Автор книги: Ольга Холодова
Жанр: Воспитание детей, Дом и Семья
сообщить о неприемлемом содержимом
Текущая страница: 7 (всего у книги 8 страниц)
Цели. Формирование представлений об одновременном сохранении и изменении характеристик объекта в ходе его развития. Развитие диалектического мыслительного действия объединение.
Материалы. Фотографии детей периода младенчества и раннего детства.
Методические рекомендации. Рассматривая свои фотографии периода раннего детства, ребенок проживает единство противоположностей «я такой же и я другой», а изучая чужие фотографии и более отвлеченно находя сходства и различия, ребенок может с легкостью описать, почему это тот же самый Вася и другой Вася. Воспитателю следует быть очень деликатным и внимательным к настрою детей, фотографии которых рассматриваются. Многие ребята отрицательно относятся к тому, как они выглядели, когда были маленькими (беспомощными, беззубыми и лысыми). Они хотят как можно быстрее стать взрослыми и отрицают свое раннее детство не без помощи взрослых. Высказывания: «Ты как маленький!» и т. п. используются для выражения недовольства поведением ребенка, а «малышовка» (младшая группа) воспринимается многими детьми как место и время, куда не хочется возвращаться по различным причинам.
Методика проведения.
Педагог развешивает на доске фотографии детей в раннем детстве, не называя, кто на них изображен (предварительно попросив ребят, чьи фотографии используются для обсуждения на занятии, никому не говорить, что это они). Дети рассматривают фотографии, на которых они «совсем маленькие», находя схожие признаки всех малышей, выделяя общие черты возраста. Далее в ходе обсуждения определяют, что менялось во внешности детей за прошедшее время, чем отличаются ребята 5–6 лет от детей младенческого и раннего возраста (количество волос, размер тела, лица и т. д.).
Далее педагог оставляет на доске одну любую фотографию (а затем добавляет еще несколько фотографий по одной) и предлагает детям догадаться, кто на ней изображен:
– Как вы думаете, кто изображен на этой фотографии? Объясните, почему вы так решили.
Дети с удовольствием начинают угадывать, обращая внимание в первую очередь на сходство по цвету волос и глаз, например: «Это Кристина! Глаза черные!»
Педагог спрашивает: «У Вовы тоже черные глаза. Может, это он? Кто это, мальчик или девочка?»
Если ребенка на фотографии трудно узнать, воспитатель помогает детям. Если ребенка узнали, просит перечислить черты, по которым дети смогли опознать его.
Далее педагог задает проблемный вопрос (указывая на фото малышки и на запечатленную на нем девочку):
– Так это та же самая Соня или другая?
Если дети говорят, что та же самая, воспитатель сомневается: ведь кто-то даже думал, что на этом фото мальчик. Если дети говорят, что это другая Соня, педагог приводит контраргументы: на обороте написано, что это Соня в один год. В ходе обсуждения обращает внимание детей на то, что все черты изменились, однако остались неуловимо похожими.
Только после этого можно вернуться к вопросу о том, та же на фотографии девочка или другая. Применяя диалектическое мыслительное действие объединение, дети могут сказать, что это Соня – и та же самая и другая, ведь, вырастая, маленькие дети могут очень сильно измениться, но при этом остаются собой.
Далее педагог просит ребенка, которого узнали на фотографии, рассказать случай из его жизни, связанный с отраженным на фотографии моментом, или просто любой случай из его детства.
Домашнее задание для родителей.
Вместе с ребенком рассмотрите дома детские фотографии близких родственников, пытаясь угадать, чья эта фотография, и спрашивая, почему. Важно выделить детали, по которым можно определить, кто изображен на фотографии, и обсудить вопросы по аналогии с занятием, например: «Это тот же дедушка или кто-то другой?».
18. Развитие человекаЦели. Формирование представлений об одновременном сохранении и изменении характеристик объекта в ходе его развития. Развитие диалектического мыслительного действия объединение.
Материалы. Фотографии родителей воспитанников в разные периоды жизни (1–3 фото).
Методические рекомендации. В ходе очень интересной и необычной для детей деятельности важно направить интерес ребят на поиск сходных черт и различий между несколькими фотографиями. Важно, чтобы дети пережили единство противоположностей в ходе изучения своего развития и развития родителей, осознав: в ходе постоянных изменений человек одновременно становится другим и остается таким же.
Методика проведения.
Предварительно педагог просит родителей воспитанников принести свои фотографии разных периодов жизни (с различными прическами, цветом волос и т. д.). Воспитатель вывешивает на доску 5–6 фотографий родителей (из них несколько могут быть фотографиями одного человека в разные периоды жизни – в данный момент и в более молодом возрасте) и предлагает детям угадать, чьи родители изображены на фотографиях:
– Как можно догадаться, чьи мамы и папы на фотографиях? Вы узнали кого-нибудь? Объясните, почему вы думаете именно так.
После обсуждения дети с помощью педагога выделяют два способа:
1) найти похожие черты у родителей в молодости (на фотографии) и сейчас;
2) найти общие черты у родителей и детей (цвет волос, глаз, улыбка и т. д.).
Желательно, чтобы дети принесли фотографии как родителей, которые знакомы другим детям (например, постоянно приводят их в детский сад и забирают), так и тех родителей, которых другие дети не видели. Педагог спрашивает у детей, что изменилось во внешности родителей по сравнению с более ранними фотографиями (прическа, вес и т. д.) и что осталось прежним (улыбка, цвет волос и т. д.). Воспитатель обращает внимание детей на то, что хотя на нескольких различающихся по времени фотографиях изображен один и тот же человек, он изменяется и становится другим.
Домашнее задание для родителей.
Предложите ребенку вместе с вами создать коллаж «Как я меняюсь» из фотографий ребенка, мамы и папы, где стрелочками можно выделить черты ребенка (нос, глаза и т. д.), сходные с чертами родителей, и черты, которых ни у кого нет. Рассмотрите с ребенком фотографии бабушек и дедушек и выявите черты, которые являются различными и сходными для их детей – родителей ребенка.
19. Я – взрослыйЦели. Формирование представлений об одновременном сохранении и изменении характеристик объекта в ходе его возрастного развития. Развитие диалектического мыслительного действия опосредствование.
Материалы. Бумага, цветные карандаши, фломастеры.
Методические рекомендации. В символической форме ребенок изображает направление своего развития в будущем, применяя диалектические мыслительные действия превращение, опосредствование. Ребенок находит такой образ себя, который совмещает противоположности: себя ребенка и себя взрослого – того же самого и другого.
Методика проведения.
Педагог предлагает детям нарисовать рисунок на тему «Я – взрослый». Каждый ребенок придумывает себе профессию, объясняет, почему изобразил себя именно в этой обстановке. Если у детей возникают трудности («я не знаю», «не смогу нарисовать» и т. д.), педагог помогает им: «Мы рисуем будущее. Никто не знает, каким оно будет, поэтому вы можете рисовать себя, как хотите, но так, чтобы мы вас узнали по каким-то признакам».
Педагог в индивидуальном порядке беседует с детьми в процессе рисования и следит за тем, чтобы они придерживались темы «Я – взрослый». Если ребенок рисует себя как героя мультфильма или в виде животного и т. д., педагог спрашивает: «А как же мы поймем, что это ты, Аня? Ведь ничего похожего на тебя в рисунке нет».
Если ребенок рисует себя взрослого таким же, как сейчас, педагог спрашивает: «Значит, ты в будущем останешься таким же и ничего не изменится?»
Также можно задать для всех детей единый возраст, в котором они должны изобразить себя (например, 20 лет) или же предложить выбрать возраст самостоятельно (например, ребенок может выбрать возраст родителей). В возрастных отличиях дети разбираются с трудом, и 20 лет в их представлении – это солидный возраст взрослого человека.
Собирая рисунки, педагог подробно расспрашивает детей (и кратко записывает на обороте листа ответы):
– Что ты нарисовал?
– Какая у тебя профессия?
– Где ты работаешь?
– Что ты любишь? Что не любишь?
– Где ты живешь?
– У тебя есть семья? Какая?
В конце занятия педагог хвалит всех ребят за замечательные рисунки.
Домашнее задание для родителей.
Дома предложите ребенку нарисовать рисунок на тему «Я – взрослый». Обсудите рисунок. Расскажите ребенку, что когда вы были ребенком, то хотели быть, например, учителем, а сейчас работаете менеджером. Не стоит критиковать выбор ребенка или навязывать свое решение. Рисуя себя в будущем, он соприкасается с пространством возможностей, идеей своего развития. В рисунке важно найти черты из настоящего времени (что остается прежним) и из будущего (что изменяется). Обращать внимание следует не на качество рисунка, а на способность ребенка отразить возможные преобразования, которые происходят в процессе развития человека (его самого).
20. Я в будущемЦели. Формирование представлений о вариативности путей развития. Развитие диалектических мыслительных действий превращение, опосредствование.
Материалы. Детские рисунки «Я – человек», бумага, цветные карандаши, фломастеры.
Методические рекомендации. Ребенок в символической форме изображает направление своего развития в будущем, применяя диалектическое мыслительное действие опосредствование. Он находит такой образ себя, который совмещает противоположности: его ребенка и его взрослого, такого же самого и другого. При этом ребенок получает возможность пережить другой противоположный вариант развития будущего, что открывает пространство возможностей для выбора.
Методика проведения.
Если педагогу удастся создать в группе доброжелательную и некритичную обстановку, можно устроить показ рисунков «Я – взрослый», выполненных детьми ранее (по желанию называя или не называя имена авторов). Следует обязательно похвалить ребят: «Какие замечательные рисунки вы нарисовали! Когда вы станете взрослыми, у каждого из вас появится своя семья, дети, дом. Вы нарисовали много разных хороших профессий. Кто-то из вас станет поваром, кто-то – садоводом или актером. Молодцы!»
Педагог предлагает детям нарисовать рисунок с таким же названием («Я – взрослый»), но так, чтобы на нем ничего не совпадало с предыдущим рисунком, кроме изображения себя в том же возрасте: «Сегодня нарисуйте себя тоже взрослым, но совершенно по-другому. Хорошо, если на рисунке все будет другим. Выбирайте другую профессию и даже раскрашивайте другими цветами».
Воспитатель следит за тем, чтобы дети изображали себя и окружающую обстановку абсолютно по-другому, начиная с содержания и заканчивая цветовым исполнением.
В ходе работы над рисунками педагог задает детям в индивидуальном порядке проблемные вопросы:
– Похожа ли первая картинка на вторую? Что в них отличается? А есть ли в них что-нибудь общее?
– Герои на картинках полностью различны, они ничем не похожи друг на друга? Так почему же ты говоришь, что на них изображен именно ты взрослый?
– Что общего в тебе на первом и на втором рисунке? Так это ты или кто-то другой?
В случае затруднений педагог может сообщать детям ответы других ребят.
Педагог не подводит детей к какой-либо определенной версии, а рассуждает вместе с каждым ребенком по поводу его ответов на поставленные вопросы.
В завершение можно организовать еще одну выставку рисунков. Воспитатель обобщает детали рисунков «Я – взрослый», которые, по мнению детей, характеризуют возраст людей (галстуки, пиджаки, туфли на каблуках, косметика, коляски с детьми, портфели и т. д.). Дети могут изображать персонажей сериалов (шпионов, супергероев и т. д.), девочки могут не иметь профессии, а быть домохозяйками. Педагог, имея свое мнение и установки, доброжелательно относится ко всем выборам детей (например, желание иметь 100 детей, дом в 100 комнат и т. д.). Он помогает найти в рисунке черты, сходные с автором (цвет волос, глаз, улыбка) и отражающие произошедшие в будущем изменения.
В заключение педагог хвалит всех ребят за проделанную работу, выделяя рисунки, о которых можно сказать: «Это я и одновременно не я».
Домашнее задание для родителей.
На глазах у ребенка (и с его помощью) нарисуйте себя, занимающимся любимым делом, через 10—20 лет. Затем выполните еще один рисунок – «Я и мое любимое дело в будущем», стараясь сделать его полностью противоположным (например, сажаю цветы на даче – работаю на компьютере). Вместе с ребенком обсудите, кто изображен на рисунке и почему: «Это мама или кто-то другой? Почему?»
21. Имя человекаЦели. Формирование представлений об имени как знаке сохранения существенного в объекте. Развитие диалектического мыслительного действия объединение.
Материалы. Рисунки детей на тему «Я – взрослый».
Методические рекомендации. Важно помочь детям пережить единство противоположностей в рисунках «Я – взрослый», применяя мыслительное диалектическое действие объединение.
Методика проведения.
Педагог рассматривает с детьми рисунки, созданные ими на предыдущих занятиях. Выбрав несколько рисунков, задает проблемный вопрос: «Кто нарисован на этой картинке? Это ее автор, Саша, или кто-то другой?».
Если звучит ответ: «это он же, Саша», то педагог выражает сомнение и обращается к другим детям за помощью. При обсуждении воспитатель обращает внимание не на качество рисунков, а на признаки ребенка и взрослых (галстук, ремень, туфли на каблуках и т. д.). «Посмотрите, совсем не похоже на Сашу. Какие тут есть отличия? Саша никогда галстук не носит, без портфеля ходит. Это же дядя какой-то! Как же можно определить, что и на той и на другой картинках, равно как и в жизни, один и тот же человек? Что общего между изображенными людьми?»
Дети предлагают свои варианты ответов; педагог просит обосновывать их. Обсуждая отдельные черты изображений, стоит указывать на то, что, хотя люди на портретах меняются, но все же остаются узнаваемыми.
Если кто-то из ребят скажет, что имя человека остается тем же, на этом ответе стоит остановиться подробнее. С одной стороны, и называть ребенка, когда он станет взрослым, будут иначе (не Сашей, а Александром Петровичем). С другой стороны – это варианты одного и того же имени. Значит имя остается прежним. Можно напомнить детям, что родные и друзья будут называть их всегда по-прежнему.
Литература к «Программе воспитания и обучения в детском саду» и к программе «От рождения до школы»
Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» является переработанным в соответствии с действующими ФГТ вариантом «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Большинство пособий к «Программе воспитания и обучения в детском саду» могут быть использованы и при работе по программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Следует отметить, что Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» наряду с методическими пособиями обеспечена книгами для занятий родителей с детьми («Школа Семи Гномов»).
Список пособий к Программе
Официальные документы
Закон «Об образовании» Российской Федерации.
Конвенция ООН о правах ребенка, 1989.
Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990.
Давыдов В. В., Петровский В. А. и др. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. – 1989. – № 5.
Детский фонд ООН ЮНИСЕФ. Декларация прав ребенка, 1959.
Приказ Минобрнауки России № 655 от 23 ноября 2009 года «Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях – СанПиН 2.4.1.2660-10.
Развитие детей раннего возраста
Методические пособия
Голубева Л. Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких. – М.: Мозаика-Синтез, 2006—2010.
Лямина Г. М. Развитие речи детей раннего возраста. – М., 2005.
Ребенок от рождения до года / Под ред. С. Н. Теплюк. – М.: Мозаика-Синтез, 2008—2010.
Ребенок второго года жизни/Под ред. С. Н. Теплюк. – М.: Мозаика-Синтез, 2008—2010.
Теплюк С. Н., Лямина Г. М., Зацепина М. Б. Дети раннего возраста в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Теплюк С. Н. Занятия на прогулке с малышами. – М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Наглядно-дидактические пособия
Разенкова Ю. А., Теплюк С. Н., Выродова И. А. Иллюстрированный материал для развития речи детей раннего возраста (10 месяцев – 1 год 6 месяцев). – М., 2005.
Психолог в детском саду
Методические пособия
Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2008—2010.
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве.—М.: Мозаика-Синтез, 2006—2010.
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Зарубежные психологи о развитии ребенка-дошкольника. – М.: Мозаика-Синтез, 2006—2010.
Диагностика готовности ребенка к школе / Под ред. Н. Е. Вераксы. – М.: Мозаика-Синтез, 2007—2010.
Комарова Т. С, Зацепина М. Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников / Под ред. О. В. Дыбиной. -М.: Мозаика-Синтез, 2009—2010.
Рабочие тетради
Тетрадь для диагностики готовности ребенка к школе / Под ред. Н. Е. Вераксы. —М.: Мозаика-Синтез, 2007—2010.
Образовательная область «Здоровье»
Методические пособия
Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2009—2010.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3—7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2009—2010.
Образовательная область «Физическая культура»
Методические пособия
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2009—2010.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2009—2010.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. – М., 2005.
Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. – М.: Мозаика-Синтез, 2008—2010.
Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Образовательная область «Социализация»
Методические пособия
Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2006—2010.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2007—2010.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2008—2010.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2009—2010.
Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2008—2010.
Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома.—М.: Мозаика-Синтез, 2007—2010.
Петрова В. П., Стульник Т. Д. Нравственное воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2006—2010.
Петрова В.П.,Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4—7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2007—2010.
Образовательная область «Труд»
Методические пособия
Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2008—2010.
Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2007—2010.
Образовательная область «Безопасность»
Методические пособия
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность
Методические пособия
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.
Веракса Н.Е.,Веракса А.Н.Проектная деятельность дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2008—2010.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2006—2010.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2006—2010.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2006—2010.
Формирование элементарных математических представлений
Методические пособия
Арапова-Пискарева H.A. Формирование элементарных математических представлений. – М.: Мозаика-Синтез, 2006—2010.
Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада: Планы занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2006—2010.
Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада: Планы занятий. —М.: Мозаика-Синтез, 2006—2010.
Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада: Планы занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2009—2010.
Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в подготовительной к школе группе детского сада: Планы занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.
Рабочие тетради
Денисова Д. Математика для малышей. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2006—2010.
Денисова Д. Математика для малышей. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2006—2010.
Денисова Д. Математика для дошкольников. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2006—2010.
Денисова Д. Математика для дошкольников. Подготовительная к школе группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2006—2010.
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты большого формата
Цвет. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Форма. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Цифры. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Формирование целостной картины мира Методические пособия
Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир.—М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Дыбина О. Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей. —М., 2002.
Дыбина О. Б. Что было до… Игры-путешествия в прошлое предметов. – М., 1999.
Дыбина О. Б. Предметный мир как источник познания социальной действительности. – Самара, 1997.
Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2009—2010.
Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2009—2010.
Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. —М.: Мозаика-Синтез, 2011.
Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. – М.: Мозаика-Синтез, 2009—2010.
Соломенникова O.A. Экологическое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2007—2010.
Соломенникова O.A. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2007—2010.
Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2009—2010.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках» (предметный мир)
Авиация. —М.: Мозаика-Синтез, 2005—2012.
Автомобильный транспорт. – М.: Мозаика-Синтез, 2005—2012.
Бытовая техника. – М.: Мозаика-Синтез, 2005—2012.
Водный транспорт. – М.: Мозаика-Синтез, 2005—2012.
Инструменты домашнего мастера. – М.: Мозаика-Синтез, 2005—2012.
Музыкальные инструменты. – М.: Мозаика-Синтез, 2005—2012.
Офисная техника и оборудование. – М.: Мозаика-Синтез, 2005—2012.
Посуда. —М.: Мозаика-Синтез, 2005—2012.
Спортивный инвентарь. – М.: Мозаика-Синтез, 2005—2012.
Школьные принадлежности. – М.: Мозаика-Синтез, 2005—2012.
День Победы. – М.: Мозаика-Синтез, 2005—2012.
Серия «Мир в картинках» (мир природы)
Арктика и Антарктика. – М.: Мозаика-Синтез, 2005—2012.
Высоко в горах. – М.: Мозаика-Синтез, 2005—2012.
Деревья и листья. – М.: Мозаика-Синтез, 2005—2012.
Домашние животные. – М.: Мозаика-Синтез, 2005—2012.
Домашние птицы. – М.: Мозаика-Синтез, 2005—2012.
Животные – домашние питомцы. – М.: Мозаика-Синтез, 2005—2012.
Животные жарких стран. – М.: Мозаика-Синтез, 2005—2012.
Животные средней полосы. – М.: Мозаика-Синтез, 2005—2012.
Космос —М.: Мозаика-Синтез, 2005—2012.
Морские обитатели. – М.: Мозаика-Синтез, 2005—2012.
Насекомые. – М.: Мозаика-Синтез, 2005—2012.
Овощи. —М.: Мозаика-Синтез, 2005—2012.
Рептилии и амфибии. – М.: Мозаика-Синтез, 2005—2012.
Собаки —друзья и помощники. – М.: Мозаика-Синтез, 2005—2012.
Фрукты. —М.: Мозаика-Синтез, 2005—2012.
Цветы. —М.: Мозаика-Синтез, 2005—2012.
Ягоды лесные. – М.: Мозаика-Синтез, 2005—2012.
Ягоды садовые. – М.: Мозаика-Синтез, 2005—2012.
Серия «Рассказы по картинкам»
Времена года. – М.: Мозаика-Синтез, 2005—2012.
Зима. – М.: Мозаика-Синтез, 2005—2012.
Осень. – М.: Мозаика-Синтез, 2005—2012.
Весна. – М.: Мозаика-Синтез, 2005—2012.
Лето. – М.: Мозаика-Синтез, 2005—2012.
Колобок. – М.: Мозаика-Синтез, 2005—2012.
Курочка Ряба. – М.: Мозаика-Синтез, 2005—2012.
Репка. – М.: Мозаика-Синтез, 2005—2012.
Теремок. – М.: Мозаика-Синтез, 2005—2012.
Зимние виды спорта. – М.: Мозаика-Синтез, 2005—2012.
Летние виды спорта. – М.: Мозаика-Синтез, 2005—2012.
Распорядок дня. – М.: Мозаика-Синтез, 2005—2012.
Великая Отечественная война в произведениях художников. – М.: Мозаика-Синтез, 2005—2012.
Защитники Отечества. – М.: Мозаика-Синтез, 2005—2012.
Кем быть. – М.: Мозаика-Синтез, 2005—2012.
Профессии. – М.: Мозаика-Синтез, 2005—2012.
Мой дом. – М.: Мозаика-Синтез, 2005—2012.
Родная природа. – М.: Мозаика-Синтез, 2005—2012.
В деревне. – М.: Мозаика-Синтез, 2005—2012.
Плакаты большого формата
Овощи. —М.: Мозаика-Синтез, 2012.
Фрукты. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.
Образовательная область «Коммуникация»
Методические пособия
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2007—2010.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2007—2010.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2008—2010.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада.—М.: Мозаика-Синтез, 2007—2010.
Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2009—2010.
Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. – М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Наглядно-дидактические пособия
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2—3 лет: Наглядно-дидактическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2008—2010.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 3—4 лет: Наглядно-дидактическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2008—2010.
Гербова В. В. Правильно или неправильно. Для занятий с детьми 2—4 лет: Наглядно-дидактическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2008—2010.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2—4 лет: Раздаточный материал. – М.: Мозаика-Синтез, 2009—2010.
Серия «Грамматика в картинках»
Антонимы. Глаголы. – М.: Мозаика-Синтез, 2007—2010.
Антонимы. Прилагательные. – М.: Мозаика-Синтез, 2007—2010.
Говори правильно. – М.: Мозаика-Синтез, 2007—2010.
Множественное число. – М.: Мозаика-Синтез, 2007—2010.
Многозначные слова. – М.: Мозаика-Синтез, 2007—2010.
Один – много. – М.: Мозаика-Синтез, 2007—2010.
Словообразование. – М.: Мозаика-Синтез, 2007—2010.
Ударение. – М.: Мозаика-Синтез, 2007—2010.
Плакаты большого формата
Буквы. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Английский алфавит. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Рабочие тетради
Младшая группа
Денисова Д. Развитие речи у малышей. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.
Денисова Д. Уроки грамоты для малышей. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.
Денисова Д. Прописи для малышей. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.
Средняя группа
Денисова Д. Развитие речи у малышей. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.
Денисова Д. Уроки грамоты для малышей. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.
Денисова Д. Прописи для малышей. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.
Старшая группа
Денисова Д. Развитие речи у дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.
Денисова Д. Уроки грамоты для дошкольников.—М.: Мозаика-Синтез, 2012.
Денисова Д. Прописи для дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.
Подготовительная к школе группа
Денисова Д. Развитие речи у дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.
Денисова Д. Уроки грамоты для дошкольников.—М.: Мозаика-Синтез, 2012.
Денисова Д. Прописи для дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Методические пособия
Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. – М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Книги для чтения
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2—4 года / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. – М., 2005.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4—5 лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. – М., 2005.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5—7 лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. – М., 2005.
Образовательная область «Художественное творчество»
Методические пособия
Баранова Е. В., Савельева А. М. От навыков к творчеству: обучение детей 2—7 лет технике рисования. – М.: Мозаика-Синтез, 2009—2010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. —М.: Мозаика-Синтез, 2007—2010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. —М.: Мозаика-Синтез, 2007—2010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. —М.: Мозаика-Синтез, 2008—2010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Правообладателям!
Это произведение, предположительно, находится в статусе 'public domain'. Если это не так и размещение материала нарушает чьи-либо права, то сообщите нам об этом.
