Текст книги "Методические комментарии к пособию «Подготовка дошкольника к обучению грамоте»"

Деятельность детей на занятиях по развитию речевого восприятия

Успешному усвоению знаний, поддержанию и развитию желания учиться способствует появление у ребенка интереса к изучаемому. Интересы формируются в процессе активной деятельности ребенка. При этом необходимо создание положительного отношения детей к занятиям. Активизации познавательной деятельности, формированию положительного отношения к учению, развитию умения наблюдать, доказывать, объяснять, рассуждать значительно содействуют вопросы педагога-воспитателя. Они направляют активность ребенка, его мысль и деятельность на решение таких задач, которые без сотрудничества со взрослым не могли стать предметом его внимания и осознания. Необходимо приучать дошкольников к тому, что об одном и том же явлении можно спросить по-разному. На занятиях постоянно должны звучать такие задания, как «докажи», «объясни», «как ты узнал?» и т. д. На стереотипный вопрос ребенок, не вслушиваясь, дает привычный стереотипный ответ. Всякая новая формулировка вопроса затрудняет детей настолько, что, имея соответствующие знания, они часто оказываются не в состоянии ими воспользоваться.

Значительную роль играет форма, в которой проводятся занятия. Эффективной является использование игр и игровых приемов. Однако необходимо, чтобы и в игре использовались только строго научные сведения.

Основное назначение пособия «Подготовка дошкольника к обучению грамоте» – ознакомление детей со звуковым составом русского языка, обучение выделению из слов звуков речи, а также активизация устной речи дошкольников.

Система заданий пособия ориентирована на реальные возможности детей среднего дошкольного возраста. В соответствии с принципами развивающего обучения задания построены таким образом, что постепенно усложняясь, способствуют умственному и речевому развитию ребенка, а в случае необходимости коррекции его недостаточно развитых психических процессов.

Пособие предназначено для совместной работы взрослого (педагога, воспитателя, родителей) и ребенка. Это определяет расположение материалов: все, предназначенное непосредственно ребенку, занимает одну страницу разворота, на другой его странице находится текст заданий, который читает взрослый. Пособие рассчитано на активную и постоянно усложняющуюся деятельность детей.

Структура пособия такова, что ознакомление с отдельными звуками сочетается с многоаспектной лексической и общеразвивающей работой. Слова соотносятся с предметами, которые они обозначают. Уточняется и расширяется словарь элементарных обобщающих понятий, уточняются названия конкретных предметов, входящих в эти понятия и т. д. Дети учатся строить предложения, выделять из них слова, условно-графически обозначать предложение и составляющие его слова.

В пособии систематически представлены задания, которые обеспечивают преемственность и перспективность обучения. Например, в практическом плане дети знакомятся со словообразованием, что способствует накоплению «гнезд» родственных слов. Это в дальнейшем необходимо и для школьного обучения.

В пособии представлена тщательно проработанная система языкового развития ребенка. Она имеет выраженную гуманистическую направленность: задания построены с учетом реальных возрастных возможностей детей, учтены закономерности овладения ими различными сторонами речи, а также индивидуальные варианты фонематического и лексического развития. Имеющийся в пособии речевой и красочный иллюстративный материал близок и понятен жизненному опыту ребенка. Картинный материал несет большую развивающую и образовательную нагрузку.

Детям могут быть предложены следующие задания:

– определять на слух наличие или отсутствие изучаемого звука в словах, произносимых педагогом: хлопают в ладоши, если слышат этот звук в слове, или разводят руки («удивляются»), если он отсутствует. Педагог просит отдельных детей доказать правильность своего ответа: произнести слово, подчеркнуто выделив в нем изучаемый звук (Пособие № 4, 7, 53 и др.);

– выбирать из предметов, игрушек, картинок те, названия которых содержат заданный звук и обосновывать свой выбор (Пособие № 10, 17, 73 и др.);

– подбирать слова по определенной лексической теме с фонетическим заданием, перечислять предметы посуды, фрукты, ягоды и т. п., в названиях которых содержится заданный звук;

– находить в специально подобранной картине изображения предметов, в названиях которых имеется соответствующий звук. Произнося слова, дети доказывают правильность выполненного ими задания: подчеркнуто выделяют требуемый звук (Пособие № 23, 91 и др.);

– раскрашивать изображения тех предметов, в названиях которых имеется изучаемый звук (Пособие № 29, 32 и др.);

– вспоминать имена детей, клички животных, названия городов, деревень, начинающихся с заданного звука.

Для примера приведем систему заданий из пособия «Подготовка дошкольника к обучению грамоте», направленную на изучение звука [у]. Педагог предлагает рассмотреть картинки, на которых изображены утка, уши, удочка, и назвать их так, чтобы ясно слышался первый звук. Дети изолированно называют протяжно произнесенный ими звук. Далее они рассматривают изображения жука, мухи, муравья, кузнечика. Педагог напоминает, что все это – насекомые. Дошкольники учатся правильно произносить это слово. Педагог предлагает произнести названия насекомых жук и муха так, чтобы ясно слышался звук [у]. Затем дети произносят звук [у] изолированно, вслушиваясь в его звучание и практически определяя, образуют ли при этом губы, зубы или язык преграду для выхода струи воздуха. Педагог предлагает, используя звук [у], напеть мелодию песни «В лесу родилась елочка». Обобщая слуховые и зрительные впечатления детей, педагог обращает их внимание на то, что при произнесении звука [у] зубы, губы и язык не образуют препятствия, звук [у] произносится с голосом, следовательно, звук [у] – гласный звук. Дошкольники вспоминают, что гласные звуки обозначаются красной фишкой. Педагог называет специально подобранные слова (кукла, матрешка, пирамидка, кубики, тарелка, кружка). Дети поднимают красную фишку, если слышат в слове звук [у]. По просьбе педагога они доказывают правильность своего ответа: произносят слово, протяжно выделяя в нем звук [у], объясняют, по каким признакам они относят этот звук к гласным звукам. Далее дети подбирают обобщающее понятие к словам кукла, матрешка, пирамидка, кубики, выделяют голосом звук [у] в слове игрушки.

Детям предлагается загадка: Берега зеленые, вода красная, рыбки черные. Ее помогает отгадать рисунок пособия. Далее следуют вопросы взрослого: «В слове арбуз произнесите звук [у] дольше других. Покажите и скажите: о какой части арбуза сказано: “Берега зеленые”, какого цвета арбузная корка? Покажите ту часть арбуза, о которой сказано: “Вода красная”. Покажите и назовите то, о чем сказано: “Рыбки черные”. Обозначьте схемой предложение “Берега зеленые”. Проверьте, поставлена ли точка в конце схемы предложения. Начертите столько коротких полосок, сколько слов в этом предложении. Проверьте, есть ли подъем в первом слове и стоит ли точка в конце предложения. Сколько слов в этом предложении? Назовите каждое слово предложения “Вода красная”. Сколько слов? Сколько слов в предложении “Рыбки черные”? Назовите каждое слово».

Самостоятельная работа: рассматривая картинку, на которой изображены улитка, рыба, огурец, кенгуру, яблоки, дети называют нарисованное, а затем самостоятельно выбирают и раскрашивают лишь те рисунки, в названиях которых есть звук [у]. Это задание не только выявляет умение малышей самостоятельно выделять из слов звук [у], но дает им возможность отдохнуть, переключаясь на другую работу – раскраску рисунков.

Педагог знакомит дошкольников с печатными буквами У, у. Рассматривая иллюстрации к сказке «Репка», дети вспоминают ее персонажей и выделяют те имена, которые содержат звук [у]. Вопросы взрослого направляют их внимание на предлоги. Дети показывают на картинке и рассказывают, кто ухватился за Репку, за Бабку, за Кошку, кто стоит перед Мышкой, за Жучкой, между Жучкой и Мышкой (Пособие № 36–50).

В приведенном примере вся деятельность дошкольников направлена на развитие у них умения слышать в слове определенный звук, называть его, выделять существенные признаки, на основе которых его следует относить к гласным звукам, использовать условное обозначение гласных звуков. Параллельно ведется многоаспектная лексическая работа: слова соотносятся с соответствующими предметами, накапливается словарь элементарных обобщающих понятий, уточняются названия входящих в них конкретных предметов и т. д.

Приведенные примеры в какой-то мере демонстрируют разнообразную деятельность ребенка, направленную на познание звуковой структуры родного языка. Многоплановая целенаправленная деятельность самого ребенка, препятствуя его быстрому утомлению, способствует развитию интереса к познавательной работе, к родному языку.

Последовательное выделение звуков из слова – первые умения

Умение выделять из слова отдельные звуки еще не обеспечивает навыков звукового анализа, необходимых для успешного овладения грамотой. Это только его начальная ступень. Звуковой анализ включает в себя не только различение и вычленение того или иного звука, но и установление его точного места в слове. Именно звуковой анализ объединяет звукопроизношение, чтение и письмо. Поэтому основная задача второго этапа подготовки к обучению грамоте состоит в том, чтобы научить детей устанавливать точное место звука в слове, определять последовательность звуков в слове.

Формирование звукового анализа предусматривает использование слов разной степени звуковой сложности. Предметом анализа являются именно звуки, а не буквы.

Взрослый знакомит детей с термином «схема», объясняет, что в графической схеме звукового состава слова столько клеточек, сколько звуков в слове. Все звуки слова надо выделить друг за другом (последовательно). Пятилетние дети учатся последовательному выделению звуков из односложных слов без стечения согласных (типа лук, дым) и некоторых двусложных слов (типа ау). Формирование полноценного звукового анализа предусматривает определенную последовательность действий ребенка. Сначала дети проводят звуковой анализ слов, опираясь на заранее данную условно-графическую схему звукового состава слова (Пособие № 98-106 и др.). Дошкольники последовательно выделяют звуки из слова на основе громкого проговаривания. Они называют каждый выделенный звук, соотносят с клеточкой графической схемы и обозначают его фишкой (условным заместителем звука). Так одноцветная графическая схема, в которой обозначено лишь количество звуков, заполняется цветными фишками, которые характеризуют входящие в слово звуки (гласные, твердые и мягкие согласные). Условное обозначение звуков речи в структуре слова является наиболее благоприятным приемом для перехода к обозначению звуков буквами. При этом необходимо, чтобы каждый ребенок знал и мог объяснить, что отображает условно-графическая схема, что обозначают ее клеточки, чем определяется их количество в схеме, что обозначают фишки.

Далее последовательное выделение звуков в слове происходит также, но без готовой графической схемы звукового состава слова (Пособие № 109). Дети выкладывают фишки, обозначая разными цветами гласные и согласные звуки. Кроме того, они самостоятельно вычерчивают условно-графические схемы звукового состава слов цветными фломастерами или карандашами (на доске – цветными мелками). Дошкольники как бы записывают слово без букв. Создаваемые самим ребенком условно-графические модели помогают ему глубже проникнуть в звуковую структуру слова. По мере развития и закрепления умения последовательно выделять звуки из слова, детям предлагается заменить фишки, обозначающие гласные звуки, соответствующими буквами. Введение в модель звукового состава слова букв, обозначающих гласные звуки, предупреждает в дальнейшем пропуск букв на письме, а также подготавливает детей к обучению чтению: они приобретают навык ориентироваться на гласную, сливая звуки в слоги.

Обозначив звуки цветными фишками и буквами, дети проверяют правильность выполненного ими задания: «читают» по схеме проанализированное ими слово. Термин «чтение» здесь употребляется условно. Это «чтение» по следам звукового анализа: опираясь на последовательный ряд клеток схемы (по количеству фонем в слове), их цвет и буквы на месте гласных звуков, ребенок воссоздает звуковой образ слова. Ближе к чтению задания, связанные со словоизменением и словообразованием. Например, в проанализированном детьми слове дом им предлагается заменить гласную о на ы и «прочитать» получившееся слово; в схеме звукового состава сом заменить гласную о на а и «прочитать» новое слово.

Последовательно выделяя звуки, дети в то же время закрепляют знания о двух основных группах звуков русского языка – гласных и согласных, с которыми они познакомились ранее, овладевают терминами: «звук», «буква», «гласные», «согласные», «твердые и мягкие согласные», «слово», «предложение». Значительное место занимает работа по дифференциации терминов «звук» – «слово», «звук» – «предложение».

Дальнейшее развитие звукового анализа и синтеза осуществляется на следующем возрастном этапе жизни ребенка – у старших дошкольников[3]3
  Тригер Р. Д., Владимирова Е. В. Звуки речи, слова, предложения. – Ассоциация XXI век, 2003.


[Закрыть].

Интегрированное обучение дошкольников

Известно, что дошкольный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования фонематического восприятия детей, развития всех сторон речи, расширения и обогащения детских представлений о разнообразии окружающего мира. Поэтому задача дошкольных образовательных учреждений и семьи заключается в том, чтобы обогатить речь дошкольника и его представления об окружающем мире, научить свободно и грамотно строить свои высказывания, сформировать познавательные интересы, а не в том, чтобы поскорее научить ребенка писать и читать.

Сегодня в дошкольном образовании, к сожалению, появились тенденции увеличения количества занятий в режиме дня, включения в них такого содержания, которое не интересно и не доступно детям. В результате ребенок имеет отрывочные представления о многом, но полученная информация не становится знанием, так как не актуализируется в его жизни. Сэкономить детям время для общения, самостоятельного творчества и игровой деятельности помогает проведение интегрированных занятий. На таких занятиях происходит объединение различных областей знаний, содержание которых педагог отбирает, исходя из определенной темы, диктуемой «Программой» детского сада. Главная задача заключается в том, чтобы правильно отобрать содержание знаний для их дальнейшей интеграции. Здесь важно учитывать ряд принципов. Знания должны:

– расширять и обогащать имеющиеся представления детей;

– быть доступны ребенку, опираться на его личный опыт и быть связаны с его повседневной жизнью;

– вовлекать детей в решение проблемно-поисковых задач, сформированных на основе личного опыта ребенка и активизировать его познавательные интересы, стремление к усвоению новых знаний;

– стимулировать умственную деятельность: процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения и классификации;

– повышать уровень самоконтроля, самоорганизации и самооценки ребенка.

Создана и в течение нескольких лет успешно апробирована система интегрированных занятий, на которых объединялись три области знаний:

1. Подготовка к обучению грамоте: формирование речевого слуха, сенсорное развитие ребенка в области языка, формирование звукового анализа и синтеза, ознакомление с предложением и словом в предложении.

2. Развитие речи: расширение и систематизация словарного запаса, совершенствование инициативной речи и ее грамматической структуры.

3. Ознакомление с окружающим миром.

Содержание первой области знаний основывается на программе: «Подготовка к обучению грамоте»[4]4
  Тригер Р.Д. Подготовка к обучению грамоте. – Ассоциация XXI век, 2000.


[Закрыть]. Две другие могут опираться на любые программы по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром, реализуемые в конкретном дошкольном учреждении.

Тематика интегрированных занятий может охватывать темы, учитывающие личный опыт детей, их индивидуальные возможности. Разнообразие тем побуждает дошкольников к эмоциональным переживаниям, обращенности к своим мыслям и чувствам, к возникновению потребности в речевой коммуникации как средству самовыражения.

При проведении интегрированных занятий, необходимо учитывать:

– содержание базисных программ детского сада;

– положительно-эмоциональный стиль отношений между взрослым и детьми;

– выразительность и эмоциональность речи педагога;

– возрастные, индивидуальные и психологические особенности детей группы;

– постановку проблемных задач, задач повышенной трудности;

– обязательное использование наглядности;

– постоянную смену методов и приемов работы с детьми, форм их организации;

– включение моментов самоконтроля и самооценки.

В качестве примера интегрированного занятия приведем план-конспект занятия по теме «Водное царство».

Содержание знаний

 Окружающий мир: знакомство детей со значением воды в природе и жизни человека; знакомство со свойствами воды (прозрачная, текучая, бесцветная, без запаха и без вкуса) и тремя ее состояниями (жидкость, пар, лед); формирование представлений о животных, обитающих в разных водоемах и рядом с ними (рыбы, лягушки, дельфины, тюлени и др.); воспитание бережного отношения к воде.

 Развитие фонематического восприятия: формирование у детей умения выделять на основе своего чувственного опыта опознавательные признаки согласного звука [в], знакомство с условным обозначением твердого согласного звука [в] фишкой синего цвета, знакомство с буквами «В», «в».

 Развитие речи: расширение словарного запаса детей – водоем, пруд, озеро, пресная (вода), прозрачная (вода) и т. д.; знакомство со словами, имеющими общую часть «вод» (водопад, водоросль, водолаз); обучение умению согласовывать имена существительные с именами прилагательными; подбор антонимов; упражнения в образовании форм родительного падежа множественного числа (рыб, лягушек, тюленей и т. д.); обучение составлению рассказа-сказки о «Путешествии капельки».

Наглядный материал. Глобус, стаканчики для воды, электрокипятильник, замороженный кубик льда; фишки синего цвета; буквы «В», «в». Картинки с изображением водопада, водолаза, водорослей, реки, океана, озера; речных и морских рыб, лягушки, дельфина, тюленя.

Дидактические игры: «Скажи наоборот» (подбор слов с противоположным значением); «Бывает – не бывает» (подбор реальных и вымышленных ситуаций).

Структура занятия, методы и приемы работы с детьми

В вводной части занятия создается проблемная ситуация, которая стимулирует детей к поиску ее решения. Например, детям задается вопрос: «Ребята, что произойдет, если на Земле не будет воды?» В основной части занятия детям даются новые знания, необходимые для решения проблемного вопроса (значение воды в природе и жизни человека и т. д.) с опорой на разнообразную наглядность. Параллельно идет работа по обогащению и активизации словаря детей, а также их связных высказываний, развитию фонематического слуха (нахождение слов, в которых есть звук [в]). В заключительной части или между частями занятия детям предлагается дидактическая игра на закрепление полученной информации или актуализации ранее усвоенной.

Постановка проблемных вопросов и ситуаций обостряет мыслительную деятельность детей, учит аргументировано рассуждать, самостоятельно добывать знания, устанавливать причинно-следственные связи, подводит к самостоятельным выводам и умозаключениям. Все это становится залогом развития познавательных интересов, выражающихся в активном поиске разрешения проблемы, к догадке, готовности к решению задачи. Для развития речевой и познавательной активности дошкольников им даются задания: «докажи», «объясни», «как ты узнал?». Ребенок приучается к тому, что об одном и том же предмете или явлении можно спросить по-разному. Проблемные вопросы стимулируют появление своего рода совместных с педагогом «открытий». Они направляют активность ребенка, его мысль и деятельность на решение таких задач, которые без сотрудничества со взрослым не были бы предметом его внимания и осознания.

Если ребенок не участвует в общей работе группы, целесообразно применение приема «Я начну, а ты продолжи». Это дает возможность педагогу направлять речевую деятельность детей. Ребенок, в свою очередь, включается в своего рода сотворчество со взрослым. Для дошкольника задания такого характера интересны потому, что, во-первых, они воспринимаются им как игра и способствуют его непринужденности и активности. Во-вторых, начатая педагогом фраза облегчает ему задачу, служит речевым эталоном, по аналогии с которым ребенок выстраивает собственное высказывание. Постепенно от такой формы общения дошкольник переходит к инициативной речи. Умение слушать и слышать партнера, поддерживать речевое и игровое взаимодействие, отвечать на высказывание партнера, рассуждать, аргументировать высказывания – качества, которые постепенно формируются у детей.

Одним из главных условий проведения интегрированных занятий является обязательное присутствие разнообразной наглядности: картин, муляжей, реальных предметов и игрушек, карточек, театральных персонажей и сказочных героев и т. д. Не менее важным является определение соотношения знакомого детям и нового для них материала. Сообщение нового материала обязательно должно основываться на уже изученном и хорошо усвоенном. Это способствует быстрому привлечению ребенка к решению проблемной ситуации своего собственного опыта, актуализации имеющихся знаний.

Важно, чтобы занятия носили игровую форму. Именно она дает глубину восприятия и эмоциональную окрашенность. Ребенок, увлеченный замыслом игры, сталкиваясь с трудностями, не замечает скрытой учебной задачи.

На интегрированных занятиях целесообразно использовать разнообразные речевые дидактические игры для знакомства с культурно-речевыми эталонами, активизации словаря, расширения представлений о многообразии граней родного языка, воспитания чувства уверенности в своих силах.

Особое внимание следует обращать на звукопроизношение детей. Правильная артикуляция способствует лучшему слуховому восприятию. Поэтому небольшая фонетическая зарядка должна всегда присутствовать на занятиях. Дети очень любят игры со звуками, когда нужно отыскать «спрятавшийся» звук, определить место звука в слове, придумать слова на заданный звук и т. д. Все это способствует развитию интереса к звучащей речи.

Интегрированный подход к проведению занятий помогает решить задачи воспитания и развития дошкольников, не перегружая их, создает положительный эмоциональный настрой, формирует познавательные интересы[5]5
  Примерное тематическое планирование интегрированных занятий по теме «Осень» дано в приложении 4.


[Закрыть].