Текст книги "«Лесенка успеха», или Три грани научно-методической системы детского сада"

Организация пространства группы и предметная среда

Нам не свойственно желание делить группы на чётко разграниченные «зоны», в каждой из которых можно заниматься только определённым видом деятельности. Напротив, мы стремимся к образу такого пространства, где можно расположиться «с размахом», найти место для реализации масштабного замысла; к пространству, легко преображающемуся, исходя как из потребностей в организации работы, так и по желанию детей.

Общие правила организации пространства

1. Организация пространства должна обеспечить возможность для самостоятельной деятельности каждому ребёнку.

Ребёнок должен иметь возможность задумывать по своей инициативе тот или иной вид деятельности и без помощи взрослого действовать, достигая результата. «Среда должна обеспечить возможность ребёнку развиваться в деятельности», – такое первое требование к среде было сформулировано А. В. Запорожцем.

В соответствии с положением Л. С. Выготского, среда должна быть предметна. Что это значит? Это значит, каждый предмет, который ребёнок видит в группе (начиная с занавесок) должен быть на виду и быть зачем-то, к чему-то предназначенным. (Как ружьё на сцене: если мы видим его в начале фильма, спектакля, значит, из него выстрелят).

2. Подбор предметов позволяет детям получать различную информацию, обобщать, анализировать, вести с предметами экспериментальную и поисковую деятельность.

Эти предметы – прежде всего носители культурно-исторического опыта. Из них в разных местах группы должны образовываться МИРЫ в философском значении этого слова: «Мир науки», «Мир леса», «Мир хохломы» и т. п. Воспитатели могут учиться созданию такой среды из наших учебных фильмов «Малыш – уже вырос», «Ребёнок в Мире красоты», «До школы один год» и других.

Но при этом групповое помещение должно быть художественно оформлено (как во дворце, а не так, как в больнице). Нужно много зеркал, на стенах, на полках должны быть произведения искусства.

3. Каждый предмет и группы, и спальни, и умывальной комнаты, и раздевалки, и коридора (начиная от занавесок и до любой игрушки) подбираются таким образом, чтобы они создавали комфортное состояние не только у ребёнка, но и у взрослых.

Подбор предметов создаёт красоту и комфорт в группе. Но кроме того он должен содействовать выработке у детей привычки сохранять и поддерживать такой порядок, который осознаётся ими как необходимый для развития культуры взаимоотношений между людьми, живущими здесь и сейчас.

4. Организация пространства обеспечивает свободный двигательный режим.

Например, для этого спальную комнату мы стараемся обустраивать так, чтобы большая её часть легко могла освобождаться для детских игр, а некоторые игры и занятия могли бы иногда охватывать и обе комнаты.

Пространство должно легко трансформироваться, согласно замыслу педагога или желанию детей.

5. Организация пространства должна систематически изменяться в соответствии:

а) с сезоном;

б) с расширением и углублением представлений детей об окружающем мире;

в) с видом деятельности, которой в данный момент заняты;

г) с количеством участников.

Работа по созданию и обогащению предметной развивающей среды в группах предполагает сотрудничество с родителями воспитанников.

Какие игрушки должны быть в детском саду и почему?

По технологии программы «Детский сад – Дом радости» ежедневно ребёнок получает возможность проиграть семь видов игр: сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, дидактические, подвижные, театрализованные, музыкальные и игры-забавы. При этом каждый вид игр предполагает свой особый набор игрушек. Подробнее поговорим о развитии двух видов игр: сюжетно-ролевой (игры с куклами) и строительно-конструктивной.

Куклы и сюжетно-ролевая игра. Для сюжетно-ролевой игры нужны наборы кукол. До сих пор помню замечательные советы по подбору кукол, услышанные на лекциях доцента кафедры «Дошкольной педагогики» тогда ещё ЛГПИ им Герцена, Полины Григорьевны Саморуковой.

Для сюжетно-ролевой игры подбираются куклы, изображающие детей разных полов и возрастов. Эти куклы должны быть разных размеров, хорошо одетые и с разнообразными лицами: грустными и весёлыми, сердитыми и добродушными, доверчивыми и удивляющимися.

Фотографии из детского сада № 45 г. Санкт-Петербурга (группы воспитателей Т. А. Войтенковой и О. С. Паршуковой)

Большая дидактическая кукла с набором разнообразных пособий, придуманная Елизаветой Ивановной Тихеевой, поможет воспитателю (особенно в первой и второй младших группах) познакомить ребёнка с предметами, окружающими человека и удовлетворяющими различные его потребности: посуда, мебель, одежда.

Одежда куклы позволит полнее рассказать о жизни людей в разное время года, кухонная и столовая посуда обогатит представления о культуре еды, правилах поведения за столом, мебель (кроватки, шкафчики, стульчики), кукольная утварь познакомит с культурой жизни и быта. Такая «многофункциональная» кукла непременно должна быть в группе.

Сегодня мы сталкиваемся с ситуацией, когда на рынке товаров преобладают дорогие зарубежные куклы, такие, как кукла Барби или мягкие игрушки подчас странной окраски, изображающие неизвестно кого. К сожалению, именно эти игрушки стараниями рекламы становятся престижными для детей и родителей. Попытки заменить такими игрушками сюжетную игру ни к чему хорошему не приводят. В этом смысле я была и остаюсь сторонницей идей Александры Платоновны Усовой[20]20
  См. книгу Усова А. П. Роль игры в воспитании детей. – М., Просвещение, 1976.


[Закрыть].

Строительно-конструктивные игры. Для развития в детском саду строительно-конструктивной деятельности необходимы разнообразные наборы игрушек.

Во-первых, наборы различных строительных материалов. Они должны быть деревянными, так как дерево экологически чистый материал, обладающий многими полезными свойствами.

Мы отдаём предпочтение отечественному материалу М. П. Агаповой, дополненному кусками фанеры и дощечками. Сегодня наборы такого «строителя» выпускает Волгоградская фабрика «Царицыно». Для построек на полу интересен строительный материал Е. А. Флёриной, конструктор В. П. Поликарпова (цилиндрические формы с отверстиями). Конструктор «Лего» хорош, но для детей старшего возраста, а малышам нужно вернуть именно отечественный строительный материал.

Во-вторых, для строительства необходимы игрушки, «заселяющие» постройки – это могут быть различные сказочные персонажи, а также домашние и дикие животные разных широт. Хорошо, чтобы все эти разнообразные, небольшие по размеру игрушки, ребёнок мог использовать в игре, чтобы создать сказочную ситуацию, парк, зоопарк, ферму или лес.

На сегодняшний день наш рынок наводнён зарубежной продукцией. Можно найти всё – от покемонов всех мастей до динозавров, но вот найти среди всего этого богатства миниатюрную лису или белку трудно. Отечественные образцы просто потерялись.

Увы, пока ничего надёжного в этой области нет. Есть художники, дизайнеры, которые создают замечательные деревянные игрушки, но эти игрушки кустарные, хрупкие и предназначены скорее для украшения, чем для повседневной игры[21]21
  Последние годы большую просветительскую работу с родителями и педагогами в разных регионах России по проблеме выбора достойных, умных, качественных, подходящих к конкретной ситуации игрушек ведёт ЗАО «Элти-Кудиц» (руководитель С. А. Аверин, зам. по научно-методической работе И. И. Казунина).


[Закрыть].

К сожалению, сегодня многие игрушечные производства закрываются как нерентабельные. И что в этом удивительного? Детский сад зачастую просто не может себе позволить приобрести качественный, но дорогой отечественный «строитель». Возьмём для примера группу, работающую по моей программе. На каждого ребёнка нужна коробка настольного «строителя», а на группу, как минимум, два-три набора напольного. Это относительно дорогое удовольствие; но детский сад чаще всего на это денег от государства не получает, а игрушки приобретаются за счёт родителей.

Об игрушке в пространстве группы. У разных педагогов разный подход к тому, как игрушки должны располагаться в помещении группы детского сада.

Если посмотреть группу «Детского сада – Дома радости», то игрушек здесь будет очень мало, помещение будет выглядеть как просторный и пустой дворец. Но если мы откроем шкафы, там будет всё, что нужно для детей и воспитателей.

Отметим, что любая приобретаемая для сада игрушка может быть совершенно бездарно использована. Можно купить какую угодно дорогую игрушку и буквально через месяц от неё ничего не останется. Именно поэтому в наших детских садах мы огромное значение придаём обучению воспитателей работе с игрушкой, становлению и сохранению у ребёнка игровых навыков, самому искусству внесения игрушки в группу и «охраны» её в пространстве группы.

Мы никогда не говорим детям: «Вот вам игрушка, играйте», а отводим много времени для ознакомления детей с игрой и игрушкой, обучаем не только играть, но и сохранять игрушку в порядке.

Например, прежде чем положить коробку со строительным конструктором, обучаем каждого малыша складывать детали по порядку. Воспитатель сначала показывает «театр постройки», а потом они убирают детали вместе с ребёнком, обсуждая форму деталей и место хранения в коробке.

В овладении игрой и игрушкой ребёнок шагает вверх по «Лесенке успеха», продвигаясь от уровня узнавания и восхищения игрой к индивидуальному обучению, а затем наступает этап общегруппового участия в этой игре.

Постепенно игра становится средством развития коллективных отношений, средством развития честности и правдивости, культуры выполнения правил и обязательств. Когда дети научаются играть, то игра превращается в форму саморазвития каждого ребёнка.

В отечественной педагогике (особенно в советский период) всё, что касается игрушек, было тщательно продумано. В стране активно действовали комиссии, разрабатывавшие различные проблемы игрушки: её возрастное и социальное назначение, художественное оформление, ассортимент, материалы, технологию изготовления и гигиенические требования к игрушке и многое другое.

На современном этапе многое утеряно. И я считаю необходимым сохранить и возродить традиции отечественной дошкольной педагогики и в её понимании «игрушечного мира».

3. Исторический опыт инновационного проектирования в дошкольном образовании

Что сохраняет российский детский сад из зарубежного наследия и отечественных открытий?

Люди минувших эпох живы для нас, благодаря особого рода практике – мемориальной. Она обеспечивает постоянное присутствие прошлого в актуальном сознании и препятствует тому, чтобы мы его подменяли или сочиняли. Те, кого уже нет, продолжают общаться с нами через оставленное ими наследие.

Мы находимся во власти их заветов и в каждом новом поколении стоим перед задачей осмысленного отношения к заветам, которое одно может уберечь от слепой покорности авторитету, с одной стороны, и от предательского беспамятства – с другой».

Э. Ю. Соловьёв

Изучение истории общественного дошкольного воспитания показывает, что детский сад (как место обеспечения дневного ухода за ребёнком) был «открыт» несколько раз и с разными целями, но поводом для этого служила чаще всего не столько педагогическая мысль, сколько более глобальные социальные перемены и идеологические требования.

Среди таковых аналитики отмечают[22]22
  См. замечательную книгу Парамонова Л. А., Протасова Е. Ю. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и современность. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.


[Закрыть]: предупреждение безработицы путём подготовки квалифицированных кадров; эмансипация женщины путём её освобождения от постоянной заботы о ребёнке; изоляция детей от взрослых, «являющихся рассадниками порока»; раннее обучение бедных, не имеющих в семье доступа к просвещению; сокращение преступности благодаря раннему образованию и т. д.

С этим приходится согласиться. Разумеется, толчками для очередных этапов бурного развития общественного дошкольного воспитания служили различные социальные, экономические, политические тенденции. Но его реальный характер складывался в огромной степени под влиянием научных идей гуманистической направленности, таких, как воспитание нового, более совершенного человека, как более глубокое понимание потребностей и возможностей ребёнка, постижение значимости эпохи детства в человеческой жизни, перевод новых психологических теорий в практику воспитания и т. д.

Но наряду с социально-политическими целями главной основой для развития общественного дошкольного воспитания всё-таки послужили научные идеи гуманистической направленности.

Задача моей работы заключается в том, чтобы обратить внимание на те достижения мировой педагогической мысли, значимость которых в результате открытий современной науки стала ещё более яркой и очевидной.

Предлагаю рассмотреть историю «больших шагов» в развитии дошкольного воспитания не просто как обзор теоретических концепций – а как анализ инновационных проектов, задуманных великими педагогами и учёными так, чтобы эти проекты смогли воплотить и развить тысячи последователей уже в новом веке.

На мой взгляд, именно благодаря разработке трёх взаимосвязанных проектов – программы, технологии и инноватики – в системах Фредерика Фрёбеля, Марии Монтессори и Рудольфа Штайнера, в разных странах мира их последователям удаётся до сих пор успешно вести педагогов, родителей и детей к реализации заданных авторами этих проектов целей.

Предлагаю свой взгляд на их проекты. Подчеркну, что меня особенно привлекают те достижения, которые широко востребованы, зачастую негласно заимствованы в отечественной педагогике.

Д. С. Лихачёв как-то высказал очень важное суждение о том, что XXI столетие требует особенно внимательного изучения и точно сформулированных правил научной этики, особенно этики по отношению к предшественникам, нравственного понимания того, что такое «предшественник» в той или иной научной деятельности, в том или ином научном открытии.

Первый проект. Сады Фрёбеля

Именно труды Фрёбеля способствовали выделению дошкольной педагогики в самостоятельную область знаний. Он, по сути, сделал дошкольную педагогику наукой. А разработанная им модель детского сада стала первым вариантом проектирования инновационных процессов в дошкольном образовании. Подчеркнём и то, что хотя в эпоху Фрёбеля были распространены рассуждения о том, что задача общественного воспитания – изоляция детей от «испорченных» взрослых, Фрёбель видел детский сад в единстве с семьёй и считал, что он ни в коем случае не должен заменить воспитание в семье.

Модель детского сада: выращивание и Конструирование

Основателем всей современной системы дошкольного воспитания история определила Фридриха Вильгельма Августа Фрёбеля (1782–1852 г.). Именно он ввёл слова «киндергартен» (детский сад) и «детская садовница» (воспитательница).

Этот термин отражал сущность педагогического стиля, атмосферы, а также разработанных им педагогических целей и соответствующих им средств. «Детский сад», по определению великого педагога, это – «сад», в котором ребёнок как сеянец, маленькое растение, требующее от педагогов тщательного ухода и выращивания.

Метафора «сад», которую Фрёбель ввёл в название системы – трактуется им как часть окружающего мира, природы, требующая деятельности для создания у детей чувства безопасности, хорошего самочувствия. «Сад» предполагает и ощущение ребёнком радости совместной деятельности и игры, отдыха и размышлений.

Главной целью обучения Ф. Фрёбель считал создание условий для того, чтобы индивидуум осознал себя и своё место по отношению к природе и духу: «Цель воспитания – вызвать в человеке божественное начало». И сами методы воспитания, по мысли Фрёбеля, открывает нам Бог.

Фридрих Фрёбель создал первый проект детского сада как формы общественного воспитания, разработав обширную, детальную, почти законченную систему дошкольного воспитания.

Педагогическая система Фрёбеля представляет собой три основных блока:

• в ПЕРВОМ – раскрывается механизм умственного развития ребёнка, его сознания и мышления;

• во ВТОРОМ – даётся характеристика этапов, целей и способов умственного развития ребёнка;

• в ТРЕТЬЕМ – разрабатывается дидактический материал («дары Фрёбеля») и своеобразная методика работы воспитателя с ребёнком, который занят игрой с этими «дарами».

Раскрывая механизм умственного развития, учёный выделил четыре компонента:

– чувства;

– познавательную и практическую деятельность с предметами;

– язык;

– математику.

Этапы умственного развития Фридрих Фрёбель определил четырьмя периодами:

• первый (исходный) – связан с первыми месяцами жизни ребёнка, когда он сам не выделяет и не фиксирует предметы, действия, явления;

• второй – младенчество – действие и слово матери способствует научению выделять сначала отдельные предметы и явления ближайшего окружения, а затем самого себя;

• третий – детство – ребёнок говорит и играет с предметами. Это время целенаправленного обучения и научения;

• четвёртый – отрочество – переход ребёнка в школу для изучения учебных предметов.

Дитя – существо деятельное

Придавая значение уходу и заботе о воспитаннике, Фрёбель всё-таки считал главным всестороннее, соответствующее возрастным особенностям воспитание его в детском сообществе.

Но сам результат воспитания в детском сообществе предполагал самостоятельное личностное формирование маленького ребёнка как чувствующего, действующего и познающего существа.

«Дитя – существо деятельное, творящее, – писал учёный, – которое постоянно требует дела и идёт от дела к познанию. Воспитание должно удовлетворять эту потребность. Дело воспитателя – охранять и побуждать действия ребёнка, но не определять их»

Фрёбель впервые ввёл в педагогику принцип деятельности, получивший в настоящее время широкое признание. Большая его заслуга – в культивировании разнообразия видов детской деятельности:

• на основе строительного материала (конструирование),

• на основе бумаги (рисование, плетение, вырезание, конструирование),

• на основе глины (лепка),

• на основе ткани (вышивание),

• а также разнообразные выкладывания из металлических колец, палочек и т. п.

Кроме того, он очень поддерживал разнообразные подвижные игры воспитанников. Многие из этих занятий, методически адаптированные к условиям отечественных дошкольных учреждений, находят применение в современных детских садах.

«Источники всего доброго находятся в игре и исходят из неё…»

Ядром педагогики детского сада его основатель считал игру. Он доказывал, что игра для ребёнка – влечение, инстинкт, основная его деятельность, стихия, в которой он живёт, она – его собственная жизнь.

«Игра, – доказывал Фрёбель, – есть высшая ступень человеческого развития, ибо игра есть свободное выражение внутреннего… Игра есть чистейшее, духовнейшее произведение человека на этой ступени развития и есть в то же время образец и копия всей человеческой жизни… Источники всего доброго находятся в игре и исходят из неё».

Фрёбель широко использовал игру как одно из средств нравственного воспитания, полагая, что в коллективных и индивидуальных играх, подражая взрослым, ребёнок утверждается в правилах и нормах нравственного поведения, тренирует свою волю.

Утверждая ведущее значение игры в развитии ребёнка, Фрёбель внёс существенные изменения в бытовавшие детские игры и разработал свои. Эти изменения касались как материала для игр, так и самого процесса игр и их систематики. Он облагораживал известные народные игры и делал их более эффективными для развития каждого ребёнка.

Важным требованием в проекте Фрёбеля явилось обязательное участие взрослого в детских играх. Детские «садовницы» должны были, согласно концепции учёного, стать душой детских игр, руководить игрой и поддерживать инициативу воспитанников. А дети, в свою очередь, следуя примеру воспитателя, должны были воспроизводить те же действия и слова со своим дидактическим материалом.

Все авторские игры Фридриха Фрёбеля с игровыми предметами (он называл их «дарами») сопровождались стихами или песенками, автором которых был он сам.

Единство действия и слова

Важнейшим принципом педагогической концепции Фрёбеля стало требование сочетать практическое действие или чувственное впечатление ребёнка со словом. Он объяснял это тем, что «…ни то, ни другое в отдельности, не исчерпывает действительности и не способствует развитию духа ребёнка».

В сочинениях Фрёбеля немало внимания посвящено развитию речи детей, песенкам, играм. Он определил последовательность речевых занятий, показал, как сопровождать речью и другие занятия. Им были придуманы песенки, сопровождающие занятия по рисованию и другим продуктивным видам деятельности.

Песни и стихи, исполняемые детьми вместе с воспитателями, оказывали влияние не только на умственное, но и на эстетическое развитие дошкольников, делало его гармоничным в целом.

В современной практике отечественных детских садов эти линии работы с детьми стали традиционными.

Простые игрушки как простор для творчества

Разрабатывая игрушки, учёный исходил из того, что материал, из которого они должны быть сделаны, обязан быть простым и недорогим. Фрёбель аргументировал это тем, что чем сложнее и определённее игрушка, тем меньше простора для собственного творчества даёт она ребёнку. Дорогие, сложные игрушки, на его взгляд, приковывают ребёнка к известным стереотипным действиям. Чем проще игрушка, тем больше простор для самодеятельности дошкольника.

Отметим идеи Фрёбеля о значении строительного материала для игр-занятий детей. Хотя сам материал претерпел разнообразную модификацию и практически утратил первооснову его замысла, эта идея живёт до сих пор в современном детском саду и исследуется в разных аспектах.

* * *

Педагогическая система Фридриха Фрёбеля получила широкое распространение в мире. Повсюду стали возникать детские сады, учебные заведения по подготовке воспитателей для детских садов, различные общества и научные учреждения по изучению и использованию его трудов. В 1866 году в России начал издаваться журнал «Детский сад», в центре обсуждения которого была методика Фрёбеля.

В результате усилий последователей Фрёбеля вся вторая половина XIX в. прошла под знаком его учения. В России «фребелички» были заметным общественным явлением. Благодаря им идеи Фрёбеля растворялись в практике отечественных детских садов и в послереволюционную эпоху, и сохранились до сих пор, хотя об авторстве этих идей вспоминать и не принято.

Идеи Фрёбеля превратились, образно говоря, в «народные песни», автора которых не знают, но с удовольствием исполняют.