Текст книги "Педагогика физической культуры и спорта"

Общение представляет важную сторону социального бытия человека. Развитие ребенка, его социализация, превращение в «общественного человека» начинается с общения с близкими ему людьми. Эмоциональное общение ребенка с матерью – первый вид деятельности, в которой он выступает в качестве субъекта общения.

Развитие ребенка зависит от того, какое место он занимает в системе человеческих отношений, в системе общения, с кем он общается, каков круг и характер его общения. Вне общения формирование личности вообще невозможно. Именно в процессе общения с другими людьми ребенок усваивает общечеловеческий опыт, накапливает знания, овладевает умениями и навыками, формирует свое сознание и самосознание, вырабатывает убеждения, идеалы и т. п. Только в процессе общения у ребенка формируются духовные потребности, нравственные и эстетические чувства, складывается характер.

Потребность в общении – одна из самых важных человеческих потребностей. Отношения с близкими людьми рождают разнообразные переживания, наполняют смыслом действия и поступки. Самые тяжелые переживания человека всегда связаны с одиночеством, отверженностью другими людьми. А наиболее радостные и светлые чувства – любовь, признание, понимание – рождаются близостью и связанностью с другими. Только в общении и в отношениях с другими людьми человек может почувствовать и понять самого себя, найти свое место в мире.

Общение всегда направлено на другого человека. Этот другой человек выступает не как физическое тело или организм, а как субъект, как личность, которая наделена своей собственной активностью и своим отношением к другим. Ориентация на активность другого и на его отношение составляет главное своеобразие общения. Отсюда следует, что общение – это всегда взаимная, обоюдная активность, предполагающая встречную направленность партнеров.

М. И. Лисина предлагает четыре критерия для определения является ли тот или иной вид взаимодействия общением.

Первый критерий общения предполагает внимание и интерес к другому, без которых любое взаимодействие невозможно. Взгляд в глаза, внимание к словам и действиям другого свидетельствуют о том, что субъект воспринимает другого человека, что он направлен на него.

Второй критерий общения – эмоциональная окраска восприятия воздействий партнера. Общение – это не просто безразличное восприятие другого человека, это всегда эмоциональное отношение к нему.

Третий критерий общения – инициативные акты, направленные на привлечение внимания партнера к себе. Стремление вызвать интерес другого, обратить на себя внимание – наиболее характерный момент общения.

Четвертый критерий общения – чувствительность человека к тому отношению, которое проявляет к нему партнер. Изменение своей активности (настроения, слов, действий) под влиянием отношения партнера явно свидетельствует о такой чувствительности.

Общение всегда имеет свое содержание, которое связывает участников взаимодействия. Само слово «общение» говорит об общности, сопричастности. Такая общность всегда образуется вокруг какого-то содержания или предмета общения. Это может быть совместная деятельность, направленная на достижение результата, или тема разговора, или обмен мнениями по поводу какого-либо события, или просто ответная улыбка. Главное – чтобы содержание и предмет общения были общими для людей, вступивших в общение.

Многие трудности в воспитании детей связаны как раз с тем, что содержание общения ребенка и взрослого не совпадают: взрослый говорит об одном, а ребенок воспринимает другое и, соответственно, отстаивает свои взгляды. И хотя внешне такой разговор может быть очень похож на общение, в нем возникает не общность, а, напротив, отчуждение и непонимание. Задача воспитателя как раз состоит в том, чтобы создать эту общность, т. е. понять ребенка и вовлечь его в то содержание, по поводу которого происходит общение.

Особенно велика роль общения в детстве. Для ребенка его общение с другими людьми – это не только источник разнообразных переживаний, но и главное условие формирования его личности, его человеческого развития.

Психолого-педагогические исследования показывают, что общение со взрослым является главным и решающим условием становления всех способностей и личностных качеств ребенка: мышления, воображения, речи, самооценки и проч.. От количества и качества общения зависят уровень развития способностей ребенка, его характер, его будущее в целом.

Потребность в общении и характер отношений зависят и от партнера по общению, от того, с кем общается ребенок. Выделяются две основные сферы общения растущей личности:

• общение со взрослыми (родители, педагоги, другие взрослые);

• общение со сверстниками.

Общение со взрослым имеет исключительное значение для ребенка на всех этапах детства. Но особенно важным оно является в первые семь лет жизни, когда закладываются все основы личности и деятельности растущего человека. И чем меньше ребенку лет, тем большее значение для него имеет общение со взрослым, которое имеет два аспекта. Первый аспект – развитие самого общения как вида деятельности. Воспитателю необходимо знать, как развивается общение, какие его виды и формы характерны для детей разного возраста, как определить уровень развития общения и компенсировать возможные недостатки.

Второй аспект – влияние общения на развитие личности ребенка. Работая с детьми, важно представлять, как через общение можно развивать мотивы и смыслы детских действий, сознание и самосознание, инициативность и произвольность и т. п.

К концу раннего детского возраста потребность в общении со сверстниками только оформляется, однако у дошкольника она уже становится одной из главных. Общение со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения со взрослыми.

Первая и наиболее важная отличительная черта состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. Ребенок спорит со сверстниками, навязывает им свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет и т. д. Именно в общении с другими детьми впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, кокетство, фантазирование. Такое разнообразие коммуникативных задач требует освоения широкого спектра соответствующих действий.

Вторая черта общения сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов отличает детское взаимодействие. Действия, адресованные сверстнику, характеризуются значительно более высокой аффективной направленностью. В общении со сверстниками у ребенка наблюдается в 9–10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые различные эмоциональные состояния – от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до гнева.

Третья специфическая особенность контактов детей заключается в их нестандартности и нерегламентированности. Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных общепринятых норм поведения, то при взаимодействии со сверстником ребята используют самые неожиданные действия и движения: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и звукосочетания, сочиняют разные небылицы и т. д. Подобная свобода позволяет предположить, что общество сверстников помогает ребенку проявить свое самобытное начало. Если взрослый несет для ребенка культурно нормированные образцы поведения, то сверстник создает условия для индивидуальных, ненормированных, свободных проявлений. Естественно, что с возрастом контакты детей все более подчиняются общепринятым правилам поведения.

Еще одна особенность общения сверстников – преобладание инициативных действий над ответными. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициативу сверстника в большинстве случаев он не поддерживает. Такая несогласованность коммуникативных действий часто порождает конфликты, протесты, обиды среди детей.

Игра является одним из важнейших средств воспитания детей. Игра – это осмысленная деятельность, которая является выражением определенного отношения личности к окружающей действительности. Выделяются следующие особенности игрового вида деятельности:

• игра представляет собой форму активного отражения ребенком окружающей его жизни людей;

• отличительной особенность игры является и сам способ, которым ребенок пользуется в этой деятельности. Игра осуществляется комплексными действиями, а не отдельными движениями (как, например, в труде, письме, рисовании);

• игра, как и всякая другая человеческая деятельность, имеет общественный характер, поэтому она меняется с изменением исторических условий жизни людей;

• игра является формой творческого отражения ребенком действительности. Играя, дети вносят в свои игры много собственных выдумок, фантазии, комбинирования;

• игра есть оперирование знаниями, средство их уточнения и обогащения, путь упражнения, развития познавательных и нравственных способностей и сил ребенка;

• в развернутой форме игра представляет собой коллективную деятельность. Все участники игры находятся в отношениях сотрудничества;

• разносторонне развивая детей, сама игра тоже изменяется и развивается.

Игре как виду деятельности присущи черты, характерные для всякой деятельности: наличие цели, мотивов, средств реализации, планомерных действий, результата. В каждой игре есть значимая для ребенка цель, однако цели игры не являются постоянными. По мере развития ребенка меняется характер целей: от подражательных дети постепенно переходят к обдуманным, мотивированным целям. В процесс игры, как и в другие виды деятельности, вовлекается вся личность ребенка: его психические познавательные процессы, воля, чувства и эмоции, потребности и интересы: в игре ребенок активно действует, говорит, использует свои знания. Специфической особенностью игры является своеобразие мотивов. Главный мотив классической игры лежит не в получении результата действия, а в самом процессе, в осуществлении действия, которое приносит ребенку наслаждение. Дети играют для себя, выражая собственные мечты и стремления, мысли и чувства. Поэтому игра – всегда импровизация.

В игре впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир – в этом основное, центральное и самое общее значение игры. В игре выражается естественное отношение к жизни, поскольку игровая деятельность исходит из непосредственных интересов и потребностей ребенка.

Средствами игры являются:

• знания о людях, их действиях, взаимоотношениях, выраженные в образах речи, в переживаниях и действиях ребенка;

• способы действия с определенными предметами в определенных обстоятельствах;

• нравственные оценки и чувства, которые выступают в суждениях о хорошем и плохом поступке, о полезных и вредных действиях людей.

В игре формируются многие особенности личности ребенка. Игра – это своеобразная школа подготовки к другим видам деятельности (учению, труду). Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности. Она подчас становится подлинно напряженным трудом и через усилие ведет к удовольствию. Преодоление самого себя в условиях игры приносит ребенку истинное удовлетворение и развивает его личность. В игре свобода и самостоятельность ребенка проявляются:

• в выборе игры или ее содержания;

• в добровольности объединения с другими детьми;

• в свободе вхождения и выхода из игры и т. д.

Дети сами выбирают игру, сами организуют ее, создают правила, которые выступают своего рода механизмом саморегуляции поведения детей. В любой игре содержится два типа правил:

– правила действия определяют способы действий с предметами, общий характер движений в пространстве (темп, последовательность и т. д.);

– правила общения влияют на характер взаимоотношений участников игры (очередность выполнения наиболее привлекательных ролей, последовательность действий детей, их согласованность и т. д.). Так, в некоторых играх все дети действуют одновременно и одинаково, что сближает их, объединяет, учит доброжелательному партнерству. В других играх дети действуют по очереди, небольшими группами. Это дает возможность ребенку наблюдать за сверстниками, сравнивать их умения со своими. И, наконец, игры, в которых ответственная, привлекательная роль выполняется по очереди. Это способствует формированию смелости, ответственности, приучает сопереживать партнеру по игре, радоваться его успехам.

Эти два правила в простой и доступной для детей форме, без назидательности и навязывания роли со стороны взрослого приучают малышей к организованности, ответственности, самоограничению воспитывают умение сопереживать, внимательно относиться к окружающим.

Несмотря на разнообразие правил, во всех случаях играющие добровольно принимают и добиваются их выполнения в интересах самого существования данной игры, так как нарушение правил ведет к ее распаду, разрушению. Поэтому игра приучает детей подчинять свои действия и мысли определенной цели, помогает воспитывать целенаправленность.

Учитывая огромное воспитательное воздействие игры на ребенка, взрослые руководят играми детей, создают условия для их возникновения и развития. В истории зарубежной и русской педагогической науки сложилось три направления (группы) использования игры в воспитании детей:

• для всестороннего гармонического развития;

• в целях рекреации и релаксации;

• в узко воспитательных целях.

Первая группа. Игра может стать полезным средством для полноценного формирования личности. Игра – это серьезная умственная деятельность, в которой развиваются все виды способностей ребенка; в игре расширяется и обогащается круг представлений об окружающем мире, развивается речь. В ситуациях игры ребенок вступает в отношения соревнования и самоутверждения в ловкости, выносливости, смекалке, учится подчинению правилам (сначала игровым, а потом – жизненным), моральным победам над собой в ситуациях успеха и неуспеха. Особое место здесь занимают народные игры, которые несут в себе возможности для комплексного развития – физического, умственного и нравственного.

Вторая группа. Педагог может успешно использовать игры в качестве средства для отдыха и развлечения детей. Игра не только учит и развивает ребенка. Игра еще и лечит. Игра как простое развлечение имеет большой смысл для восстановления психических сил ребенка после любой напряженной для него деятельности. Такая игра – это способ релаксации, приведения себя в состояние облегчения, успокоения после физических и умственных усилий.

Третья группа. К данной группе относятся игры-упражнения. Общество в целом чрезвычайно заинтересовано в подготовке детей к участию в будущем в самых ответственных и важных областях труда, и взрослые всячески содействуют играм-упражнениям детей, над которыми надстраиваются игры-соревнования, являющиеся своеобразным экзаменом и общественным смотром достижения детей. Большинство игр воспитательного характера являются коллективными. В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сосредоточить внимание играющих на таких целях, которые вызывали бы общность чувств и действий, способствовать установлению между детьми отношений, основанных на дружбе, справедливости, взаимной ответственности.

Познание является особым видом деятельности, в котором выделяются учение и научное. Мы рассмотрим особенности учения, которое следует за игрой и предваряет труд.

Основная цель учения заключается в подготовке к будущей самостоятельной трудовой деятельности, где основное средство – освоение обобщенных результатов того, что создано опытом человечества. Осваивая итоги прошлого общественного труда, растущая личность готовится к собственной трудовой деятельности. Учение всегда осуществляется под руководством педагога и цель его – развитие творческих возможностей обучающегося.

Включенность учения в обучение обуславливается тем, что процесс обучения рассматривается как единый процесс, включающий и учителя, и ученика, объединенных определенными взаимоотношениями. Вместе с тем, выделение учения как особой стороны данного процесса подчеркивает активность обучающегося как субъекта деятельности.

В учении выделяются следующие компоненты:

1. Наличие специальных мотивов. Деятельность педагога должна быть направлена на формирование у школьников потребности в приобретении новых знаний, в саморазвитии и самосовершенствовании. Через этот механизм формируется устойчивый учебно-познавательный интерес не только к содержанию усваиваемых знаний, но и способам познавательной деятельности, формированию мотивов собственного роста. Выделим некоторые средства формирования мотивации:

• создание ситуаций успеха, которая позволяет ребенку чувствовать себя свободно и раскованно на занятии, а как известно, только в этих условиях возможен полет мысли, творчества и фантазии;

• использование разных по направленности игр, создание естественной среды для развития способностей ребенка;

• яркость, эффектность основной линии занятий, позволяющей заинтересовать школьников;

• использование заданий-ловушек как средство преодоления безоговорочно доверчивого отношения к словам педагога и как способ привлечения внимания детей;

• предметно-практическая деятельность как основа развития мышления школьников;

• правильная организация коллективно-распределенной деятельности как основа для учебного взаимодействия: «ученик – ученик», «класс – учитель»;

• помощь школьнику в осознании себя социально значимой личностью;

• привлечение родителей к учебному или учебно-тренировочному процессу.

2. Учебная задача – то, что ученик должен усвоить. Научить детей ставить учебную задачу, искать способы решения и решать её, взаимодействуя друг с другом и педагогом. Решение учебной задачи идет эффективно, если школьники сами выдвигают различные способы решения учебной задачи, на основе анализа, сравнения выбирают наиболее удобный способ ее решения.

3. Учебные действия – это действия, которые ученик должен осуществить для усвоения учебного материала. При формировании учебных действий надо иметь в виду педагогический и психологический аспекты:

Педагогические аспект включает в себя формирование учебных умений: выполнение требований педагога, действий по образцу, а также основных навыков: письма, чтения, счета.

Психологический аспект предполагает овладение познавательными базовыми действиями: анализом, сравнением, обобщением, классификацией, установлением закономерностей, абстрагированием, перекодированием информации из одной знаковой системы в другую, моделирование, прогнозирование.

4. Определение правильности выполнения задания на основе соотнесения своих учебных действий и их результатов с заданными образцами. Перед педагогом стоит задача научить школьника самопроверке, выявление недостатков собственных учебных действий. С контролем связан ещё один относительно самостоятельный компонент учебной деятельности – действие оценки.

Для каждой личности свойственно стремление развиваться в индивидуальном темпе, поэтому каждый компонент данного вида деятельности предоставляет педагогу возможность творческого выбора для наиболее эффективной организации учения как вида деятельности.

Труд. Подготовка подрастающего поколения к труду является важнейшим звеном в учебно-воспитательном процессе. Воспитание потребности в творческом созидательном труде должно составить основу формирования растущей личности. Правильно осуществляемое трудовое воспитание, непосредственное участие школьников в общественно полезном труде является действительным фактором взросления, морального и интеллектуального формирования личности, её физического развития. Как бы ни сложилась дальнейшая судьба воспитанников, трудовые умения и закалка потребуются им в любой сфере деятельности.

Труд развивает умственные способности человека, его сообразительность, творческую смекалку, также велико значение труда в нравственном воспитании личности. Многие педагоги связывали трудовую деятельность с развитием гражданского сознания школьников, патриотических чувств и понимания своего общественного долга. Готовность к труду означает сформированное качество личности – трудолюбие.

Трудолюбие включает в себя следующие структурные компоненты:

• потребность в созидательно-трудовой деятельности и её здоровые социальные и личные мотивы;

• понимание пользы труда для общества и для себя и убеждение в его нравственной благотворительности (сознание);

• наличие трудовых умений и навыков и их постоянное совершенствование;

• сильную волю личности.

Знание этой структуры имеет определяющее значение для осмысления методических основ трудового воспитания.

Поскольку трудовое воспитание осуществляется в процессе включения учащихся в соответствующую их возрасту трудовую деятельность, возникает вопрос: в какие виды труда необходимо вовлекать учащихся? Широкое применение в школе находит трудовая деятельность учащихся, связанная с учебными занятиями. Учащиеся занимаются изготовлением разнообразных учебно-наглядных пособий (таблиц, картин, диаграмм, гербариев, коллекций, простейших моделей), работают на пришкольном земельном участке, в теплицах и садах, занимаются выращиванием цветов, создают живые уголки, организуют работу по подкормке птиц и диких животных.

Большую роль в трудовом обучении и воспитании играет труд по самообслуживанию. Он включает в себя: уход за своими вещами, уборку учебных кабинетов, ремонт учебно-наглядных пособий, спортивного инвентаря и т. д.

Формы организации трудовой деятельности:

• создание постоянных или временных команд воспитанников для выполнения той или иной работы;

• накопление и развитие трудовых традиций. Например, традиционные субботники, подготовка и проведение мероприятий, связанных с оказанием помощи близлежащим учреждениям.

Особенности методики формирования трудолюбия:

• в процессе воспитания следует заботиться о регулярности трудового воспитания;

• при организации труда нужно чётко определять те задачи, которые должны решать учащиеся, а также разъяснять их общественное и нравственное значение;

• существенно важными являются определение порядка выполнения намеченной работы, распределение обязанностей между воспитанниками, выделение ответственных за отдельные участки работы и определение формы поведения результатов её выполнения;

• руководство процессом труда и оказание помощи учащимся в овладении более рациональными способами её выполнения;

• стимулирование трудовой активности воспитанников, формирование и укрепление у них потребностей и мотивов к труду.