Текст книги "«Лесенка успеха», или Три грани научно-методической системы детского сада"

2. Об Инноватике. Логическое и метафорическое

Метафоры инновационной работы

Инноватика раскрывается мною для воспитателей особым языком – языком метафоры. Почему? Потому что метафора связана с главным механизмом понимания – с рефлексией, то есть включением в процесс познания интеллектуальной культуры. Моё исследование подтверждает положение о том, что умение воспринимать новое требует подготовки восприятия сформированным ранее представлением, которое и опосредует процесс[4]4
  Об этом писали А. Н. Леонтьев, Ю. М. Лотман и др.


[Закрыть]. Метафора даёт самый короткий, но эмоционально насыщенный и потому ёмкий способ интерпретации, адаптации, содействия пониманию практиками теоретических знаний.

Радость, доставляемая нами другому, пленяет тем, что она не только не бледнеет, как всякий отблеск, но возвращается к нам ещё более яркой.

Виктор Гюго

Метафора «Лесенки успеха»

Первая метафора уже знакома читателю: мы, авторы технологии – «драматурги». Технология – это «сценарий спектакля». Значит, вся жизнь в детском саду – это «театр», в котором воспитатель должен освоить законы этого искусства.

Каким же образом Инноватика определяет актёрскую палитру воспитателя?! Здесь нам поможет метафора «Лесенка успеха».

Метафорой «Лесенка успеха» я обозначаю любой вид деятельности, которую будет осваивать при содействии воспитателя дошкольник, с одной стороны, и сам воспитатель, осваивающий искусство актёра при исполнении роли на каждой из её ступенек.

Почему ступенек на «Лесенке успеха» четыре? Потому что психологи установили четыре уровня овладения деятельностью человеком любого возраста (узнавание, воспроизведение под руководством, самостоятельность, творчество). Каждая ступенька получила своё метафорическое звучание, которое позволяет, на мой взгляд, наглядно представить воспитателю, какой результат от него требуется технологией.

Рассмотрим то, как обсуждается с воспитателями специфика профессионального мастерства на «Лесенке успеха».

«Лесенка успеха» – это научно-методическое средство, которое вбирает в себя и методы, и формы, и условия, и результаты деятельности педагога и ребёнка. Она состоит, образно говоря, из четырёх «ступенек», которые «поднимаются снизу вверх». Каждая «ступенька» надстраивается над нижней, обозначая следующий этап работы воспитателя с одним и тем же ребёнком или всей группой воспитанников.

Первая, нижняя ступенька обозначает знакомство с новой деятельностью. Это форма общегруппового или индивидуального показа, «театр» взрослого, в котором воспитатель – «артист», «фокусник» («Том Сойер, который красит забор» и т. п.), а ребёнок оказывается в роли «очарованного зрителя». Цель воспитателя – разбудить у ребёнка любопытство к демонстрируемой деятельности и вызвать желание научиться выполнению её.

Если ребёнок оказался в роли «очарованного зрителя» и заявляет: «Научи меня, я тоже так хочу делать», – то, значит, педагогу удалась его роль. Известно высказывание философов о том, что «никого и ничему научить нельзя, пока сам человек не захочет научиться!» Л. С. Выготский эту же мысль сформулировал так: «программа воспитателя только тогда будет усваиваться ребёнком, когда она станет программой самого ребёнка».

Эту форму «спектакля» воспитатель применяет в разных вариантах до тех пор, пока ребёнок действительно не будет «очарован» и не проявит инициативу учиться, сказав: «Научи меня. Я тоже хочу так делать». (На этом этапе работы воспитательница должна помнить совет Т. П. Хризман о том, что мальчик проявляет интерес только к тому, в чём видит смысл для себя).

Сообщение взрослому ребёнком своего желания научиться – это и есть факт, подтверждающий, что ребёнок принял «программу воспитателя», открыл смысл обучения для себя. Его замысел деятельности теперь совпадает с замыслом воспитателя.

В исследованиях известного украинского психолога В. К. Котырло была раскрыта динамика развития познавательной потребности[5]5
  См. Котырло В. К. Развитие волевого поведения у дошкольников. – Киев, Радяньска школа, 1971.


[Закрыть].

Первая форма выражения этой потребности является «любопытство». Показателем любопытства является вопрос «Что такое?»

То есть для ребёнка ситуация вхождения в первый уровень познания должна быть непреднамеренной.

Содействие в возникновении этой эмоции будет заключаться в том, насколько умело специалист возбудит у ребёнка любопытство в условиях, когда педагог с ним играет и общается. Восприятие ребёнком нового познавательного материала должно произойти так, чтобы дошкольник испытал эмоцию радости.

Вторая форма познавательной потребности – «любознательность». Она проявляется в детских вопросах «Почему? Зачем? Для чего? и т. д.».

Третья форма познавательной потребности – «собственно познавательная деятельность». Она протекает в разных видах самодеятельности дошкольника: наблюдение, рассматривание картинки, слушание книги, эксперимент, опробование и др.

Вторая ступенька обозначает содействие воспитателя в освоении деятельности каждым ребёнком. Условием и формой такого восхождения становится диалог. Такой диалог я обозначила метафорой «вкусные собеседники».

Содействие комфортному пребыванию ребёнка на этом уровне должно заключаться в особой атмосфере общения, которую создаёт воспитатель. Ребёнок, поднимаясь на «вторую ступеньку», выражает желание учиться у взрослого, однако участвует в общении со взрослым до тех пор, пока подаваемая взрослым «пища для его ума и сердца» ему нравится. Для малыша 3–4 лет время общения может ограничиваться двумя минутками, а может продлеваться и до 10–12 минут (в условиях выполнения им продуктивных видов деятельности). У старших детей обнаружены другие временные возможности, более того, от возраста к возрасту потребность в индивидуальном общении ради обучения чему-то новому у дошкольников (особенно мальчиков) возрастает.

Вторая ступенька не простая, ведь «старт» у всех ребятишек разный, да ещё и специфика решения задач мальчиками и девочками, к тому же и темпераменты, и характеры разные…

В общем, у каждого ребёнка скорость восхождения по этой второй ступеньке к третьей, конечно, разная. Значит, и актёрская палитра воспитателя – тоже с каждым ребёнком, на каждом виде деятельности, более того, на каждом уровне освоения её каждым из детей – разная, для каждого – своя!

Задача «вкусного собеседника» будет заключаться в особом поведении наставника как терпеливого оптимиста, готового каждый раз с радостью поддержать очередную попытку дошкольника учиться у взрослого.

Рассмотрим, как меняется поведение воспитателя в зависимости от того, на каком уровне познания находится каждый из воспитанников.

Уровень «а». Для поведения малыша характерно то, что он приходит с желанием выполнить то, что показал взрослый всей группе детей, но повторить программный материал он не может. Поэтому воспитатель должен ему ещё раз показать «театр». Необходимо быть готовым к тому, что для кого-то из детей потребуется не один, а несколько раз просмотреть одно и то же, хотя в разное время и в разных ситуациях. Но чтобы не угасло у воспитанника инициативное отношение ко встречам со взрослым, мастерство старшего собеседника должно проявляться в умении вызвать у младшего партнёра по общению эмоцию радости.

Переход ребёнка на уровень «б» отражает выполнение им деятельности под непосредственным руководством взрослого в соответствии с образцом. Этот уровень также отражает дифференцированное или многостороннее познание человеком изучаемого предмета (явления, деятельности). На этом этапе обучения педагог берёт на себя роль «вкусного собеседника» и терпеливо работает с воспитанником индивидуально: сначала опять демонстрирует образец деятельности (уровень «а»), потом воспитанник под его руководством многократно повторяет его в соответствии с образцом (уровень «б»), и, наконец, наступает момент, когда он говорит: «Я сам сделаю», то есть он достигает уровня самостоятельности.

Поскольку все дети разные, то трудно предусмотреть в качестве показателей этого уровня развития темп, количество попыток, которые необходимы каждому ребёнку для того, чтобы уверенно выполнить программный материал под непосредственным наблюдением и участием наставника. Второй этап познания отражает потребность ребёнка многократно под непосредственным руководством передающего опыт (взрослый, ровесник, книга и т. д.) воспроизводить познаваемый материал.

В это время педагог может использовать и сопряжённое действие, то есть взрослый вместе с ребёнком (действуя, например, его рукой) воспроизводит познаваемый материал. Таких попыток– упражнений тоже может быть несколько, но главное, чтобы инициатива повторения опять-таки шла от ребёнка, который будет устремлён к достижению результата, соответствующего образцу.

Завершается общение всегда поддержкой, похвалой малейшего движения ребёнка к успеху. Он должен уходить от взрослого с ощущением «крыльев за спиной». И заявлять педагогу: «Я к тебе ещё приду». И хотя трёхлетний ребёнок уже знает, что надо обращаться к воспитателю на «Вы», переход на обращение «Ты» показывает, что взрослый нашёл правильную форму общения, малыш ему доверяет как родному человеку. При этом, конечно, это не одномоментная встреча, этап может длиться и день, и два, и неделю, пока малыш не освоит материала до уровня «в», то есть выполнит его самостоятельно.

Поскольку воспитатель работает на основе технологического проекта, он может и должен заранее спланировать работу с детьми по освоению материала и начать её выполнять за несколько недель. Завершение подготовки определяется днём, когда спланирована общегрупповая форма, которая может быть занятием (трудом, игрой) как формой диагностики освоенного программного материала.

Наличие сценарной разработки проекта на весь год позволяет воспитателю за 2–3 месяца начать своевременно этот долгий и трудный процесс обучения, чтобы успеть вовлечь в него всех подопечных.

Уровень «в» второй ступеньки отражает «обобщённое» восприятие предмета или явления, когда изучающий открывает для себя его закономерности и переходит от воспроизведения под руководством наставника к самостоятельному выполнению действий. Восхождение на уровень самодеятельности позволяет ребёнку, во-первых, открывать неизвестное в хорошо известном, а во-вторых, начать экспериментально-познавательную деятельность по своей инициативе.

Самостоятельное исполнение ребёнком деятельности – показатель присвоения им опыта предшествующих поколений, но пока лишь в условиях совместной деятельности со взрослым. Чтобы убедиться в истинном уровне освоения деятельности, необходимы новые условия, когда освоенную деятельность ребёнок выполняет в отрыве от взрослого – приём, названный Е. Н. Кабановой-Меллер, «переносом освоенного знания в новые условия».

Каждый ребёнок в своём темпе будет овладевать программой педагога по нашему проекту. И только тогда, когда все воспитанники способны выполнять данную деятельность самостоятельно, а некоторые из них уже и творчески, педагог определяет их готовность к фронтальной форме обучения дошкольников – к «занятию». (Этот этап мы рассмотрим ниже, характеризуя третью ступеньку «Лесенки успеха»).

Этап работы воспитателя на «второй ступеньке» «Лесенки успеха» в роли «вкусного собеседника» – истинно творческий для каждого педагога-исполнителя. От его интуиции, такта, терпения, актёрской палитры зависит скорость овладения программным содержанием каждым из воспитанников, проявляющих себя неповторимо.

Результатом (промежуточным) является восхождение (большинством воспитанников) в освоении деятельности до уровня самостоятельности, для которого характерны инициатива, автономность от взрослого и адекватная самооценка продукта деятельности. Но и после общегруппового занятия «вкусным собеседникам» так не расстаться, ведь цель нашего общения – содействовать овладению каждым ребёнком этой деятельностью на творческом уровне.

На третьей ступеньке «Лесенки успеха» все воспитанники группы одномоментно участвуют в организованной воспитателем форме деятельности: в занятии, игре, труде. Воспитатель выступает в роли «дирижёра» или «режиссёра», а дети – «оркестра заботливых исполнителей».

Эта форма коллективного взаимодействия открывает для каждого ребёнка возможность выбора, прогнозирования успеха, применения волевого усилия, переживания радости от сотрудничества. А для взрослого – она выступает и в качестве своеобразной формы диагностики восхождения каждым из детей к уровню самостоятельности[6]6
  Такое понимание занятия как формы диагностики овладения материалом, достигнутой в индивидуальном обучении, предложила А. П. Усова.


[Закрыть].

Цель воспитателя: содействовать самоутверждению ребёнка в своих возможностях, в переносе им освоенных умений в коллективную, публичную форму выражения.

В определении «заботливые» подчёркивается нравственная направленность деятельности дошкольника. А для взрослого фронтальная форма становится и формой диагностики овладения программным материалом каждым участником.

Общение на занятиях, как правило, строится с помощью игрового персонажа: в младшей и средней группах с «Мишкой», а в старших – с «Незнайкой» или «Недотёпой». Эти персонажи (как объяснил В. В. Столин), выполняют роль внешней формы проявления самосознания дошкольника: ребёнок искренне разговаривает с персонажем, который ошибается, отвечает на вопросы воспитателя точно так же, как взрослый разговаривает сам с собой, когда рефлексируя, анализируя событие, строит диалог с предполагаемым собеседником.

Воспитатель играет одновременно две роли: свою роль наставника и роль персонажа. Это требует актёрских умений, богатой интонационной палитры. Каждый участник занятия (не только дети, но и воспитатель вместе с ними) сначала весело смеются над глупым недотёпой, а потом ребятишки азартно спорят с ним, указывают на ошибки в его ответах. Поэтому ежедневные встречи с персонажем – это форма оптимистичного отношения к жизни, которая благотворно влияет на здоровье воспитанников.

Персонаж выполняет три функции на занятии:

1) меняет позицию воспитанника, превращает его из ученика в учителя недотёпы. Обучая другого, ребёнок самоутверждается в своих знаниях и умениях, у него развивается адекватная самооценка получаемых результатов;

2) ставит ребёнка в проблемную ситуацию, признаки которой были разработаны психологами и дидактами А. Н. Матюшкиным, М. И. Махмутовым и др.

3) требует от ребёнка контекстного речевого высказывания в форме системы высказываний.

Известен афоризм Шопенгауэра: «Кто ясно мыслит, тот ясно излагает». Благодаря индивидуальному обучению, дошкольники подготавливаются к сложным формам речи. С. Л. Рубинштейн сформулировал ещё одно важное суждение: «Формулируя мысль, мы её формируем». Это подчёркивает позитивное влияние речевого общения с персонажем на ход умственного развития ребёнка.

Игра с куклой-недотёпой – форма и средство обогащения развития самосознания ребёнка, самоутверждения его как индивидуальности.

Занятия всегда имеют трёхчастную структуру:

I часть занятия – мотивация деятельности (формулировка замысла её) начинается в каждой возрастной группе до завтрака. Дети стоят вокруг ковра, общаются с педагогом. Во время умывания и после завтрака воспитатель стремится проверить и уточнить, стала ли его программа программой каждого воспитанника. Мотивация третьего занятия (в старших группах) проводится перед уходом на прогулку с тем, чтобы содержание продуктивной деятельности можно было бы обсудить с каждым ребёнком, а после прогулки, перед обедом, проводится вторая часть занятия.

II часть занятия – исполнение задуманного длится 10–15 минут после завтрака, после прогулки. Поэтому общая длительность статической позы дошкольника на любом занятии не превышает (в любой возрастной группе) 15 минут.

III часть занятия – формулировка самооценки ребёнком полученного продукта, который и определяется мною как результат обучения. Сначала самооценка звучит эмоционально. Но впоследствии воспитатель находит время для индивидуального общения, с каждым малышом рассуждает и подводит его к формулировке адекватной самооценки успешности участия в занятии. Требуется время (может, неделя), чтобы педагог успел терпеливо и качественно провести индивидуальную кропотливую работу, направленную на развитие самосознания (рефлексии и самооценки) воспитанника.

Ярким фактом, свидетельствующим об уровне самостоятельности, рассматриваем смех детей над теми проблемными ситуациями, в которые попадают никогда не унывающие, добродушные персонажи Мишка, Незнайка, Недотёпа… Ведь способность видеть смешное отражает радость понимания.

Четвёртая ступенька «Лесенки успеха» – форма и индивидуальной, и коллективной организации деятельности дошкольника. Воспитатель – «очарованный зритель», а ребёнок теперь – «артист», архитектор, художник, исследователь и т. п. Теперь перед нами «театр ребёнка», его творческая мастерская.

По выражению В. С. Мерлина, ребёнок создаёт и сохраняет свою индивидуальность своими действиями. На этом этапе развития деятельность из предмета познания превращается для ребёнка в форму бытия, форму творческого самовыражения своей индивидуальности, самосовершенствования себя как неповторимой индивидуальности.

И уже воспитатель оказывается в роли «очарованного зрителя».

Теперь цель воспитателя – содействовать тому, чтобы каждый воспитанник группы выполнял программную деятельность творчески, обретал собственный неповторимый стиль её выполнения, проявлял свои особые таланты. Творческий уровень самодеятельности детей становится для педагога средством содействия их разностороннему воспитанию и самовоспитанию.

* * *

Овладение «Лесенкой успеха» означает для воспитателя и овладение профессиональной мыследеятельностью. Это позволяет ему овладевать диагностикой уровня развития каждого воспитанника в каждом виде деятельности, и на этой основе самому определять свою роль, которую он должен сыграть для одного ребёнка или для детей в данную минуту (выступать ли ему сейчас «артистом» или «вкусным собеседником», или «дирижёром», или «очарованным зрителем»). Поэтому структура (система) его деятельности будет строиться на смене ролевого поведения, а исполнение технологического проекта проявится как импровизационное, творческое.

Каждый этап восхождения ребёнком по ступенькам «лесенки успеха», а особенно четвёртый уровень овладения деятельностью каждым из воспитанников отражает для воспитателя успешность результата, эффективность его профессиональной деятельности, показатель сотворчества и с ребёнком, и с его семьёй.

«Лесенка успеха», структура деятельности и развитие творческого стиля педагога

Итак, осознание педагогом структуры собственной деятельности позволит ему в течение дня творчески исполнять технологический проект. Он сможет, во-первых, быстро диагностировать уровень развития деятельности воспитанника (или группы детей); во-вторых, на этой основе сыграть нужную для данной ситуации роль: или «артиста», или «вкусного собеседника», или «дирижёра», или «очарованного зрителя».

Такова первая закономерность развития творческого стиля воспитателя: её зависимость от осознания педагогом структуры (системы) собственной деятельности.

Педагогическая деятельность рассматривается мною с позиции системного подхода как системно-структурное образование, состоящее из пяти взаимосвязанных функционирующих компонентов:

1) замысел (цель и мотив) преобразования (созидания);

2) предмет преобразования (материал);

3) средства преобразования (орудия, инструменты, машины, оборудование и т. п.);

4) система поступков, преобразующих предмет с помощью средств в продукт;

5) результат (самооценка соответствия полученного продукта замыслу деятельности).

Замысел педагога определяется диагностикой того, на каком уровне воспитанник овладел изучаемой деятельностью[7]7
  Обратим внимание, что мы рассматриваем целое – деятельность, а не отдельные знания и умения, которые нужны для её выполнения.


[Закрыть].

Изменение замысла обязательно приведёт к изменению всех последующих компонентов профессиональной деятельности воспитателя. Таким образом, структура профессиональной деятельности специалиста определяется уровнем развития деятельности ребёнка.

Поскольку воспитатель работает не только с одним, а и с группой детей дошкольного возраста, то педагогическая его деятельность (как система из пяти компонентов) будет строиться в зависимости от уровня овладения изучаемой предметной деятельностью или одного из воспитанников, или подгруппы дошкольников, или всего детского коллектива данной возрастной группы.

Такова вторая сторона развития творческого стиля воспитателя: понимание особенностей организации деятельности и одного ребёнка, и группы детей, и своей собственной деятельности в зависимости от уровня продвижения его воспитанников.

Выполнение каждой роли требует своей «сценографии». Очень важно, чтобы педагог научился целенаправленно организовывать свою деятельность и деятельность детей, прогнозируя и предвосхищая как позитивные, так негативные явления во взаимоотношениях между детьми.

В этом ему помогают три вида перспективного планирования:

1) «маршрутные листы» – перспективное планирование на 2–3 месяца вперёд. В этом виде плана все виды деятельности расписаны в соответствии со временем в режиме дня. Каждый вид деятельности обозначается своим цветом, указываются страницы книги, где размещён текст. Кроме того, воспитатель должен определить, какие пособия ему для проведения этого дня потребуются и тоже указать в плане[8]8
  Маршрутные листы на весь год в новых изданиях Технологии я делаю сама, освободив воспитателей и от этой трудоёмкой работы. А воспитатель с помощью компьютера сканирует и маркирует маршрутный лист цветовым обозначением на 2–3 месяца вперёд.


[Закрыть].

2) сценарии, представленные на каждый день в течение учебного года в технологии авторов;

3) «шпаргалки», которые воспитатель пишет для себя на карточках на каждый режимный момент каждого дня недели. Карточки после прошедшего дня складываются в конверт, обозначающий прошедший день. Карточки – это суфлёр. Надо понимать, что воспитатель содержание дня проводит один раз в четыре года. И, конечно, он не может выучивать текст наизусть. Но заранее (1–2 недели вперёд) сделав карточки, он начинает обговаривать содержание занятий с каждым из воспитанников. И в день занятия текст им практически уже освоен, достаточно взглянуть в «шпаргалку», чтобы, как говорила Е. И. Тихеева, «держать мысль на привязи».

В мастерство организации деятельности педагога включается ещё много умений, потому что успех развития каждого вида деятельности дошкольника во многом определяется организаторскими умениями воспитателя создать условия для исполнения необходимой в данный момент роли. Это содержание умений многосторонне рассматривается в период авторских курсов. Главный вопрос воспитателя – ЧТО делать – записан в сценариях, а вот ответ на вопрос КАК делать требует образцов.

В качестве одного из вариантов нами созданы учебные видеофильмы с записью образцов грамотной организации работы мастеров. Каждый фильм строится как лекция, в которой авторские советы подтверждаются демонстрацией фрагмента работы педагога. Это фильмы по 3,5 часа, которые педагоги смотрят по много-много раз небольшими фрагментами. Соавторы фильмов – воспитатель-новатор В. Т. Иванова и профессиональный оператор В. К. Ужвиев[9]9
  Каждый следующий фильм отражает мастерство воспитателя, содействующего развитию и саморазвитию дошкольника:
  – «Малыш – уже индивидуальность» (организация работы в младшей группе двух воспитателей и няни в течение дня);
  – «Лесенка успеха» (мастерство воспитателя, исполняющего разные роли с пятью разными детьми младшей группы при обучении их конструированию);
  – «Как вырастить архитектора своей жизни» (мастерство содействия обогащению развития самосознания у дошкольника – на материале конструирования);
  – «Ребёнок в мире красоты» (мастерство художественно-эстетического воспитания детей);
  – «Трудовая деятельность дошкольника не насилие, а удовольствие» (мастерство трудового воспитания);
  – «Философия детям?!» (мастерство содействия духовному саморазвитию старшего дошкольника).
  Всего издано четырнадцать фильмов, в планах создание следующих. Воспитатели очень активно ими пользуются, переписывают в свои фильмотеки в компьютерах. В каждом саду по аналогии создаются фильмы, но в них подобную же деятельность выполняют сотрудники этого учреждения. Видеосъёмка позволяет диагностировать рост профессионального мастерства каждого воспитателя в каждом ДОУ.


[Закрыть].

Метафора вдумчивого читателя

Пётр Андреевич Вяземский когда-то писал, что «существуют читающие и читатели. И различие между ними столь же велико, как между пишущими и писателями». И для нас важно, чтобы воспитатель «Детского сада – Дома радости» – развивался не только как деятель, но и как настоящий, вдумчивый читатель.

С одной стороны, список книг, который бы я посоветовала читать воспитателям, работающим в «Детском саду – Доме радости», безграничен. Думаю, что порекомендую каждую достойную из тех, которая встречается: в книжном магазине, в руках коллег или родителей… Если судьба свела вас с хорошей книгой, она не будет ненужной. Чем шире книжное пространство, тем шире кругозор воспитателя. Книги нужны по любой области знаний – ведь и воспитанников интересует всё на свете.

С другой стороны, сама наша библиотека технологии из 64 томов (младшая группа – 18, средняя – 10, старшая – 18, подготовительная – 18 томов) требует особого отношения.

Чтение книг-сценариев позволяет педагогу наглядно представить себе, охватить взглядом и осмыслить научно-методическую систему воспитания (цель, программу, средства, условия и результаты) как единое целое, проживаемое во времени от сентября до мая и ощущаемое количеством прочитанных страниц, в которых далеко не всё определено, что должен ежедневно осуществлять мастер. Причём через конкретные формы работы ему открывается, как можно действовать, когда имеешь дело со всей группой воспитанников, и какие выбирать пути, когда требуется коррекция освоения программы с тем ребёнком, который имеет отставание в развитии, или наоборот, как содействовать обогащению развития тех воспитанников, которые опережают темп развития основной группы, проявляя одарённость.

Благодаря сценарной разработке, в Технологии определено не только что и как ежедневно и даже по часам делать с детьми, но и диагностика успешности деятельности самого педагога и его подопечных. Сценарий каждого дня – форма диагностики работы не только вчерашнего дня, но и в предыдущие периоды жизни воспитанника. В то же время в реализации каждого сценария зарождаются новые возможности развития, которые будут востребованы в последующие дни и годы.

Освоение умения вдумчиво читать, то есть думать во время чтения текстов сценариев и теоретических статей, осуществлять рефлексию, адекватную самооценку своих реальных возможностей, ведёт к пониманию ценности научных исследований для собственной работы, предупреждает дилетантский подход к профессиональной деятельности и позволяет раскрывать творческий потенциал.

Я советую чаще изучать научные книги и каждый раз анализировать их с позиций как своей профессии, так и личного отношения; как можно чаще бывать на разнообразных курсах у разных авторов; постоянно использовать опыт личного отношения к новым знаниям для саморазвития.

Метафора «Дома радости»

Название моего проекта – тоже метафора. «Дом» – место, где каждый ребёнок, и его наставник, и другие сотрудники детского сада, и родители – с учётом возраста, пола, индивидуальности проживают каждый день максимально активно.

Это значит, что каждый из них удовлетворяет свои не только органические (питание, сон, и др.), но и присущие только ему потребности в самореализации, защищённости и саморазвитии.

В «доме» каждого понимают, принимают его самобытность, любят и уважают.

«Радость» – эмоцию, выражающую ощущение удовольствия и большого душевного удовлетворения – вызывает участие в самых разных видах деятельности, но каждый раз в условиях одномоментного функционирования игры, познания и общения.

Само время прожитого дня, организованное и содержательно насыщенное разнообразными, плодотворными и результативными видами индивидуальной, подгрупповой, фронтальной деятельности, дополненное минутками «тишины» и «шалости», воспринимается детьми и их родителями как событийное, свободное, радостное.

А детский смех – одна из лучших диагностик правильного положения дел.

«Дом», дарующий ребёнку и его наставнику «радость», приумножает силы и способствует развитию каждого своего жителя как неповторимой индивидуальности.

* * *

Перечислю мои основные жизненные позиции, отражённые в Программе «Детский сад – Дом радости»:

1. Жить надо радостно.

2. Необходимо понимать, что Господь привёл нас в этот мир для того, чтобы каждый прошёл своей дорогой и состоялся.

3. Нужна постоянная рефлексия, самооценка. Зачем мы пришли в этот мир? Что, как и зачем мы делаем?

4. Трудиться, постоянно находиться в деятельности – не наказание, а радость. Самосохранение и развитие себя как индивидуальности реализуется только в условиях деятельности при одновременном удовлетворении человеческих потребностей играть, общаться и познавать.

5. Не забывать позицию Л. С. Выготского: взрослый ведёт за собой ребёнка через обучение, но дошкольник может развиваться только по своей программе.

И в заключение этой главы я хочу процитировать вам свои девизы:

 
Не оплакивай, смертный,
Вчерашних потерь,
Дней сегодняшних,
Завтрашней меркой не мерь,
Ни былой, ни грядущей
минуте не верь,
Верь минуте текущей,
Будь счастлив теперь.
 

(стихи Омара Хайяма)

 
А всё-таки Жизнь – это чудо,
А чуда не запретишь!
Да здравствует амплитуда
То падаешь, то летишь!
 

(стихи Виктора Бокова)