Текст книги "Сказкотерапия для детей дошкольного и младшего школьного возраста"

Наталья Строгова
Сказкотерапия для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Пособие для психологов, педагогов и родителей

На обложке приведен рисунок автора.

© Строгова Н. А., 2018

© ООО «Издательство ВЛАДОС, 2018

Предисловие

Дорогие взрослые, мы с вами давно избавились от иллюзий, загнали в подсознание несбыточные мечты, живем согласно своим ценностям и устоявшимся привычкам. Все в нашей жизни спланировано, организовано и, в целом, неплохо. Мы искренне любим своих детей, растим их, воспитываем и надеемся, что они будут радовать нас каждый день заразительным смехом, сообразительностью, лаской. По мере взросления мы гордимся их первыми шагами, словами, смекалкой в игре, успешностью в учебе и верим, что они, когда вырастут, будут успешнее нас в жизни, профессии, браке.

Пусть они не повторяют наших ошибок, а мы уж научим, как их избегать и как правильно жить. Только иногда мы удивляемся, почему они упрямо сопротивляются и пытаются делать что-то по своему, капризничают, плачут, обижаются и замыкаются в себе. Мы, обладающие жизненным опытом, абсолютно уверены, что знаем причину любого поступка ребенка и его эмоционального состояния. А так ли это?

«Я ему и говорю, и ругаю, и стыжу его, а он все равно…» мажется в грязи, разбрасывает игрушки, обижает сестренку, делает все наоборот.

«Я ей объясняю, что чудовищ не бывает, и они не летают ночью по комнате!» – пытается внушить мама пятилетней дочери, только все равно ребенок плачет и отказывается спать с выключенным светом.

У детей дошкольного и младшего школьного возраста очень яркое воображение, что и является часто причиной страхов ребенка и повышенной тревожности у него. Дети живут в мире фантазий. Объясняя ребенку правила и законы жизни с точки зрения логики, мы часто насильно пытаемся перетащить его из мира детства в мир взрослых – и терпим крах.

Мои соседи-врачи приехали в Подмосковье с крайнего севера. Суровые северные условия накладывают определенный отпечаток на характер и мировоззрение северян – это обычно надежные, спокойные в любых ситуациях и рассудительные люди. Когда у молодых супругов родилась двойня, они без бабушек и дедушек, без лишней суеты, с поразительной мудростью воспитывали сыновей.

Однажды мой сосед пришел на выгул собак со своими трехлетними близнецами. Пока собаки носились по лесной поляне, дети, захлебываясь от восторга, рассказывали мне о животных, которых увидели сегодня, в первый раз побывав в зоопарке. Мальчики смешно махали руками, строили гримасы, изображая большого жирафа и ловких обезьян, слова не успевали за впечатлениями, они проглатывали их и округляли глаза. Папа не поправлял детей, он взял на себя роль переводчика и тем самым дал возможность малышам выплеснуть захлестнувшие их эмоции.

На следующее утро, когда наши собаки встретились на утренней прогулке, сосед, улыбаясь, рассказал, что мальчики вчера очень удивились, почему у моего ротвейлера Рея нет хвоста. Как очень воспитанные люди, они не показали своего удивления и не задали вопроса ни мне, ни отцу. По возвращении домой, они сразу ушли в свою комнату и стали выдвигать различные гипотезы, пока не вспомнили стишок про котенка, который не хотел пропускать паровоз. Затем дети появились на кухне и озвучили свое заключение: «Мы поняли, почему у Рейки нет хвоста. Ему хвост отрезал паровоз». Родители не стали переубеждать трехлетних малышей. Всему свое время.

Не сокращайте детство ребенка, загляните в мир его фантазий, и тогда вы поймете, как правильно реагировать на слова и поступки маленького человека.

Если вы хотите, чтобы мир ребенка сверкал яркими красками, страхи, тревожность, конфликтность, лень или другие его проблемы решались легко и безболезненно, окунитесь в мир детства, насыщенный неуемной фантазией и впечатлениями!

В каждом из нас живет ребенок, который хочет верить в сказки. Так пообщайтесь же с детьми в их детском мире с помощью сказочных сюжетов и образов.

Сказки хороши для воспитания и развития личности детей тем, что в них отсутствуют прямые нравоучения и назидания. События сказочной истории логичны, естественны, вытекают одно из другого, ребенок усваивает причинно-следственные связи, существующие в мире, учится сочувствовать и сопереживать.

Ресурсы сказок можно использовать в работе с детьми с ранним детским аутизмом, с задержкой психического развития, гиперактивностью, СДВГ (синдром дефицита внимания с гиперактивностью), нарушениями речевого развития и другими детьми при страхах, повышенной тревожности, внутренних конфликтах, трудностях общения, отклонениях в поведении, низкой самооценке.

С помощью сказки можно проработать стрессовые и конфликтные ситуации, уйти от привычных стереотипов, блокирующих путь к новым представлениям, развивать воображение и фантазию.

Сказка воздействует на эмоционально личностное развитие ребенка. В ней затрагивается отношение человека к самому себе, другим людям, окружающему миру. Цель психотерапевтической работы со сказкой – помочь в разрешении внутреннего конфликта, повысить самооценку, снизить тревожность, помочь ребенку в психотравмирующей ситуации.

Уважаемые психологи, педагоги и родители, желаю вам творческих успехов и радости от общения с самыми интересными и непосредственными детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

С уважением, автор

Глава I
Психотерапевтические сказки для детей младшего и среднего дошкольного возраста

Социально-эмоциональное развитие детей дошкольного возраста с помощью сказки

Последние десятилетия внесли в жизнь детей изменения, из-за которых им стало труднее понимать свои и чужие чувства, осваивать навыки поведения. Одной из причин трудностей формирования навыков социального взаимодействия и адекватного выражения эмоций можно назвать общее эмоциональное нездоровье общества.

Практика показывает, что современные дети стали более нервными и раздражительными, более упрямыми и капризными, более подавленными и одинокими, более импульсивными и непослушными. Это является результатом значительных изменений, происшедших в нашем обществе. Новые экономические условия вынуждают родителей работать больше, а значит, у них остается меньше свободного времени, которое можно провести с детьми. Все большее количество семей проживает вдали от своих родственников, часто в районах, где родители детей дошкольного возраста боятся позволить им играть на улицах, не говоря уже о том, чтобы зайти к соседям. Вместо того чтобы играть со сверстниками, дети проводят все больше времени перед экраном телевизора или компьютера.

А ведь в течение всей долгой истории развития человечества дети знакомились с основными эмоциями и получали социальные навыки от своих родителей, родственников, соседей и из импровизированных игр с другими детьми. Отсутствие возможности научиться основам эмоционального развития приводит к неблагоприятным последствиям.

Учитывая новые условия, родители должны максимально использовать драгоценные моменты, которые они могут посвятить своим детям, и приложить целенаправленные усилия, чтобы привить им ключевые навыки межличностного общения, такие как, возможность понять и справиться с беспокоящими их ощущениями, контролировать всплеск негативных эмоций.

Джоан Деклер и Джон Готтман отмечают, что большая часть сегодняшних родителей игнорируют мир эмоций ребенка. Они больше внимания уделяют поступкам и игнорируют чувства, которые как раз и служат их побудительной причиной. Однако конечная цель воспитания детей состоит не в том, чтобы воспитать послушного и сговорчивого ребенка. Большинство родителей хочет для своих детей гораздо большего: воспитать высоконравственных и ответственных людей, которые вносят вклад в жизнь общества, обладают достаточной силой, чтобы делать свой собственный выбор, используют свои таланты, любят жизнь и те удовольствия, которые она предлагает, имеют друзей, заключают удачные браки и сами становятся хорошими родителями. В ходе своих исследований авторы практического руководства для родителей обнаружили, что одной любви для этого мало. Оказалось, секрет воспитания состоит в том, как родители общаются со своими детьми в эмоциональные моменты. К сожалению, часто бывает, что отношение к эмоциям (своим и своих детей) любящих и заботливых родителей встает на пути к общению с ребенком, когда тот испытывает страх, или злится, или сильно опечален. Этот недостаток можно устранить путем приобретения базовых навыков эмоционального воспитания [6].

Рассказывание сказок помогает детям и родителям прийти к единению и вместе отдохнуть. Ребенок имеет возможность видеть благодушно настроенного родителя, понимать и доверять ему. Сказка доставляет удовольствие и ребенку, и родителю. Она снимает эмоциональное напряжение, вызывает позитивные эмоции, сглаживает проблемы и укрепляет надежду.

Н. М. Погосова предполагает, что чаще всего гармоничному развитию ребенка препятствует эмоциональная нестабильность. Эмоции отражают состояние человека и его отношение к чему-либо. Эмоции отличаются полярностью, обладают положительным или отрицательным знаком: удовольствие – неудовольствие, радость – грусть, любовь – ненависть, гордость – унижение и т. д. Ребенок познаёт окружающий мир и делает это не отвлеченно и бесстрастно, а переживает происходящее с ним, формирует свое собственное отношение к тому, что его окружает, выбирает одни виды деятельности и ситуации и отвергает другие [12].

Познание всегда эмоционально. Любые психические процессы окрашиваются эмоциями – будь то ощущения или воображение, мышление или память. Хорошее настроение обостряет восприятие, активизирует мыслительные процессы, а упадок духа ухудшает запоминание, не дает простора фантазии. Умеренно положительные эмоции повышают чувствительность детей, мобилизуют все силы организма для активного восприятия любой информации. А отрицательные – создают напряженность или подавленность, что ухудшает способность адекватно воспринимать окружающий мир, интенсивно «проживать» жизненные ситуации.

Наш мир – это вечная борьба противоположностей. Избежать воздействия отрицательных эмоций невозможно. Любое активное участие в жизни, наряду с успехами и достижениями, предполагает наличие неудач, ошибок, срывов. Важно научить детей не отступать перед трудностями, не падать духом, спокойно и мужественно принимать неудачи или ошибки.

Автор коррекционно-развивающей программы для детей, имеющих проблемы с речью и эмоциональной стабильностью, Н. М. Погосова выделяет несколько типов детей, в соответствии с дисгармоничными проявлениями эмоциональных состояний:

1. Первый тип – возбужденные дети, расторможенные, невнимательные, суетливые, не умеющие слушать, стремящиеся к самоутверждению любой ценой, без учета интересов окружающих. Такие дети переполнены положительными эмоциями сверх всякой меры. Они восторженны, азартны, смешливы и болтливы, наполнены гордостью и чувством превосходства. Они склонны преувеличивать свои способности, но в реальности редко доводят начатое дело до конца. Выражение их лица ежесекундно меняется, руки и тело находятся в постоянном движении из-за напряженного состояния мышц. Такое поведение можно объяснить неосознанным стремлением сбросить нервное напряжение.

2. Ко второму типу относятся дети тоже возбудимые, но с преобладанием отрицательных эмоций. Эти дети выглядят раздражительными, угрюмыми и упрямыми. Они постоянно чем-то недовольны, на кого-то обижены. Свое мышечное напряжение дети пытаются сбросить при помощи грубых слов, резких движений. Они большие любители подраться, и в трудной ситуации отдают предпочтение грубой физической силе.

3. Дети третьего типа тихие, болезненные, неуверенные в себе, одинокие, застенчивые и покорные. Их «любимыми» выражениями являются фразы: «Я не могу», «У меня не получится», «Я не сумею». Они еще и не приступили к деятельности, еще и не попробовали, но уже «знают», что не справятся. Такие дети не проявляют инициативы, склонны идти на поводу у других, более сильных. Они не любят активных действий и состояний, требующих напряжения. Мышцы их тела чаще всего вялые, слабые, «безжизненные». Можно предположить, что высокий уровень подсознательного страха, тревоги, чувства вины парализует их волю и понижает тонус мышц.

4. Дети четвертого типа кажутся как бы вообще лишенными эмоций. Внешне они выглядят равнодушными, безразличными и, что называется, «непробиваемыми». Их трудно чем-либо увлечь, трудно разбудить их любознательность и воображение. Они склонны действовать и мыслить по шаблону, идти по давно другими «протоптанным тропам». Они не проявляют чрезмерной радости и не впадают в отчаяние, как некоторые дети. Их связи с миром, природой и окружающими людьми носят поверхностный характер. Такие дети в значительной степени лишаются богатства чувств, радости приобщения к красоте мира, удовлетворения от умения сопереживать, эмоционально помогать «нуждающимся». Безусловно, они не лишены эмоций, то есть эмоции присутствуют, но остаются «невидимыми» для сознания самих детей.

Предложенная типология лишь приблизительно отражает картину эмоционального мира детей и не может быть абсолютно точной. Один и тот же ребенок способен проявить себя по-разному в разных ситуациях. Поведение ребенка зависит от множества факторов. Часто вообще невозможно определить, что послужило толчком к проявлению той или иной эмоции. Психические процессы настолько переплетены и взаимосвязаны, что порой совершенно неясно, что на что влияет: внимание на волю или воля на внимание; восприятие ли порождает мысль, или мысль заставляет воспринимать мир соответствующим ей образом. Ясно лишь одно, что правильно воздействуя даже на какую-то одну область, мы тем самым улучшаем и совершенствуем работу всего организма. Человеческий организм – это удивительная самонастраивающаяся система. На каком-то глубинном, подсознательном уровне он всегда стремится к совершенству и гармонии. И важно лишь создать подходящие условия для четкой и слаженной работы человеческого организма. Проведение «сказочных» занятий – не что иное, как попытка создания таких условий [12 стр. 38–39].

Затрагивая эмоциональную жизнь ребенка, сказка дает утешение, облегчение, вызывает восторг. Она предоставляет ребенку словесные картины и символы, которые могут быть использованы им для понимания и выражения своих чувств. Сказка представляет героев и моделирует ситуации, над которыми можно подумать, которые можно скопировать и оценить. Она предлагает детям творческое проникновение в эмоциональные аспекты человеческого поведения. Сказка развивает у детей способность к зрительному воображению, что особенно полезно, так как у маленьких детей часто не получается «увидеть» путь из эмоционального тупика.

Психотерапевтические сказки эффективны в коррекционной работе с детьми, имеющими отклонения в психическом и физическом развитии.

Дети с задержкой психического развития очень эмоционально воспринимают сказки, обсуждают их, рисуют сказочные сюжеты, обыгрывают сказки на занятиях и постепенно преодолевают психическое недоразвитие во всех сферах психической деятельности. Обсуждая сказку, они учатся устанавливать причинно-следственные связи и зависимости, усваивают новые знания об окружающем мире, развивают речь, у них явно возрастает познавательный интерес.

Сверстники не любят с ними играть, поэтому они находят себе друзей младших по возрасту. Дети с задержкой психического развития с удовольствием прослушают сказку, даже если она предназначена для младших детей. Особую радость они испытают при инсценировке сказки или обыгрывании отдельных эпизодов.

У детей с нарушениями речи недоразвитие или повреждение различных звеньев речевой системы при отсутствии специальных коррекционных мероприятий неизбежно вызовет недоразвитие всех сторон речи; ограниченность сенсорных, временных и пространственных представлений; недостатки памяти; недостаточную целенаправленность и концентрацию внимания; снижение уровня обобщений; недостаточное умение строить умозаключения, устанавливать причинно-следственные связи. Данные особенности, а также недостаточный уровень развития навыков коммуникации у ребенка, что связано с речевыми проблемами, могут приводить к трудностям в общении с другими людьми, нарушению его социальных связей с окружающим миром, к чувству отверженности и одиночества [11 стр. 261].

Имея нормальный интеллект, такие дети рано начинают осознавать свой речевой дефект и сознательно уходят от речевого общения. Дети с заиканием отказываются играть со сверстниками или же соглашаются на «подчиненные» роли, где не надо говорить, а только молча выполнять чьи-то указания. Это сказывается на формировании низкой самооценки.

Так же, надо иметь в виду, что в отличие от детей с нарушенным слухом дети с сенсорной алалией слышат речь, но не всегда понимают ее из-за нарушения фонетико-фонематического восприятия. А значит, они могут не понять инструкцию или просьбу педагога дошкольного учреждения и попасть в разряд невнимательных и непослушных детей.

Особые трудности у таких детей возникают при ведении диалога. В сказке много диалогов, которые можно использовать, обыгрывая сказку или ее эпизоды с детьми, для формирования у них навыков речевой коммуникации.

Таким детям работу со сказкой желательно сочетать с методами арт-терапии, в том числе с рисованием. Ведь их рисунки свидетельствуют о недостаточно развитом воображении и неточных представлениях о предметах и явлениях окружающего мира: у изображенного ими человека не хватает частей тела, у животных лишние лапы. Рисование по сказке поможет им в развитии навыков рисования и умения осознавать свои и чужие чувства. У детей с ранним детским аутизмом и другими расстройствами аутистического спектра (РАС) наиболее ярко выражены нарушения эмоционально-волевой сферы и трудности коммуникации.

Л. Н. Кузнецова выделяет яркие внешние проявления синдрома РДА:

• утизм как таковой, т. е. предельное «экстремальное» одиночество ребенка, снижение способности к установлению эмоционального контакта, коммуникации и социальному развитию. Характерны трудности установления глазного контакта, взаимодействия взглядом, мимикой, жестом, интонацией. Имеются сложности в выражении ребенком своих эмоциональных состояний и понимании им состояний других людей. Трудности установления эмоциональных связей проявляются даже в отношениях с близкими, но в наибольшей степени аутизм нарушает развитие отношений с чужими людьми;

• тереотипность в поведении, связанная с напряженным стремлением сохранить постоянные, привычные условия жизнедеятельности. Ребенок сопротивляется малейшим изменениям в обстановке, порядку жизни. Наблюдается поглощенность однообразными действиями: раскачивание, потряхивание и взмахивание руками, прыжки; пристрастие к разнообразному манипулированию одним и тем же предметом: трясение, постукивание, верчение; захваченность одной и той же темой разговора, рисования и т. п. и постоянное возвращение к ней;

• арактерная задержка и нарушение речевого развития, а именно ее коммуникативной функции. Не менее чем в одной трети случаев это может проявляться в виде мутизма (отсутствие целенаправленного использования речи для коммуникации при сохранении возможности случайного произнесения отдельных слов и даже фраз). Ребенок с РДА может иметь и формально хорошо развитую речь с большим словарным запасом, развернутой «взрослой» фразой. Однако такая речь носит характер штампованности, «попугайности», «фотографичности». Ребенок не задает вопросов и может не отвечать на обращенную к нему речь, может увлеченно декламировать одни и те же стихи, но не использовать речь даже в самых необходимых случаях, т. е. имеет место избегание речевого взаимодействия как такового. Для ребенка с РДА характерны речевые эхолалии (стереотипное бессмысленное повторение услышанных слов, фраз, вопросов), длительное отставание в правильном использовании в речи личных местоимений, в частности ребенок долго продолжает называть себя «ты», «он», обозначает свои нужды безличными приказами: «дать пить», «накрыть» и т. д. Обращает на себя внимание необычный темп, ритм, мелодика речи ребенка [11 стр. 393].

У детей с расстройствами аутистического спектра может быть разная степень выраженности заболевания. Каждый такой ребенок неповторим и требует отдельного подхода, организации коррекционной работы с ним команды специалистов. В зависимости от тяжести заболевания и индивидуальных особенностей ребенка родители и педагог дошкольного учреждения должны понять насколько и как включить такого ребенка в работу со сказкой.

Работаем с таким ребенком в рамках его стереотипий. Артем, 7 лет, диагноз ранний детский аутизм (РДА). От речи отказывается, но в рамках стереотипного поведения договаривает за взрослого слова. В 4 года любил играть в ванной с водой, наливал воду в детскую лейку и поливал дно ванны. Берем такую же лейку, так же наливаем воду и копируем его действия со словами: «Поливаем цветы». На очередном занятии не договариваем слово «цветы», и он произносит его сам.

Не надо бороться со стереотипами такого ребенка, надо развивать ребенка в рамках его стереотипий, постепенно, дозировано, расширяя их.

Сказка «Чибисы» очень подходит для Артема. Он постоянно передвигается по квартире и взмахивает руками как крылышками. Мальчик неожиданно эмоционально откликнулся на припев песенки маленьких чибисов: «Крыльями, крыльями хлопают друзья, маленькие дети все одна семья». Артем с радостью изображает птенцов, а мы ждем момента сделать паузу в конце припева, чтобы он его закончил сам. Еще очень надеемся на внушение, данное в песенке: «Каждому ребенку хочется играть и с другими вместе прыгать и скакать».

Так год за годом, шаг за шагом мы социализируем Артема. Он уже выполняет инструкции педагога, кивает головой в знак согласия, ходит за руку с понравившейся ему девочкой, иногда играет с младшим братом, произносит отдельные слова. Мы очень надеемся на сказку, так понравившуюся этому ребенку.

Сказку «Чибисы» можно использовать в коррекционной работе с детьми, имеющими задержку психического развития, речевые проблемы, ранний детский аутизмом, испытывающими трудности коммуникации и выражения своих чувств.

Эта сказка интересна для всех детей младшего дошкольного возраста, но особенно эффективна для работы с детьми перечисленных выше категорий.

Данную сказку можно использовать для групповой и индивидуальной работы, в зависимости от возраста, уровня внимания и психофизиологических особенностей детей.

Для застенчивых, стеснительных детей с низкой самооценкой, робостью в общении, настороженностью к другим детям подойдет сказка «Апельсинчик».

Каждый ребенок иногда ведет себя застенчиво. Это зависит от особенностей социальной обстановки и общего эмоционального состояния ребенка в конкретной ситуации.

Склонность к застенчивости может объясняться особенностями нервной системы ребенка. Согласно научным исследованиям, более застенчивые от природы люди легче возбуждаются физически. Другими словами, естественный режим работы их нервной системы таков, что любое изменение стимула возбуждает их быстрее и глубже. Врачи и психологи теперь обозначают таких людей скорее «высоко реактивными», нежели «застенчивыми» [16 стр. 52].

У высоко реактивных детей застенчивость в поведении направлена на защиту от физиологической и, возможно, эмоциональной перегрузки.

Так же застенчивость может развиваться у ребенка, если он чем-то отличается от других: имеет необычно большой или маленький рост, физический недостаток или нарушения речи.

Застенчивость, робость и низкая самооценка могут развиваться также в результате ошибок семейного воспитания.

Родители таких детей обычно жалуются, что их ребенок стесняется выступать на празднике в детском саду, играть с другими детьми, высказать свою просьбу.

Справиться с застенчивостью и робостью могут помочь родителям некоторые рекомендации:

1. Концентрируйте свое внимание не на характере и общем поведении ребенка, а на каждой конкретной ситуации.

Если вы заостряете его внимание на робости или упоминаете случай неоправданного застенчивого поведения, этим вы можете усугубить его чувство беспомощности и безнадежности.

Обсуждайте проблему застенчивости на примере героя сказки или, если это касается непосредственно ребенка, только на примере случая, еще свежего в его памяти. Заострите внимание на решении проблемы, а не на ошибках ребенка. Например, если он отказался играть с детьми во дворе, поиграйте в эту игру с ним сами, и он поймет, что ничего угрожающего в игре с другими нет, а наоборот, играть вместе весело.

2. Учите ребенка свободно выражать свои чувства и желания.

Рисуйте с ребенком и обсуждайте рисунки, выражайте эмоции с помощью игрушек и других игр.

3. Помогите ребенку укрепить уверенность в себе.

Чаще хвалите его за успехи в детской деятельности и повседневном общении с другими. Предусматривайте трудные для ребенка ситуации и заранее настраивайте его на успех: «ты сможешь», «у тебя получится».

4. Поддерживайте стремление ребенка быть более активным, уверенным и настойчивым.

Одобряйте его поведение в конкретных ситуациях, когда он преодолел застенчивость и робость, и радуйтесь вместе с ним.

Сказка «Апельсинчик» может помочь ребенку преодолеть трудности в общении и найти новых друзей. Сказку лучше рассказывать ребенку на ночь, когда он расслаблен, умиротворен, чувствует свою защищенность от того, что вы рядом.

Для импульсивных детей, склонных к физической агрессии подойдет стихотворение «Глупая драка».

Импульсивные дети легко впадают в гнев или обиду. Физическая агрессия может появляться у них очень часто. Неожиданно ребенок может ударить того, кто находится рядом, напасть на другого ребенка и даже взрослого.

И. А. Фурманов отмечает: «В случае, когда родители обращаются за помощью к психологу по поводу агрессивного поведения их детей, наилучший совет таков – чем меньше они будут реагировать на ссору или драку своих детей, тем правильнее поступят. За исключением, конечно, каких-то особых, крайних случаев, когда дети могут причинить друг другу серьезные увечья. Очень часто дети самостоятельно решают свои проблемы. И, как правило, забывают про свои ссоры, а через некоторое время уже мирно и дружно играют. Но стоит вмешаться родителям, как один из детей, а то и оба, непременно почувствуют себя ужасно несчастными – либо потому, что их накажут (и тогда достанется обоим), либо потому, что их не поняли и обидели напрасно» [15 стр. 187].

Если же приходится вмешаться в ситуацию ссоры детей, лучше придерживаться некоторых рекомендаций:

1. Покажите, что вы осуждаете то, что произошло, а не самого ребенка.

2. Прогнозируйте развитие напряженных ситуаций и вовремя предотвратите драку.

3. Вовлекайте ребенка в деятельность, которая развивает его способность к самоконтролю и состраданию.

4. Играйте в игры, позволяющие ребенку разрядить свою агрессию.

5. Создавайте в играх ситуации, в которых ребенок помирил других и стал миротворцем.

6. Выучите с ребенком стихотворение «Глупая драка».

Для детей, которые не умеют или не хотят дружить друг с другом в детском саду подойдет сказка «Деревня КолиТани».

Педагоги дошкольных учреждений часто указывают на то, что мальчики в группе детского сада играют и общаются только с мальчиками. Девочки также игнорируют мальчиков. Если в группе сложилась такая ситуация, педагогу необходимо организовывать игры и занятия с детьми так, чтобы девочки и мальчики вынуждены были бы обращаться друг к другу, выручать друг друга и испытывать радость от общения. Также можно на занятии прочитать им сказку «Деревня КолиТани» и обсудить ее.

Для детей, которых нужно подготовить к детскому саду и помочь им адаптироваться к условиям детского учреждения можно использовать серию сказок «Светины страхи».

Родителям необходимо заранее готовить ребенка к поступлению в детский сад, «работать на опережение», формируя у него навыки самообслуживания и адекватного взаимодействия с детьми и взрослыми.

Каждый ребенок, переступив порог дошкольного учреждения, попадает в условия, резко отличающиеся от домашних.

Новые условия в дошкольном учреждении можно объединить в три группы:

1. Условия, связанные с новой организацией взаимодействия с взрослым: знакомство с новым взрослым и необходимость выполнять его требования; очень активные, неожиданные или незнакомые ребенку действия взрослого, адресованные ребенку или выполняемые поблизости от него; жесткая регламентация условий выполнения задач; изменение ситуации общения с взрослым, когда ребенок становится не единственным объектом внимания, а членом детской группы; поощрение и порицание взрослым действий; ограничение времени на выполнение действий, в том числе бытовых.

2. Условия, связанные с новой организацией среды:

• выход за пределы знакомого помещения;

• необходимость действовать самостоятельно в организованной свободной деятельности.

3. Условия, связанные с взаимодействием со сверстниками:

• встреча с коллективом ровесников;

• необходимость осуществлять все процессы жизнедеятельности вместе с другими детьми;

• наличие у ровесников незнакомых ребенку форм поведения в типичных ситуациях.

Проблемы адаптации ребенка к условиям детского сада неизбежны, если у него не сформированы в соответствии с возрастом навыки самообслуживания и общения.

Для успешной адаптации решающее значение имеет психологическое состояние ребенка в момент привыкания к новым условиям, например, стабильность положительных эмоций, чувство защищенности, доверия к окружающим, уверенность в себе и близких людях.

Сказки «Светины страхи» могут помочь родителям и педагогам дошкольного учреждения формировать у детей навыки самообслуживания в условиях не «обязаловки», а игровой деятельности, развивать фантазию детей на фоне положительных эмоций. Сказки развивают гибкость реакций на изменение привычной ситуации; инициативность в контактах с детьми и взрослыми; организованность поведения, отсутствие дискомфорта при выполнении режима дня, бытовых процессов; инициативу в общении и самостоятельной деятельности.

С данными сказками педагогу дошкольного учреждения или родителям нужно знакомить ребенка днем, когда он в бодрствующем состоянии, готов к их обсуждению и активным действиям.

Таким образом, психотерапевтические сказки являются неизменными помощниками взрослых в вопросах воспитания и развития детей, профилактики появления и закрепления нежелательных качеств личности ребенка и неадаптированных форм поведения, коррекции недостатков эмоционального развития.