Текст книги "Педагогика физической культуры и спорта"

К данной группе методов относятся: целеполагание, поручение, требование, пример, приучение, упражнение, создание воспитывающих ситуаций.

Целеполагание как метод выдвижения воспитательных целей, задач и путей их достижения нацелен на формирование осознанного отношения воспитанников к видам деятельности. Процесс целеполагания на разных уровнях развития коллектива имеет свою специфику. Чем ниже уровень, тем конкретнее должно осуществляться целеполагание, и наоборот, чем выше уровень самоуправления в группе, тем более общий характер носит целеполагание. Однако независимо от уровня, главные функции в процессе целеполагания любого воспитателя сводятся к двум основным моментам. Вопервых, к руководству этим процессом, то есть определению целей воспитания в учебном или спортивном коллективах, контролю за их реализацией. Во-вторых, к непосредственному личному участию в реализации целей воспитания. Например, при разработке плана по воспитательной работе необходимо учесть, чтобы основные воспитательные мероприятия были связаны с учебной и соревновательной деятельностью воспитанников.

Поручение помогает приучать детей и подростков к положительным поступкам. Поручения имеют разнообразный характер: навестить больного товарища; собрать книги и игрушки для детского садика; украсить к празднику спортивный зал и т. д. Поручения даются и для того, чтобы развить необходимые качества: неорганизованным дают задание подготовить и провести мероприятие, требующее точности и пунктуальности, и т. п. Контроль может иметь различные формы: проверки в процессе выполнения, отчета о выполненной работе и т. п. Заканчивается проверка оценкой качества выполненного поручения.

Требование – метод воспитания, с помощью которого нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника и проявление у него определенных качеств.

По форме предъявления различаются прямые и косвенные требования. Для прямого требования характерны императивность, определенность, конкретность, точность, понятные воспитанникам формулировки, не допускающие различных толкований. Косвенное требование отличается от прямого тем, что стимулом действия становится уже не столько само требование, сколько вызванные им психологические факторы: переживания, интересы, стремления воспитанников

По степени категоричности требований различаются:

• требование-совет, требование-просьба;

• воздействие-требование;

• требование-приказ, требование-угроза.

Давно замечено, что категоричные требования подавляют инициативу, угнетают личность. Степень категоричности требования вовсе не определяет уровень мотивации учителя. Просьбы любимого демократичного учителя могут выполняться мгновенно, тогда как приказ человека, которого дети не уважают, может быть вообще не выполнен. Главное, что мешает некоторым воспитателям обратиться с просьбой к воспитаннику, – это искаженное представление о своем месте в обществе, уверенность, что возраст или формальный статус дают ему неоспоримые, а главное, постоянные права. Педагогам, которые никогда не перестают сомневаться в себе и в своем праве требовать от воспитанников или оценивать их действия, присуща настоящая интеллигентность, с которой несовместимы авторитарные тенденции.

По способу предъявления различают:

• непосредственное требование;

• опосредованное требование.

Требование, с помощью которого воспитатель сам добивается от воспитанника нужного поведения, называется непосредственным. Требования воспитанников друг к другу, «организованные» воспитателем, – опосредованные требования. Они вызывают не простое действие отдельного воспитанника, а цепочку действий – последующие требования к товарищам.

По реакции воспитанников выделяются:

• позитивные требования;

• негативные требования.

Позитивные требования активизируют личностный рост воспитанников, создают платформу для формирования устойчивых социально значимых качеств личности. Прямые приказания большей частью негативны, так как почти всегда вызывают отрицательную реакцию воспитанников. К негативным косвенным требованиям относятся осуждения и угрозы.

Воздействие примера как метода воспитания основывается на известной закономерности – явления, воспринимаемые зрением, быстро и без труда запечатлеваются в сознании, потому что не требуют ни раскодирования, ни перекодирования, в котором нуждается любое речевое воздействие. Пример действует на уровне первой сигнальной системы, а слово – второй. Психологической основой примера служит подражательность.

Характер подражательной деятельности изменяется с возрастом, а также и в связи с расширением социального опыта школьника, в зависимости от его интеллектуального и нравственного развития. Младший школьник обычно выбирает себе для подражания готовые образцы, воздействующие на него внешним примером. Подражание у подростков сопровождается более или менее самостоятельными суждениями, носит избирательный характер. В юности подражание существенно перестраивается. Оно становится более сознательным и критичным, опирается на активную внутреннюю переработку воспринимаемых образцов, связано с возрастанием роли идейно– нравственных и гражданских мотивов.

В механизме подражания выделяются три этапа:

• на первом этапе в результате восприятия конкретного действия другого лица у школьника появляется субъективный образ этого действия, желание поступать так же;

• на втором этапе возникает связь между примером для подражания и последующими самостоятельными действиями воспитанника;

• на третьем этапе происходит синтез подражательных и самостоятельных действий, на который активно влияют жизненные и специально созданные воспитывающие ситуации.

Упражнение является основным методом формирования необходимых качеств личности. Упражнение – это практический метод воспитания, сущность которого состоит в многократном выполнении требуемых действий, доведенных до автоматизма. Результатом упражнений становятся устойчивые качества личности – навыки и привычки. В практике воспитательной работы применяются в основном три типа упражнений:

• упражнения в полезной деятельности;

• режимные упражнения;

• специальные упражнения.

Упражнения в разнообразной полезной деятельности имеют целью выработать привычки в труде, в общении воспитанников со старшими и друг с другом. Главное в этом виде упражнений состоит в том, чтобы его польза осознавалась воспитанником, чтобы он, испытывая радость и удовлетворение от результата, привыкал самоутверждаться в труде и через труд.

Режимные упражнения – это такие упражнения, главный педагогический эффект от применения которых дает не результат, а хорошо организованный процесс – режим. Соблюдение оптимального режима в семье и учебном заведении приводит к синхронизации психофизиологических реакций организма с внешними требованиями, что благотворно сказывается на здоровье, физических и интеллектуальных возможностях воспитанника и, как следствие, на результатах его деятельности.

Специальные упражнения – это упражнения тренировочного характера, имеющие целью выработку и закрепление умения и навыков. В воспитательном процессе данные упражнения представлены приучением к выполнению правил поведения, связанных с внешней культурой личности.

Эффективность упражнения зависит от следующих условий:

• системы и содержания упражнений;

• доступности и посильности упражнений;

• объема и частоты повторений;

• контроля и коррекции в ходе выполнения упражнения;

• личностных особенностей воспитанников;

• места и времени выполнения упражнении;

• сочетания индивидуальных, групповых и коллективных форм упражнений;

• мотивации и стимулирования упражнений;

• адекватность упражнений спроецированному поведению.

Воспитание должно вырабатывать жизненно необходимые, важные, полезные навыки и привычки. Поэтому воспитательные упражнения не выдумываются, а берутся из жизни, задаются реальными ситуациями. Использование упражнения признается успешным, когда воспитанник проявляет устойчивое качество во всех противоречивых жизненных ситуациях.

Приучение – это интенсивно выполняемое упражнение. Как метод его используют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать требуемое качество.

Приучение обнаруживает наибольшую эффективность на ранних ступенях воспитания и развития детей. Применение этого метода требует соблюдения некоторых педагогических условий:

• приучение невозможно без ясного представления о том, что должно быть усвоено, поэтому, предписывая воспитанникам тот или иной образ действий, необходимо выразить его в возможно более коротком и ясном правиле;

• на каждый отрезок времени должен быть выделен минимум отдельных действий, из которых складывается желаемая форма поведения;

• большое значение придается показу образца воспитываемой формы поведения и созданию положительного отношения к ней;

• для выработки положительной привычки необходимо определенное время;

• контроль за выполнением действия требует благожелательного, заинтересованного отношения педагога к воспитанникам, выявления и анализа возникающих трудностей, обсуждения способов дальнейшей работы. при использовании метода важно организовать самоконтроль учащихся.

Методы организации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях сокращенно называют методами воспитывающих ситуаций. Это те ситуации, в процессе которых ребенок ставится перед необходимостью решить какую-либо проблему. Это может быть проблема нравственного выбора, проблема способа организации деятельности, проблема выбора социальной роли и другие. Воспитатель специально создает лишь условия для возникновения ситуации. Когда в ситуации возникает проблема для ребенка, и существуют условия для самостоятельного ее решения, создается возможность социальной пробы (испытания) как метода самовоспитания. Социальные пробы охватывают все сферы жизни человека и большинство его социальных связей. В процессе включения в эти ситуации у детей формируется определенная социальная позиция и социальная ответственность, которые и являются основой для их дальнейшего вхождения в социальную среду.

К этой группе методов относятся: педагогическая оценка, общественное мнение, поощрение, наказание, соревнование.

Педагогическая оценка является основой процесса воспитания, регулятором поведения и деятельности ребенка. Существует прямая зависимость между характером оценочных воздействий педагога и самочувствием ребенка, его настроением, продуктивностью его деятельности. Если оценки (положительные или отрицательные) на протяжении значительного периода повторяются, то естественно повторяются и вызываемые ими чувства. На фоне хорошего эмоционального состояния, обусловленного преимущественно положительными оценками, создается благоприятная почва для формирования важных качеств личности.

Положительные эмоции являются главным стимулом для новых усилий, закладывается основа трудолюбия, «надо» превращается в «хочу». Иная картина наблюдается, если берет верх отрицательная оценка, она вызывает чувство неудовлетворенности, неуспеха, неудачи, дети теряют надежду на успех. Дети, которых педагог все время осуждает и порицает, стремятся избегать контактов со своим наставником, стараются привлекать к себе как можно меньше внимания, предпочитают пассивные формы работы.

Педагогическая оценка также выступает одним из главных регуляторов внутриколлективных отношений, важным фактором, определяющим место личности в коллективе.

К педагогической оценке предъявляют обычно два основных требования:

• требование объективности – оценка должна показывать соотношение между реально достигнутыми результатами и теми, которых требовалось достичь;

• требование справедливости – оценка должна учитывать вложенный воспитанником труд.

Оценочные суждения учителя должны быть обязательно содержательными, мотивированными, должно быть четко указано, что ученику удается, что получается хорошо, а в чем его ошибки, как их преодолеть. Понимание учеником критериев оценки, сознательного ее восприятия позволяют включить в оценочную деятельность самих учащихся.

Педагогическая оценка доносит требования учителя до учеников, делает возможным усвоение этих требований. Однако требования взрослых становятся лишь тогда надежным регулятором поведения ребенка, когда они превращаются в саморегуляторы (требования к самому себе).

Общественное мнение как метод воспитания по существу является коллективным требованием к личности. Посредством общественного мнения можно более успешно убедить воспитанника в ошибочности его взглядов или в неподобающем поведении, чем в индивидуальной беседе. Ученик имеет возможность непосредственно наблюдать, как мнение группы согласуется с мнением педагога, что способствует появлению стремления соответствовать «образцам» поведения и деятельности большинства.

При групповом обсуждении поведения учеников опытные учителя избегают избыточного вмешательства в разговор. Если коллектив непосредственно сам дает оценку и принимает решение, учащийся воспринимает это гораздо серьезнее, поскольку видит, что наставник не настраивал против него членов коллектива, они действительно имеют собственное мнение. Не следует обсуждать негативные поступки одних и тех же воспитанников слишком часто, поскольку педагогический эффект от частоты коллективного обсуждения резко снижается. Высоко оценивая значение общественного мнения в воспитании школьников, В. Сухомлинский указывал, что не должно являться предметом обсуждения в коллективе:

• поведение ребенка (подростка, юноши), причиной которого является явная или скрытая ненормальность в семьи, в частности антиобщественные поступки родителей, ссоры, скандалы, несогласие между отцом и матерью; деть понимают взаимосвязь между своим поведением и жизнью семьи, потому обнажение теневых сторон этой жизни подавляет их;

• поведение или отдельные поступки, которые объективно являются протестом против грубости и произвола;

• поступки воспитанников, являющиеся результатом допущенной педагогом ошибки;

• негативный поступок, предопределенный тем, что наставник допустил необъективность в оценке ученика;

• неправильный поступок, объяснение которого нуждается в рассказе о глубоко личных отношениях ученика со своими сверстниками, интимных переживаниях и т. п.

Общественное мнение – строгий метод воспитания, поэтому формируется предварительно, а не тогда, когда назревает необходимость обсудить поступок, произошедший в коллективе. Успешное образование общественного мнения осуществляется при следующих условиях:

• единых педагогических требованиях к воспитанникам;

• четкой системе ученического самоуправления;

• систематической работе с активом коллектива;

• постоянном анализе жизни и деятельности воспитанников в свете моральных норм;

• стимулировании учеников к высказыванию собственного мнения;

• коллективном анализе конфликтных ситуаций и их решение;

• приучении учеников критически оценивать явления, аргументированно защищать собственное мнение.

Поощрение – выражение положительной оценки действий воспитанников. Оно закрепляет положительные навыки и привычки. Действие поощрения основано на возбуждении положительных эмоций. Виды поощрения весьма разнообразны: одобрение, ободрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение грамотами, подарками и т. д.

Одобрение является простейшим видом поощрения. Одобрение педагог может выразить жестом, мимикой, положительной оценкой поведения или работы воспитанников, коллектива, доверием в виде поручения, ободрением перед классом, учителями или родителями. Поощрение вниманием возможно при заинтересованном отношении к успехам и неудачам воспитанников, переживании вместе с ними горя и радости. Уважение, доверие вселяют уверенность в своих силах, чувство собственного достоинства.

Поощрения более высокого уровня – вынесение благодарности, награждения и т. д. – вызывают и поддерживают сильные и устойчивые положительные эмоции, дающие воспитанникам или коллективу длительные стимулы. Психолого-педагогические особенности метода поощрения:

• поощряя, необходимо стремиться к тому, чтобы поведение воспитанника мотивировалось и направлялось не желанием получить похвалу или награду, а внутренними убеждениями, нравственными мотивами;

• поощрение не должно противопоставлять воспитанника членам коллектива. Следовательно, поощрения заслуживают не только те, кто добился успеха, но и те, кто добросовестно трудился на общее благо, показывал пример честного к нему отношения. Необходимо поощрять тех, кто проявлял в деятельности высокие нравственные качества – трудолюбие, ответственность, отзывчивость и проч.;

• поощрение должно соответствовать заслугам воспитанника, его индивидуальным особенностям, месту в коллективе и не быть слишком частым;

• поощрение должно учитывать мнение коллектива.

Применение методов воспитания, особенно мер наказания, должно носить гуманистический характер, быть разумным, подготовленным, осуществимым в создаваемых условиях и реальной ситуации.

Наказание – один из самых старейших методов воспитания. Это метод педагогического воздействия, который должен предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. Как и другие методы воспитания, наказание рассчитано на постепенное превращение внешних стимулов в стимулы внутренние.

Наказание корректирует поведение воспитанника, заставляет его задуматься, где и в чем он поступил неправильно, вызывает чувство неудовлетворенности, стыда, дискомфорта. Наказание – это самоутверждение наоборот, которое порождает потребность изменить свое поведение, а при планировании будущей деятельности – чувство опасения пережить еще раз комплекс неприятных чувств. Однако наказание не должно причинять воспитаннику ни морального унижения, ни физического страдания. Известны следующие виды наказания:

• связанные с наложением дополнительных обязанностей;

• связанные с лишением или ограничением определенных прав;

• связанные с выражением морального порицания, осуждения.

Педагогические требования к применению мер наказания следующие:

• нельзя наказывать за неумышленные поступки;

• нельзя наказывать наспех, без достаточных оснований, по подозрению: лучше простить десять виновных, чем наказать одного невинного;

• сочетать наказание с убеждением и другими методами воспитания;

• строго соблюдать педагогический такт;

• опора на понимание и поддержку общественного мнения;

• учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. Соревнование способствует формированию качеств конкурентоспособной личности. Этот метод опирается на естественные склонности ребенка к лидерству, к соперничеству. В процессе соревнования ребенок достигает определенного успеха в отношениях с товарищами, приобретает новый социальный статус. Соревнование вызывает не только активность ребенка, но и формирует у него способность к самоактуализации.

Организация и проведение соревнования требует соблюдения целого ряда важных условий:

• Организованность соревнования – основа его эффективности. Качество организации соревнования предполагает: определение целей и задач соревнования, составление программы, разработка критерий оценок, обеспечение условий для проведения соревнования, подведения итогов и награждения победителей.

• Соревнование должно быть достаточно трудным, увлекательным. Кроме того, пункты соревнования нужно сделать конкретными, чтобы результаты их выполнения можно было оценить и сравнить. Критерии оценок должны быть простыми и понятными для всех участников.

• Соревнование должно иметь воспитательную направленность и содержание. Классическим видом состязаний в учебных заведениях являются соревнования за звание первого ученика школы, класса, лучшего знатока предмета и проч.

• Жесткие условия соревнования необходимо смягчать игрой. В игре не так остро переживаются поражения, всегда остается возможность взять реванш. Также игровые формы возбуждают эмоции у воспитанников, что делает соревнование более привлекательным.

• Общественная доступность результатов соревнования. Формы учета и показа итогов соревнования должны быть простыми и наглядными, возможно с использованием новых информационных систем.

• Повышение эффективности соревнования за счет определения цели, задач и условий самими школьниками, подведению ими итогов. Подводя итог, необходимо сказать, что метод выступает как способ взаимосвязи цели, путей ее достижения и ожидаемого результата. Эта взаимосвязь присуща любому методу и всей совокупности методов в целом, какую бы классификацию воспитатель ни принял за основу.

В реальных условиях педагогического процесса методы воспитания выступают в сложном и противоречивом единстве. Решающее значение здесь имеет не логика отдельных «объединенных» средств, а гармонически организованная их система.

Вопросы для самоконтроля

1. Раскрыть понятия «методы» и «приемы» воспитания.

2. Классификации методов воспитания в педагогической теории воспитания. Факторы, определяющие выбор методов воспитания.

3. Методы воздействия на сознание, чувства и волю воспитанника (убеждение и внушение).

4. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (упражнение, приучение, требование и проч.).

5. Методы стимулирования (похвала, поощрение) поведения и деятельности.

6. Методы коррекции (наказание).

7. Особенности методов воспитательной работы в спорте.