ребёнок способен уже не только учитывать свойства предметов, но усваивать и некоторые общепринятые представления о разновидностях этих свойств – сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др. Они становятся образцами, мерками, с которыми сопоставляются особенности воспринимаемых предметов. В этих видах деятельности дети переходят к намеренному изображению предметов, хотя способы реализации этого намерения ещё несовершенны. В рисовании возможности ребёнка начинают определяться графическими образами-представлениями о том, как изображаемый предмет должен выглядеть на бумаге. Постепенно количество графических образов возрастает, соответственно расширяется и диапазон изображаемых ребёнком предметов.

Достижения в психическом развитии ребёнка (особенно овладение намеренными действиями) создают благоприятные условия для существенных сдвигов в характере обучения. Появляется возможность перейти от форм обучения, основанных на подражании действиям взрослого, к формам, где взрослый в игровой форме организует самостоятельные действия малыша, направленные на выполнение определённого задания.

Несмотря на растущую самостоятельность ребёнка, роль взрослого в его жизни очень велика. Основные побуждения к общению со взрослыми у малыша начинают переходить из сферы чисто практической (совместного выполнения действий) в сферу познавательную: взрослый начинает выступать как источник разнообразных сведений об окружающем мире.

Не будем забывать, что познавательный опыт ребёнка характеризуется наличием двух противоположных полюсов. На одном сосредоточены ясные, чёткие знания и умения, а на другом – подвижные, развивающиеся – только зарождающиеся знания и умения («неясные знания»). «Неясные» знания выполняют чрезвычайно важную функцию. Ребёнок, стремясь прояснить и уточнить их для себя, проявляет высокую умственную активность и творчество. Если вы хотите, чтобы активность малыша в процессе обучения не ослабевала, необходимо строить этот процесс таким образом, чтобы одновременно с формированием отчётливых знаний расширялась зона знаний предварительных, неопределённых, чтобы удовлетворение полученными знаниями в конце очередного занятия со взрослым сочеталось с его страстным нетерпением узнать, что будет завтра.

Потребность малыша быть индивидуальностью, чувствовать себя активной личностью определяется в двух основных тенденциях его развития: с одной стороны, быть непохожим на других, обнаруживать уникальность, самостоятельность поведения, делать «по-своему» и, с другой стороны, быть значимым для других людей, эмоционально созвучным с ними, участвовать в их жизни, быть признанным ими.

Для малыша мир предметов полон чудес. Взрослые, как правило, уже перестали удивляться окружающему. Как преодолеть это противоречие? Нужно научиться играть для малыша спектакли так искренне, чтобы он вместе с вами пережил радость открытия предметов и действий с ними: когда грязные руки превращаются в чистые, грязная подкладка – в чистую, кусок глины – в чашку и т. п. Если вы создадите ощущения чуда, то это вызовет радость малыша от участия в деятельности. Умение взрослого удивляться обыденным вещам вызывает ответное сопереживание малыша. Испытывая удовольствие от самообслуживания, ребёнок научается мыться, одеваться и т. д.

Малыш очень нуждается в ощущении защищенности. Он остро переживает расставание с мамой. Это нормальное явление. Эти трудности легче пережить, если ежедневно внушать ребёнку мысль, что его сегодня очень ждут в детском саду, хотят с ним поиграть, поговорить, показать интересную птичку.

Именно ожидание чуда и становится главным мотивом собственного решения малыша прийти в детский сад. Время ожидания мамы для малыша необходимо разбивать на короткие кусочки[18]18
  Об этом подробно писала А. А. Люблинская.


[Закрыть].

Например, говорить малышу, что он идёт в детский сад только на сегодня («сегодня сходим, а завтра дома будешь играть»); назавтра опять надо договариваться с ним, что только на сегодня он расстаётся с домом. А в группе долгое время ожидания встречи с родителями ребёнку можно облегчить, привлекая его внимание к выполнению разных видов деятельности. («Сейчас руки вымоем, покушаем, и мама придёт», «вот порисуем, и мама придёт».)

Многолетние наблюдения показывают, что уже на третий день, если все дни малыш был в группе, он не плачет, расставаясь с мамой. Слёзы воспитанника – это показатель ошибок воспитателей и родителей. Занятие интересной деятельностью возвращает малышу хорошее настроение.

Если ребёнок радостно, то есть с удовольствием, проживает день, он не болеет, стабильно весь год посещает детский сад, успешно учится новому.

Трёхлетний дошкольник медлителен в своих действиях любого содержания (предметных, двигательных, речевых и т. д.). Он не ищет короткой дороги, идёт всегда по длинной. Для него значимо лишь указание – что делать. Поэтому вопросы (Что сейчас делаю, из чего, чем, как, что же получилось?) позволяют создать у ребёнка образ структуры каждой продуктивной деятельности (умывание, одевание, уборка игрушек, рисование, конструирование и т. д.). Но успех всецело зависит от терпения и мастерства взрослого.

Как содействовать активности малыша в выполнении любой деятельности? Необходимо каждый раз ставить его перед ситуацией выбора. В любом виде деятельности каждый день и всякий раз нужно создавать возможность ребёнку выбирать то замысел деятельности, то материал – предмет преобразования, то средства, то порядок, последовательность преобразования и объяснять, доказывать персонажу или взрослому, что результат тот, который от него ждали, и достигнут он потому, что правильно выбирал каждый компонент деятельности. На этой основе формируется самостоятельность поступков, осознание малышом себя как индивидуальности, и как следствие – чувство собственного достоинства. В развитии и усложнении выбора в разных видах деятельности, определяющих жизнь малыша, состоит педагогическая стратегия и тактика воспитателя.

Малыш, овладевая продуктивными видами деятельности (конструированием, лепкой, аппликацией, рисованием), одновременно учится умению планировать последовательность её выполнения. Однако этому он может научиться только, если вы его научите выполнять каждый из компонентов деятельности в последовательности.

В обучении малыша любому виду деятельности вам поможет использование пальцев на руке, сжатых в кулак: разгибаете свой мизинчик и спрашиваете у малыша: «Что мы хотим с тобой сделать?», потом разгибаете безымянный палец: «Из чего будем делать?» (А потом следующие: «Чем будешь делать?» «В каком порядке… что сначала, что потом?» «Получилось ли у тебя то, что ты задумал?»).

Малыш ещё не замечает порядка, так же как и беспорядка. В порядке он не видит скрытой красоты и удобства. Значит, помощь и доброжелательное напоминание поддерживать порядок, а также фиксация внимания на достигнутом результате сделают постепенно своё дело – воспитанник будет стремиться поддерживать порядок. Положительная оценка усилий одного воспитанника вызовет желание у другого высказать, назвать свои действия, чтобы заметили и его.

Не забудем и о том, что мальчики и девочки по-разному видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространство и ориентируются в нём. Для мальчика самый значимый стимул его деятельности – смысл, ответ на вопрос: ЗАЧЕМ? Девочке же важно, как её оценит взрослый. Поэтому она в деятельности руководствуется вопросом: КАКАЯ Я? А главное – они по-разному осмысливают всё, с чем сталкиваются в этом мире. И уж, конечно, не так, как мы, взрослые. (Помните, что когда женщина воспитывает и обучает мальчиков, ей мало пригодится собственный детский опыт, и сравнивать себя в детстве с ними – неверно и бесполезно.)

Восприятие ребёнком окружающего мира всегда эмоционально окрашено. Эмоции регулируют его поведение. Они имеют непосредственное отношение к психическому здоровью малыша. Но эмоции трёхлетнего ребёнка быстро вспыхивают и столь же быстро угасают. Старайтесь не заражать малыша вашими негативными эмоциями. Он слишком восприимчив к эмоциональному состоянию близких людей. Капризы, упрямство, неподчинение свойственны детям в этом возрасте. Проявляйте разумную требовательность и терпение.

У малыша четвёртого года жизни очень важно поддерживать высокую общую самооценку его личности, разделять в оценке ошибочные поступки, как правило, связанные с недостатком опыта, и общее позитивное отношение к нему как к личности. («Ты хороший, но в шкафу пока непорядок», «ты хороший, но матрёшка в твоём доме пока не может жить, потому что там темно, непрочные стенки»…)

Взрослому очень важно научиться находить и встречать взгляд ребёнка, хвалить его и отвечать ему улыбкой. Для малыша значимо не слово взрослого, а его мимика. Широкое использование игр с пальчиками – замечательная площадка для решения этой задачи. Расположение по кругу позволяет ребёнку наблюдать за выражением лица педагога. Поскольку малыши медлительны, игры идут в медленном темпе, но общие действия объединяют их и создают мажорное настроение у каждого.

На радостную интонацию и улыбку взрослого малыш отвечает улыбкой, на таинственную – замирает в ожидании чуда.

Педагогу важно овладеть разными интонациями, обозначающими удивление, радость, повеление, осуждение, сочувствие, лукавство и т. д. Особенно трудно даётся воспитательницам интонация иронии, а её малыши, особенно мальчики, уже к четырём годам хорошо понимают. Важно овладеть интонациями повеления, осуждения, сочувствия, лукавства и т. д.

Малыш хочет быть хорошим. Он всё время корректирует своё поведение (в том числе и через систему так называемых «жалоб»). Но воспитанник младшей группы, особенно в начале года, ещё не умеет жить в детском обществе. Главная причина конфликтов в том, что ребёнок всегда устремлён к предмету, заинтересован в нём, а замечает его только тогда, когда видит действия с ним в руках другого. Предупреждая конфликты, необходимо убедить малыша, что каждому достанется то, что ему нужно. Когда ожидания сбываются, ребёнок радостно хлопает в ладоши, топает ножками.

Общие радости (всем стульев хватило, все разместились за столами и т. д.) сближают малышей и помогают им вступить в контакт с воспитателем. Воспитатель, называя каждого по имени, встречается взглядами с каждым, обменивается с ними улыбками. Совместные игры начинают преобладать над индивидуальными играми и играми рядом, однако достаточной согласованности между участниками такой игры ещё нет и продолжительность её невелика.

В этом возрасте возникают и развиваются гуманные чувства и элементарные представления о доброте, отзывчивости, взаимопомощи, дружелюбия, внимании к взрослым и сверстникам. Поэтому важно побуждать детей к взаимодействиям друг с другом (в объединениях по два-три ребёнка), разговаривать друг с другом в приветливой форме, оказывать помощь по просьбе другого ребёнка, обращаться к сверстнику, называя его по имени, отвечать на его вопрос.

Целостность процесса воспитания обеспечивается содружественным действием двух тенденций: одна из них – нисходящая – от подражания взрослому к собственному поведению, а другая тенденция – восходящая – от рождающихся в самой деятельности ребёнка представлений, намерений, эмоций к рождению мотивов более высокого уровня, которые положительно оцениваются взрослым.

Так формируется базис личной культуры ребёнка, развиваются (складываясь в черты его личности) воображение и основанное на нём творчество, произвольность в виде способности к самостоятельным поступкам, потребность ребёнка активно действовать в мире.

Необходимо содействовать ребёнку в овладении умением обозначать мимикой, жестами, интонацией, системой поступков (сначала в игре, а потом и в жизни) радость, веселье, грусть, нежность, заботливость, благодарность и другие эмоции из многообразной палитры опыта человечества. Малыш учится здороваться и прощаться со взрослыми, называть их по имени и отчеству. Поэтому необходимо учить его благодарить взрослого и сверстника за оказанную помощь, внимание; делиться игрушками, поднимать упавшую вещь, уступать место, чётко и ясно выражать свою просьбу, пользоваться словами «спасибо», «пожалуйста», «извините».

В этом возрасте у детей возникают и развиваются гуманные чувства и элементарные представления о доброте, отзывчивости, взаимопомощи, дружелюбии, внимании к взрослым и сверстникам. Поэтому необходимо побуждать их к взаимодействиям друг с другом (в объединениях по два-три ребёнка), разговаривать друг с другом в приветливой форме, оказывать помощь по просьбе другого ребёнка, обращаться к сверстнику, называя его по имени, отвечать на его вопрос.