Текст книги "Сказкотерапия для детей дошкольного и младшего школьного возраста"

Света и курточка. Как научиться застегивать молнию на одежде

Света и курточка

Утром Свету разбудил Солнечный лучик. Он ласково коснулся ее лица и весело защекотал пятки:

– Вставай, подружка, пойдем гулять! Только на улице прохладно, надень курточку.

Девочка быстро умылась, позавтракала, оделась и попросила маму застегнуть ей молнию на курточке.

– Подожди немного, – сказала мама, – видишь, я мою посуду, и у меня мокрые руки.

– Но мне некогда, – воскликнула Света, – меня ждет друг Солнечный лучик! – Тогда застегни куртку сама, – ответила мама.

– Света вышла в прихожую и заплакала. Она не умела застегивать молнию на курточке. Вдруг из кухни появился яркий лучик и высушил ее слезы.

– Почему ты не хочешь сама застегнуть молнию? – спросил он.

– Я вчера пыталась, но она меня не слушается, щиплет за пальцы, подбородок и не хочет застегиваться! – всхлипнула Света.

– У тебя такая красивая молния, как дорога, а бегунок с большим хвостиком как машина с флажком. Давай поиграем? – предложил Солнечный лучик, – опусти бегунок вниз и вставь ключ зажигания в замок! – скомандовал друг.

– Слушаюсь, – включилась в игру Света, – завожу мотор!

– Не спеши, убедись, что ключ зажигания плотно вошел в замок и тихонько трогайся. Куртку придерживай снизу другой рукой.

Света медленно стала застегивать молнию, представляя, что они с лучиком едут по дороге в гору. Она слышала звук едущей машины и улыбалась.

– Подними подбородок вверх, – скомандовал лучик, когда бегунок достиг шеи, – посмотри на небо и облака. Ты справилась!

Света посмотрела в зеркало. Молния застегнулась и ни разу не ущипнула пальцы и подбородок. Девочка стала радостно расстегивать и застегивать курточку.

– Умница, – похвалила ее мама, – пошли гулять. Света взялась за мамину руку и стала спускаться вниз по лестнице, а за ними по ступенькам весело прыгал ее друг Солнечный лучик.

Методические рекомендации:

I. Обсудите сказку с ребенком.

Примерные вопросы для обсуждения:

1. Почему Света утром спешила гулять?

2. Почему она попросила маму, застегнуть ей молнию на курточке?

3. Почему мама предложила ей самой застегнуть молнию?

4. Почему Света заплакала?

5. Кто помог Свете научиться застегивать курточку?

6. Какую игру предложил Свете ее друг Солнечный лучик?

7. Чему Света радовалась?

8. За что ее похвалила мама?

9. А ты хочешь научиться застегивать молнии на одежде?

II. Попросите ребенка повторить действия с бегунком на молнии, вставив его в замок, т. е. поиграть так, как играли Света и Солнечный лучик.

III. Поиграйте в игру «Модный магазин», в которой вы – продавец, а ребенок – покупатель. Пусть ребенок выберет и примерит вещи с молниями, которые сам и застегнет.

Света и свисток. Для капризных детей, которые не берегут свои игрушки и требуют новых

Света и свисток

Света с мамой зашли в магазин Детский мир и купили для куклы Барби новую сумочку и туфельки. Девочка радостно прижимала к груди новые вещи для любимой куклы, когда вдруг на витрине увидела ярких и волшебно красивых кукол-фей Винкс: Блум, Текну, Лейлу, Флору, Стеллу и Музу. От восторга у Светы округлились глаза и она прошептала: – Хочу! – Чего ты хочешь? – спросила мама.

– Их всех! – девочка показала пальцем на нарядных фей, так поразивших ее своим обаянием и добрым выражением лица.

– У нас не хватит денег, – ответила мама, – и потом, у тебя же есть куклы Барби!

– Не хочу Барби! Хочу фей Винск! – закричала Света и затопала ногами. Посетители магазина стали оглядываться девочку и укоризненно качать головами. Маме стало стыдно за дочку. Она резко потянула ее за руку из магазина. Света закричала, упала на пол, стала стучать по полу руками и ногами:

– Хочу! Хочу! Хочу! – рыдала девочка, и ей казалось, что все отвернулись от нее. И вдруг в углу витрины она заметила свисточек. Он вжался в стенку витрины и испуганно смотрел на нее. – Он желтый как мой друг Солнечный лучик, – подумала Света, – только маленький и такой несчастный.

От неожиданности девочка перестала плакать и спросила его:

– Что ты тут делаешь? Как ты сюда попал?

– Меня сюда бросил мальчик, который так же как ты упал на пол и кричал, что ему нужна новая машинка, а потом он отпихнул меня ногой и оставил здесь.

– Пойдем со мной! – позвала его Света.

– Нет, ты такая же, как он, тебе надоели твои любимые куклы, и меня ты выбросишь, когда я тебе надоем. Лучше я буду умирать здесь, на пыльном полу!

В это время рядом со свистком протопали чьи-то каблуки и чуть не задавили малыша. Свете стало за него страшно.

– Я тебя не брошу, и кукол своих тоже! Я познакомлю тебя дома со своими игрушками и другом Солнечным лучиком. Я буду вас беречь, – ответила девочка, нежно погладила свисточек, протерла его платочком от пыли и прижала к себе.

– Мама, прости меня, я больше так не буду, – сказала Света маме, и они пошли домой.

Так девочка поняла, что надо беречь свои игрушки, заботиться о них, ведь они тоже плачут, когда их забывают, и радуются, когда их любят. И еще Света больше никогда не капризничала в магазинах и тем более не падала с криком на пол, потому что она добрая, послушная и воспитанная девочка.

Методические рекомендации

I. Обсудите сказку с ребенком.

Примерные вопросы для обсуждения:

1. Зачем Света с мамой зашли в магазин Детский мир?

2. Каких новых кукол Света увидела на витрине и попросила ей купить?

3. Почему мама отказала девочке?

4. Какой некрасивый поступок совершила Света?

5. Какую игрушку она увидела на полу в углу витрины?

6. Почему Света пожалела свисток?

7. Как он туда попал?

8. Почему Света испугалась за свисток и позвала его с собой?

9. Почему свисток боялся идти к девочке?

10. Что пообещала свистку девочка?

11. Света выполнила свое обещание?

12. Почему Света больше никогда не капризничала?

13. А ты бережешь свои игрушки?

14. Расскажи о своих любимых игрушках.

15. Как ты о них заботишься?

II. Попросите ребенка нарисовать любимую игрушку и рассказать, как он с ней играет.

III. Поиграйте в игру «Магазин», в которой вы – продавец, а ребенок – покупатель. Покажите ребенку картинки с изображением различных игрушек (каталог игрушек). Пусть ребенок похвалит понравившиеся ему игрушки и расскажет продавцу о достоинствах тех игрушек, которые у него уже есть.

IV. Попросите ребенка похвалить каждую свою игрушку и поставить на место.

Света и новые друзья. Для детей, которые боятся идти первый раз в детский сад

Света и новые друзья

Света за ручку с мамой в первый раз шла в детский сад. Утром она погладила по голове своих кукол, расставила все игрушки по местам:

– Ждите меня дома и не балуйтесь. Я теперь большая, ухожу в детский садик, а вечером вернусь, и мы с вами поиграем.

Девочке казалось, что все на улице любуются ее новым платьем и белыми бантами.

– Какая нарядная девочка! – улыбались ей вслед прохожие. – Красивая девочка! – радостно щебетали птицы.

– Большая девочка! – весело шелестели листья на деревьях.

Света прошла ворота и по красивой дорожке подошла к яркому двухэтажному зданию.

Вот мы и пришли, – сказала мама, сейчас я познакомлю тебя с воспитателем и пойду на работу, а вечером заберу.

Света вдруг поняла, что мама оставит здесь ее одну с незнакомой тетей и детьми. Ей стало страшно, но она была смелая девочка и постаралась не заплакать. Они поднялись на второй этаж и вошли в их группу.

– Здравствуй, Света, – улыбнулась ей тетенька, – я Мария Васильевна, а это твой шкафчик. Снимай курточку, переобувайся, и пойдем знакомиться с детьми. Когда девочка повесила куртку в шкафчик и переобулась, Мария Васильевна ласково взяла ее за руку и привела в комнату, где играли незнакомые мальчики и девочки.

– Дети, познакомьтесь, это Света, – представила ее воспитательница. Дети повернули голову в ее сторону и стали внимательно на нее смотреть.

– Комната незнакомая, игрушки чужие, и дети на меня смотрят, – испугалась Света, хотела вырвать свою руку из руки Марии Васильевны и убежать назад к маме.

– Куда бежать-то, – подумала девочка, – ведь мама уже ушла. Девочка застеснялась детей, опустила голову и хотела заплакать. Вдруг по полу проскользнул ее друг Солнечный лучик. Он прыгнул Свете на лицо и стал щекотать губы. Девочка улыбнулась, ведь она не одна, а с верным другом. Дети заулыбались ей в ответ и стали приглашать играть вместе с ними. Так Солнечный лучик помог девочке подружиться с новыми друзьями и полюбить детский садик.

Методические рекомендации

I. Обсудите сказку с ребенком. Примерные вопросы для обсуждения:

1. С каким настроением Света шла утром первый раз в детский сад?

2. Почему ей улыбались прохожие?

3. Как ей восхищались птицы?

4. О чем Свете шелестели листья?

5. Почему девочке стало страшно, когда они с мамой вошли в здание детского сада?

6. Почему Света постаралась не заплакать?

7. Чего испугалась девочка, когда воспитательница привела ее в группу?

8. Кто помог девочке преодолеть страх и не заплакать?

9. Как солнечный лучик помог Свете подружиться с новыми детьми?

10. А ты хочешь подружиться с новыми детьми?

II. Примерьте приготовленную одежду и обувь (в том числе сменную) ребенку. Убедитесь, что одежда удобна и нравится ребенку, обувь мягкая и не натирает ножку.

III. Обыграйте ситуацию прихода в детский сад с игрушками или привлеките к игре членов своей семьи.

IV. Постарайтесь сделать все, чтобы первый день в детском саду понравился ребенку. Сделайте этот день праздником для маленького человека.

Сашка-кусашка. Для детей с трудностями в общении

Сашка-кусашка

Дети в детском саду жили дружно. Делились игрушками, никогда не дрались и не обзывались. Но однажды к ним в группу привели нового мальчика Сашу, который любил кусаться. Маленький, с ярко рыжими волосами, как солнышко, и огромными синими глазами во все небо, он был красив, только не умел еще говорить, поэтому никто не приглашал его поиграть. Саша подходил к ребятам, долго смотрел, как они играют с кентаврами или строят железную дорогу, а потом неожиданно бросался на кого-нибудь из детей и больно кусал.

Света играла с куклой Дашей, когда заметила, что Сашка-кусашка подходит к ней.

– Он меня сейчас укусит! – испугалась девочка и от страха закрыла лицо руками. Она слышала, как мальчик остановился рядом с ней и задрожала. Вдруг у нее в кармане что-то тихо свистнуло.

– Это же мой друг свисток! – вспомнила девочка. Она быстро достала из кармана желтый свисточек и в тот момент, когда Саша хотел ее укусить, громко засвистела. От неожиданности мальчик вздрогнул, закрыл уши руками и с плачем побежал в угол комнаты.

Света с девочками строили домик для кукол, а Саша все также сидел в углу, прижимал к себе грузовую машинку и грустно смотрел на детей.

– Саша, помоги нам построить домик, – позвала его Света, – привези на грузовике нам кубики. Саша радостно улыбнулся и стал на машине подвозить им строительные материалы.

– Вы играете с Сашкой-кусашкой? – спросили мальчики, – он же вас укусит.

– Он теперь не Сашка-кусашка, а Саша-радость наша, – ответили девочки и с благодарностью посмотрели на своего помощника.

Так Саша перестал кусаться, а дети его больше не боялись и теперь играли с ним в разные игры.

Методические рекомендации

I. Обсудите сказку с ребенком.

Примерные вопросы для обсуждения:

1. Дружно ли жили дети в детском саду до прихода нового мальчика?

2. Новый мальчик был красивый?

3. Чем он отличался от других детей?

4. Почему его дети прозвали Сашкой-кусашкой?

5. Хотел ли он играть с другими детьми?

6. Почему они не брали его в свои игры?

7. Кто спас Свету, когда новый мальчик хотел ее укусить?

8. Как света остановила Сашку-кусашку?

9. Почему Света пригласила его играть вместе с девочками?

10. Почему мальчик перестал кусаться, и девочки перестали его звать Сашка-кусашка, а стали называть Саша-радость наша?

11. Можно ли найти место в игре ребенку, который еще не научился говорить?

12. Нужно ли приглашать играть новых детей, которые приходят в детский сад, даже если они чем-то отличаются от вас?

II. Если в группе появился еще не говорящий ребенок, привлекайте его к совместным играм с детьми. Начинайте с подвижных игр, не требующих речи. Вот несколько примеров игр.

Подвижная игра «Мыши водят хоровод»

Цель: развивать двигательную активность. Описание: перед началом игры необходимо выбрать водящего – «кота». Кот выбирает себе «печку» (ею может послужить скамейка или стул), садится на нее и закрывает глаза. Все остальные участники берутся за руки и начинают водить хоровод вокруг кота со словами:

 
Мыши водят хоровод,
На печи дремлет кот.
Тише мыши, не шумите,
Кота Ваську не будите,
Вот проснется Васька кот —
Разобьет наш хоровод!»
 

Во время произнесения последних слов кот потягивается, открывает глаза и начинает гоняться за мышами. Пойманный участник становится котом, и игра начинается сначала.

Игра «Паук и мухи»

Задачи: развивать внимание детей и умение выполнять действия по сигналу.

Описание: в одном из углов зала кружком обозначается паутина, в которой находится паук – водящий. Все остальные ребята – мухи. Все мухи «летают» по залу, жужжат. По сигналу ведущего «Паук!» мухи замирают. Паук выходит из укрытия и внимательно осматривает всех мух. Тех, которые пошевелятся, он отводит в свою паутину. После двух-трех повторений, подсчитывается количество пойманных мух.

Игра «Удочка»

Задачи: развивать ловкость, внимание, быстроту реакции.

Описание: участники располагаются по кругу. В центре находится водящий – воспитатель. Он в руках держит веревочку, на конце которой привязан небольшой мешочек с песком. Водящий вращает веревочку по кругу над самой землей. Дети подпрыгивают таким образом, чтобы веревочка не задела их ног. Те участники, которым веревочка задела по ногам, выбывают из игры.

III. Организуйте консультацию для родителей с логопедом, психологом и коррекционные занятия для ребенка.

Глава II
Психотерапевтические сказки для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

Возможности сказкотерапии в работе с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста

В период подготовки к школе и перехода ребенка на новую ступень обучения (детский сад – школа) у детей наблюдаются различные изменения во всех сферах развития личности. Этот период предполагает не только смену ведущей деятельности ребенка (переход от игровой деятельности к учебной), но и формирование совершенно новых для ребенка условий развития.

Игра, общение, труд и все виды детской деятельности обогащаются новым содержанием. Активно развивается познавательный интерес, мозг ребенка требует новых знаний во всех областях жизни. Дети отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. Ребенок с живым любопытством воспринимает окружающую среду, которая с каждым днём раскрывает перед ним всё новые и новые стороны. Характерная особенность детей этого возраста – ярко выраженная эмоциональность восприятия.

В центр сознательной деятельности ребенка выдвигается мышление. Развитие понятийного мышления в ходе усвоения новых знаний перестраивает все другие познавательные процессы. У детей активно развивается словесно-логическое запоминание, восприятие становится более осознанным.

Данный возраст является наиболее благоприятным периодом для усвоения социальных и нравственных норм, и правил поведения, развития моральной нормативности, формирования общественной направленности личности [1 стр. 118].

Поступление ребенка в школу определяет формирование новой социальной ситуации развития, в рамках которой осуществляется новые социальные взаимоотношения детей с одноклассниками и взрослыми. Взаимоотношения с людьми становятся более осознанными и целенаправленными. При этом нельзя забывать, что дети в своем поведении еще руководствуются эмоциями, ведь в этом возрасте они очень импульсивны и эмоциональны.

Психическая деятельность детей обычно окрашена эмоциями. Всё, что они наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Дети еще не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они очень непосредственны и откровенны в выражении радости, горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. Эмоциональность их еще неустойчива, что проявляется в частой смене настроения, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям эмоций.

Выбор сказки для ребенка зависит от его возраста, проблем и конкретной ситуации развития.

Научившись распознавать основные эмоции в дошкольном возрасте, дети начинают испытывать сильные чувства. В их воображении возникают образы своих желаний, они активно ищут ситуации удовлетворения своих потребностей в любви, общении, удовольствии, поощрении их успеха.

В старшем дошкольном и младшем школьном возрасте у детей развивается склонность к самооценке и оценке других людей. Их начинает волновать справедливость. Они задают себе и другим вопросы: «Как это может происходить?», «Справедливо ли это?», «Правильно ли я поступил?», «Получу ли я то, что заслуживаю?», «Получат ли другие по заслугам?», «Что необходимо, чтобы дела стали лучше?».

Сказки помогали воспитывать и развивать детей с давних времён. Жизненный опыт и общечеловеческие ценности передаются в них от поколения к поколению.

Сказки дают детям ценную информацию о разнообразии мира, возможностях людей и их поступках, показывают последствия действий, учат детей ответственности в принятии решений, развивают способность сочувствовать и сопереживать.

Сказки отражают содержание культуры разных народов и помогают осмыслению жизни людей, обычаев, убеждений и способствуют пониманию культурных различий.

Ресурсы сказок также используются в работе с детьми при страхах, повышенной тревожности, внутренних конфликтах, трудностях общения, отклонениях в поведении, низкой самооценке.

Сказкотерапия, возникшая как психологический метод в школе психоанализа, помогает проработать стрессовые и конфликтные ситуации, уйти от привычных стереотипов, блокирующих путь к новым представлениям, развивает воображение и фантазию.

Осипова А. А. определяет сказкотерапию как «метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром» [10 стр. 107].

Привлекательность сказок для развития личности ребенка заключается в том, что в сказках отсутствуют прямые нравоучения и назидания. События сказочной истории логичны, естественны, вытекают одно из другого, а ребенок усваивает причинно-следственные связи, существующие в мире.

Через образы сказки ребенок соприкасается с жизненным опытом многих поколений. В сказочных сюжетах встречаются ситуации и проблемы, которые переживает в своей жизни каждый человек: отделение от родителей; жизненный выбор; взаимопомощь; любовь; борьба добра со злом.

Победа добра в сказках обеспечивает ребенку психологическую защищенность: чтобы ни происходило в сказке – все заканчивается хорошо. Испытания, выпавшие на долю героев, помогают им стать умнее, добрее, сильнее, мудрее. Таким образом, ребенок усваивает, что все, что происходит в жизни человека, способствует его внутреннему росту.

В сказкотерапии используют в основном четыре типа сказок: дидактическая, психологическая, психокоррекционная и психотерапевтическая сказки.

Дидактические сказки помогают ребенку усвоить новые знания, умения, действия. Любое скучнейшее для него занятие наполняется волшебством и смыслом, если оживить и одушевить предметы и процессы в специально сочиненной и рассказанной ребенку сказке.

Психологическая сказка – это любая авторская история, содержащая вымысел. Она отличается от дидактической сказки тем, что концентрируется на психологической стороне знаний, умений и действий. Психологическая сказка отвечает на вопросы – зачем заботится о близких людях, помогать друзьям, узнавать новое и способствует личностному развитию ребенка.

Психокоррекционная сказка сочиняется и рассказывается для того, чтобы оказать влияние на установки и поведение ребенка. В таких сказках обычно сначала демонстрируется неадаптивный стиль поведения, а потом предлагается более эффективный и конструктивный стиль поведения.

Психотерапевтическая сказка – это жемчужина сказкотерапии. Она обладает наибольшей силой воздействия, должна быть глубокой, мудрой и красивой. В ней затрагивается отношение человека к самому себе, другим людям, окружающему миру. Цель такой сказки – помочь в разрешении внутреннего конфликта, повысить самооценку, снизить тревожность, помочь ребенку в психотравмирующей ситуации.

В системе психологической помощи детям сказкотерапию соединяют с методами арт-терапии, игротерапии, смехотерапии и других направлений детской психотерапии для более полного восприятия содержания сказочных историй и для достижения поставленных диагностических, дидактических, коррекционных и психотерапевтических задач.

В настоящее время психологи и педагоги применяют разные приемы работы со сказкой. Чаще всего применяют такие приемы, как:

1. Анализ сказок. Цель – осознание, интерпретация того, что стоит за каждой сказочной ситуацией, конструкцией сюжета, поведением героев.

Например, для анализа выбирается известная сказка. При этом ребенку предлагается ответить на ряд вопросов: «Как вы думаете, о чем эта сказка?»; «Кто из героев больше всего понравился и почему?»; «Почему герой совершил те или иные поступки?»; «Что произошло бы с героями, если они не совершили бы тех поступков, которые описаны в сказке?» и другие вопросы.

2. Рассказывание сказок. Прием развивает фантазию и воображение. Процедура состоит в следующем: ребенку или группе детей предлагается рассказать сказку от первого или от третьего лица. Можно предложить ребенку рассказать сказку от имени других действующих лиц, участвующих или не участвующих в сказке. Например, как сказку о Колобке рассказала бы лиса, Баба Яга или Василиса Премудрая. «Давайте попробуем рассказать историю Колобка глазами Бабы Яги, лисы, Василисы Премудрой или пенька, на котором сидел Колобок».

3. Переписывание сказок. Переписывание и дописывание авторских и народных сказок имеет смысл тогда, когда ребенку, подростку или взрослому чем-то не нравится сюжет, некоторый поворот событий, ситуаций, конец сказки и т. д. Это – важный диагностический материал. Переписывая сказку, дописывая свой конец или вставляя необходимые ему персонажи, клиент сам выбирает наиболее соответствующий его внутреннему состоянию поворот и находит тот вариант разрешения ситуаций, который позволяет освободиться ему от внутреннего напряжения – в этом заключается психокоррекционный смысл переписывания сказки.

4. Постановка сказок с помощью кукол. Работая с куклой, ребенок видит, что каждое его действие немедленно отражается на поведении куклы. Это помогает ему самостоятельно корректировать свои движения и делать поведение куклы максимально выразительным. Работа с куклами позволяет совершенствовать и проявлять через куклу те эмоции, которые обычно ребенок по каким-то причинам не может себе позволить проявить.

5. Сочинение сказок. В каждой волшебной сказке есть определенные закономерности развития сюжета. Главный герой появляется в доме (в семье), растет, при определенных обстоятельствах покидает дом, отправляясь в путешествия. Во время странствий он приобретает и теряет друзей, преодолевает препятствия, борется и побеждает зло и возвращается домой, достигнув цели. Таким образом, в сказках дается не просто жизнеописание героя, а в образной форме рассказывается об основных этапах становления и развития личности.

Волшебные сказки описывают глубинный человеческий опыт прохождения эмоциональных кризисов и преодоления страха. Они дают человеку опору в условиях неопределенного эмоционального опыта и подготавливают его к кризисным переживаниям. Каждая из волшебных сказок содержит информацию об определенном типе дезадаптации и способе проживания определенного кризиса.

События сказки вызывают у человека эмоции, герои и их отношения между собой проецируются на обыденную жизнь, ситуация кажется похожей и узнаваемой. Сказка напоминает о важных социальных и моральных нормах жизни в отношениях между людьми, о том, что такое хорошо и что такое плохо. Она дает возможность отреагировать значимые эмоции, выявить внутренние конфликты и затруднения [10 стр. 108].

В старшем дошкольном и младшем школьном возрасте внимание детей более устойчиво, интерес к литературным произведениям лучше развит, чем в предыдущем возрасте, это надо учитывать при отборе объема и содержания литературного материала и методов работы с ним.