Текст книги "Сказкотерапия для детей дошкольного и младшего школьного возраста"

Витя и волшебная видеокамера. Сказка для детей младшего школьного возраста, которые во всем хотят быть первыми и делают гадости исподтишка

Задачи работы со сказкой

1. Воспитательные: усвоение общечеловеческих ценностей, таких как доброта, любовь, совесть, милосердие, порядочность.

2. Коррекционные: коррекция негативных черт личности и неадаптированных форм поведения.

Ход занятия

I. Вступление в сказку

«Ребята, вы учитесь в дружном классе и радуетесь успехам друг друга. Каждый из вас имеет способности. Кто-то лучше других учится, кто-то лучше рисует, кто-то поет, кто-то первый на стадионе. А вот один мальчик абсолютно во всем хотел быть первым и только первым, любым способом, часто даже нечестным по отношению к другим. Вот как это было и чем закончилось…»

Витя и волшебная видеокамера

В одном славном городе, в великолепной школе учился мальчик Витя. Его очень любили родители и часто хвалили учителя, только мальчику этого было мало – он хотел во всем быть лучшим. Витя не выносил, когда хвалили других детей, злился и делал им гадости исподтишка.

– Марья Васильевна, я решил задачу, – поднял руку Антон.

– Молодец, быстро справился, – обрадовалась учительница. – У меня есть для тебя задача еще сложнее, решишь, получишь две пятерки.

Антон подошел к учительскому столу за новым заданием, а Витя в это время быстро зачеркнул в его тетради решенную задачу и усмехнулся: – Не видать тебе пятерок!

Антон расстроился и стал переписывать задачу заново. Время быстро отсчитывало секунды, и он не успевал решить второе задание до окончания урока.

– Не переживай, в следующий раз успеешь! – похлопал его по плечу Витя и со счастливой улыбкой сдал учительнице свою тетрадь. Он первый!

У соседки по парте Маши был очень красивый почерк, и Витя часто незаметно толкал ее под локоток. Буквы у Маши срывались со строчки, от неожиданности падали вниз или резко взмывали вверх.

– Не плачь, – успокаивал ее Витя и, повернувшись назад, грозил кулаком Пете и Мише.

Марья Васильевна, ругала «хулиганов», а те недоуменно разводили руками и не понимали за что.

Однажды Вера принесла в класс первые подснежники и поставила их в вазочку на учительском столе. После уроков мальчик задержался в классе, и когда все ушли, выплеснул воду из вазы в горшок герани.

Утром, войдя в класс, Марья Васильевна огорчилась. Ей стало жаль увядшие первоцветы. В этот момент в класс зашел Витя с букетом красных роз и подарил их учительнице.

– Какие же хорошие у меня ученики, – растрогалась учительница и искренне поблагодарила мальчика. А Вера в это время тихо плакала над засохшими без воды подснежниками.

У Вити был красивый голос, но учитель музыки решил, что на школьном празднике будет петь Нина. Когда девочка, волнуясь, вышла на сцену, Витя из зала стал строить ей рожицы и добился своего. Нина растерялась и забыла слова. Номер срывался.

Бывает, – сказал ведущий. – Не волнуйтесь, эту песню вы сейчас услышите в другом исполнении.

Витя выпрыгнул на сцену и запел под общие аплодисменты зала. Он чувствовал себя победителем!

Поклонившись зрителям, Витя вышел за кулисы и стал гулять по тихому школьному коридору. Все были на концерте, который больше не интересовал мальчика, ведь там выступали другие дети, а его интересовал только он сам.

И вдруг загадочно скрипнув, медленно открылась дверь в конце коридора.

– Витя, иди-ка сюда, – негромко позвал его незнакомый металлический голос. Вите стало не по себе, он нерешительно вошел в комнату и вздрогнул. В темном углу завис в воздухе странный шар со светящимися квадратными глазами и прямоугольным ртом. Витя хотел убежать, но оцепенел от страха и не мог двинуться с места.

– Здравствуй, первый ученик в классе! – с горькой усмешкой сказал шар. – Я волшебная видеокамера, перемещаюсь по воздуху куда хочу. Я давно за тобой наблюдаю и возмущена твоими поступками. Замелькал экран, и мальчик увидел как в кино себя и все свои подленькие поступки.

– Ты должен знать основной закон жизни, Витя. Все живое на нашей планете на добро отвечает добром, а зло возвращается человеку бумерангом.

– Это как? – дрожащим голосом спросил мальчик.

– А ты посмотри!

И Витя опять увидел на экране себя. Подпрыгивая от радости, он шел в школу с букетом красных роз. Вдруг, подул ветер и вырвал из его рук цветы. Они упали на асфальт, мальчик хотел их поднять, но цветы возмущенно зашипели:

– Ты погубил подснежники, жестокий человек. Они, умирая от жажды, всю ночь просили воды. Ты не пожалел самые нежные весенние цветы, и мы отомстим за них! Розы поднялись в воздух и вихрем закружились вокруг мальчика, вонзая в его лицо и руки свои острые шипы.

Закрывая лицо руками, Витя побежал к школе. Розы гнались за ним, царапая и разрывая его одежду. Мальчик, вскрикивая от боли, еле добежал до школы, дернул дверь на себя, но она не открывалась. Антон держал ее с внутренней стороны и усмехался. Витя сполз по двери на землю и свернулся в комок.

– Что заслужил, то и получил, – прошипели розы и улетели вслед за ветром.

Витя присел на скамейку в глубине школьного двора и понял, что в рваной одежде лучше в школе не появляться, засмеют. Он хотел пойти домой, но вспомнил, про школьный кросс. Мальчик переоделся в спортивную форму, и когда дети вышли на спортивную площадку, присоединился к ним.

Витя бежал со всех сил, остальные участники забега остались позади. Вот и финишная лента! Он будет первым! Болельщики ликовали, и вдруг боковым зрением он увидел среди них Петю, который усмехнувшись, подставил ему подножку, Витя упал и больно ударился коленом. К финишу первым пришел Миша.

– Не надо больше! Я не хочу смотреть этот фильм! – закричал Витя и заплакал. Фильм прервался.

– Хорошо, – сказала волшебная видеокамера. Продолжение зависит от тебя. Ты хозяин своих поступков, только делая больно другим, помни, что зло возвращается бумерангом.

Сказав это, видеокамера закачалась, экран погас, металлический шар закрутился волчком и растворился в воздухе.

На следующее утро Витя пришел в школу с букетом нежных подснежников и подари их Вере. Мальчик твердо знал, что теперь он будет совершать только добрые поступки. Добром отвечать на добро, и никак иначе.

II. Обсуждение сказки

1. Почему сказка называется «Волшебная видеокамера»?

2. Почему Волшебная видеокамера из всех детей выбрала Витю?

3. Чем он отличался от одноклассников?

4. Разве плохо стремиться быть во всем первым?

5. Почему же его победы никого, кроме него не радовали?

6. Какие его поступки вам не понравились и почему?

7. Что такое реакция бумеранга и как Витя с ней познакомился?

8. Почему он заплакал?

9. Как изменился мальчик в конце сказки?

10. Почему нужно всегда помнить о реакции бумеранга?

Заключение

Сказка – эффективный метод косвенного воздействия на личностное развитие и поведение ребенка. Погружаясь в мир сказки вместе с ребенком, мы перестаем воспитывать ребенка «сверху вниз», из строгих воспитателей превращаемся в мудрых проводников и помощников в лабиринтах сказочных событий. Совместное переживание за судьбу героев, их трудности и победы, вызывают у нас с детьми схожие эмоции, взаимопонимание, радость от того, что ребенку комфортно с нами в сказочном мире.

Победа добра в сказках обеспечивает ребенку психологическую защищенность: чтобы ни происходило в сказке – все заканчивается хорошо. Ребенок начинает понимать, что испытания, выпавшие на долю героев, помогают им стать умнее, добрее, сильнее, мудрее. Ребенку хорошо в мире сказок, переживая за полюбившихся ему героев, он хочет стать таким же сильным, благородным, помогать слабым и заботиться о близких людях.

С помощью сказки можно помочь ребенку усвоить новые знания, умения, действия. Любое скучнейшее для него занятие наполняется волшебством и смыслом, если оживить и одушевить предметы и процессы в специально сочиненной и рассказанной ребенку сказочной истории. Можно сконцентрировать внимание на вопросах – зачем заботится о близких людях, помогать друзьям, узнавать новое.

Сказка может сочиняться и рассказываться для того, чтобы оказать влияние на установки и поведение ребенка. В таких сказках обычно сначала демонстрируется неадаптивный стиль поведения, а потом предлагается более эффективный и конструктивный стиль.

Только будьте осторожны в описании отрицательных героев и препятствий. Яркое воображение детей дошкольного и младшего школьного возраста может сыграть злую шутку. Ребенок может испугаться вплоть до заикания, у него могут появиться страхи и фобии. В работе с психотерапевтическими сказками важна осторожность и тактичность взрослого, ведь он погружается в очень ранимый внутренний мир ребёнка.

Воздействуя на ребенка сказкой, можно без лишних назиданий добиться желаемого результата в эмоционально личностном развитии и поведении ребенка.

Используйте различные варианты работы со сказкой для развития личности ребенка, его способностей в познании окружающего мира и в общении. Психотерапевтические сказки эффективны в вопросах воспитания и коррекции личностных и поведенческих проблем подрастающего человека.

Приложение 1
Методические рекомендации по составлению терапевтических метафор

Под терапевтической метафорой подразумевается история, предназначенная для влияния на мышление, чувства или поведение, в которой некая истина предъявляется в иной, менее прямой или узнаваемой форме.

Основной механизм преобразующего воздействия метафоры основывается на идентификации ребенка с героем сказки, который испытывает те же затруднения, что и ребенок, и с успехом преодолевает их.

Если вы хотите научиться сочинять сказки или истории для воздействия на личностное развитие и поведение детей, можно использовать схему поэтапного сочинения терапевтических метафор:

1. Постарайтесь, обдумать проблему, которая беспокоит ребенка, а так же понять, как данная ситуация воспринимается с детской точки зрения.

2. Необходимо сформулировать основную идею рассказа. Какие мысли и решения вы собираетесь предложить ребенку? Эти решения не должны быть слишком сложными.

3. Начать рассказ лучше с представления героя или героини, у которых имеются схожие страхи, опасения, тревоги или конфликты. Это позволит ребенку идентифицировать себя с героем или героиней и вовлечет в действие, сделав его участником рассказа.

4. Полезно упомянуть о сильных сторонах и положительных чертах, которыми герой рассказа похож на ребенка.

5. Следует разработать сюжетную линию, включающую в себя следующие элементы:

– метафорический конфликт, совпадающий по характеру с проблемой ребенка;

– действующие лица, олицетворяющие бессознательные процессы в образах друзей и помощников (представляют возможности и способности главного героя), а также воплощающие страхи и неверие героя в образах разбойников и разного рода препятствий; – метафорический кризис в контексте его обязательного разрешения, когда герой преодолевает все препятствия и побеждает; – воспроизведение аналогичных обучающих ситуаций, в которых герой достигает успеха; – осознание героем себя в новом качестве в результате одержанных побед; – торжество, на котором все отдают должное заслугам героя.

6. Можно включить в текст рассказа внушения, которые могут стать встроенными инструкциями для нового поведения.

7. Желательно использовать в рассказе элементы тайны, неожиданности и юмора.

8. Постарайтесь приспособить применяемый вами язык к уровню ребенка, а длительность рассказа – к степени устойчивости его внимания.

Приложение 2
Урок фантазии – тренинг для детей школьного возраста и родителей

Цели: помогает уйти от привычных стереотипов, блокирующих путь к новым представлениям, предусматривает развитие воображения и фантазии.

1. Разминка. «Бином фантазии» по Дж. Родари.

Для пары слов нужно придумать связывающие их ассоциации, причем, чем больше, тем лучше. Ассоциации должны быть неожиданными, например: стекло-радуга, лужа-конверт, кошка-лампочка и т. п.

2. Составление сказки с использованием предыдущей пары слов с помощью структуры сказки В. А. Проппа.

Известный советский фольклорист В. А. Пропп, исследуя сюжетно-композиционную структуру сказки, выделил ее основные элементы:

1. Предписание или запрет.

2. Нарушение.

3. Вредительство или недостаток.

4. Отъезд героя.

5. Задача.

6. Встреча с дарителем.

7. Волшебные дары.

8. Появление героя,

9. Сверхестественное свойство противника.

10. Борьба.

11. Победа.

12. Возвращение.

13. Прибытие домой.

14. Ложный герой.

15. Трудное испытание.

16. Беда ликвидируется.

17. Узнавание героя.

18. Ложный герой изобличается.

19. Наказание противника.

20. Свадьба.

3. Ролевое обсуждение.

Ведущий раздает членам группы листочки с обозначением той роли, с которой должен выступать данный человек в обсуждении. Роли могут быть: эрудит, критик, оратор, зануда, клоун, и другие. Важны внутренняя позиция, внутреннее отношение к явлению, которое следует продемонстрировать во время дискуссии. Каждый знает о своей роли и ничего не знает о других. Надо определить, кто в какой роли выступал.

4. Подведение итогов.

Литература

1. Андреева Т. А. Психология семьи / Т. А. Андреева, И. Ю. Авидон// – СПб., 2010.

2. Башкирова Е. Н. Библиотерапия – продуктивный метод преодоления страхов у детей / Е. Н. Башкирова // Воспитание школьников. – 2011. – № 7. – С. 54–57.

3. Вачков И. Сочиняем сказки / И. Вачков // Школьный психолог: Прил. к газ. «Первое сент.». – 2003. – № 19 / 16–22 мая. – С. 16.

4. Глозман Ж. Расскажи мне сказку…: методический материал / Ж. Глозман // Начальная школа: Прил. к газ. «Первое сент.». – 2006. – № 17 / 1–15 сент. – С. 37–39.

5. Гнездилов А. В. Авторская сказкотерапия. Мелодии дождя на Петербургских крышах. Психотерапевтические сказки – СПб., 2006.

6. Готтман Джон, Деклер Джоан. Эмоциональный интеллект ребенка. Практическое руководство для родителей. – 2015.

7. Дрешер Ю. Н. Библиотерапия: теория и практика: учеб. пособие / Ю. Н. Дрешер; ред. Т. И. Ключенко. – СПб., 2008.

8. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Путь к волшебству: (теория и практика сказкотерапии): книга для заботливых родителей, психологов, педагогов, дефектологов и методистов / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева; худож. Р. И. Шустров, ред. Г. А. Седова. – СПб., 1998.

9. Милис Дж., Кроули Р. Терапевтические метафоры для детей и «внутреннего ребенка». – М., 1996.

10. Осипова А. А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вызов. – М., 2002.

11. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. – М., 2002.

12. Погосова Н. М. Погружение в сказку. Коррекционно-развивающая программа для детей. – СПб.; М., 2008.

13. Родари Д. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй». М., 1990.

14. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. Н. Белякова и др.; под ред. Н. М. Назаровой. – М., 2000.

15. Фурманов И. А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов/ И. А. Фурманов. – М., 2004.

16. Эмоциональное здоровье вашего ребенка: Пер. с англ. П. К. Руснака – М., 1996.