Текст книги "Монтессори сегодня. Комплексный подход к воспитанию от рождения до взрослой жизни"

Глава вторая
Обзор первых лет жизни

Первый этап развития ребенка – от рождения до шести лет. Основываясь на наблюдениях за детьми, Монтессори определила основную цель этого периода: развитие личности и индивидуальности. В силу такой цели ребенок становится эгоцентристом. Взрослые воспринимают подобный эгоцентризм как нечто негативное и всячески пытаются избавить малыша от этого качества. Они судят о ребенке так, словно он взрослый. С детской же точки зрения, эгоцентризм – качество практичное. Ребенок приходит в этот мир несформировавшимся. Ему еще только предстоит справиться с глобальной задачей развития мозга и самоформирования. Он должен развить в себе сознание как таковое, развить координацию движений, волю, независимость и речь.

В нашей жизни все выстраивается по законам логики. Социум состоит из отдельных личностей, которые объединяются в группы, народы и семьи народов. Каждая группа сильна ровно настолько, насколько силен каждый ее член. Вот почему основным приоритетом для ребенка является овладение конкретными навыками и способностями. Только так он сможет развиться как личность и внести свой вклад в жизнь группы, когда для этого придет время.

Чтобы развиться как личность, ребенок должен исследовать среду посредством органов чувств. Младенец видит и слушает материальный мир, осязает его, пробует на вкус, ощущает запахи. Человеческие поведенческие склонности подталкивают его к такому исследованию. Совсем еще маленькие дети проводят манипуляции со своим окружением и повторяют их снова и снова, пока не добьются определенного успеха.

Мария Монтессори выявила две особенности, которые на первом этапе помогают ребенку развить в себе личность: все дети проходят через периоды сосредоточенности на какой-то одной, конкретной задаче (задачи будут меняться), а их разум действует не так, как у взрослых. Периоды, о которых идет речь, она называла «чувствительными периодами», и она доказала, что каждый такой период имеет свои временные рамки.

«Чувствительный период» – это промежуток времени, в течение которого ребенок работает над чем-то одним, исключая все остальные сферы развития. На овладение определенным навыком он направляет колоссальные силы и проявляет максимум заинтересованности. Его энергию можно сравнить с ярким лучом прожектора, направленным на конкретный предмет. Но «чувствительные периоды» могут заканчиваться совершенно неожиданно, словно этот прожектор кто-то выключает. И когда один из таких периодов заканчивается, он заканчивается навсегда.

Научные исследования показали, что похожие периоды переживают в своем развитии и детеныши животных. Однако здесь есть существенная разница: этапы развития животных определяются инстинктами, а «чувствительные периоды» ребенка представляют собой интеллектуальную реакцию на окружающую среду. Ребенок переживает «чувствительные периоды» не только при овладении ходьбой или речью, но и в том, что касается ментальных характеристик понимания порядка в окружающей среде, например, когда он старается быть точным, когда проявляет интерес к мелким предметам, счету, письму и т. п.

Удивительно, но в разгар «чувствительного периода» ребенок не выказывает ни малейшей усталости после интенсивных усилий. Напротив, он явно испытывает удовлетворение, если все получается, и становится спокойнее, словно после отдыха. Монтессори объясняла это тем, что посредством «работы» над окружающей средой дети по-настоящему «создают себя» – развивают свой разум и личность в рамках собственной генетики и биологии¹. До недавнего времени такое «самосоздание» казалось неопределенной и ненаучной концепцией. Но современное развитие науки в области изучения живого мозга показало, что данная концепция абсолютно справедлива. Через взаимодействие с окружающей средой на определенных этапах развития ребенок меняет физиологию собственного мозга².

Второе наблюдение Монтессори, касающееся развития, а точнее, саморазвития маленького человека, в свое время казалось столь же невероятным. Она обратила внимание, что младенец обладает способностью «впитывать» то, что его окружает, просто находясь в определенной среде. Груднички смотрят, слушают, трогают различные предметы и нюхают их. Впечатления постепенно накапливаются и проникают в разум. И это свободный акт, который ни от чего не зависит. Каждый ребенок впитывает информацию как губка. Он впитывает абсолютно все – хорошее и плохое, красивое и безобразное, мирное и насильственное. Монтессори называла этот процесс «естественной творческой функцией» ментального развития, закладывающей основу для дальнейшего формирования мышления. В процессе «впитывания» образов ребенок переходит «от пустоты к началу; он реализует самый драгоценный дар, который ставит человека выше других животных, то есть реализует возможности своего разума»³.

В ментальном «впитывании» окружающей среды можно выделить две стадии. Стадию от рождения до трех лет Монтессори назвала периодом «бессознательного впитывающего разума». В это время чувственные впечатления разумом просто регистрируются. На второй стадии, от трех до шести лет, по мнению Монтессори, ребенок использует накопившиеся впечатления, но на этот раз упорядоченно. Он классифицирует их и делит на категории. Оттенки синего становятся для него и светло-синим, и голубым, и темно-синим, и даже дымчатым. Монтессори писала: «Разнообразные впечатления, впитанные бессознательно, используются вновь. Будучи познанными иным образом, они становятся основой для развития сознательной жизни. Первобытные бессознательные впечатления – это то, из чего возникает истинное сознание, наделенное здравым смыслом, памятью, волей и самопознанием»⁴.

В ходе этого процесса интеллект ребенка развивается через взаимодействие руки и мозга. Монтессори называла руку «инструментом интеллекта». Одним из основных образовательных постулатов системы Монтессори было то, что взрослые никогда не должны давать мозгу ребенка больше, чем его руке. Действия мозга и руки составляют «двоякую творческую деятельность». На шестом году жизни ментальная работа руки и мозга, действующих в унисон и усиленных «чувствительными периодами» и «впитывающим разумом», приводит к появлению цельной личности. К этому времени период чувственного исследования реальности полностью завершается. Потребность в сосредоточенности на развитии индивидуальных способностей к движению, речи, воле и независимости исчезает.

Объяснение ментального развития ребенка в первые шесть лет жизни, которое дает нам Монтессори, может показаться эзотерическим – несмотря на то что сегодня мы гораздо больше знаем о развитии детского мозга и даже мозга эмбриона. Свои идеи Монтессори выдвинула в начале ХХ века, и они сразу же вызвали неприятие, даже осуждение. В 1972 году я обсуждала необходимость научного подтверждения наблюдений за ментальным развитием детей со специалистами в этих областях. Я была твердо убеждена в том, что доказательства мы получим от неврологов, а не от психологов-когнитивистов. Прошло почти полвека, и похоже, что подобные исследования действительно станут возможными в недалеком будущем.

Поскольку, основываясь на своих наблюдениях, Мария Монтессори считала, что дети формируются посредством взаимодействия с окружающей средой, нет ничего удивительного в том, что, по ее мнению, образование должно начинаться с рождения. Однако под образованием Монтессори понимала не попытки взрослых форсировать интеллектуальное развитие детей – подобный подход был ей абсолютно чужд. Она верила в «естественное раскрытие детского интеллекта». Такое естественное раскрытие идет определенным путем. Взрослые должны способствовать ему, но при этом опираться на наблюдения за ребенком и на этапы естественного развития. Поскольку Монтессори не верила в то, что обучать детей можно навязанными, форсированными способами, свой подход она назвала «помощью жизни». В центре такого подхода всегда находится развитие человеческой личности, а не простое накопление информации.

Но если образование начинается с рождения, то так или иначе первыми учителями ребенка становятся его родители. Монтессори считала, что родители нуждаются в помощи и хотят ее получить. Одна из главных целей школ Монтессори – стать местом, где родители могут получить всю необходимую информацию для понимания детей на каждом этапе их развития. В идеале такие школы должны начинаться с классов для родителей. Недельный курс помогает родителям подготовить домашнюю среду к появлению новорожденного, а затем менять ее в соответствии с этапами развития. Родители учатся сотрудничать с детьми, их задача – помочь ребенку использовать подготовленную среду для самоформирования. Другая, не менее важная задача – дать детям свободу, которая со временем приведет к развитию ответственности.

Каждый ребенок впитывает информацию как губка. Он впитывает абсолютно все – хорошее и плохое, красивое и безобразное, мирное и насильственное.

Родители в наших школах посещают семьи, где уже есть дети и где придерживаются принципов Монтессори. Для новичков это становится бесценным опытом. Они могут воочию убедиться в том, что проблема свободы движений новорожденного ребенка вполне решаема, что можно обойтись без кроваток и манежей, не подвергая ребенка опасности и не причиняя себе лишнего беспокойства. Они понимают, что из комнаты вполне можно убрать ненужные предметы, которые мы считаем частью современной жизни, но которые могут помешать развитию сосредоточенности и организации мышления у маленького ребенка. Вдохновленные опытом других, родители начинают покупать игрушки, которым свойственна не только красота, но в первую очередь простота и долговечность, которые можно снова и снова творчески использовать. Они понимают, как нужно организовать свой дом, чтобы развить в ребенке самостоятельность, – размещают на нижней полке кухонного шкафа детскую посуду, на нижнюю полку холодильника ставят небольшой кувшин с молоком, привинчивают низко крючки в ванной, чтобы ребенок мог повесить свое полотенце и пижамку, и т. п.

Когда ребенок начинает хорошо ходить, он уже готов к активному исследованию среды вне дома. Сообщества маленьких детей – это среда, специально создаваемая в школах Монтессори для детей до трех лет. Преимуществом этой среды является то, что развитие детей направляют профессионально подготовленные педагоги (воспитатели), знающие все потребности этого возраста.

В идеале группы должны состоять из десяти человек. Продолжительность пребывания в группе – ежедневно три часа без перерывов, исключая выходные дни. В идеале даже такие маленькие дети приобретают полезные навыки: учатся готовить, убирать (даже мыть полы!), составлять букеты и т. п. В группах есть предметы, помогающие детям развивать мелкую моторику, чувство равновесия и координацию движений. Развитие речи стимулируют карточки с изображениями цветов, животных и предметов обихода, игровые наборы и книги. Таким образом, специально подготовленная среда помогает детям осознать свое место в мире, свои возможности и ограничения (временные запреты на тот или иной вид деятельности).

Многие родители не решаются отправлять своих детей в такие группы – слишком малы. Здесь важно уточнить, что сама Монтессори не считала обязательным коллективные занятия для детей младше трех лет. Вместе с тем практика показывает, что малыши, посещающие группы, имеют массу преимуществ. Вот что рассказала нам мать полуторагодовалой девочки, которую приводили к нам на занятия в течение нескольких недель:

«Ее словарь за это время расширился, словно по мановению волшебной палочки. Судя по всему, ее мозг начал развиваться стремительно. Все произошло так неожиданно, что мы не можем приписать ее успехов ничему другому [кроме посещения детского сада Монтессори]. Она все осознает, всем интересуется. Едва увидев миссис Энтони, свою воспитательницу, она с радостью бежит к ней. Она любит свою няню Хелен, но я никогда еще не видела, чтобы дочь подбегала к ней с такими же эмоциями. Наверное, все дело в том, что миссис Энтони предлагает ей то, чего не может дать никто из нас: ни я, ни няня. [Речь идет о специально подготовленной среде.]»

Важен еще один момент. Когда ребенок начинает посещать группу Монтессори, родители продолжают заниматься на курсах, правда, количество занятий сокращается. Мы могли убедиться в том, что занятия сплачивают родителей и они поддерживают друг друга в непростых вопросах воспитания. Кроме того, мы делаем все от нас зависящее, чтобы помочь им развивать детей в домашней обстановке.

Главные задачи, пока дети не достигнут трех лет, заключаются в том, чтобы научить их независимости и установить для них определенные границы «можно» и «нельзя». Когда родители бросаются на помощь, не дожидаясь просьбы, это делает ребенка зависимым. Монтессори часто говорила: «Каждая бесполезная помощь ребенку – это препятствие на пути развития».

Главные задачи, пока дети не достигнут трех лет, заключаются в том, чтобы научить их независимости и установить для них определенные границы «можно» и «нельзя».

Родители должны ставить ребенку ограничения справедливо и твердо, основываясь на ожидании конкретного поведения, а также заботясь о здоровье и безопасности. Нужно понимать, что, почувствовав твердость со стороны родителей, дети очень быстро перестают их донимать. Двухлетний малыш не будет устраивать истерику по поводу детского сиденья в машине, сядет за стол, чтобы пообедать, и смирится с тем, что пора идти спать, поскольку твердая (но конечно же основанная на любви) позиция родителей не оставляет никакой надежды на послабления.

Молодым родителям мы не устаем напоминать о необходимости наблюдать за детьми – это очень важно! Только так, наблюдая, родители могут определить, когда начинается тот или иной «чувствительный период» в жизни малыша. Только так можно стимулировать естественный интерес ребенка к определенному роду деятельности. Если родители не подготовлены, они могут проигнорировать этот интерес или, что бывает, начать борьбу с ним. Например, в двадцать месяцев у ребенка наступает «чувствительный период» порядка, и он будет негативно реагировать, если кто-то будет перекладывать принадлежащие ему вещи. Многих родителей это раздражает, ведь порядок в понимании ребенка – это совсем не то, что порядок в понимании взрослого. Но если знать о «чувствительном периоде», упорное желание ребенка все возвращать на привычные места можно направить в нужное русло.

Я знакома с молодым человеком, которому нет еще двух лет. Собираясь на прогулку, он требует, чтобы на него надевали зимнее пальто, хотя давно уже наступила весна: так положено – гулять в пальто, он привык к этому. Салфетки, которые его мать кладет рядом с его горшком, он обязательно перекладывает обратно в коробку: так положено – салфетки должны лежать в коробке. Однажды на велосипедной прогулке его мать отдала свой шлем шестилетнему брату малыша – тот забыл свой дома. Этот факт ужасно расстроил нашего героя: как это, что-то забыть? – так не положено, и вообще этот шлем мамин. Все это совершенно нормально для двухлетнего ребенка в «чувствительный период» порядка.

Родители должны полностью сосредоточивать свое внимание на детях, чтобы сотрудничать с ними в процессе развития. Но энергия ребенка, которому нет еще и трех лет, настолько велика, что многим очень трудно справиться с этой задачей. Поясню на примере. Мать очаровательного мальчика, которому год и девять, недавно сказала мне: «Просто невероятно, сколько времени приходится ему посвящать. Я не могу заниматься ничем другим – мне постоянно приходится держать его в поле зрения. С одной стороны, я не против, но это так тяжело – ведь мне нужно заниматься и другими делами тоже».

Потом она описала недавнюю прогулку. Мальчик начал карабкаться на высокую лестницу, забытую у дерева. Забравшись на самый верх, он понял, что спуститься будет непросто: он не видел, куда нужно ставить ноги. Довольно долго он стоял и думал, как повернуться, но наконец сообразил, что это невозможно. Тогда он начал спускаться спиной вниз – очень неловко, хватаясь руками за ступеньки, с трудом нащупывая опору. В конце концов это занятие захватило его целиком. Иногда ему не сразу удавалось нащупать ступеньку, и он замирал. Мать все это время находилась рядом, готовая подхватить его. Каждый раз, когда он не находил опору, ей приходилось бороться с желанием помочь ему – поставить ножку на перекладину. Когда же малыш спустился, он был абсолютно счастлив – как же, он справился со сложной задачей самостоятельно, не стал плакать и звать на помощь! Все время, пока он спускался с лестницы, он говорил сам себе: «Не падать, не падать!», «Осторожно, осторожно!», «Спускаюсь, спускаюсь!» А оказавшись на земле, к удивлению матери, твердо сказал: «Снова!» – и полез наверх. Наверх, вниз, наверх, вниз – так продолжалось полтора часа. А потом ребенок потерял интерес к этому занятию так же резко, как и заинтересовался им. Какая-то его внутренняя потребность была удовлетворена. Без долгих уговоров мальчик отправился домой обедать.

Хочу похвалить эту маму. Поскольку она понимала, что в процессе «укрощения» лестницы в ребенке формируются важные поведенческие тенденции, а помимо этого он развивает координацию движений, учится ориентироваться в пространстве, закрепляет полученный опыт повторением, она охотно пошла на сотрудничество с сыном.

«Я была уверена в том, что речь идет не только об умении подниматься по лестнице, – сказала она. – В этот момент происходило формирование навыков, необходимых для всей жизни… Знаете, я была так рада за него».

Конечно, у родителей не всегда есть возможность так самоотверженно следить за развитием своих детей, и не просто следить, а способствовать этому развитию. При любой возможности подключаться к этому процессу очень важно и для родителей, и для детей. Награда будет велика – ребенок овладеет новым для него навыком, а в будущем станет сильным и самостоятельным взрослым человеком.

Когда детям, посещающим нашу школу, исполняется три года, из подготовительной группы они переходят в следующий класс, обучение в котором будет продолжаться до шести лет.

На четвертом году жизни дети начинают вести себя гораздо спокойнее. После периода активного исследования окружающей среды наступает период (относительного) покоя. Дети словно дух переводят. Они становятся менее требовательными, и родителям легче справляться с ними. Монтессори считала, что после трех лет происходит постепенный переход от «чувствительных периодов» к «впитывающему разуму», то есть дети уже подготовлены к опытам (все еще чувственным) более высокого уровня.

Монтессори разработала особую среду для детей от трех до шести лет, служащую мостиком между привычной домашней обстановкой и внешним миром, куда ребенку еще только предстоит выйти. Разумеется, невозможно втиснуть в квартиру или дом весь мир, но Монтессори сумела разместить в небольшом пространстве все основные «ключи», которые понадобятся для исследования.

Эти «ключи» можно разделить на четыре категории:

• материалы практической жизни, необходимые для удовлетворения основных потребностей человека;

• материалы, помогающие постигать и оттачивать социальное поведение;

• чувственные материалы, отражающие свойства и факты окружающего мира;

• материалы, помогающие развивать речевые навыки, а также навыки письма и счета.

Если суммировать, все эти материалы предназначены подталкивать детей к продолжению изучения того мира, в котором им предстоит жить.

В нашей школе в группе от трех до шести лет занимаются двадцать пять детей. Ими руководит воспитатель, имеющий помощника. Да, группа большая, но это оправданно: дети учатся ладить друг с другом, уважать права других и делить среду, где тот или иной предмет может быть представлен в единственном экземпляре. Надо при этом учитывать, что до шести лет дети остаются эгоцентристами, поскольку именно такой настрой соответствует их формированию. Насильственным путем преломлять этот настрой ни в коем случае нельзя: это все равно что поставить крест на индивидуальности ребенка, которая со временем должна только развиваться.

Когда дети впервые попадают в группу от трех до шести лет, они сразу обращают внимание на материалы практической жизни, то есть на те предметы, которыми мы пользуемся каждый день, – от совка для мусора до цветочных ваз или молотка, с помощью которого можно забить гвоздь. В конечном счете эти материалы помогают детям развивать не только определенные умения, но и концентрацию, а также независимость от взрослых. Одновременно дети знакомятся с поведением, характерным для их культуры. Воспитатель, к примеру, показывает, как правильно сервировать стол и даже как правильно сморкаться. Поскольку дети обладают «впитывающим разумом», они спонтанно копируют поведение взрослых (в данном случае воспитателя), которое служит для них образцом. А образцом для младших служит поведение старших детей.

Особый интерес у детей вызывают чувственные материалы, особенно у тех, кто посещал группу от нуля до трех лет, где была возможность развивать способность к концентрации.

Чувственные материалы, по Монтессори, отражают абстрактные идеи в конкретной, материальной форме. Например, в нашей школе дети с удовольствием играют (хотя это, конечно, не просто игра, а скорее обучение) с цилиндрами, которые можно встряхивать и составлять в линейку по нарастанию или убыванию высоты звука: громко, громче, очень громко – тихо, тише, совсем тихо. Колокольчики знакомят детей с понятием тембра и высоты звука. Карточки из шершавой бумаги помогают понять идею гладкости и шероховатости. Кубики, из которых можно составить башенку, демонстрируют понятие высоты, а палочки знакомят с концепцией длины.

Наборы из десяти предметов дают косвенное представление о десятичной системе. Кроме того, с помощью таких предметов можно дать представление о единицах измерения и геометрических формах. Если каждая палочка равна десяти сантиметрам (одному дециметру), то ребенок, складывая палочки в линию, может осознать понятие метра. С помощью тех же палочек можно объяснить ему, что такое равносторонний треугольник, квадрат или, скажем, трапеция.

Дети любят точность, возможно, потому что для определенного возраста им свойственно конкретное мышление и такие материалы не только привлекают их интерес, но и дают представление о «китах», на которых основана технология. Важно и то, что работа с чувственными материалами предполагает использование рук, а рука и мозг всегда действуют совместно, устанавливая ментальную связь между абстрактной идеей и ее материальным воплощением.

В первый раз с чувственным материалом ребенка знакомит воспитатель. Он объясняет, для чего этот материал предназначен, и показывает, как им пользоваться. Затем ребенок, если материал вызывает его интерес, может пользоваться им в любое время, но обязательно возвращать на место, когда интерес иссякает или когда подходит время заниматься чем-то другим. Повторное (многократное) использование материала поощряется, ведь так закрепляются полученные знания, но в то же время не стоит контролировать и направлять интерес детей форсированно. Скорее, задача воспитателя (родителя) – вызвать у детей спонтанную реакцию на материалы.

Вершина использования чувственных материалов в группах Монтессори – это соединение абстрактной идеи, представляемой конкретным материалом, с речью. Речь трансформирует полученное знание в «ключ», который помогает исследовать мир за пределами группы или дома, но главное – выстраивать коммуникативные связи. Например, ребенок видит небо, цветок или птичку и понимает, что цвет небес, лепестков и перьев синий. Но цвет перьев птички темнее, чем цвет неба, а цвет лепестков – светлее. Объяснить это можно, только используя правильно выбранные термины: светлый, светлее, самый светлый и темный, темнее, самый темный.

Навыкам правильной речи в нашей школе детей обучают по методике Эдуарда Сегена. Суть этой методики состоит в том, чтобы подтолкнуть ребенка связать ту мысль, которую он хочет высказать, с конкретным предметом. Взять к примеру, определение (понятие) «большой». Воспитатель озвучивает это слово, объясняет, что это такое (можно показать жестами), а потом просит ребенка показать: «Где большой?» Затем можно перейти к третьему этапу: «Какой это?» Если ребенок правильно определяет предметы, понятие «большой» укореняется в его сознании и становится инструментом дальнейшего исследования мира (не забывайте, что речь идет о совсем маленьких детях). Преимущества подобного приема – его гибкость и доступность. Второй этап («Где большой?») можно «включать» столько раз, сколько необходимо конкретному ребенку. На третьем этапе, который фактически является проверочным, шансы на успех у каждого ребенка повышаются тем больше, чем чаще взрослые обращаются именно ко второму (обучающему) этапу.

Поскольку дети обладают «впитывающим разумом», они спонтанно копируют поведение взрослых, которое служит для них образцом.

Чувственные материалы закладывают прочную основу для использования других обучающих материалов. Важно, однако, понимать: в школах Монтессори детей не обучают в обычном смысле слова навыкам чтения, письма и счета. Да, как и в обычных развивающих учреждениях воспитатель дает всю нужную информацию о предмете, но разница заключается в том, что эта информация просто побуждает ребенка к дальнейшим самостоятельным исследованиям. Само обучение происходит спонтанно, в ходе действий, осуществляемых самим ребенком. Монтессори придерживалась точки зрения, что обучение должно быть для детей естественным, а не навязанным насильно.

Еще раз: познакомив детей с развивающими материалами Монтессори, воспитатель дает им возможность самостоятельно исследовать эти материалы. И к шести годам дети добиваются поразительных успехов. Они могут писать – и не просто «дежурные» слова и предложения, а связные истории, придуманные ими же, и могут иллюстрировать свои истории не хуже заправских художников. Они читают настоящие книги, а не простенькие издания для малышей. Они понимают функции слов в предложении, что позволяет им изучать грамматику и анализировать структуру предложений. Они знакомы с синонимами, антонимами, омонимами, сокращениями и составными словами. Кроме того, они знают множество географических понятий – например, что такое суша и какие виды суши бывают, что такое водоемы или, скажем, вулканы. Они назовут вам страны на разных континентах и, может быть, даже нарисуют государственные флаги. Также дети знают названия цветов, деревьев, зверей, птиц и рыб. Они знакомы с фактами художественной и музыкальной истории – имена художников и названия картин, имена композиторов и названия музыкальных произведений не вызовут у них недоумения. Они хорошо оперируют фактами социальной истории и с удовольствием расскажут вам про условия жизни людей в разные исторические периоды. В математике дети осознают суть десятичной системы, понимают роль нуля и иерархию чисел до миллиона и выше. Они свободно пользуются арифметическими действиями – умеют складывать, вычитать, умножать и делить. Они начинают запоминать математические факты и таблицы. Дети подготовлены к изучению геометрии, поскольку имели возможность чувственно изучить геометрические формы, они знают даже названия сторон и углов. Знакомы дети и с алгеброй – с биномиальными и триномиальными теоремами. В девять-двенадцать лет они полностью готовы к изучению алгебраических понятий в абстрактной форме. Складывая цепочки мелких бусин, дети учатся счету с пропусками (3, 6, 9, 12 и т. д.), и к начальной школе они уже готовы к извлечению квадратного и кубического корня! Арифметические действия с дробями они выполняют так же, как и с целыми числами.

Интеллектуальные достижения детей, обучающихся по системе Монтессори, производят глубокое впечатление на взрослых. Но главное, конечно, заключается не в том, чтобы щелкать как орешки математические задачи. Развить самодостаточную личность, уверенно чувствующую себя в социуме, – вот что является для нас, последователей Монтессори, основным аспектом образования. Хорошие манеры детей, посещающих наши школы, уверенность в себе, коммуникабельность, умение общаться не только с ровесниками, но и со взрослыми, уважительное отношение к окружающей среде, увлеченность процессом обучения показывают, что система Монтессори обладает колоссальным потенциалом.

К таким позитивным результатам приводит не только продуманная подготовка окружающей среды и используемых материалов. Важна также социальная составляющая группы. Сама Монтессори всегда включала в свои группы детей с разницей в возрасте в три года. Она говорила: «Даже если у нас будет более тысячи детей, а школу мы откроем в настоящем дворце, все равно следует объединять детей в группы с разницей в возрасте в три года». Разница в возрасте, утверждала она, «позволяет добиться наилучших результатов в индивидуальном развитии»⁵.

Когда коллектив разновозрастной, происходит косвенное обучение детей, а это и есть главная причина для объединения. Младшие дети постоянно видят пример более зрелого поведения, а старшие дети получают возможность развивать лидерский потенциал и социальную ответственность.

Косвенное обучение происходит и в интеллектуальной сфере. Младшие дети наблюдают за тем, как старшие работают с материалами, которыми сами малыши будут пользоваться в ближайшее время. А старшие спонтанно помогают младшим в работе с теми материалами, которые уже освоили сами.

Не могу не отметить, что многие неправильно понимают отношение Монтессори к социальному развитию детей младшего возраста. Они считают, что на первом этапе развития социальное взаимодействие между детьми является вторичным. Но это не так. В действительности Монтессори всегда настаивала на том, что потенциал ребенка может раскрыться в полной мере только в обществе других детей. Она писала:

«Меня часто спрашивают, как можно подготовить детей к социальной жизни, если по нашей системе [в возрасте до шести лет] дети развиваются индивидуально? Такой вопрос заставляет предположить, что наше общество состоит из неразвитых личностей… То, что дети развиваются индивидуально, вовсе не превращает их в отшельников… мы должны понять место личности в обществе, поскольку никакая личность не может развиваться, не испытывая на себе влияния общества… Человеческая личность не может развиваться вне социальной жизни»⁶.

Собирая в группе двадцать пять или более детей в возрасте от трех до шести лет и позволяя им свободно общаться друг с другом, Монтессори создавала модель «позитивного влияния общества» на детей группы.