Текст книги "«Лесенка успеха», или Три грани научно-методической системы детского сада"

О подготовке специалистов к исполнению авторского проектирования

Подготовка специалистов к творческому исполнению авторского проектирования является и средством, и условием развития инновационных процессов в дошкольном образовании. Своеобразие профессионального стиля воспитателя во многом определяет эмоциональное благополучие ребёнка в группе и уровень его развития. Именно творческий стиль педагога, работающего на основе технологии, содействует успешному разностороннему развитию каждого воспитанника как индивидуальности, проявлению каждым из них одарённости.

Инноватика и её выводы в применении к детскому саду

Долгое время проектирование как процесс создания прообраза предполагаемого или возможного объекта в форме программы и сценариев, соответствующих ей, определялась как конечная цель всей научной работы в области педагогики.

Но оказалось, что такой вывод являлся преждевременным. Уже в 90-е годы XX века философ И. С. Ладенко обратил внимание на необходимость разработки новой науки – инноватики, которая бы исследовала закономерности внедрения технологического проектирования в практику работы инженеров на заводах и фабриках[15]15
  См., напр.: Ладенко И. С. Становление и современное развитие идей генетической логики. – Новосибирск, 1991.


[Закрыть].

Закономерности внедренческой деятельности (открытые для инже-неров-технологов), позволили мне объяснить в 1990-м году, во-первых, причины разрыва между высоким уровнем науки и не соответствующим ему уровнем практики, а во-вторых, разработать проект нового содержания, методов и форм обучения воспитателей творческому исполнению авторского технологического проекта в дошкольном образовании.

* * *

Инноватика – наука о закономерностях внедрения новых технологий в практику работы специалистов. Область её интересов – открытие каждым специалистом закономерностей в своей деятельности для того, чтобы преодолеть сложившийся ранее опыт и суметь соответствовать тем переменам в организации, структуре самой деятельности и преобразованиях развивающей среды, которые необходимы для достижения ожидаемой эффективности.

Категория «инновация» (от англ. innovation – нововведение, новация) вошла в педагогическую лексику в 80-х годах прошлого века. В настоящее время специалистами даётся много разных толкований этой категории. Я разделяю взгляд И. П. Подласого, который подчёркивает, что «для обозначения новаций, замены чего-либо новым существует английское слово «novation»[16]16
  См. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. высших пед. вузов. В 2 кн. – М., Владос, 2000.


[Закрыть]. Инновация же означает такое изменение, которое осуществляется в системе за счёт её собственных (in – внутри) ресурсов (резервов).

В этой трактовке «инновационное движение» в любой сфере деятельности человека, на которое сегодня возлагает большие надежды наше государство, означает такие изменения внутри системы, новшества, которые мобилизуют внутренние ресурсы педагогической системы и приводят к повышению результатов. Подлинно инновационными поэтому являются те идеи, которые основываются на новом знании о процессах человеческого развития и предлагают неиспользовавшиеся ранее теоретические подходы к решению педагогических проблем, конкретные практические технологии получения высоких результатов.

Осуществлённый мною анализ современного процесса нововведений в теории и практике дошкольной педагогики за прошедшее двадцатилетие перестройки отечественной системы дошкольного образования позволяет подтвердить установленную И. П. Подласым в педагогике школы закономерность в определении уровня современного процесса нововведений и в педагогике дошкольного образования:

низкий – включает инновации, предполагающие изменения в виде необычных названий и формулировок.

средний – изменение форм, не затрагивающее сущностей.

высокий — изменяющий систему или её главные компоненты по существу.

Безусловно, что третий уровень отражает научную и практическую ценность проектирования для развития дошкольного образования. Остальные, так же как и в школе, на наш взгляд, дезориентируют педагогическую теорию и практику, приносят дивиденды разве что инициаторам самих «инноваций».

В школьной педагогике считается, что процентное соотношение, складывающееся сегодня между выделенными уровнями, составляет, по некоторым оценкам, 80:17:3. В дошкольной педагогике такого математического анализа пока не проводилось, но думаю, что эти показатели будут закономерными и для процесса введения инноваций в дошкольном образовании.

* * *

Если стремиться к тому, чтобы дошкольная педагогика как наука выполняла опережающую функцию для практики, нужно обеспечить понимание воспитателем роли теории в повышении его профессионального мастерства.

Овладение практическим специалистом мыследеятельностью возможно только в том случае, если он раскроет ведущие закономерности собственной деятельности.

Если мы стремимся к существенным изменениям в работе дошкольного педагога, то принципиально важно, чтобы для него (когда он осваивает новое дело под руководством автора программы, методики, технологии), раскрылись три закономерности:

– закономерности структуры профессиональной деятельности;

– закономерности организации педагогической деятельности в связи с деятельностью воспитанника (группы детей);

– закономерности создания предметно-развивающей среды.

Для решения этих задач представляется необходимым:

1. Открыть современному воспитателю, что формой творчества является не только разработка авторского проекта, но и исполнение им научно разработанного технологического проекта.

2. Обучение воспитателя исполнению проекта инновационных процессов в дошкольном образовании требует определённых условий:

во-первых, добровольного обучения каждого специалиста-сотрудника детского сада, начиная от воспитателя, няни, до заведующей детского сада;

во-вторых, ежегодного обучения на авторских курсах по программе работы с одной возрастной группой детей;

в-третьих, заключения Договора между автором как научным консультантом и администрацией учреждения об юридической ответственности обеих сторон за качество внедрения проектирования инновационных процессов в практику работы дошкольного образовательного учреждения.

3. Формирование у воспитателя позитивной позиции к обязательности этапа репродуктивного уровня исполнения технологического проекта, на основе которого происходит становление и развитие интеллектуальной культуры и мыследеятельности специалиста. Только овладение репродуктивным уровнем исполнения создаёт условия для перехода к творческому уровню профессиональной деятельности.

4. Специалист-воспитатель, изучающий инноватику под руководством автора, раскрывает для себя три закономерности, объясняющие зависимость развития творческого стиля деятельности от осознания педагогом структуры (системы) собственной деятельности, её организации и создания предметно-развивающей среды.

На основе таких ориентиров мной был разработан авторский курс содействия выращиванию у воспитателей профессионального мастерства, который вот уже двадцать лет воплощается в жизнь.

Единство подхода в различных условиях

Я согласна с формулировкой В. П. Беспалько, что работа на основе «хорошей научно-обоснованной технологии обучения и воспитания – это и есть педагогическое мастерство»[17]17
  Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. – М. 1989.


[Закрыть].

Одна и та же технология работы может более или менее добросовестно и точно осуществляться различными исполнителями: один более дисциплинирован, прилежен, трудолюбив, другой – менее.

Естественно, что результаты работы будут различными, однако их колебания будут происходить вокруг некоторого среднего значения, гарантируемого принятой к исполнению технологией, и не будет столь радикальных отличий как при труде, целиком определяемом личностью воспитателя.

Моё исследование подтвердило важную закономерность, установленную философами и социологами в конце восьмидесятых годов при изучении проблем внедрения технологий в производственные процессы заводов и фабрик.

Оказывается, что интерес к технологии проявляют, прежде всего, те педагогические коллективы, которые сами в течение многих лет пытались создавать подобное, так как либо их руководители, либо часть воспитателей овладели или стремились овладеть интеллектуальной культурой – умением выполнять рефлексивную деятельность, умением осознавать себя как индивидуальность, совершать самоанализ, самопроверку результатов педагогической деятельности. Именно это умение служит непрекращающейся подпиткой потребности профессионала учиться.

Вместе с тем, нельзя не учитывать, что существует значительное число специалистов, которые оказываются не готовыми доступно передавать детям программные знания из разных областей наук, так как развитие их собственного кругозора и интеллекта отстаёт от уровня, предъявляемого обществом к современным специалистам. Поэтому очень многое из доступного детям-дошкольникам (что доказано в исследованиях учёных и потому включено в действующие программы) оказывается на практике не осуществимым.

Кроме того, мы знаем множество случаев, когда в дошкольное воспитание приходят эрудированные специалисты из других профессий – инженеры, экономисты и т. д. У такой ситуации есть свои сильные и слабые стороны.

При единой направленности инновационной программы её характер, темп, нюансы её воплощения относительно разных детских садов и разных воспитателей будут разными. А результаты – уровень общего психофизического развития воспитанников – вот уже не одно десятилетие высоко оценивается и врачами, и психологами, и коллегами-педагогами, и учителями школ и, конечно, родителями детей.

Организация инновационного процесса как исследовательская деятельность

Специалиста любой профессии, в том числе и воспитателя, его отношение к делу можно изменить только через деятельность. Она выступает не только предметом анализа, но и средством объяснения.

Главное – в каждом детском саду создать такие условия, поставить в такие отношения участников нового дела, чтобы они были заинтересованы действовать наилучшим образом, чтобы сами условия вынуждали их так действовать.

Нацеленность на использование и конструирование собственной деятельности уже предполагает выбор, принятие решений, которые тем самым оказываются центральным элементом человеческой деятельности, характеризующей уровень мастерства. Выбор, принятие решения определяется ценностными ориентациями специалиста, принятием им ценностных ориентиров автора научно-методической системы, а также стартовыми возможностями развития.

Предмет моего исследования – педагогические условия, необходимые для содействия восхождению каждого специалиста дошкольного воспитания к уровню педагогического мастерства и обогащению развития творческого стиля деятельности воспитателя, работающего на основе технологии и инноватики «Детский сад – Дом радости».

Первое направление – содействие развитию рефлексии, мыследеятельности, необходимой для понимания научно-методической системы «Детский сад – Дом радости» через обучение на ежегодных авторских курсах для руководителей детских садов, старших воспитателей, музыкальных работников, воспитателей, младших воспитателей (нянь).

Второе направление – изучение мотивационных аспектов выбора данной технологии как средства перестройки собственного уровня профессиональной деятельности.

Форма диагностики – интервьюирование каждого специалиста как участника эксперимента.

Третье направление – изучение формирующихся у участников типов понимания:

• практическое понимание системы: оно связано с достижением специалистом цели деятельности, заданной технологией, определяется результатом этой деятельности;

• теоретический уровень понимания: новые знания становятся предметом рефлексивного осмысления и непосредственно связаны с практикой. Мерилом их понятности или непонятности является научная картина мира авторской педагогической системы.

С целью изучения типов понимания может применяться:

• наблюдение: как в ходе повседневной работы участников эксперимента, так и с помощью открытых демонстрационных форм работы для коллег и родителей; фото, видеоматериалы;

• прослушивание выступлений с обобщением опыта на педсоветах, на заседаниях ассоциации, на собраниях для родителей, публикации статей;

• изучение вопросов, задаваемых автору, председателю ассоциации, методистам, коллегам;

• изучение библиотеки воспитателя, которую он использует для профессионального самообразования и для развития надпредметного, надпрофессионального мышления.

Четвёртое направление – диагностика овладения специалистом педагогическим мастерством по критериям интереса к своей личности:

• начальная стадия – самоистолкование личности (увидеть себя в другом и другого в себе);

• вторая стадия – «размыкание» индивида, переоценка смысловых позиций, то есть интерпретация, осмысление своего бытия, выявление своей ценности и значимости в результате сопоставления «своих» позиций и суждений с «чужими», стремление к самосовершенствованию на основе развития рефлексии;

• третья стадия – оценка качеств своей личности; степень осознанности своего «Я»; умение проявить самоанализ и самооценку, нравственную направленность в общении с детьми, активность в педагогической деятельности; стремление к свободе творчества (предопределяющей индивидуальную ответственность за выбор содержания, способов выполнения задания и собственное продвижение).

Основная форма диагностики – индивидуальные очные и заочные беседы.

Пятое направление – диагностика развития интеллектуальной культуры педагогического труда. Речь идёт о способности анализировать педагогическую задачу, осознавать, принимать её, проектировать и конструировать содержание и формы педагогического воздействия, на основе прогнозирования результатов осуществлять контроль и коррекцию принятых решений, определять стратегию и тактику оптимального взаимодействия между собой и ребёнком, собой и коллективом детей, собой и коллегой и т. д.

Среди возможных форм диагностики – использование методик тестирования, разработанных или применяемых психологами и социальными психологами.

Ориентировочные этапы инновационной работы в конкретном детском саду

Саму научно-методическую систему «Детский сад – Дом радости» в целом уже трудно назвать экспериментальной: хотя поиски того, как и далее совершенствовать технологию и методы инновационной работы идут постоянно, общая картина системы уже сложилась, а результаты вполне предсказуемы.

Но для каждого нового педагогического коллектива, включающегося в новое дело – это, безусловно, эксперимент. Далее мы представим характерные его этапы.

Первый год работы

Подготовительный этап. Май – Сентябрь

1. Обучение воспитателей на авторских инновационных курсах. Создание материально-дидактической развивающей среды. Разработка концепции эксперимента.

2. Организация внедрения авторской технологии в работу детского сада[18]18
  В начале работы коллектив детского сада на пять лет заключает договор с автором о сотрудничестве.


[Закрыть]: создание микрогрупп педагогов, набор детей через собеседование с родителями[19]19
  Никогда детей не выбирают, а проводят с собеседование с родителями об их желании сотрудничать с педагогами, об их ответственности за результаты развития ребёнка.


[Закрыть], разработка стратегии педагогического процесса через графическое планирование, изучение уровня освоения различных видов деятельности детей.

1-й этап. Сентябрь – май

1. Постепенное освоение педагогического мастерства через систему каждодневного определения доминантных форм деятельности педагога с детьми и овладение основами интеллектуальной культуры.

2. Организация осознания воспитателем уровня профессиональной деятельности через демонстрацию работы коллегам и родителям, через обсуждения на педагогических советах коллектива, через участие в наблюдении и анализе различных форм осуществления целостного педагогического процесса (после непосредственного наблюдения, после просмотра видеозаписей, через участие в рефлексивном тренинге).

2-й – этап. Май – июнь

Диагностика динамики роста педагогического мастерства:

– репродуктивный уровень (повторение учителя);

– эвристический или функциональный уровень (продолжение учителя);

– креативный уровень (преодоление учителя);

– духовный уровень (преодоление себя посредством механизмов идентификации, приумножения, преобразования).

Диагностика уровня развития и психоэмоционального состояния детей.

3-й этап. Обобщение полученных материалов, составление научного отчёта.

Ожидаемые результаты

1. Осознание эклектичности своего прежнего стиля работы как непродуктивного приходит уже на подготовительном этапе. Начало первого этапа связано с подражанием, подстраиванием стилистики своего поведения под почерк автора технологии.

2. К концу первого полугодия воспитатель осознаёт трудоёмкость подражательного стиля, у него возникает чувство неудовлетворённости, потери своей индивидуальности. Начинается поиск собственного стиля на репродуктивном уровне (при точном воспроизведении технологии).

Второй год

Содержание работы от подготовительного до третьего этапа сохраняется. Демонстрация занятий выходит на уровень города и района, воспитатели обобщают опыт и берут на себя роль проводников технологии.

Увеличивается количество групп, включается большее число сотрудников, начинает складываться коллектив единомышленников – воспитателей и родителей.

Ожидаемые результаты

Во второй год работы начинается формирование собственного поискового (эвристического) стиля в тех формах работы, которые были освоены на уровне мастерства в первый год работы. На новых формах работы сохраняются более ранние уровни.

Третий год

Содержание работы сохраняется, но результаты будут качественно новыми.

В третий год работы закрепляется эвристический стиль. Но в тех формах работы, которые были освоены в предыдущие годы, предпринимаются отдельные попытки для проявления креативного стиля, раскрывающего неповторимость педагогического мастерства данного специалиста.

Демонстрация становится привычной формой, испытываемый стресс, мобилизация сил вдохновляют на радостную, значимую для личности деятельность. Более того, педагог испытывает удовольствие от участия в демонстрации своего мастерства, от участия в обсуждении и дискуссии по поводу проведённой работы.

Желание «демонстрировать» работу для гостей заменяется потребностью так жить в процессе работы, сохранять естественность поведения, естественность своих поступков с детьми, процесс мыследеятельности во время демонстрации снимает ранее присутствовавшие «комплексы» робости, неуверенности, тревожности и т. д.

К концу выполнения работы на основе технологии старшей группы многие участники эксперимента осознают недостаток образования, отсутствие необходимых умений и даже силы воли для самообразования. Предпринимаются усилия или для поступления в институт, или для поисков иной подходящей формы самообразования. Воспитатели прикладывают усилия для повышения квалификационного разряда.

Увеличивается количество групп, включается большее число сотрудников, начинает складываться коллектив единомышленников. Теперь этот коллектив устойчиво сохраняется даже без активной (как в предыдущие годы) организаторской роли председателя ассоциации. Его работа в большей степени наполнена поддержкой тех педагогов, которые работают ещё на первом и втором этапах. С другой стороны, особенно значима роль председателя ассоциации в изучении условий, необходимых для перехода воспитателей с эвристического уровня на креативный, так как третий год работы (старший дошкольный возраст) ставит воспитателя перед необходимостью поиска и демонстрации детям своих индивидуальных возможностей для сохранения статуса воспитателя-наставника, что и заставляет обрести творческий профессиональный стиль.

Четвёртый год

Ожидаемые результаты

В четвёртый год работы закрепляется эвристический стиль, расширяется опыт для проявления креативного стиля, раскрывающего неповторимость педагогического мастерства данного специалиста. Демонстрация работы становится привычной формой, педагог испытывает удовольствие от участия в демонстрации своего мастерства, от коллективного обсуждения проведённой работы.

Стабилизируется потребность сохранять естественность поведения в жизни и занятиях с детьми. Возникает предвидение нестандартных ситуаций и умение их избежать или ослабить отрицательные последствия стресса. Развивается устойчивый интерес к передаче своего опыта другим, к участию в конкурсах на звание «Лучший по профессии», к обобщению опыта в виде статей, выступлений на конференциях и т. д.

Пятый год работы

Начинается новый цикл работы. Воспитатель возвращается в младшую группу. Содержание работы от подготовительного до третьего этапа сохраняется. Но идёт более быстрым темпом и на новом качественном уровне.

О взаимодействии с другими дошкольными специалистами

Включение специалистов-предметников (по физическому, музыкальному, изобразительному и т. д. воспитанию детей) может быть очень полезным, но может и разрушать всё то, что нами так скрупулёзно строится. Поэтому я рекомендую новым сотрудникам предварительно изучить книги по другим группам «Дома радости», а затем, сохраняя индивидуальность своего труда, принять наше правило: вся группа детей в присутствии основного воспитателя одномоментно занимается с данным специалистом.

Вообще, чем шире будет круг интересных встреч со взрослыми (особенно, кстати, с отцами наших ребят!), тем богаче станут перспективы расцвета индивидуальности каждого нашего воспитанника.

Ожидаемые результаты для педагога

Каждый из участников эксперимента овладевает методологией содействия обогащению своего развития как профессионала высокого класса и каждого воспитанника (мальчика и девочки) как неповторимой индивидуальности. Это позволит им (заведующей, старшему воспитателю, воспитателям и другим сотрудникам) понимать закономерности организации, структуры своей профессиональной деятельности и содействовать созданию материально-дидактических условий, необходимых для внедрения технологии в практику работы коллектива сотрудников группы и родителей.

Содействие (через обучение на инновационных курсах, семинарах, проводимых ассоциацией), выращиванию в каждом педагогическом коллективе, у каждого участника эксперимента интеллектуальной культуры (приобретение умения думать во время чтения текстов сценариев и теоретических статей, осуществлять рефлексивную деятельность и адекватную самооценку своих реальных возможностей), надпредметного и надпрофессионального мышления (раскрывать и обогащать открываемые в ходе эксперимента возможности для саморазвития), методологической мыследеятельности (прогнозирование, программирование, оргпроектирование и т. д.), – это и есть педагогические условия, при которых создаются основы становления творческого стиля, называемого педагогическим мастерством.

Возможен частичный отказ от технологии, когда появляются возможности для разработки собственной технологии, на парциальном уровне. Но при этом должно быть экспериментально доказано, что созданная практиком технология не нарушает всей системы и действительно обогатит развитие детей. Такую экспериментальную работу естественно согласовывать с автором. Такой подход (не волюнтаристкий, не дилетантский) характеризует уровень мастерства и высокий эффект от работы на основе авторской технологии «Детский сад – Дом радости».

Прогноз возможных негативных эффектов в ходе реализации проекта

• Отдельные специалисты могут обнаружить «педагогическую ригидность», т. е. – невозможность отказаться от педагогических стереотипов, шаблонность в мышлении и действиях. В таком случае возможен уход от данной технологии, либо осознание её недоступной для саморазвития и самореализации.

• В отдельных случаях возможны переоценки воспитателями своих возможностей, проявление «звёздной болезни» как у воспитателя, так и у его воспитанников, что резко снижает рост профессионализма, так как специалист начинает бояться новых форм работы и занимается тиражированием успешных форм, становится «артистом одной роли».

• В отдельных педагогических коллективах открытие групп «Детского сада – Дома радости» может вызвать ревность со стороны других специалистов, конфликты энтузиастов с теми, кто не хочет отказываться от педагогических стереотипов.

• В отдельных педагогических коллективах администрация оказывается тормозом для развивающихся воспитателей, может быть конфликт между авторитарным стилем руководства и необходимостью демократического стиля взаимодействия с педагогами.

Предполагаемые результаты для детского сада по инновационному внедрению технологии

• Педагогический коллектив, превращаясь в коллектив единомышленников, превращается в «Дом радости», в котором каждый сотрудник осознаёт своё значение для жизни коллектива, и каждый понимает и признаёт необходимость сотрудничества с другими (что можно обозначить метафорой «оркестр»).

• Хорошее самочувствие воспитателя – это и одно из условий благополучия в его семье; на собственных детей, на взаимоотношения со взрослыми членами семьи он переносит становящиеся для него привычными способы мышления, общения, организации сотрудничества.

• Высокие показатели развития, расцвет одарённости у большинства воспитанников содействует оптимальной адаптации детей к школе и прогнозирует их успешную самостоятельную учёбу в последующие годы.

• Во многих случаях высокий уровень педагогических результатов привлекает родителей к детскому саду, состав воспитанников становится стабильным, что позволяет встать учреждению на частичную хозяйственно-финансовую самостоятельность, значительно улучшить материально-дидактическую среду, повысить за счёт финансовой поддержки родителей и спонсоров зарплату персоналу.