Текст книги "Практическая педагогика. Азбука НО"

Присвоение

от глагола «присвоить»: … сделать своим, своей собственностью.

Часто термины «принятие» и «присвоение» путают. И понятно, почему это происходит: оба этих явления действительно находятся в одном поле. Между тем, присвоение может быть одной из форм принятия, но не наоборот.

Присвоить в НО – значит превратить материал в личностную собственность. Как часто участник после удачной и глубокой сессии не может вспомнить, какую мысль высказал он, а какую кто-то из его коллег. Он присвоил материал. Ему может казаться, что он всегда знал то, что понял пять минут назад или, напротив, что почувствовал это только сегодня. Важно, что он верит в то, что эта мысль родилась именно в его голове или очень близка ему. Присвоение, таким образом, можно назвать творческим процессом осмысления и переработки. В результате материал действительно становится собственностью участника.

Присвоение, в отличие от других форм принятия, имеет обычно положительную эмоциональную окраску.

Отдельно необходимо поговорить об эффекте присвоения в области профессионального ведения. Когда мы работаем с чьей-то программой, чужим материалом, нам профессионально необходимо его присвоить. Именно в результате этого явления в нашей профессии так часто происходит путаница с авторством. Настоящий профессионал просто не может провести какую-то сессию, предварительно не «присвоив» ее, то есть, не прожив заново, не почувствовав своей собственностью. Присвоить не означает украсть, скорее наоборот – это противоположное по смыслу понятие. Краденая сессия никогда не будет проведена хорошо, она не станет творческим актом, в отличие от сессии присвоенной, поскольку так и останется для ведущего чужим материалом. Присвоение же предполагает понимание всех тонкостей, скрытых механизмов формы, ее творческую переработку «под себя».

Пространство в НО

Кто-то скажет: да какая разница, в каком пространстве проходит сессия. Конечно, хорошо, чтобы всем было удобно, но, в конце концов, главное – содержание!

Вот тут-то мы и попались. Ведь, как мы знаем, инструментом в НО является все, включая, конечно же, и пространство. Независимо от того, думаем мы о нем или нет, оно будет оказывать влияние и на участников, и на нас, и на процесс в целом. Поэтому, лучше иметь его в виду, причем сразу в качестве инструмента, то есть того, что помогает достигать определенных эффектов.

Вероятно, нет необходимости доказывать, что одна и та же сессия для пятнадцати человек, проведенная в спортзале или в комнате размеров три на четыре метра, пройдет по-разному. И дело тут не только в том, свободно будут сидеть участники или им придется тесниться и толкать друг друга локтями. Пространство через атмосферу повлияет на само содержание. Да и ведущий проведет эти группы по-разному. Ему придется задуматься, как разместить участников и относительно друг друга, и относительно окон (солнце в глаза им или ведущему?) и относительно его собственного места. А вот если мы позволяем себе игнорировать пространство, его месть оказывается очень серьезной. Поэтому никогда не стоит вступать с пространством в единоборство – оно гарантировано окажется сильнее нас. Необходимо в каждой сессии делать его нашим союзником.

Часто приходится слышать: в этой комнате невозможно работать. И в большинстве случаев такое утверждение оказывается полной ерундой. Ведущие просто не подумали, как «вступить в союз» с пространством. Впрочем, одно необходимое требование к пространству всегда останется неизменным: помещение, в котором предстоит работать, должно быть таковым, чтобы все участники могли сесть в один круг, – даже если в процессе данной сессии и не придется в него садиться. Это довольно сложно сделать в узкой вытянутой комнате. Если пространство вынуждает кого-либо из участников занять место «во втором ряду», мгновенно превращая его из участника в наблюдателя, зрителя, то оно действительно не пригодно для проведения сессии.

То же самое верно для сессий и технологий, проводимых на улице. Там влияние пространства на процесс еще более сильное, поскольку, вероятно, включает больше значимых для участника факторов. «Где проходит игра? – На улице. – А конкретнее? – Где получится…а какая разница?» Разница, конечно, огромная. Какую роль в игре примут на себя деревья? Можно ли уходить за здание? Где граница игры? Не лучше ли, чтобы было, где спрятаться? А куда при необходимости убегать? Понятно, что все эти вопросы требуют однозначных ответов.

Кроме того, что пространство является важным инструментом, оно, само по себе влияя на участника, остается постоянным фактором процесса. Много ли вообще существует факторов, которые неизменно присутствуют на всем протяжении сессии от ее начала и до окончания? И раз уж пространство является таковым, необходимо его влияние сделать произвольным, таким, как это необходимо для нашей сессии. На вопрос о том, работает ли пространство на нас, нашу идею, форму, содержание и проч., необходимо отвечать постоянно и, отвечая, действовать соответственно.

Важно сказать несколько слов и о школьном пространстве в целом. Что такое удобная школа? Это, вероятно, в первую очередь среда, в которой человеку комфортно, где он может позволить себе расслабиться, быть самим собой. Для этого непременно приходится подумать не только об общей образовательной среде, но и необходимости организовать самые разные по функциям и по характеру места. Например, такие, где можно спрятаться и побыть одному, где хорошо посидеть и поболтать вместе с друзьями, где можно поискать новый интересный материал, где можно повеселиться и тебе гарантированно не станут мешать… Не менее важно организовать пространство так, чтобы в нем удобно и интересно было и ведущему (учителю). Чтобы у него была возможность, в зависимости от темы, настроения (своего и группы), времени суток организовать сессию творчески, неожиданно. Для этого у него должна быть возможность использования разных, в том числе и самых неожиданных, помещений.

Пространство должно зажигать, провоцировать, поддерживать. Дальше – фантазия читателей.

См. также главы атмосфера, инструмент, образовательная среда.

Профиль

от итал. profile – очертание;

совокупность основных типических черт, характеризующих хозяйство, профессию, специальность.

Понятие «профиль» в НО используется применительно к классификации личностного интереса участников, в основном, при их объединении (или самораспределении) в группы, творческие направления, курсы и т. д.

От правильного прочтения профиля во многом зависит интерес участника, и, как следствие, весь процесс (см. приложения, ст. коллектор).

На первый взгляд может показаться, что любая классификация участников противоречит всему тому, о чем написано в Азбуке. В большинстве статей мы доказываем личностную уникальность каждого участника, его особенность и непохожесть на других, призываем к строго индивидуальному творческому подходу, и вдруг заявляем о возможности группировать участников по неким общим признакам. Между тем, никакого противоречия здесь нет. Вероятно, большинство не станет спорить с тем, что у каждого из нас существует определенный приоритетный язык, при помощи которого мы лучше воспринимаем и изучаем действительность, который помогает выразить собственную сущность наиболее приемлемым и близким нам способом. Этот язык мы и называем профилем.

Одна из профессиональных задач ведущего – создать условия, в которых участник смог бы заговорить на своем языке, вести исследование в рамках своего профиля. Иногда профильное открытие становится сюрпризом и для самого участника. Он считает себя обычным средним учеником, а оказывается удивительным актером, художником или даже музыкантом. Именно профиль, наряду с интересом участника, мы стараемся определить при проведении коллектора в рамках наших проектов.

Вспоминается поучительный случай из практики. Однажды мы проводили сессию, в процессе которой исследовался определенный текст. Были заданы рамки, позволяющие участникам вести любые беседы, спорить, создавать свои литературные произведения и т. п. Неожиданно одна участница обратилась к нам с просьбой разрешить ей уйти. Мы, конечно, позволили, однако были слегка уязвлены: значит, мы не в состоянии обеспечить интерес всех участников… Участница вернулась через полчаса, с собой она принесла удивительный рисунок на тему текста. Не вдаваясь в детали, констатируем: это было удивительное осмысление прочитанного. Что же произошло? Девочка действием показала нам, что в проводимой сессии не был учтен ее профиль как участника. Дело не в том, что ей был неинтересен предложенный текст, а в том, что язык исследования оказался ей чуждым. И как только она получила возможность «говорить на другом языке», тут же почувствовала себя как рыба в воде. Все встало на свои места: и текст интересный, и участнику интересно, и процесс происходит. Кстати, это был еще и тот случай, когда участник открыл для себя свой личный профиль. До описанного случая участница и не предполагала, что ее призвание – изобразительное искусство. А после этого, посоветовавшись с родителями, решила переходить в художественную школу. Так самораскрытие в процессе творчества может изменить не только привычки, но и жизнь.

Профиль нужно учитывать всегда, однако это не значит, что во всех случаях участников следует объединять в группы в соответствии с их профильной принадлежностью. Во-первых, бывают сессии, на которых именно разностороннее исследование материала, изучение его при помощи разных инструментов и является целью. Во-вторых, внутри одной группы различные профили могут создавать интереснейшее образовательное напряжение (естественно, при умелом структурировании рамок). В-третьих, диалог профилей сам по себе является инструментом НО и материалом исследования.

Процесс

от лат. processus – течение, ход;

последовательная смена каких-либо явлений, состояний и т. п., ход развития чего-либо.

В настоящей главе процесс НО изображается в виде схемы.[40]40
  За графическое сходство схемы с последней буквой английского алфавита ее иногда называют «схемой зед (Z)».


[Закрыть] Она описывает путь участника от начала «идеальной» сессии и до ее окончания.

Итак, процесс НО может быть представлен следующим образом:

Просим обратить внимание на то, что каждому элементу процесса в Азбуке посвящена отдельная глава. Настоящая же глава представляет собой краткое обобщение сказанного. Поэтому советуем параллельно с ее чтением «проходить» все элементы процесса. (См. атмосфера, личный интерес, стадия «Я», раскрытие, принятие)

Процесс для участника, безусловно, начинается с атмосферы, в которой он оказывается в самом начале сессии. Комфортная атмосфера, призвана оказать благоприятное воздействие на участника, хотя бы частично нейтрализовать его опасения, страхи, дать ему возможность проявить себя личностно, то есть «быть собой». Одновременно с этим атмосфера вводит участника в образовательный контекст сессии.

Совокупность влияния различных факторов атмосферы на участника приводит к формированию и сознательному оформлению его личного интереса.

Личный интерес – главный мотор процесса НО. Благодаря ему, участник может не просто существовать в процессе, но и воспринимать происходящее как нечто, имеющее к нему самое непосредственное отношение. Личный интерес не должен быть напрямую связан с темой сессии, напротив, обычно он направлен на людей, находящихся в группе, на пространство, в котором проходит сессия, на ассоциации, которые рождает происходящее и т. п. Возникновение и потенциальная возможность сознательного определения личного интереса участника – обязательное условие для продолжения процесса.

На стадии «Я» участник должен не просто чувствовать себя комфортно, не только осознавать свой интерес в этом пространстве, с этими участниками и ведущим в предложенном контексте. На этом этапе он представляет себя, делится своим «Я» с другими. Таким образом, в группе возникает личностное взаимодействие. Группа все больше превращается для участников в образовательный инструмент.

Возможных тем (сфер), в которых проявляется «Я» участников, великое множество. В схеме Z упомянуты лишь наиболее характерные из них, те, в которых напрямую, явно звучит «Я»: моя семья, мои друзья, моя страна и т. д. Приведение именно этих тем, естественно, не означает, что в группе именно они должны формировать содержание процесса. Однако достаточно велика вероятность того, что именно через них, независимо от содержания, проявится «Я» участников – например, по модели «мое отношение к…» (см. стадия «Я»).

Говоря о себе, заявляя собственную личность в процессе взаимодействия, участники практически переходят в стадию раскрытия.

Раскрытие – творческий этап. Именно в творчестве раскрываются участники процесса НО. Это не только стадия личностного проявления личности и взаимодействия. Это ступень создания нового. Если до этого момента участнику было достаточно, чтобы его выслушали, пусть даже в форме определенного творческого взаимодействия, то теперь он сам хочет создавать нечто новое, творить, исследовать.[41]41
  Тем из наших читателей, кто интересуется, в основном, образовательным аспектом НО, сообщаем, что именно на этой стадии в сессию вводится учебный материал. Когда все механизмы налажены, а главное проверены самими участниками, они гарантированно вступят во взаимодействие с содержанием, то есть, выражаясь более привычным, но менее точным языком, «начнут учиться». Это, естественно, не отменяет, исследовательского принципа как основного способа обучения в НО.


[Закрыть] На этом этапе участник гарантировано выберет интересующие его аспекты учебного материала, найдет наиболее близкий ему способ исследования. Многообразные способы взаимодействия участника с различными элементами процесса обещают воистину удивительные открытия в рамках каждой сессии.

На этапе принятия материал сессии окончательно становится частью личности участника. Принятие происходящего означает, например, что участник понял, что означает для него изучаемый материал или тема сессии. Какое место в его жизни они занимают. Важно отметить, что это место определяет сам участник в результате всего процесса.

Частая ошибка считать, что принятие – непременно положительно окрашенное явление. Это не так. Принятие может заключаться и в том, что участник решит, во всяком случае, на момент процесса, больше никогда не возвращаться к пройденному. Однако и в этом крайнем случае он имеет собственное отношение к материалу, личное мнения мнение по теме.

Говоря о процессе НО в целом, следует отметить такое его качество как цикличность, Процесс можно вычленить в любой сессии НО, независимо от ее протяженности, количества участников и других параметров. Например, представим себе детский лагерь, идущий две недели. Эти две недели вписываются в схему процесса НО. В то же время каждый день лагеря также будет построен в соответствии со схемой Z. Если мы перейдем к групповому процессу в рамках сессии, очевидно, что и на уровне каждой группы необходимо говорить о грамотно простроенном процессе. Опять-таки Z. Такая же картина могла бы наблюдаться и в школе на уровнях урока, школьного дня, четверти, года…

Таким образом, можно сказать, что процесс состоит из ряда более мелких процессов. При каждой встрече с участниками ведущий простраивает все стадии, независимо от стажа совместной деятельности группы. Постепенно, в ходе работы с постоянной группой, начальные этапы с каждым разом будут занимать все меньше времени. Но обойтись без них все равно невозможно. В самом деле: как же обойтись без того, чтобы участники, пусть даже хорошо знакомые, почувствовали себя комфортно, вошли в атмосферу сессии? Или без стадии возникновения личного интереса участника?[42]42
  Правды ради надо признать, что у опытного ведущего в знакомой мотивированной группе обе стадии могут «пронестись» в структурированной реакции группы на вопрос ведущего типа: «Как дела?» Но и в случае самых лучших и понятных отношений между всеми участниками процесса, ни один этап не будет пропущен.


[Закрыть]

На схеме по понятным причинам не отражена длительность каждой стадии. То, что в схематичном изображении выглядит как один шаг, в реальных условиях может занимать довольно много времени. Существуют проекты, в которых переход от одной стадии к другой, простраивается как многочасовой или, даже, многодневный.

Р

Рамки

перен. пределы, границы чего-либо, условленные кем-то; установленные или общепринятые ограничения чего-либо.

Начнем с примера. Как известно, если один человек начинает говорить шепотом – через некоторое время будет шептать вся группа. Причем практически вне связи с темой и другими параметрами сессии. Шептать все будут до того момента, пока кто-то не обратит внимания на необычный способ общения или просто не заговорит громко. Перед нами простейший пример задания и последующего поддержания рамок. Рамки в НО – это условия игры, по которым развивается процесс, системообразующие правила, без которых не может существовать группа в НО.

Для того чтобы лучше ориентироваться в терминологии, вспомним, например, рамки, обычного урока. Вот они, примеры рамок, известных нам с детства: звонок, знаменующий начало и окончание урока, приветствие учителя вставанием (или иным способом), поднятие руки, выход к доске для ответа и многое-многое другое.

Не важно, считаем мы такие рамки хорошими или плохими. Взглянем на них как на игру. Мы имеем дело с тем самым случаем, когда одни правила рождают другие, а форма постепенно начинает влиять на содержание. Например, если ученик, должен вставать в начале урока, необходимо введение правила, регламентирующего способ посадки (тихо, одновременно и т. п.), необходима некая система взаимодействия между участниками, вытекающая из рамок начала урока и так далее.

При этом, безусловно, подобные рамки, как и любые другие, влияют на процесс и содержание. Так, у любого участника непременно существует собственное мнение по поводу происходящего (см. личный интерес). Мнение рождает отношение. Отношение становится основой поведения, а поведение, в свою очередь, напрямую влияет на содержание, являясь формирующим его фактором. Вот такая простая цепочка. Круг замкнут. Участник и его поведение напрямую зависит от рамок, равно как и ведущий, и содержание. Именно поэтому некоторые педагоги, не умеющие построить открытые рамки вместе с учениками, всегда вводят жесткие рамки сверху, за неимением других – хоть какие-то… Впрочем, можно привести и прямо противоположный пример: урок начинается с опозданием, его начало не структурировано, участники говорят одновременно, шутки перемешаны с предметом исследования… Это тоже рамки (а не их отсутствие, как иногда представляют!). И они тоже напрямую влияют на происходящее.

Важно помнить: рамки существуют всегда, без них не бывает процесса. Выкрикивание с места пошлых шуточек – тоже часть рамок, и в какой-то момент они наверняка были введены в группе. Они не появились сами по себе. Просто в некий момент, за неимением других, возникли именно эти. Вот почему процесс возникновения рамок должен быть не просто произволен, а абсолютно подконтролен ведущему. Самая серьезная путаница, которая может возникнуть в НО – между свободой участника и не структурированными (неподконтрольными, размытыми, спонтанными) рамками.

Свобода, как и вообще процесс НО, возникают возникает только в понятно структурированных и жестких рамках. Такое положение противоречит гуманистическому подходу лишь на первый взгляд. «Жестких» означает не тесных, не жестоких и не регламентирующих каждый шаг участника и его поведение в целом, а напротив, понятных, открывающих, ободряющих к исследованию. Мы называем такие правила рамками свободы, имея в виду, что именно благодаря наличию этих понятных и достаточно жестких рамок, участником осознается и реализуется свобода.

Итак, запомним: свободным участник становится лишь тогда, когда ему абсолютно ясны «условия игры». Простой пример: если мы просто спросим участников, чем они хотели бы заниматься, по большей части, это приведет к срыву сессии – мнений будет много, к ним добавится привычная проблема договориться, кто-то будет демонстрировать полнейшее безразличие, а кто-то недовольно ворчать. Если же структурировать группу так, чтобы появились рамки для личного выбора, участники реально займутся собой.[43]43
  См. в приложениях примеры от простейших игр в кругу, до сложных форм, таких как Кафе Мидраш, Миры, Вечер молчания и пр. Все это формы неизменно имеют успех именно благодаря жестким рамкам, которые позволяют участникам реализовывать свободу творчества.


[Закрыть]

Знание и умение учитывать тот факт, что рамки существуют постоянно, «независимо от нас и наших представлений о них», и спонтанно способны влиять на происходящее, приучает нас помнить о том, что в педагогике нет мелочей. Задержались с началом сессии – получили или полное отсутствие сосредоточения участников, проблему с интересом или наоборот – напряжение от ожидания. В помещении набросана разноцветная бумага, краски, фломастеры: – участники либо воспримут это как неопрятность и добавят к этому свою грязь, либо – как приглашение к творчеству. Все зависит от того, насколько нам удалось структурировать эти факты в зависимости от образовательной необходимости, от того, чего необходимо добиться. Участники всегда очень остро ощущают рамки и ведут себя в полном соответствии с ними. Исключения из этого правила нам не известны. Если рамки не сработали – они неверно структурированы.

Худшее, что можно сделать – это не обращать внимания на происходящее или заявить: подумаешь, мелочь… Месть будет страшной. Вырвавшиеся из – под контроля рамки, подобны Голему, восставшему против своего создателя.

Итак, в НО вопросы рамок относятся к полю содержания, а не техники и дисциплины. Поэтому, несмотря на все вышесказанное, не стоит, нашим коллегам поддаваться соблазну и путать рамки с запретами, т. е. вводить некие правила для собственного удобства и ограничения свободы участника. Поведение участника зависит не от запретов и регламентирующих правил, а от грамотного структурирования системообразующих рамок. Рамки, в отличие от правил, призваны не ограничивать, а, напротив, раскрывать.

Владение рамками – не фокусы, а необходимый профессиональный навык, которым обязан уметь владеть каждый ведущий в области НО. Без этого умения задание определенного уровня разговора и вообще процесса не представляется возможным.