Текст книги "Проектный менеджмент в образовательной организации"

4.3. Социальное проектирование и благотворительная деятельность в сфере образования

Современные менеджеры хотят понимать, что их деятельность имеет смысл, нацелена на улучшение мира, а не просто извлечение прибыли. Ценности станут основным фактором при принятии решений.

И. Адизес, бизнес-консультант, специалист в области эффективного управления

Институт благотворительности в системе образования формирует общественно-социальный интерес к проблемам наполнения материальными и нематериальными сверхбюджетными активами общеобразовательные и дошкольные учреждения, центры дополнительного образования (спортивные, музыкальные, художественные и др.)

Шевченко М. В. определяет благотворительность как объект разнообразного и широкомасштабного управления, который управляется участниками благотворительных отношений с учетом тактических интересов благотворителей, в ситуации перехода от разрозненных несистемных благотворительных проявлений к продуманной политике управляемого вспомоществования [104].

В Федеральном законе от 11.08.1995 г. № 135-ФЗ (ред. От 05.02.2018) «О благотворительности и добровольчестве (волонтерстве) одной из ведущих целей является содействие деятельности в сфере образования, науки, культуры, искусства, просвещения, духовного развития личности.

Как любой институт, институт благотворительности является не только ресурсом развития образования, но и способом разрешения конфликтов, порожденных ограниченностью этих ресурсов, которые должен включать механизм к принуждению исполнения различных благотворительных программ и проектов, с одной стороны, к защите имущественных и личных прав, с другой стороны.

Таким механизмом, по мнению Смирнова А. П., являются попечительские советы, формирующие двухсторонние договора с субъектами (жертвователями) и объектами благотворительности (образовательными учреждениями) на передачу имущественных прав, и контролирующие их исполнение [88].

Расширению возможностей благотворительной деятельности в сфере образования способствует социальное проектирование.

Феномен социального проектирования в отечественной науке исследован в работах Генисариетского О. И., Домрачевой С. А., Кащеева А. В., Курбатова В. И., Курбатовой О. В., Ляхова И. И., Моисеева А. М., Разу М. Л., Раппопорта А. Г., Щедровицкого Г. П. и др.

Социальное проектирование в исследованиях Дридзе Т. М., Крючкова Ю. А., трактуется как одна из форм опережающего отражения действительности, создание прообраза (прототипа) предполагаемого объекта, явления или процесса посредством специфических методов.

Социальное проектирование – конструирование индивидом, группой или организацией действия, направленного на достижение социально значимой цели и локализованного месту, времени и ресурсам.

Основными характеристиками социального проектирования являются:

– инновационность (проектирование направлено на созидание новых объектов);

– технологичность (проектирование строится на основе существующих социально-культурных практик и имеет определенную последовательность действий);

– универсальность (проектные технологии входят в качестве составляющей во все виды практик) [90].

Предметом социального проектирования могут выступать: новая вещь, новые свойства старой вещи, услуга, организация, мероприятие, законопроект, невещные свойства и отношения, например, мода, реклама и др.

Структуру социального проектирования составляют социальная проба (опыт социального взаимодействия), социальная практика (процесс отработки социальных навыков), социальный проект.

Социальный проект представляет желаемое будущее объекта социальной сферы, которое может осуществиться при наличии определенных ресурсов в период его реализации.

Разработка социального проекта выполняется по следующему алгоритму:

– проблематизация ситуации;

– социальный заказ;

– социальный паспорт (цели и задачи проекта);

– прогноз;

– модель и конструкт;

– проект;

– верификация.

Конструкт в социальном проектировании – это теоретическое знание об объекте, позволяющее сделать выбор из разнообразия моделей наиболее эффективную социальную систему с учетом имеющихся ресурсов.

Верификация – наблюдение, демонстрирующее устойчивость проекта по времени для подтверждения его обоснованности [68]

При работе с социальным заказом необходимо провести изучение аудитории проекта.

Основными этапами определения аудитории проекта являются: классификация социальной среды на социальные группы; предварительное определение целевой аудитории проекта; характеристика целевых и контактных групп; оптимизация модели целевой аудитории и контактных групп.

При планировании мероприятий социального проекта должны учитываться информационные, ценностные и технологические аспекты. Помимо основных требований к проекту необходимым является критерий жизнеспособности проекта, как определение перспектив развития проекта в дальнейшем, возможности его дальнейшей реализации.

На всех этапах разработки и реализации социального проекта или программы ведется оценка и экспертиза с использованием различных методов, среди которых табличный метод, субъективно-определительный метод, параметрический метод и др.

Социально-педагогическое проектирование предполагает изучение и учет содержания социального заказа, особенностей социальной среды, уклада жизни, национальных и других социокультурных факторов, влияющих на функционирование образовательных организаций.

Социально-педагогическое проектирование в исследованиях учебных рассматривается как:

– деятельность, раскрывающая социальную функцию педагогики (Бочарова В. Г., Галагузова М. А., Липский И. А.);

– моделирование (Касатикова Е. В., Мудрик А.В, Шацкий С. Т.);

– формы работы по педагогической поддержке адаптации молодежи к социуму (Титова Е. В., Никитина Л. Е., Никитин В. А.).

Социально-педагогическое проектирование упорядочивает и гуманизирует механизмы социальной работы в педагогическом ключе по критериям социализированности и воспитанности, рассматривая личность в единстве динамики ее индивидуально-психического и социально-деятельностного аспектов [79].

Социально – педагогическое проектирование определенным образом организованная поисковая, исследовательская деятельность, предполагающая не только достижение результата, оформленного в виде практического выхода, но и организацию процесса достижения этого результата [41].

Целью социально-педагогического проектирования является инициирование с помощью организованных действий процесса, способного привести к позитивным изменениям в социальной среде.

Предметом социально-педагогического проектирования, согласно позиции Юсупова В. З., является создание совокупности условий и средств организации активной деятельности обучающегося в специально организованном образовательном пространстве. Такое пространство представляет собой комплекс социально зафиксированных культурных, образовательных, нормативно-правовых и иных ориентиров (стандартов, планов, программ, образовательных институтов и т.п.), в границах которых проектируются образовательные процессы, образовательные институты и образовательные среды [106]. Домрачева С. А. характеризует социально-педагогическое проектирование как возможность преобразовывать социальные процессы и явления, условия с помощью педагогических средств [41].

Этапы разработки социально-педагогического проекта:

1. Обнаружение трудностей и актуальных социальных проблем в отряде (лагере, на детской досуговой площадке).

2. Выбор темы социально-педагогического проекта.

3. Формулирование социальной проблемы (разрешение которой может стать предметом социального проекта, позволит преодолеть разрыв между ребенком и коллективом сверстников), гипотезы социально-педагогического проекта (моделирование образа того, с помощью чего можно разрешить выявленное в микросреде противоречие).

4. Постановка цели и формулирование задач социально-педагогического проекта.

5. Разработка плана действий, направленного на разрешение проблемы.

6. Определение «точек самостоятельности» (этапов работы, которые воспитанник считает возможным разрешить, выполнить самостоятельно, без содействия сверстников или взрослых) и «точек сотрудничества» (круг задач, для разрешения которых целесообразно привлекать детей, подростков, молодежь, взрослых) в процессе реализации социально-педагогического проекта.

7. Этап практических действий. Реализация социально-педагогического проекта.

8. Оформление результатов, полученных в ходе подготовки и реализации социально-педагогического проекта.

9. Групповое обсуждение (анализ и самоанализ) реализованного проекта.

Социально-педагогическое проектирование имеет явные и латентные эффекты, что позволяет говорить о личностном развитии обучающихся, о формировании у них необходимых компетенций для будущей деятельности.

ПРАКТЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ

Задание 1. Участвуя в анкетировании о благотворительности в образовании, один из студентов в ответе на вопрос: «Как Вы думаете, что нужно знать современным менеджерам образования о благотворительности?» высказал следующее суждение: «Современный менеджер образования должен проводить активную благотворительную работу в любом направлении. У кого, как ни у него, для этого есть все возможности, а главное ресурсы?».

Прокомментируйте данное высказывание.

Требования к выполнению и оформлению задания: комментарий оформляется в виде отзыва, в котором анализируется представленная информация – ее объективность, научность, достоверность.

Текст комментария оформляется свободным стилем. Рекомендуемый шрифт – Times New Roman (14 пт), интервал – 1,5 без дополнительных интервалов между абзацами.

Размеры полей: левое –30 мм, правое –10 мм, верхнее – 20 мм, нижнее – 20 мм. Следует включить режим «выравнивание по ширине» и отключить перенос слов.

Абзац (отступ) в тексте – 1,25.

Критерии оценивания: логичность, наличие аргументации, грамотность в оформлении.

Задание 2. Рассмотрите описанную ниже ситуацию и выполните задание.

Ситуация. Благотворительный фонд, занимающийся помощью инвалидам, проживающим в домах-интернатах, вырос из волонтерского движения. Со временем локальная помощь волонтерских групп конкретным домам-интернатам переросла в системную поддержку десятков домов для престарелых и инвалидов по всей России, появление сети волонтерских объединений, организующих акции по одному алгоритму под флагом фонда. У фонда есть дома инвалидов и престарелых, которые он курирует годами, и где уже постоянно ждут поддержки фонда, как минимум в организации праздников для подопечных, а также в закрытии недостачи средств по уходу и на реализацию других нужд. Многолетняя продуктивная активность, результативность деятельности фонда привели к повышению количества новых обращений со всей России. Чтобы качественно менять ситуацию в сфере помощи одиноким пожилым, фонд открыл горячую линию, сотрудничает с профильными государственными ведомствами, фонд инициировал ряд новых программ и направлений помощи. В результате рост ожиданий от фонда и запросов к нему привел к некоторому управленческому и финансовому кризису. Если на «разовые» акции фонд традиционно успешно привлекает пожертвования и собирает помощь (хотя тоже каждый раз с непредсказуемым эффектом), то на системную работу – например, оплату нянечек и культработников в домах для инвалидов, консультации врачей, ремонты – планового бюджета у фонда нет.

Задача. Используя сильные стороны организации, предложите возможный источник финансирования для постоянной системной деятельности фонда и расширения географии программ. Дайте текстовое обоснование вашему предложению. Используйте информационные данные любой фандрайзинговой кампании.

Рекомендуется групповое обсуждение и выполнение данного задания.

p/s. По результатам выполнения данного задания предполагается собеседование на семинарском (или практическом занятии).

Задание 3. В образовательных организациях благотворительные мероприятия в зависимости от степени участия организации подразделяются на проводимые самостоятельно, проводимые совместно с другими организациями, мероприятия, проводимые другими организациями. Порядок привлечения добровольных пожертвований регулируется Федеральным законом от 11.08.1995 № 135-ФЗ «О благотворительной деятельности и благотворительных организациях».

Разработайте социально-педагогический проект реализации благотворительного мероприятия в образовательной организации. Определите «точки сотрудничества»: круг задач, для разрешения которых целесообразно привлекать детей, подростков, молодежь, взрослых в процессе реализации социально-педагогического проекта.

Требования к выполнению и оформлению задания: социально-педагогический проект оформляется в соответствии с требованиями к оформлению проекта (см. тест данного пособия, а также литературу 37, 55, 63 и др.).

Рекомендуемый шрифт – Times New Roman (14 пт), интервал – 1,5 без дополнительных интервалов между абзацами.

Размеры полей: левое –30 мм, правое –10 мм, верхнее – 20 мм, нижнее – 20 мм. Следует включить режим «выравнивание по ширине» и отключить перенос слов. Абзац (отступ) в тексте – 1,25.

Критерии оценивания: соответствие требованиям к разработке проекта, грамотность в оформлении.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

1. Дайте определение понятия «благотворительность».

2. Каковы цели социально-педагогического проектирования?

3. Назовите основные этапы разработки социально-педагогического проекта.

4. Поясните, для каких целей в социальном проектировании используется конструкт.

5. Что является предметом социально-педагогического проектирования?

6. Как должна оформляться безвозмездная передача какого-либо имущества в собственность образовательной организации?

7. Поясните, чем отличается спонсорство от благотворительности.

Раздел 5.
От проект-менеджмента к проектному управлению в образовании

Изучив этот раздел, вы узнаете:

– отличительные черты и основные характеристики проектного управления в теории и практике современного менеджмента;

– о целесообразности внедрения проектного менеджмента в управление образовательными системами;

– о разных подходах в теории и методологии проектного управления;

– об основах формирования (комплектования) портфеля проектов в управлении определенными процессами или направлениями деятельности в образовательной организации;

– о принципах и механизмах организации проектно-организационной структуры управления и возможностях их применения в сфере образования;

– о преимуществах проектно-ориентированной структуры управления;

– об особенностях организации и функционирования офиса управления проектами, возможностях и ограничениях его использования в образовательных организациях

– о проектной культуре как перспективном формате развития корпоративной культуры образовательной организации.

Это позволит Вам:

– грамотно анализировать и описывать проектно-ориентированную структуру организации;

– проектировать логико-структурную матрицу вашего проекта;

– понимать важность проектной культуры в образовательной организации и знать принципы ее построения;

– использовать технологии проект-менеджмента в разработке программно-документационного обеспечения ваших проектов и программ;

– обосновано выбирать и описывать роли (функции, требования и т.п.) для членов команды вашего проекта;

– разрабатывать организационно-управленческую структуру вашего проекта;

– рассматривать перспективы и использовать методы развития проектной культуры команды вашего проекта.

5.1. Общие подходы к внедрению проектного менеджмента в управлении образовательной организацией

Пытаться управлять проектами без проектного управления – это как пытаться играть в футбол без плана игры

Karen Tate, президент и основатель The Griffin Tate Group

Стремление образовательных организаций соответствовать запросам современности сопряжено, прежде всего, с реализацией инновационных проектов и программ, которые способствуют:

– персонификации спроса, приоритетности потребностей основных заказчиков и потребителей образовательных услуг;

– оптимизации операций и процедур в управлении образовательными системами.

Необходимость оперативно выявлять и определять ресурсные возможности решения актуальных проблем, выстраивать процесс реализации управленческих задач в настоящем или стратегию образовательных перспектив в будущем приводит к необходимости осуществления проектной деятельности в управлении развитием любой образовательной системы.

Для того, чтобы обеспечить эффективность процесса управления по нескольким направлениям деятельности, при внедрении инноваций в организации, реализации различных инновационных проектов, все больше образовательных организаций наряду с традиционными типами управления внедряют технологии проектного менеджмента.

Классические для большинства образовательных систем типы управления реализуются в рамках общего (генерального) и функционального менеджмента (см. Рис.3). Это способствует обеспечению целостности и устойчивости реализации различных направлений деятельности образовательной организации в рамках ее общественно-политического предназначения, миссии. Деятельность образовательной организации в режиме успешного функционирования и устойчивого развития сопряжена с непрерывным процессом по разработке и реализации различных (в том числе и инновационных) проектов и программ. Управление проектами и программами является зоной реализацией управленческих функций менеджерами среднего и начального уровня – проект-менеджерами.

Рис. 3. Особенности менеджмента в современной образовательной организации.

Проектное управление – это особая технология реализации управленческих функций в обеспечении качества и результативности деятельности людей при решении определенных задач, связанных с выполнением комплекса мероприятий, например, по различным тактическим и стратегическим направлениям в рамках общей миссии и приоритетной цели организации.

В отличие от проект-менеджмента (хотя в достаточном количестве публикаций понятия «проект-менеджмент» и «проектное управление» употребляются как синонимы), проектное управление характеризуется как особый тип практики управления. Проектный менеджмент предполагает широкое использование проектного подхода в деятельности управляющих систем, структур и их развитие на основе совершенствования в единстве требований проектной и управленческой культуры.

Различные аспекты проектного управления представлены в исследованиях Аньшина В. М., Воропаева В. В., Мишина С. А., Мазур И. И., Радчик И. А., Разу М. Л., Шапиро В. Д., Царькова И. Н., Ципес Г.Л, Шилкова В. И. и др.

Эффективность внедрения и реализации проектного управления в организации зависит прежде всего от конкретизации и систематизации основных положений, принципов применительно к специфике управления ее деятельностью.

Следовательно, грамотное внедрение проектного управления в образовательной организации должно опираться на методологию – учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности.

Методология управления проектами, по мнению Аньшина В. М., – «…совокупность подходов, методов и моделей управления проектами, программами и портфелями проектов, отраженных в профессиональных стандартах управления проектами глобального, международного, национального, отраслевого и корпоративного уровня, а также в различных научных и практических источниках…» [15].

На сегодняшний день в методологии проектного управления выделен комплекс подходов, принципов, методов, моделей, технологий. В современной теории и практике проектного менеджмента в качестве методологической основы управления проектами чаще всего отмечают системный, интегрированный, логико-структурный подходы.

Системный подход оценивается специалистами как ведущий подход в мировой практике проектного управления. Системный подход в организации проектного управления предполагает, что управление реализуется на основе системного видения комплексной целенаправленной деятельности организации (комплексно-целевой подход), как в формате эффективного функционирования, так стратегического развития. Совокупность (мобильный пакет) различных проектов и программ по актуальным для организации направлениям деятельности обеспечивают результативность в реализации миссии, целей и конкретных задач за счет грамотного распределения и интеграции внутренний и внешних ресурсов. (Баркалов С. А., Белоусов В. Е., Бурков В. Н., Воропаев В. И., Новиков Д. А. и др.). Именно опора на системный подход дает возможность обеспечивать реализацию стратегических планов образовательной организации за счет повышения качества проектного управления, гибкости управления, создания единой среды реализации проекта.

Системный подход в управлении на проектной основе строится с учетом основных свойств системы: целостности, структурности, иерархичности, непрерывности функционирования, эволюции и др. Например, при разработке системной модели управления проектами Воропаев В. И. (2005 г.) выделил и описал три укрупненных блока:

– субъекты управления – команды проектов и другие участники их реализации;

– объекты управления – непосредственно проекты, программы, ресурсы и стадии развития проекта;

– процессы управления – функциональные и структурные уровни управления на всех стадиях разработки и реализации проектов и программ.

Представленные блоки в системной модели управления, раскрывают только общую суть и предназначение компонентов, специфика которых может меняться с учетом особенностей целей и задач планируемой деятельности в рамках конкретной организационной структуры. Рассматривая вертикальную интеграцию, горизонтальную интеграцию как возможность комбинации элементов в системной модели управления Воропаев В. И. универсальной считал – смешанную систему (горизонтально-вертикальную), в формате которой оптимальны комбинации отдельных элементов системы. Системная модель управления проектами Воропаева В. И. может быть достаточно органична в условиях работы крупных образовательных комплексов.

Интегрированный подход (Ципес Г. Л.) – определяется построением интегрированной системой управления проектами (СУП) и строится на общих интересах руководства и персонала организации, позволяя гарантировать координацию процессов. Ведущий системный аналитик компании IBC Ципес Г. Л. утверждает, что для организаций, постоянно занимающихся проектной деятельностью, требуется, чтобы отдельные методические, инструментальные, иные средства были объединены в единую систему, что позволяет сделать интегрированный подход в проектном управлении [100].

Система управления проектами в рамках интегрированного подхода направлена на формализацию процессов в организационных структурах, программном обеспечении, технической инфраструктуре, системной интеграции.

Логико-структурный подход, разработанный во второй половине ХХ века, а к условиям российского менеджмента был адаптирован процессе исследований Позднякова В. В.

Дальнейшее развитие в теории и практике управления образовательными системами логико-структурный подход получил в исследованиях Моисеева А. М., Поташника М. М., Разу М. Л., Седых Е. П., Третьякова П. И., Шамовой Т. И., Швецовой Г. Н. и др.

Логико-структурный подход позволяет грамотно организовать любую проектную деятельность на основе всестороннего анализа решаемых проблем. Спроектированная логико-структурная схема/матрица представляет собой предварительный план работы над решением проблемы (достижение цели) и увязывает в себе цели, задачи, деятельность по проекту и сопутствующие риски.

Реализация логико-структурного подхода в проектном управлении дает возможность принять решение об осуществлении, либо об отказе от проекта.

Логико-структурный подход позволяет найти ошибки и противоречия в определении/обосновании последовательности планируемой деятельности и предоставляет возможности для принятия решений в процессе реализации следующих этапов:

– анализ заинтересованных сторон;

– анализ проблем;

– анализ целей;

– формулировка основных положений и факторов риска;

– определение показателей уровня реализации целей проекта;

– составление логико-структурной схемы/матрицы проекта (подробно ЛСС/ матрица рассмотрена в задании 2 параграфа 5.1);

– дальнейшая разработка проекта;

– система управления проектом;

– мониторинг, отчетность, оценка проекта [63, 93, 99, 102 и др.].

Применение логико-структурного подхода при реализации проектного управления в организации эффективно при сочетании с другими подходами, методологиями, методами.

Практика проектного управления требует опоры на определенные принципы, как на обобщенный опыт, совокупность фактов и знаний.

На сегодняшний день в методологии проектного управления выделен ряд принципов, среди которых:

– принцип целостности. Данный принцип предполагает интегрирование внедряемых решений в организации;

– принцип гибкости. В условиях проектного управления в организации требуется адаптация внедряемых решений с учетом организационных, процессных и технологических изменений. Иными словами, гибкого реагирования на изменения во внутренней и внешней ситуации;

– принцип лучших практик (best practices). Использование и адаптирование лучших практик проектного управления для повышения эффективности проектного управления.

К основным элементам методологии проектного управления помимо методологических подходов и принципов относятся стандарты управления проектами (см. раздел 3.1. данного пособия), частные методологии.

Формализация принципов и процессов управления находит отражение в методологии управления проектами и является основой деятельности менеджера проекта, принимающего решения, как и каким образом, он будет управлять своими проектами. На сегодняшний день сложились универсальные и внедряются новые методологически обоснованные технологии в управлении проектами. В сфере проект-менеджмента, обоснованный, апробированный и описанный комплекс методов, методик и технологий управления проектами, специалисты называют методологией управления проектом (см. Таблица 9).

Освоение и использование опубликованных методологий управления проектами – выбор конкретной организации, зависит от поставленных целей, уровня готовности персонала, компетентности руководства и др.

Таблица 9

Методологии управления проектами

Таким образом, методологии проектного управления представляют собой эффективный инструментарий, позволяющий решать задачи организации в условиях тактических и стратегических изменений. И в условиях реализации тактических целей, и в условиях стратегических целей деятельности организации при значительном количестве проектов и программ актуально использование технологий управления портфелями проекта и управления программами.

Мазур И.И, Шапиро В. Д., Ольдерогге М. Г. разводят эти два подхода, характеризуя портфель проектов как «…множество проектов и программ, объединенных для удобства управления», а программу как группу «…взаимосвязанных проектов и различных мероприятий, объединенных общей целью и условиями их выполнения» [56].

Управление портфелями проектов относится к централизованному управлению одним или несколькими портфелями, например на уровне работы менеджера среднего звена. В образовательной организации это руководитель структурного подразделения, службы, профессионального сообщества, координирующий работу нескольких команд проекта.

Портфель проектов – это группа проектов, объединенных вместе для достижения более эффективного управления и обеспечения выполнения стратегических целей организации. Это не просто совокупность проектов, а организационный механизм, позволяющий интегрировать образовательные проекты в систему. Например, портфель проектов на уровне дошкольного общего образования «Управление качеством дошкольного образования» кроме проектов и подпрограмм, предусмотренных ФГОС дошкольного образования, может включать и такие проекты: «Интеграция ресурсов реализации ООП дошкольного образования», «Развитие оценки качества дошкольного образования», «Физкультурно-оздоровительный досуг», «Сопровождение специальной одаренности детей», «Экологическая тропа – маршрут к бережному отношению к природе», «Клубные дни как ресурс развития кругозора у детей», «Игра как ресурс социализации ребенка» и др.

Механизм формирования портфеля проектов включает несколько последовательных фаз: оценка перспективности проектов; создание портфеля проектов, комплектование портфеля проектов, планирование мероприятий по реализации портфеля проектов, управление реализацией портфеля проектов (см. Таблица 10).

Таблица 10

Механизм формирования портфеля проектов

Управление портфелем проекта предусматривает периодический пересмотр/ревизию проектов и программ, с целью:

– аргументации актуальности и соответствия проекта или программы общей стратегии развития образовательной организации;

– определения эффективности проекта в обеспечении качества образовательного процесса и качества образовательных результатов;

– перспективности и необходимости изменений, дополнений с учетом внешних факторов и внутренних ресурсов;

– установления приоритетов при распределении ресурсов и соответствия портфеля стратегии организации.

Менеджер портфеля проектов непосредственно участвует в управлении персоналом, контролирует, регулирует, координирует работу не только менеджеров проектов и программ, но и членов их команд.

Управление программой – это скоординированное управление группой проектов, направленное на достижение стратегических целей и преимуществ программы, которое уделяет основное внимание взаимозависимостям проектов и помогает определить оптимальный подход к их управлению. Например, актуальным направлением в деятельности современных образовательных организаций является реализация здоровьесберегающего компонента образования. Программа «Реализация здоровьесберегающего компонента в условиях стандартизации образования» (уровень образования любой) может включать следующие проекты: «Образовательная организация – территория экологически комфортной среды», «Здоровый образ жизни – фактор успеха», «Пропаганда культуры здоровья и здорового образа жизни», «Здоровье как объект самоуправления», «Благотворительность и волонтерская деятельность – путь к здоровью» и т.п.

Тематика программ определяется с учетом важных тенденций в развитии образования, анализом образовательной ситуации, конкретных проблем и ресурсов образовательной организации, стратегической Программой развития и т.п. Перспективными для современной системы образования являются программы, например, по таким направлениям: духовно-нравственное, гражданско-патриотическое, экологическое воспитание, личностное и профессиональное самоопределение, социализация в формате цифровизации среды, формирование правовой, экономической, информационной культуры и т.п.