Текст книги "Педагогика физической культуры и спорта"

Тема 10. Организация самовоспитания учащихся

1. Понятие о самовоспитании и его социальная детерминация.

2. Основные факторы, побуждающие личность к самовоспитанию, и их использование в процессе стимулирования учащихся к работе над собой.

3. Организация процесса самовоспитания учащихся и его важнейшие методы.

4. Педагогическое руководство самовоспитанием учащихся.

Ни овладение знаниями, ни формирование личностных качеств не могут происходить без стремления самого школьника к учению, без проявления им учебно-познавательной активности и работы над развитием своей нравственности, физической и эстетической культуры. Положение о том, что ученик – субъект воспитания, является тем фундаментом, на котором основывается формирование личностных качеств учащихся. Первостепенной задачей воспитательной работы является развитие и поддержание высокой активности школьников в познавательной, трудовой и нравственно-эстетической деятельности. Всякая эффективная воспитательная работа имеет своим внутренним условием собственную работу воспитуемого. Успех работы по формированию духовного облика человека зависит от этой внутренней работы, от того, насколько воспитание оказывается в состоянии ее стимулировать и направлять.

Правильно поставленное воспитание – это умелое внутреннее стимулирование активности растущей личности в работе над собой, побуждение ее к собственному развитию и совершенствованию. Иначе говоря, уже в процессе воспитания имеет место самовоспитательная работа учащихся. Но эта работа обусловливается и стимулируется специально организуемым воспитательным влиянием учителей. Педагоги ставят воспитательные задачи, формируют у учащихся соответствующие потребности (активность), включают их в деятельность и таким образом побуждают их работать над собой.

Во многих случаях люди, в том числе и многие школьники, сами ставят перед собой определенные задачи по собственному развитию и самосовершенствованию, намечают пути их решения и, побуждаемые внутренним стремлением, начинают настойчиво добиваться поставленной цели. Примеров тому в истории множество.

Примеров, когда человек благодаря самовоспитанию и упорной работе над собой совершенствовал и развивал у себя лучшие личностные качества, можно привести множество. Уместно следующее высказывание: «Обыкновенно люди являются продуктом обстоятельств и воспитания, но лучшие люди, как правило, представляют собой результат активной работы над собой».

Самовоспитание – это сознательная и планомерная работа над собой, направленная на формирование таких свойств и качеств, которые отвечают требованиям общества и личной программе развития; это сознательное и управляемое личностью саморазвитие, в котором в соответствии с требованиями общества, целями и интересами самого человека формируются запроектированные им силы и способности.

Самовоспитание, как и весь процесс развития личности, детерминируется общественно-экономическими условиями и служит определенным общественным интересам.

Человек не может формироваться вне влияния общественных отношений и общественной морали. Однако только от его собственного выбора зависит, какие отношения и какую мораль он будет формировать у себя. И в том, и в другом случае черты и качества, которые формируются у него, так или иначе определяются обществом и в идеальном виде существуют как система идеологических, нравственных и эстетических требований общества к личности. Поэтому самовоспитание всегда носит социальный характер.

Учащиеся начинают заниматься самовоспитанием тогда, когда они уже отдают себе ясный отчет в своих действиях и поступках, когда у них вырабатывается способность к самооценке, к осмыслению своих положительных и отрицательных качеств и возникает потребность в собственном совершенствовании. Обычно это происходит в подростковый период.

Факт, что не все подростки и старшие школьники занимаются самовоспитанием. Однако все, так или иначе, задумываются над своим совершенствованием, предпринимают те или иные попытки работать над собой. Чаще всего это делают школьники, обладающие волевыми качествами, умеющие заставить себя упорно тренироваться и преодолевать свои недостатки или вырабатывать те качества, которых у них недостает.

Многие подростки, а в некоторых случаях и старшие школьники пытаются использовать для самовоспитания рискованные и даже предосудительные поступки. Например, стремясь к выработке у себя смелости, с риском для жизни пытаются переплывать реки, во время ссоры ввязываются в драки и т. д. Все это показывает, что педагоги должны активно заниматься организацией самовоспитания учащихся, помогать им в работе над собой. В этом смысле большое значение имеет знание и использование всех тех факторов, которые побуждают учащихся к самовоспитанию. Наиболее существенные факторы самовоспитания:

1. Для побуждения к самовоспитанию большое значение имеет формирование у школьников общественных идеалов. С этой целью необходимо осуществлять содержательное и действенное общественное воспитание, формировать у учащихся гражданские и нравственные качества. Следует стремиться к тому, чтобы у каждого ученика был свой любимый герой, пример которого он перенимает, свой идеал, который он стремится достичь. Вот почему огромное воспитательное значение имеет ознакомление учащихся с жизнью и деятельностью выдающихся спортсменов, ученых, военачальников, писателей, общественных деятелей. Помочь каждому воспитаннику выработать свой идеал для подражания, глубоко уяснить моральные ценности, определить благородные цели жизни, – значит, создать важные стимулы для самовоспитания.

2. В стимулировании к самовоспитанию существенное значение имеют притязания личности на признание своего достойного места в коллективе. Эти притязания нужно поддерживать и развивать, чтобы каждый учащийся мог завоевать уважение и авторитет среди своих товарищей. Вместе с тем следует в тактичной форме обращать внимание детей и подростков на те недочеты в их характере и поведении, которые мешают им укреплять свое достоинство в коллективе и которые нужно преодолевать в процессе самовоспитания. Одному следует посоветовать изжить некоторую заносчивость в общении и быть скромнее, другому – подумать над своей излишней вспыльчивостью и резкостью, третьему – проявлять больше уважения к товарищам.

3. Важным фактором побуждения учащихся к самовоспитанию является внесение в их работу, и особенно в проведение внеклассных мероприятий, атмосферы соревнователъности. Участие в общественно полезной и культурно-массовой работе создает множество ситуаций для этой состязательности в выдумке, в сноровке, в трудовых делах и художественно-эстетическом творчестве. В этих условиях многие учащиеся замечают недочеты в своем поведении и характере и ставят перед собой задачи по их преодолению, выработке тех или иных качеств и начинают заниматься самовоспитанием.

4. Действенным фактором самовоспитания являются положительные примеры, которые подают тренеры и сверстники в нравственной, общественной и художественно-эстетической сферах. Вот почему важно, чтобы педагог был образцом моральной чистоты, проявлял творческие способности, мог увлечь кружковой работой, туризмом, краеведением и т. д. Не меньшее значение имеют примеры лучших учащихся.

5. Много стимулов, побуждающих подростков и старших школьников к самовоспитанию, содержат в себе здоровые дискуссии на моральные темы и критика в ученическом коллективе, принципиальная оценка недостатков в поведении и характере отдельных школьников.

Психологические механизмы воздействия этих факторов на стимулирование учащихся к самовоспитанию состоит в том, что они возбуждают у них переживание внутренних противоречий между достигнутым и необходимым уровнем личностного развития и вызывают потребность в работе над своим совершенствованием. Такая потребность периодически появляется у каждого подростка и старшего школьника и, чтобы она не угасала, учителям и классным руководителям необходимо обращать специальное внимание на организацию самовоспитания.

В основе самовоспитания лежит принцип опережающего отражения в сознании человека тех действий и поступков, которые он собирается совершить, определение тех черт и качеств, которые он предполагает выработать у себя. Если подобная «мысленная программа» формируется, она побуждает личность к практическим действиям по ее реализации, создает стимулы для проявления волевых усилий. Когда у человека появляется потребность в преодолении тех или иных недочетов в своем характере или поведении, важно поставить четкую цель и обосновать необходимость ее достижения, иногда даже полезно определить сроки.

Самовоспитание начинается с того момента, когда человек твердо определил, что он будет делать (поставил цель) и каким хочет стать, чтобы достигнуть цели (создал идеал, образ самого себя в будущем). При этом он должен знать, каким он является в настоящий момент.

Все это, естественно, требует тщательного обдумывания, поиска аргументов для доказательства важности выдвигаемой цели, взвешивания всех «за» и «против», пока окончательно она не будет поставлена и мысленно сформулирована. Эту цель полезно в течение нескольких дней проговорить вслух или про себя, пока она не закрепится прочно в сознании.

Одновременно с этим нужно составить детальную программу самовоспитания и определить то, чего конкретно необходимо достичь. Начинать, конечно, лучше с более простых программ, например: изжить употребление бранных слов; не совершать необдуманных поступков; преодолеть дурную привычку перебивать в разговоре собеседника; всегда держать свое слово и т. д. Программы по мере приобретения опыта самовоспитания, естественно, должны усложняться, совершенствоваться и становиться более долговременными. Разрабатываемые личностью программы и правила самовоспитания имеют большое значение. Принятые личностью правила самовоспитания, с одной стороны, являются механизмом сличения достигнутых результатов с прогнозируемыми, с другой стороны – своеобразным контролем за выполнением этой программы, что стимулирует усилия человека в работе над собой. Чем детальнее и четче разработана программа самовоспитания, правила поведения, тем эффективнее будет проходить работа над собой.

Намечая программу самовоспитания, необходимо также определить ее методы, важнейшими из них являются следующие:

• самоубеждение;

• самообязательство;

• самокритика;

• мысленный перенос себя в положение другого человека;

• самопринуждение (самоприказ);

• самонаказание.

Метод самоубеждения. Сущность его состоит в том, что ученик, выявив свои недостатки, например, неумение держать свое слово, убеждает себя в необходимости изжить этот недостаток, при этом нельзя ограничиваться только мысленным самоубеждением. Гораздо эффективнее оно становится тогда, когда учащийся будет вслух убеждать себя, то есть несколько раз проговаривать:

«Нехорошо давать слово и не держать его», «Надо постараться всегда держать свое слово» и т. д.

О важной роли проговаривания намеченной программы саморазвития писал С. Я. Долецкий: «В основе процесса самовоспитания лежит необходимость самооценки. Надо ясно оценивать собственные качества, поступки, привычки, поставить, как говорят врачи, диагноз. Надо составить список всего, что ты считаешь в себе хорошим и дурным, и почаще в него заглядывать. И обязательно надо говорить о своих недостатках! Мы нередко осуждаем себя за какой-нибудь поступок, но осуждаем мысленно. И мысленно довольно быстро и легко находим ему оправдание и прощаем себя. Высказанное вслух признание простить себе труднее».

Метод самовнушения. Его сущность заключается в том, что человек сам стремится воздействовать на собственную психику и чувства, сам, как правило, вслух внушает себе, как он будет вести себя или каких действий не будет делать. Например, ученик, который решил покончить со сквернословием, внушает себе, проговаривая вслух: «Я никогда не употреблю плохих слов», «Я не допускаю сквернословия», «Скверные слова позорят того, кто их употребляет», и т. д. Такое самовнушение нужно осуществлять до того времени, пока не будет преодолен этот недостаток. Воздействие самовнушения обусловливается тем, что, закрепившись в сознании и чувствах ученика, оно определяет его поведение.

Самообязательство. Этот метод по своей сущности близок к методу самоубеждения. Суть его состоит в том, что учащийся, задавшись целью преодолеть у себя тот или иной недостаток или выработать какое-то положительное качество, например, аккуратное выполнение домашних заданий по математике и языкам, берет на себя обязательство не проявлять поспешности, хорошо обдумывать порядок выполнения заданных учителем упражнений, чтобы не допускать ошибок и поправок. Это самообязательство нужно неоднократно проговорить, чтобы оно закрепилось в сознании. В таком случае оно и будет побуждать ученика к достижению намеченной цели и способствовать формированию соответствующей привычки.

Метод самокритики. Сущность его в том, что ученик, который выявил у себя тот или иной недостаток и поставил перед собой цель изжить его, подвергает себя самокритике с тем, чтобы мобилизовать свои волевые усилия к его быстрейшему преодолению. Например, школьник, обративший внимание на свою небрежность в отношении к учебникам и тетрадям, а также к своему внешнему виду, начинает упрекать себя в этом: «Какой я небрежный! Надо мной смеются в классе. Небрежность – это же примета бескультурья» и т. д. Естественно, подобную самокритику нужно практиковать до того времени, пока не будет достигнута поставленная цель.

Метод эмпатии, или мысленного переноса себя в положение другого человека, сопереживания его чувств. Этот метод весьма хорош, когда речь идет о самовоспитании отзывчивости к людям, стремления приходить к ним на помощь. Сущность его отражена в самом названии. Она заключается в том, что в процессе самовоспитания школьник вырабатывает у себя положительные качества и преодолевает отрицательные, ставя себя в положение другого человека, сопереживая его чувствам, и таким образом побуждает себя к самосовершенствованию.

Самопринуждение, или самоприказ. Это очень действенный метод самовоспитания. Он применяется в тех случаях, когда учащийся определил те или иные правила поведения, например, вставать утром ровно в 7 часов, но не проявляет достаточной силы воли в соблюдении данного правила. Проснувшись в указанное время, учащемуся следует заставить себя встать с постели, проговаривая вслух или про себя следующие слова: «Немедленно вставай! Хватит лежать. Уже 7 часов». Этот метод нужно применять и во многих других случаях, когда ученик чувствует у себя недостаток волевых усилий.

Метод самонаказания. Как следует из его названия, он применяется тогда, когда в процессе самовоспитания человек делает те или другие отступления от намеченных им самим правил поведения. Обнаружив такие отступления, нужно обязательно использовать определенные санкции по отношению к самому себе и применить то или иное наказание. Например, восьмиклассник, поставивший перед собой цель изжить плохие оценки, начал хорошо готовиться к занятиям. Но однажды, договорившись со своим другом пойти в кино, не подготовился как следует к занятиям и на второй день получил двойку. В порядке самонаказания он лишил себя возможности в следующий раз пойти в кино. Когда человек занимается самовоспитанием, нельзя обходиться без контроля и определенных санкций в случае отступления от установленных для себя правил и требований.

Таким образом, процесс самовоспитания представлен следующими структурными компонентами:

• критический анализ, оценка своих недостатков и постановка конкретной цели самовоспитания;

• разработка программы самовоспитания;

• определение его методов;

• аутотренинг, т. е. непосредственная работа личности над собой;

• самоконтроль.

Учитывая важную роль самовоспитания в развитии и формировании учащихся, учителям и классным руководителям следует активно заниматься его организацией.

Содержание и формы работы по организации самовоспитания могут быть самыми разнообразными. В целом организация самовоспитания осуществляется по трем основным направлениям. К ним относятся:

• формирование мнения ученического коллектива о необходимости и пользе самовоспитания;

• оказание помощи учащимся в уяснении сущности самовоспитания, его методов и путей осуществления;

• практическая помощь учащимся в разработке программ самовоспитания и их реализации.

Очень важным направлением является формирование общественного мнения в ученическом коллективе по вопросам самовоспитания.

Не все учащиеся знают, что такое самовоспитание, другие занимаются им втайне от товарищей, стыдясь этого занятия, третьи вообще не слышали о работе над собой. Все это нужно иметь в виду и на убедительных примерах известных людей показывать, как важно самому человеку совершенствовать себя, бороться со своими недостатками.

Оказание помощи учащимся в уяснении сущности самовоспитания, его методов и путей осуществления должно проводится педагогом постоянно в рамках воспитательной работы с обучающимися. По вопросам самовоспитания необходимо проводить этические беседы, выносить эти вопросы на обсуждение ученических собраний, посвящать им школьные вечера, встречи с известными людьми и т. д. Тематика этих форм воспитательной работы может охватывать самые, разные аспекты данной проблемы: «Что такое самовоспитание», «Как преодолевать свои недостатки», «Методы самовоспитания», «Как работали великие люди над собственным совершенствованием» и др.

Особое значение в организации самовоспитания имеет формирование у обучающихся ценностей и идеалов. Носителем их чаще всего бывает конкретный человек – выдающийся общественный деятель, спортсмен и т. д.

Однако нельзя ограничиваться только организацией познавательно-просветительской деятельности обучающихся и разъяснительными мероприятиями. Не менее важной ее формой является оказание практической помощи учащимся в самовоспитании. С этой целью полезно обсуждать, как нужно ставить цели самовоспитания по преодолению тех или иных недостатков в поведении и характере, как использовать методы самоубеждения, самовнушения, самопринуждения и другие в работе над собой.

С целью побуждения учащихся к самовоспитанию можно рекомендовать воспитанниками определять «задание самому себе», записывать его и запечатывать в отдельные конверты. Конверт сдается педагогу. В назначенный срок он вскрывается, и группа обсуждает, в какой мере тому или иному воспитаннику удалось выполнить данное себе задание по самовоспитанию. Большую роль в побуждении к самовоспитанию играет ведение дневников – фиксация в них личных наблюдений над собой, отмечание недостатков и определение цели предстоящей работы по самовоспитанию.

В целом, самовоспитание выступает как важное средство развития и личностного формирования учащихся только при условии, если педагог обращает должное внимание на его организацию и в состоянии умело и грамотно его направлять

Вопросы для самоконтроля знаний

1. Понятие о самовоспитании и его социальная детерминация.

2. Основные факторы, побуждающие личность к самовоспитанию, и их использование в процессе стимулирования учащихся к работе над собой.

3. Организация процесса самовоспитания учащихся.

4. Методы самовоспитания.

5. Педагогическое руководство самовоспитанием учащихся.

Рекомендуемая литература

1. Горбунов, Г. Д. Психопедагогика спорта: учеб. пособие / Г. Д. Горбунов. – 4-е изд. – М.: Советский спорт, 2012. – 312 с.

2. Дик, Н. Ф. Обучаем и воспитываем по-новому: инновационные формы внеучебной деятельности в 5–9-х классах / Н. Ф. Дик. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 285 с. 3. Педагогика физической культуры и спорта: учебник для студ. высш. учеб. заведений / С. Д. Неверкович, Т. А. Аронова, А. Р. Баймурзин и др.; под ред. С. Д. Неверковича. – М.: Изд.центр «Академия», 2010. – 336 с.

4. Подласый, И. П. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов: в 2 кн. / И. П. Подласый. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003.

5. Реан, А. А. Психология личности. Социализация, поведение, общение / А. А. Реан. – СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2004. – 416 с.

6. Сопов, В. Ф. Психические состояния в напряженной профессиональной деятельности: учебное пособие / В. Ф. Сопов. – М.: Академический проект; Трикста, 2005. – 128 с.

7. Федосенко, Е. В. Помощь подростку. Полное практическое руководство для психологов, педагогов, родителей / Е. В. Федосенко. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2009. – 320 с.