Текст книги "Экспедиция в страну вулканов семейных кризисов. Как помочь семье выйти из кризисной ситуации"

В дополнение к наблюдениям привели материал о некоторых методах работы семейного консультанта. Тот, кто ни разу не был на приеме, получил приблизительное представление о достижениях работы с семейным консультантом. Для того чтобы более полно понять происходящее, читателю следует учесть, что члены семьи находились в эмоциональном напряжении, обусловленном семейной ситуацией и решимостью преодолеть семейный кризис. Только тогда можно представить динамику переживаний членов кризисных семей в процессе консультативной работы. И только тогда станет ясно, что переход от состояния, когда члены семьи сформулировали свой запрос, до момента, когда они приняли согласованное решение, невозможен без промежуточных эмоциональных подъемов и спадов во время консультативных сессий. В системной семейной психотерапии и семейном консультировании целью взаимодействия специалиста с семьей являются изменения в семейной системе и достижение автономности у элементов системы, т. е членов семьи. Именно эти изменения позволяют увидеть и выбрать вариант будущей семьи, удовлетворяющий всех.

Глава 4
Когда «верхи» не могут управлять по-новому, а «низы» не хотят жить по-старому

Когда у семейного человека спрашивают, как поживает его семья, то он, прежде всего, вспоминает о детях. У него могут быть нелады с супругой, могут быть неприятности с родственниками, может быть тяжело на сердце из-за болезни родителей, но главные радости и главные неприятности находятся в детях. Авторы совсем не наивные люди, как может показаться тому, кто считает себя интеллектуалом и не понимает, почему взрослые люди не оставят в покое своих подрастающих детей. Для того чтобы понять, о чем идет речь, надо, как минимум, пережить одну ночь у кровати своего собственного заболевшего ребенка и запомнить мысли, которые приходят в голову об истинных и мнимых ценностях.

Если полагать, что состояние семьи определяется детьми, то в семье есть две сравнительно безоблачных поры – перед школой, когда ребенок уже умеет говорить и познает мир с помощью родителей, и в школе, когда для него стали привычными учебные будни, и когда не возникли проблемы, вызванные наступлением полового созревания. Выше в предыдущей главе рассмотрели события, которые подстерегают семью при поступлении ребенка в школу. Пришел черед проследить потрясения, которые обрушиваются на семью, привыкшую к течению школьных событий, и не ожидающую никаких мрачных событий, кроме неудач по предметам или неурядиц с друзьями. Родители, наблюдая за ростом своего ребенка, размышляют о его профессиональной ориентации, об очень далекой будущей сепарации во взрослую жизнь, и не предвидят близкого кризиса, обусловленного становлением личности подростка. По времени кризис совпадает с началом полового созревания и в нашей классификации это VI кризис семейной системы – «кризис идентификации подростка». Оказывается, что подросток не желает мириться с простой ролью приёмника знаний, советов и наставлений, которыми его снабжают в школе и дома. У него закономерно возникает стремление выяснить свое положение в обществе, не только в семье и в школе, но и в среде сверстников вне школы. Мало кто может похвастать отсутствием крупных и мелких неприятностей, вызванных идентификацией личности взрослеющего ребенка.

Исходя из собственных наблюдений за пациентами, страдающими невротическими расстройствами, отметили, что примерно 1/9 часть из них (около 270 из общего числа 2400), имели в подростковом возрасте психическую травму. Все они не обращались к психотерапевту в подростковом возрасте и вытесняли из памяти происшедшие потрясения. При лечении в психотерапевтической группе с применением Системной семейной психотерапии восточная версия (Н.Лаврова с соавт.), выявлялась отчетливая связь с психотравмой, полученной в подростковом возрасте. Во время курса индивидуальной и групповой психотерапии больные моделировали психотравмирующую ситуацию, эмоционально реагировали и находили выход из сложившейся стрессовой ситуации, в соответствии с поиском ресурсов личности и семьи, достигая тем самым интеллектуального и эмоционального инсайта. Больные вновь обращались к подростковым переживаниям и по-новому преодолевали эмоциональный стресс. После этого пациентам удавалось установить контроль над своей жизнью, узнать о своих ресурсах, достичь автономии личности, принять ответственность за свои поступки и чувства и улучшить качество жизни.

Сказанное заставляет обратить пристальное внимание на тех, кого мы называем подростками. Определение имеет обидный смысловой оттенок, подчеркивая некоторую неполноценность. В англоязычных странах говорят о тинэйджерах, молодых людях, чей возраст измеряется числительными, оканчивающимися на «тин». По возрастным параметрам это одно и то же. Подростковый период подразделяется на два: младший подростковый (от 11 до 15 лет) и юношеский (от 16 до 20 лет). Трудно сказать, какой из двух протекает более спокойно или болезненно. Именно младшие подростки сталкиваются с теми физиологическими изменениями в организме, которые вызываются половым созреванием человека. Изменения тела и внешнего образа могут быть причинами серьезных переживаний подростков. Но физиологией проблемы не исчерпываются, а только начинаются. Ощущая свое взросление, подросток начинает иначе воспринимать себя и по-новому относиться к окружающим людям. А поскольку у него не достаточного устоявшегося опыта, он нередко экспериментирует и не всегда получает положительный результат. Продолжая оставаться в полной материальной, а часто и психологической зависимости от родителей, подросток ищет пути обретения свободы поведения. Одной из основных задач младшего подросткового периода является самоопределение и начало психологической сепарации от родителей. Подросток делает попытки занять позицию взрослого человека в обществе, выясняет свой статус и узнает, что можно сделать для повышения статуса. Входя в роль взрослого человека, подросток выбирает образ роли. Выбрав свой образ, он начинает «вживаться» в него. Если бы родители оставались благодарными зрителями, то семья не испытала многих конфликтов, которые возникают, когда родители переходят от пассивного наблюдения к активному исправлению ошибок тинэйджера.

Подросток воспринимает критику как противодействие своим инициативам и отстаивает свое мнение всеми имеющимися у него способами. Если родители снисходительны и дают возможность подростку проявить свою инициативу, то это, естественно, содействует инициативности и свободомыслия подростка. В семье процветает доброжелательность и терпимость. Прогноз развития семьи благоприятный, если родители внимательно контролируют поведение подростка, и он не попадает под влияние людей, ущербных в моральном и интеллектуальном отношении. Если же родители продолжают относиться к подростку, как к ребенку, не замечая его взросления, то возникают конфликты на почве взаимного непонимания. То есть, развиваются те конфликты, которых можно было бы избежать, но которые «изматывают» всю семью, поскольку не имеют ясной перспективы разрешения. Каждый чувствует себя обманутым в лучших чувствах и ожиданиях и не может простить обмана.

Семейное неблагополучие отрицательно влияет на интеллектуальное и духовное становление подростка. Задерживается его самоопределение. Причем складывается двойственная неблагополучная ситуация, с одной стороны, конфликтная обстановка разрушает связь родителей и подростка, но с другой стороны, родители предпринимают все больше усилий для сохранения этой связи. Понятно, что такая ситуация не имеет положительной перспективы. Или связь полностью разрушится, или стороны сформируют новые отношения, признающие отсоединение подростка от родителей. Помимо сепарации от родителей, существуют другие не менее важные задачи младшего подросткового возраста. В процессе самоопределения подросток осознает себя в качестве личности, анализирует свои интеллектуальные и духовные возможности, выясняет свое место и предназначение в мире, происходит его половая идентификация, завершается формирование системы личных ценностей, жизненные цели приобретают конкретное выражение.

Наблюдая за младшим подростковым возрастом, психологи условно выделили две фазы – негативную и позитивную. Первая связана с отрицанием установившихся в детстве интересов, отсюда ее протестный, негативный характер. Вторая характеризуется формированием новых интересов и увлечений. При этом чувство долга перед семьей и коллективом сверстников становится более важным, нежели пассивная привычка исполнять полученные указания. Подросток может последовательно переживать отмеченные фазы, при этом в полной мере проявится негатив. Но две фазы могут совпадать по времени, тогда становление личности подростка протекает без острых стрессовых ситуаций.

Период самоидентификации подростка закономерно вызывает кризисное состояние семьи. Согласно оригинальной классификации, это шестой по счету семейный кризис. Существует два варианта протекания данного кризиса, обусловленные стратегиями поведения подростка. Первый вариант можно назвать «кризисом независимости». Для него характерно четкое проявление негативной фазы. Он отмечен строптивостью, упрямством, негативизмом, своеволием подростка, обесцениванием взрослых, отрицательным отношениям к их требованиям, протестом и бунтом, ревностным соблюдением права личной собственности. Происходит рывок вперед, выход за пределы старых норм и правил, заявляется: «Я уже не ребенок!». Второй вариант – это «кризис зависимости», для него свойственно постоянное послушание, зависимость от старших и сильных, неизменность интересов, вкусов, форм поведения. Такое сохранение зависимости означает отступление назад, к той позиции и системе отношений, которая гарантировала эмоциональное благополучие, обеспечивала чувство уверенности и давала ощущение защищенности. Провозглашается: «Я ребенок и хочу им оставаться». Как правило, подросток не сразу выбирает ту или иную стратегию, занимает двойственную позицию, использует то одну, то другую. Отсутствие твердости мешает и ему и родителям строго целенаправленно выстраивать цепь требований и поощрений. То подросток пытается всеми силами отстаивать перед взрослыми свои взгляды, требует соблюдения равенства прав со взрослыми членами семьи, стремится расширить рамки дозволенного, а то, как оказывается, ждет от родителей помощи, поддержки и защиты, надеется, что родители позаботятся о том, чтобы удержать от слишком рискованных поступков, чреватых неприятными последствиями. Если родители не придерживаются четкой позиции, переходят от «всепрощения» и «все разрешения» к запрещению, то тем самым создают неопределенность условий. Родители иногда не понимают, считают парадоксом то, что их сын или дочь вдруг раздражаются, когда им легко разрешают то, что недавно запрещали, в то время как жесткий аргументированный запрет не только не вызывает негодования, но напротив, приводит к успокоению, способствует эмоциональному благополучию.

Родители обязаны помнить, подростки чаще всего стремятся не к достижению какого-то реального результата, а добиваются эмоционального «подкрепления» своих действий. Для младшего подросткового возраста характерны поиск сочувствия и понимания, интерес к новым необычным явлениям, стремление к знакомствам с новыми людьми, потребность в поддержке и в «подтверждении» высокой ценности своих находок. В связи с этим, проблемы этого возраста относятся чаще всего к сфере взаимоотношений со сверстниками, с представителями противоположного пола, с родителями, учителями, а не к сфере реальных достижений или потерь.

К обстоятельствам, усиливающим кризисность самоидентификации подростка, относится ряд психоэмоциональных особенностей подростков. Речь идет об их чрезмерном негативизме в отношении чужеродных объектов. Именно подростки составляют группы, объединенные идеями национализма. Другая особенность – склонность к анализу, «пустопорожняя» интеллектуализация. Человеческий мозг обладает мощным преимуществом над другими животными. Человек, принимая решения перед поступком, формулирует всевозможные гипотезы и выбирает оптимальный вариант. По всей видимости, подростки тренируют мощь интеллекта. Неустойчивость подростковой психики служит фактором, облегчающим развитие депрессивных состояний в условиях стресса. В качестве интеллектуального стресса нередко выступает экзаменационная сессия. Эмоциональный стресс легко провоцируется любовными и «окололюбовными» чувствами. Влюбленный подросток может сильно переживать из-за реального или мнимого физического недостатка, который, по его мнению, препятствует возникновению ответного чувства у «предмета» любви.

Страшным последствием накопившихся негативных переживаний младшего подросткового возраста становятся мысли о самоубийстве. Первоначально эти мысли могут приходить в игровой форме: «А что будет, если будет вот так или так или когда меня не будет?». Затем в игру включаются окружающие. Тогда выясняется, что суицид служит для них действенной угрозой. Шантажируя ближних, добиваясь того, что не доступно иными способами, подросток привыкает к мыслям о самоубийстве. Если эти мысли возникают постоянно, если существует рядом источник отрицательных влияний, подросток серьезно готовится к суициду. Таким источником может стать непреодолимая обида и предательство человека, которому доверял, а также сверстник, поддерживающий суицидные настроения. Есть литературные сообщения о том, что участие в компьютерных играх, где нет отчетливой границы между жизнью смертью, провоцирует психически неустойчивых подростков на суицидальное поведение. Психофизиологи подсчитали, что сравнительно безопасное (без отчетливых психоэмоциональных последствий) время, которое подросток может потратить в течение дня на компьютерную игру, не должно превышать полчаса. При этом у подростка сохраняется разделение виртуального мира компьютерной игры и реального мира.

Независимо от участия в компьютерных играх в течение младшего подросткового возраста прослеживается двойственность восприятия реального мира. Отмечая эту двойственность, психологи, говорят об амбивалентности поведения. С одной стороны, подросток активно восстает против жесткого контроля со стороны взрослых, но с другой, чувствует себя потерянным без четкого руководства со стороны взрослых; с одной стороны, по установившейся привычке стремится сохранять тесный контакт с окружающими близкими людьми, но с другой, создает вокруг себя зону безопасности и противится проникновению в нее незваных гостей; с одной стороны, постоянно укрепляет барьер вокруг зоны безопасности, но с другой, вынужден убирать барьер, поскольку не может обходиться без поддержки и опеки родителей и воспитателей; с одной стороны, постоянно мечтает о будущих достижениях, а с другой, не может связать будущие цели с настоящими и всецело занят только проблемами настоящего времени. Особого внимания заслуживают проблемы сексуального созревания. Подросток получает сильную сексуальную мотивацию, но не готов к сексуальной функции ни в физиологическом, ни в психологическом плане. Первые сексуальные опыты могут иметь разрушительные последствия, потом придется исправлять искаженные представления, ставшие результатом первого опыта. Трудно давать рекомендации родителям подростка, наставления, контроль могут оказаться совершенно бесполезными, подросток просто не услышит слов, которые не хочет слышать. Впрочем, здесь нет ничего удивительного. Мы все, и взрослые и несовершеннолетние, воспринимаем только ту информацию, которая согласуется с нашими представлениями. Если согласования нет, то любая информация остается простым шумом или помехой.

Для того чтобы яснее представить события семейного кризиса, вызванного самоидентификацией подростка, обратимся к семье, которой потребовалась помощь семейного консультанта. Придя на прием, Т. не могла сдержать рыданий. До недавнего времени она считала себя вполне счастливой матерью. У нее пятилетний сын и дочь 15 лет. Т. несколько раз повторила, что не понимает, как дошла до такого состояния. В происшедшем она обвиняла, прежде всего, себя. Первое, что прояснилось из слов Т., она впервые ударила свою дочь. Мера была вынужденной, но Т. была расстроена, потому что физическое наказание противоречило ее убеждениям. И только потом Т. рассказала о главном. Она испытала ужас, когда дочь впервые не пришла ночевать домой. Переживание настолько потрясло Т. и ее мужа, что они никак не могли успокоиться, и поэтому обратились в семейную консультацию, чтобы обсудить происшедшее со специалистами. Рассказывая свою историю, Т. чаще отмечала свои ощущения, чем излагала ход событий. Их суть в следующем. Дочь учится в художественной школе. Когда начался новый учебный год, что-то произошло, дочь как будто подменили. «Из послушного милого ребенка она превратилась в нахальную, лживую девицу, с которой невозможно договориться», – рассказывала Татьяна. Дочь стала плохо учиться, говорила, что не хочет быть «ботаником» (это означало, что ей безразличны достижения в рутинной работе) и как будто специально получала плохие отметки. У неё появились новые друзья, с которыми допоздна пропадала неизвестно где. Т. все это беспокоило, особенно огорчило то, что дочь перестала с ней делиться своими переживаниями и рассказывать о школьных делах. Т. пыталась восстановить контакт с дочерью, но та не поддерживала разговор. Т. заметила, что дочь курит. Потом оказалось, что дочь в компании сверстников пьет вино.

Муж Т. очень занят по работе и, фактически, не принимал участие в воспитании дочери. Когда у него появлялись деньги он осыпал дочь подарками, не жалел денег на карманные расходы. Т. не могла не пожаловаться мужу на поведение дочери, и тогда разразился первый скандал, за которыми последовали другие. Дочь обвинила мать в ябедничестве и затаила обиду. Конфликт все более разрастался и взорвался, когда дочь не пришла домой ночевать.

Консультативная работа с семьей продолжалась в течение шести месяцев, на прием приходили супруги вместе с детьми. Обычный интервал между встречами равнялся одной неделе. Вначале был сформулирован запрос семьи. Все четверо согласились, что семье надо достичь гармоничных отношений между членами семьи. Затем занялись выработкой новых правил поведения родителей и детей. Дочь получила право гулять до 22 часов, но при этом у нее появились новые домашние обязанности. Родители признали, что будут более терпимыми к поведению своей дочери и обещали относиться к ней, как ко взрослому человеку. Дочь произвела переоценку своих приятелей с учетом мнения родителей. Она признала, что ее очень волнует будущая карьера, что обучение требует от нее больших усилий и высокой ответственности, поэтому она «разрешила» себе получать хорошие оценки в школе и приняла решение о выборе будущей профессии. Родители согласились с тем, что дочь будет заниматься с учениками, давая им уроки живописи. Все заработанные деньги дочь получала на карманные расходы, о которых должны знать родители.

Предлагаем родителям тесты и упражнения. Они заставляют задуматься о том, правильно ли выстраиваются отношения с сыном или дочерью. Тесты дают результаты, которые служат приблизительной оценкой этих отношений, определить свой стиль воспитания.

Будем говорить о детях, имея в виду подростков. Строго говоря, это уже не дети, но в нашем языке нет специального термина, который бы по-разному определял отношение родителей к своему ребенку по мере его взросления.

Если вы, регулярно общаясь с детьми, хорошо знаете их заботы и интересы, если привлекаете их к обсуждению семейных проблем, обязательно учитываете их мнение, если готовы придти им на помощь, когда она требуется, если при этом вы верите в успех самостоятельной деятельности ребенка, уважительно относитесь к его вкусам и пристрастиям и не пытаетесь заставить глядеть на внешний мир, используя вашу точку зрения, значит, ваш стиль воспитания вполне демократический. Дети, вырастающие в семьях с демократическим стилем воспитания, обладают умеренно выраженными лидерскими качествами, у них присутствует агрессивность, стремление контролировать поведение сверстников, но сами дети с трудом поддаются внешнему контролю. Дети, как правило, отличаются хорошим физическим развитием, отличаются социальной активностью в организациях, членами которых являются и споосбны организовать собственный бизнес. Они легко вступают в контакты при общении со сверстниками. Отмечено, что у них слабо выражены способности сопереживать и сочувствовать ближним. При этом и окружающие их люди не испытывают к ним особенно теплых чувств.

Если вы значительно ограничиваете поведение детей и при этом даете четкое и ясное разъяснение ребенку смысла ограничений, между родителями и детьми отсутствуют разногласия по поводу дисциплинарных мер, то ваш стиль поведения контролирующий. В семьях с контролирующим стилем воспитания дети послушны, внушаемы, осторожны, иногда даже боязливы, не слишком настойчивы в достижении своих целей, неагрессивны.

При смешанном стиле воспитания в результате поддерживается внушаемость, послушание, эмоциональная чувствительность, сдерживается агрессия, но при этом ограничивается простор любознательности, оригинальности мышления, отсутствует безудержная фантазия.

Достаточно ли вы терпеливы и упорны в воспитании подростка? Воспитываете ли вы его с любовью? Умеете ли понять его психологическое состояние? На эти вопросы вам поможет ответить тест «Оценка стиля воспитания детей».

1. Есть ли у вас правило каждый день заниматься с ребенком разбором его проблем?

Да – 5 очков, нет – 1.

2. Есть ли у вашего ребенка собственная территория (комната или выделенный уголок)?

Да – 5 очков, нет – 1.

3. Терпеливы ли вы, когда он проявляет демонстративное поведение, плохо ест?

Всегда – 5 очков, иногда – 3, никогда – 1.

4. Умеете ли вы прощать своему ребенку ошибки, шалости?

Всегда – 5 очков, иногда – 3, никогда – 1.

5. Пользуетесь ли вы телесными наказаниями?

Да, часто – 1 очко, иногда – 3, принципиально нет – 5.

6. Хотели бы вы, чтобы ребенок во всем с вами делился?

Да – 1 очко, иногда – 3, не хочу – 5.

7. Выполняет ли он ваши указания?

Всегда – 5 очков, иногда – 3, нет – 1.

8. Если вы что-то запрещаете, то объясняете ли причину запрета?

Да, всегда – 5 очков, иногда – 3, нет – 1.

9. Требуете ли вы от своего ребенка строгого выполнения домашних и учебных функциональных обязанностей?

Да, всегда – 5 очков, иногда – 3, нет – 1.

10. Знакомы ли вы со специальной психолого-педагогической литературой?

Да, всегда – 5 очков, иногда – 3, нет – 1.

А теперь посчитайте набранные очки.

От 10 до 23 очков. Боимся, что вы неверно воспитываете своих детей. И чем меньше вы набрали очков тем в большей мере это проявляется. Если вы в ближайшее время коренным образом не измените методы своего воспитания, вполне может случиться, что ваш ребенок огорчит, будет постоянно огорчать вас или замкнется.

От 24 до 27 очков. Ваши взгляды на воспитание в основном правильны, тем не менее вам необходимо проявлять большую работу о ребенке. В противном случае, у вас в конце концов возникнут проблемы в отношениях с вашими детьми.

От 38 до 50 очков. Вы заслуживаете большой благодарности, признания как способный воспитатель. У вас достаточно терпения, упорства и любви к ребенку. А это так важно!

Следующий тест «Надо ли вам что-то менять в стиле воспитания» поможет оценить вашу эмоциональную связь с сыном или дочерью. На вопросы этого теста можно отвечать «да», «нет», «не знаю».

1. На некоторые поступки ребенка вы часто реагируете взрывом, а потом жалеете об этом?

2. Вы пользуетесь помощью или советами других лиц, когда не знаете, как реагировать на поведение своего ребенка?

3. Ваши интуиция и опыт – лучшие советники в воспитании ребенка?

4. Иногда вам случается доверить ребенку секрет, который вы никому другому не рассказали бы?

5. Вас обижает негативное мнение других людей о вашем ребенке?

6. Вам случается просить у ребенка прощение за свое поведение?

7. Вы считаете, что ребенок не должен иметь секретов от своих родителей?

8. Вы замечаете между своим характером и характером ребенка различия, которые иногда удивляют или радуют вас?

9. Вы слишком сильно переживаете неприятности или неудачи вашего ребенка.

10. Вы можете удержаться от покупки интересной игрушки для ребенка (даже если у вас есть деньги), потому что знаете, что ими полон дом.

11. Вы считаете, что до определенного возраста лучший воспитательный аргумент для ребенка – физическое наказание – ремень.

12. Ваш ребенок именно таков, о каком вы мечтали?

13. Ваш ребенок доставляет вам больше хлопот, чем радости?

14. Иногда вам кажется, что ребенок учит вас новым мыслям и поведению?

15. У вас конфликты с собственным ребенком?

За каждый ответ «да» на вопросы: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, а также ответы «нет» на вопросы: 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15 – вы получаете по 10 очков. За каждые «не знаю» вы получаете по 5 очков. Подсчитайте полученные очки.

100–150 очков. У вас большие способности к правильному пониманию своего ребенка ваши взгляды и суждения – ваши союзники в решении различных воспитательных проблем. Если этому на практике способствует подобное открытое поведение, полное терпимости, вас можно назвать примером, достойным подражания. Для идеала, вам не хватает одного маленького шага. Им может стать мнение вашего собственного ребенка. Рискнете?

50–99 очков. Вы находитесь на правильной дороге к лучшему пониманию собственного ребенка. Свои временные трудности или проблемы с ребенком вы можете разрешить, начав с себя. И не старайтесь оправдываться нехваткой времени или психологическими особенностями вашего ребенка. Есть несколько проблем на которые вы имеете влияние, поэтому постарайтесь это использовать. И не забывайте, понимать – не всегда означает принимать. Не только ребенка, но и собственную личность тоже.

0–49 очков. Кажется, можно больше сочувствовать вашему ребенку, чем вам, поскольку он не попал к родителю – доброму другу и проводнику на трудной дороге получения жизненного опыта. Но еще не все потеряно. Если вы действительно что-то хотите сделать для своего ребенка, попробуйте действовать иначе. Может быть, вы найдете кого-то, кто вам в этом поможет. Этим человеком может быть психолог, психотерапевт, консультант, педагог, тренер. Это не будет легко, зато в будущем обернется благодарностью и сложившейся жизнью вашего ребенка.

Младший подростковый возраст сменяется старшим, который называют юностью. Завершается переход от почти взрослого ребенка к почти зрелому взрослому человеку. Многочисленные задачи, которые в юности необходимо решить для развития полноценной личности, можно свести к двум основным проблемам. Первая – достижение социальной зрелости, вторая – формирование самосознания.

В юности человек не впервые вступает в контакт с обществом, но именно в юности он впервые ощущает свои обязанности перед обществом, которое законодательно провозглашает ответственность за поступки, выходящие за рамки, установленные законом. Каким бы адаптивным и способным ни был подросток, он болезненно ощущает и прямое давление общества и опосредованное, передаваемое семьей. Ему приходится нелегко. Требуется выбрать профессиональные ориентиры, сформулировать задачи по достижению стабильного общественного положения. В юности подросток занимается созданием прообраза будущей семьи, впервые выбирая не просто друга, а любовного партнера. Здесь ему на помощь приходит природа. Понятно, что выбор происходит не по законам логики (когда составляется перечень возможных кандидатов, анализируется каждый вариант отношений, а затем выделяется наиболее выгодный), а по законам любви. Но любовь, упрощая выбор партнера, не упрощает ситуацию. Скорее наоборот, любовное чувство обостряет проблему самоопределения, заставляет подростка искать возможности максимального завышения будущих целей. Подросток, вполне согласный на должность среднего сотрудника, приходит к решению добиваться руководящего положения, потому что при этом возрастает его привлекательность для предмета любви. Любовь служит мощным стимулом становления самосознания. И даже если подросток не испытывает любовного подъема, все равно он не может не задумываться – «Кто Я?». Становление самосознания проходит по многим направлениям. Приведем основные из них. Формируется личный внутренний мир интересов, ценностей, мотиваций и потребностей. Осознается необратимость времени, мечты о полетах «на машине времени» отступают. Понимание конечности своего существования вначале пугает, но затем заставляет сознательно и бессознательно составлять план своей судьбы, выразить сюжет жизненных событий. После потрясений, вызванных признанием реальности будущей смерти, можно без страха подойти к запутанной сфере сексуальности. В подростке дремлет потребность в ласке и нежности, мир насилия ему чужд, как и мир денег (в котором деньги существует ради еще больших денег и власти). Ему приходится включаться в игру жесткого секса и жестких денег и привыкать к правилам игры «чем больше, тем лучше». И наконец, приходит проблема, решить которую подросток, как и взрослый человек, может только сам. Речь идет о проблеме выяснения смысла жизни. Многие люди проживают удачную жизнь, так и не предприняв попытки решить проблему. Быть может, они поступают правильно, обходя проблему, решить которую не могут. Но подросток обязательно сталкивается с проблемой и теряет силы на ее преодоление. Психологи, изучающие подростковый возраст, отмечают его сложность и конфликтность как для самого подростка, так и для его окружения. Э. Эриксон выделил кризис подросткового возраста и определяет его как кризис идентичности, или, иначе говоря, кризис самоопределения. В это время подросток отвечает на вопрос «Кто Я?» применительно к различным жизненным семейным и социальным коллизиям. Он одновременно осваивает множество новых, ранее не опробованных ролей. Чем больше ролей, тем адаптивнее личность, тем наиболее глубоко и полно она приспособлена к постоянно меняющимся жизненным ситуациям.

Где подросток осваивает всевозможные роли, которые ему придется исполнять во взрослом состоянии? У него есть арены семьи, учебного заведения и подростковая среда вне школы. На каждой арене он получает жизненный опыт. Но самый важный тот, от которого зависит будущий успех в обществе, он может получить только вне семейной обстановки. Освоение и апробация новых общественных ролей развертывается в среде сверстников. И как бы родителям ни хотелось сохранить прежний стабильный уклад жизни, какими бы мудрыми словами они ни потчевали своего отпрыска, арена семьи не заменит испытательного полигона, находящегося вне семьи. На этом полигоне «обкатываются» сильные и слабые стороны личности. Чем сильнее родители препятствуют выходу подростка во внешний мир, тем больше вреда они ему приносят. У него растет отрицание и семьи, и внешней среды, он недополучает опыт, который ему будет нужен во взрослой жизни. Впоследствии, он будет вынужден обретать необходимый опыт, но уже без опоры на родительскую семью. Помощь родителей заключается не только в обеспечении безопасного убежища от подстерегающих опасностей, но и в моральной поддержке. Внимательное отношение с их стороны ко всем начинаниям, сохранение за подростком права на ошибку, одобрение активного выбора жизненной позиции, подтверждение разрешения на познание мира во всей его широте и противоречивости, облегчает получение ответа на вопрос «Кто Я?».