Текст книги "Методические комментарии к пособию «Подготовка дошкольника к обучению грамоте»"

Чему следует научить детей пяти лет

К концу пребывания дошкольников в средней (старшей) группе детей следует научить:

• способу вычленения звука из слова;

• называть выделенный звук;

• относить звуки речи к гласным или согласным на основе их произнесения и звучания;

• использовать для условного обозначения гласных и согласных звуков соответствующие цвета;

• соотносить изученные звуки с обозначающими их буквами;

• определять по условно-графической схеме и без нее последовательность звуков в односложных словах без стечения согласных.

Эти умения и знания необходимы детям для того, чтобы в дальнейшем они овладели последовательным выделением звуков из слов любой слоговой структуры – процессом, лежащим в основе письма без пропусков букв и искажений слов. Данная технология успешно реализуется во многих ДОУ г. Москвы. Она доказала свою эффективность в обучении детей письму и чтению, в подготовке руки к обучению каллиграфии.

Подготовка к обучению технике письма

Большинство детей испытывает значительные трудности в овладении техникой письма. Как указывают врачи, физиологи, психологи, причины этого кроются в том, что слабые мышцы пальцев и кисти руки быстро устают.

Испытывают ли дети с задержкой психического развития особые затруднения при обучении письму?

У детей с задержкой психического развития указанные особенности осложняются легкой формой нарушения движений. Изменение (повышение или понижение) мышечного тонуса обусловливает слабость и утомляемость мышц кистей рук. Недостаточная деятельность нервной системы делает движения неловкими, препятствует их согласованности и плавности. В связи с этим ребенок не может длительное время правильно удерживать карандаш или ручку. По мере нарастания утомления движения кисти руки становятся все более неточными: размашистыми или слишком мелкими. Нередко утомление сочетается с трудностями зрительно-двигательной координации.

Как помочь ребенку избежать трудностей. Три направления подготовки ребенка к обучению технике письма

Чтобы сократить затраты физических, умственных, нервных сил, снизить психологическую нагрузку ребенка в процессе обучения технике письма, необходима значительная подготовительная работа в дошкольном возрасте.

Подготовку детей к обучению каллиграфии необходимо проводить в нескольких направлениях:

а) гимнастика пальцев и кистей рук;

б) ориентировка на листе бумаги;

в) формирование элементарных графических навыков.

Одновременно с подготовкой к обучению технике письма необходимо самым тщательным образом развивать речевой слух ребенка: умение слышать и вычленять из слов отдельные звуки, формировать действие последовательного выделения звуков из слова.

Упражнения для пальцев и кистей рук

Развитию руки ребенка значительно способствуют занятия физкультурой, ритмикой, игры с мозаикой и другими мелкими предметами, лепка из пластилина, рисование, плетение и т. д.

Гимнастика для пальцев и кистей рук проводится 2–3 минуты в начале и в середине каждого занятия по развитию речевого восприятия. Упражнения по ориентировке на листе бумаги, как правило, целесообразно проводить в конце занятия.

Педагог может использовать «пальчиковую гимнастику» любого известного ему автора.

Необходимость развития моторики рук определяется не только подготовкой к обучению письму. Исследования нейропсихологов и нейрофизиологов показывают взаимодействие в развитии ручной и речевой моторики. Речевые области мозга совершенствуются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук в процессе их движения. Необходимы различные упражнения, направленные на развитие точности, координации, синхронности движения пальцев рук.

Упражнения для развития умения ориентироваться на листе бумаги

Формирование графического навыка, как технической стороны письма, во многом зависит от умения ребенка ориентироваться на листе бумаги. Это связано с тем, что формы букв (письму которых ребенок будет учиться в школе) определяются не только составом входящих в них элементов, но и их количеством, размером и пространственным расположением относительно рабочей строки. Следовательно, для того чтобы ребенок приобрел графический навык, он должен сознательно усвоить зрительный образ буквы, ясно представить себе, из каких элементов она состоит и в каких пространственно-количественных отношениях эти элементы объединены в каждой отдельной букве.

Многие дети дошкольного возраста плохо ориентируются на листе бумаги. Поэтому целесообразно систематически проводить с ними упражнения на развитие зрительного и пространственного восприятия. Они помогают формированию и совершенствованию ориентировки на листе бумаги и навыка движения по нему руки.

В приложении 2 дано описание упражнений, направленных на развитие умения дошкольников ориентироваться на листе бумаги.

Формирование элементарных графических навыков письма

Физиологи рекомендуют начинать формирование графических навыков письма у ребенка с 5 лет 6 месяцев: к этому времени у детей завершается формирование суставов пальцев рук.

Для работы по развитию элементарных графических навыков письма дошкольников может быть использовано пособие «Я учусь писать»[6]6
  Тригер Р. Д., Владимирова Е. В., Мещерякова Т. А. Я учусь писать. – Ассоциация XXI век, 2003.


[Закрыть].

Последовательность заданий этого пособия основана на закономерностях формирования графического навыка письма как двигательного акта, выявленных физиологами и медиками. Задания пособия, предложенные в игровой форме, не только вызывают у детей интерес, но и за счет положительного эмоционального настроя способствуют повышению психического тонуса, а следовательно, и эффективности обучения.

Для детей среднего дошкольного возраста следует использовать ту часть заданий пособия «Я учусь писать», которая дана на нелинованной бумаге. В конце указанного пособия имеются подробные методические рекомендации.

Литература

1. Ахутина Т. В., Пылаева Н. М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. – М.: Питер, 2008.

2. Баренцева Н. С., Колесникова Е. В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 1995.

3. Буденная Т. В. Логопедическая гимнастика: методическое пособие. – СПб., 1999.

4. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.

5. Коваленко В. В., Коваленко С. В. Фронтальные логопедические занятия. – Краснодар, 1994.

6. Костенкова Ю. А., Тригер Р. Д., Шевченко С. Г. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения. – М.: Школьная Пресса, 2004.

7. Максаков А. И., Тумакова Г. А. Учите играя. – М., 1983.

8. Милостивенко Л. Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. – СПб., 1995.

9. Наумова Э. Д. Играя, учимся говорить. – М., 1994.

10. Новотворцева Н. В. Развитие речи детей. – М., 1995.

11. Рузина М. С., Афонькина Ю. А. Страна пальчиковых игр. Развивающие игры. – СПб., 1997.

12. Скажи по-другому /Под ред. О. С. Ушаковой. – Самара, 1994.

13. Тригер Р. Д., Владимирова Е. В. Подготовка дошкольника к обучению грамоте. – М.: ВЛАДОС, 2010.

14. Тригер Р. Д., Владимирова Е. В., Мещерякова Т. А. Я учусь писать. – Ассоциация XXI век, 2003.

15. Тумакова ГА. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. – М., 1991.

16. Филичева Т. Б., Чевелева НА. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М., 1987.

17. Цвынтарный В. В. Играем пальчиками и развиваем речь. – СПб., 1998.

18. Цыпина НА, Волкова И. Н. Почитаем-поиграем. – М.: Школьная Пресса, 2003.

Приложения

Приложение 1
Артикуляционная гимнастика. активизация работы речевого аппарата[7]7
  Приложение составлено Владимировой Е. В.


[Закрыть]

Речь некоторых детей отличается вялостью артикуляции. Особенно заметным это бывает при длительном речевом общении ребенка, при употреблении слов сложной слоговой структуры. В этом проявляется недостаточность моторной (двигательной) функции артикуляционного аппарата. У одних детей наблюдается вялость языка, у других – излишнее напряжение мышц языка, у третьих – нет четкости в переключении с одного артикуляционного движения на другое. Даже двух-, трехкратное повторение артикуляционных движений вызывает утомление, ведет к замедлению темпа речи, ее недостаточной внятности.

Для коррекции недостатков работы речевого аппарата в период подготовки к обучению грамоте рекомендуется проводить специальную артикуляционную гимнастику. Упражнения направлены на развитие и коррекцию умений удерживать определенную позу органов речевого аппарата и переключать их с одного движения на другое. Артикуляционной гимнастике следует ежедневно отводить 3–5 минут в начале занятия. В ходе выполнения каждого упражнения педагог дает пояснения детям: в каком положении находятся губы, зубы и язык. Артикуляционную гимнастику следует проводить в игровой форме. Каждый комплекс целесообразно использовать в течение двух недель. По мере освоения материала комплексы артикуляционной гимнастики меняются.

У некоторых детей могут возникнуть трудности при выполнении рекомендуемых упражнений. В этих случаях следует обратиться к логопеду.

Комплекс 1. ГЛАСНЫЕ ЗВУКИ

Комплекс проводится в период ознакомления с гласными звуками. Игра-сказка сопровождается артикуляционными упражнениями, которые дети выполняют вначале по показу взрослого, а затем – самостоятельно.

1. Жил-был язычок, длинный-предлинный, вот такой: широкий язык высунуть, расслабить, положить на нижнюю губу, держать в таком положении 10–15 секунд (взрослый медленно считает вслух до десяти). Устал язычок и спрятался.

2. Язычок жил в своем домике-ротике, который открывался и закрывался, вот так: губы нейтральные, как при произнесении звука [а]. Широко открыть и закрыть рот 8-10 раз.

3. В домике были двери-губы и заборчик-зубы. Когда двери и заборчик были закрыты, язычок спокойно спал в своем домике-ротике. Сегодня язычок спит за заборчиком, а двери-губы открываются и закрываются, вот так: углы рта слегка оттянуты так, чтобы были видны передние зубы (объем движений, как при артикуляции звука «и». Повторяется 8-10 раз).

4. В гости к язычку пришел ослик и стал его звать: иа, иа, иа. Повторим за осликом– иа, иа, иа. Плавный переход от [и] к [а] (повторяется 8-10 раз).

5. Удивился ослик, что язычок спит, и сказал: о-о-о. Удивимся вместе с осликом. Скажем: о-о-о. Губы округлены, произносится утрированный звук [о] (8-10 раз).

6. Мимо проезжал маленький паровозик с длинной трубой. Загудел паровозик: у-у-у. Погудим, как паровоз: у-у-у. Губы вытянуты в трубочку (8-10 раз).

7. Стали ослик и паровозик вместе язычок будить: и-а, о-у, а-у, у-у-у. Позовем, как ослик и паровоз. Плавный переход от [и] к [а] (4–5 раз), от [о] к [у] (4–5 раз), от [а] к [у] (4–5 раз).

Комплекс 2. СВИСТЯЩИЕ ЗВУКИ [c], [c']

1. Жил-был язычок, длинный-предлинный, вот такой: рот открыт, язык высовывается изо рта и убирается в рот попеременно под счет «раз-два» (8-10 раз).

2. Жил язычок за заборчиком-зубами. Покажите заборчик-зубы. Вот так: углы рта слегка оттянуты в стороны, передние зубы сомкнуты и видны. Объем движений, как при артикуляции звука [и]. Под счет раз-два губы раздвигаются и снова смыкаются (8-10 раз).

3. Проснулся язычок рано утром, выглянул изо рта-домика. Широкий язык высунуть, расслабить, положить его на нижнюю губу. Держать в таком положении 10–15 секунд (взрослый медленно считает вслух до десяти).

4. Умылся язычок. До завтрака стал тренироваться: жевать язычок как бутерброд. Рот немного приоткрыт, язык находится между зубами. Выполняются легкие жевательные движения передними зубами в течение 10–15 секунд.

5. Пришла в гости к язычку кошечка и стала выгибать спинку. Язычок выгнулся как спинка кошки. Вот так: рот приоткрыт. Передняя часть языка прижата к нижним зубам. Кончик языка загнут за нижние зубы. Удерживать язык в таком положении в течение 10–15 секунд (воспитатель медленно считает вслух до десяти).

6. Нашла кошка катушку, стала ее катать вперед-назад. Обрадовался язычок: он умеет кататься как катушка. Кончик языка упирается в передние нижние зубы. Широкий язык «выкатывать» вперед и убирать вглубь рта. Язык в форме валика перемещается вперед-назад (повторяется 8-10 раз).

7. Язычок спрятался за нижний заборчик-зубы и стал его красить. Вот так: вправо-влево. Кончик языка упирается в передние нижние зубы. Попеременно двигается вправо-влево (8-10 раз).

8. Вдруг пошел дождь. По трубам и канавкам зажурчала вода. Язычок тоже умеет сворачиваться трубочкой. Вот так: высунуть широкий язык. Боковые края языка загнуть вверх (трубочкой). Удерживать язык в таком положении 10–15 секунд (педагог медленно считает вслух до десяти).

9. Подул сильный ветер, в трубах засвистело. Вот так: язык находится в положении трубочки. Длительно дуть на язык, сложенный трубочкой (10–15 раз).

Приложение 2
Упражнения для развития умения ориентироваться на листе бумаги[8]8
  Приложение составлено Мещеряковой Т. А.


[Закрыть]

Формирование графического навыка как технической стороны письма во многом зависит от умения ребенка ориентироваться на листе бумаги. Это связано с тем, что формы букв (письму которых ребенок будет учиться в школе) определяются не только составом входящих в них элементов, но и их количеством, размером и расположением относительно рабочей строки. Следовательно, для того чтобы ребенок приобрел графический навык, он должен сознательно усвоить зрительный образ буквы, ясно представить себе, из каких элементов она состоит и в каких пространственно-количественных отношениях эти элементы объединены в каждой отдельной букве.

Многие дети дошкольного возраста плохо ориентируются на листе бумаги. Поэтому целесообразно проводить с ними упражнения на развития зрительного и пространственного восприятия. Они помогают формированию и совершенствованию ориентирования на листе бумаги и навыка движения по нему руки. Работа проводится на листах большого формата и опирается на активную деятельность детей с игрушками и геометрическим материалом. Например, чтобы ребенок научился различать верх и низ листа бумаги, ему предлагают задания «Снежинки падают», «Бабочка на лугу».

Первое упражнение состоит в том, что под руководством педагога дети выкладывают снежинки, сделанные из бумаги, или елочные украшения, в верхнюю часть листа. Затем берут каждую снежинку и показывают, куда она падает (вниз листа). Свои действия ребенок сопровождает словами: «сверху вниз». Подобным же образом выполняются и другие упражнения. Ориентируясь на показ взрослого и его словесные указания, а затем только по его словесным инструкциям, дети перемещают бабочку (бумажную или пластмассовую) по листу бумаги, комментируя свои движения: «вверх-вниз», «снизу вверх».

Для отработки движения слева направо также используются игровые приемы, в которых дети действуют с мелкими игрушками. Например, самолет «разбегается» по взлетной полосе, машина «едет» из дома на дачу. Для обозначения дома и дачи в разных концах листа устанавливаются геометрические фигуры: дом – слева, а дача – справа. Свои действия дети сопровождают указанием направления движения: «слева направо».

Ориентированию на плоскости и запоминанию слов право, правый, лево, левый, верх, верхний, низ, нижний помогает игра «Котята разбежались». На фланелеграфе или на листе бумаги размещены фигурки 3–4 котят разного цвета. В начале игры все они находятся в одном месте. Дети называют место расположения котят: например, в середине листа. Взрослый говорит: «Котята разбежались», – и передвигает фигурки в разных направлениях. Дети поочередно должны показать и сказать, где находится каждый котенок. Например: «Серый котенок сидит в правом верхнем углу, а рыжий – внизу слева» и т. д.

Эта игра имеет несколько вариантов. Например, «Что изменилось?». Педагог располагает фигурки котят на фланелеграфе и предлагает детям рассказать, где находится каждый котенок, и запомнить их расположение. Затем дети выбирают «водящего», тот уходит в другое помещение, а оставшиеся перемещают котят. Вернувшись, водящий должен определить, что изменилось.

«Дрессированные котята». Ребенок-«дрессировщик» указывает и называет место расположения каждого котенка. Например, черный котенок – в середине, а пестрый – внизу справа. Дети располагают фигурки в соответствии с указаниями «дрессировщика».

Приложение 3
Примерное тематическое планирование занятий по развитию речевого (фонематического) восприятия с детьми 5–6 лет – первая подготовительная группа для детей с задержкой психического развития

(32 занятия – 1 занятие в неделю) [9]9
  Тематическое планирование для образовательных учреждений VII вида составлено Тригер Р. Д.
  В планировании указаны № заданий пособия «Подготовка дошкольника к обучению грамоте», относящиеся к содержанию занятия. Например: «Пособие» № 1–3.


[Закрыть]

1. Звук [а]. Звучание, артикуляция, выделение голосом из слова. Термин слово. Условное обозначение слова полоской (-). «Пособие» № 1-4

2. Звук [а]. Звучание, умение выделять голосом из слова. Термин гласный звук. Опознавательные признаки гласного звука. Условное обозначение гласного звука фишкой красного цвета. Условно-графическое обозначение слов (-). «Пособие» № 5-8

3. Звук [а]. Выделение из слова. Буквы А, а. Ознакомление со словами, имеющими общую часть и сходными по смыслу: лиса, лисенок, лисий…. «Пособие» № 9-12

4. Звук [о]. Звучание, артикуляция. Умение слышать звук [о] в слове, выделение из слова. Термин гласный звук. Условное обозначение гласного звука. Элементарные обобщающие понятия. «Пособие» № 13-17

5. Звук [о]. Буквы О, о. Составление предложений с обобщающими словами (овощи, обувь, рабочие инструменты). «Пособие» № 18-21

6. Звуки [а], [о]. Условное обозначение гласных звуков фишками красного цвета. Буквы А, а, О, о. Слова противоположного значения. «Пособие» № 22-25

7. Звук [ы]. Звучание, артикуляция, отнесение к гласным. Выделение звука [ы] из слова. Практические преобразования формы множественного числа существительного в единственное и наоборот (цветы – цветок; клумба – клумбы). Ознакомление со словами, имеющими общую часть и сходными по смыслу. «Пособие» № 26-28

8. Звук [ы] и буква ы. Практическое словоизменение: преобразование форм единственного числа в множественное и множественного числа в единственное. «Пособие» № 29-32

9. Звуки [ы], [а], [о]. Буквы ы; А, а; О, о. Предлоги за, перед. Ознакомление со словами, имеющими общую часть и сходными по смыслу: мыло, мыльница, намыливать. «Пособие» № 33-35

10. Звук [у]. Звучание, артикуляция, отнесение к гласным. Умение слышать звук [у] и выделять из слова. Особенности артикуляции и звучания. Пропедевтика: слова, имеющие общую часть и сходные по смыслу: рыба, рыбка, рыбный (суп). «Пособие» № 36-39

11. Звук [у]. Буквы У, у. Термин предложение. Ознакомление с условно-графической схемой предложения, обозначение первого и последующих слов в предложении. Практическое употребление предлогов за, перед. «Пособие» № 40-44

12. Дифференциация звуков [о] – [у]. Буквы О, о; У, у. Элементарные обобщающие понятия. «Пособие» № 45-49

13. Звуки [а], [о], [у], [ы], соответствующие им буквы. Отличительные особенности гласных звуков. Практическое употребление предлогов за, перед, из. Термин предложение. Выделение слов из предложения, состоящего из двух слов. Составление схем предложений. Ознакомление со словами, имеющими общую часть и сходными по смыслу. «Пособие» № 50-52

14. Звуки [м], [м’]. Артикуляция, звучание, выделение из слов. Сопоставление с артикуляцией гласных звуков [а], [о], [у], [ы]. Термин согласный звук, отнесение звуков м и м’ к согласным. Твердое и мягкое звучание звуков. Условное обозначение твердого согласного фишкой синего цвета. Практическое употребление предлогов на, над, под. Элементарные обобщающие понятия. «Пособие» № 53-56

15. Звуки [м], [м’]. Сенсорные признаки гласных и согласных звуков. Участие губ, зубов, языка, голоса при произнесении гласных и согласных звуков. Предлоги на, над, под. «Пособие» № 57-59

16. Звуки [м], [м’]. Буквы М, м. Предлог между. Подбор слов противоположного значения (антонимов). Самостоятельное составление предложений и обозначение их условно-графическими схемами. «Пособие» № 60-62

17. Звуки [н], [н']. Звучание, артикуляция, отнесение к согласным, выделение из слов. Условное обозначение твердого согласного фишками синего цвета. Составление предложений по готовым схемам. «Пособие» № 63-66

18. Звуки [н], [н’]. Буквы Н, н. Предлоги за, перед, между. Выделение слов из предложения. Составление условно-графических схем предложений. «Пособие» № 67-70

19. Звуки [в], [в’]. Звучание, артикуляция, отнесение к согласным, выделение из слов. Твердые и мягкие согласные. Опознавательные признаки гласных и согласных звуков. «Пособие» № 71-73

20. Звуки [в], [в’]. Буквы В, в. Повторение изученных букв. Предлоги перед, между. «Пособие» № 74-76

21. Ознакомление с условно-графической схемой звукового состава слова. Последовательное выделение звуков из слов ау, уа на основе громкого проговаривания, заполнения схемы фишками соответствующего цвета. Различение твердых и мягких согласных звуков. Обозначение мягкого согласного звука фишкой зеленого цвета. «Пособие» № 77, 78; 99, 100

22. Последовательное выделение звуков в односложных словах ус, но по готовой условно-графической схеме звукового состава слова. Обозначение каждого выделенного звука фишкой соответствующего цвета. Замена фишки, обозначающей гласный звук, буквой. «Чтение» проанализированных слов. Замена в слове но буквы о буквой а. Чтение нового слова. Звуки [к], [к’]. Звучание, артикуляция, отнесение к согласным. Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкого согласного звука, фишкой зеленого цвета. «Пособие» № 79, 80; 101, 102

23. Использование предлогов в, на, за, над, под, между, перед на основе наблюдений за расположением реальных предметов и действий с ними.

Твердые и мягкие согласные звуки. Буквы К, к. «Пособие» № 80, 82

24. Последовательное выделение звуков по условно-графической схеме. Замена фишек, обозначающих гласные звуки, буквами. «Чтение» проанализированных слов. Составление предложений и их условно-графических схем. «Пособие» № 103, 104, 91-96

25. Звуки [п], [п']. Звучание, артикуляция, отнесение к согласным звукам. Нахождение слов с заданным звуком. Последовательное выделение звуков из слов. Обозначение звуков фишками. Замена буквами фишек, обозначающих гласные звуки. «Пособие» № 83; 105

26. Звуки [п], [п’]. Буквы П, п. Повторение изученных звуков и букв. Последовательное выделение звуков из слов по готовой условно-графической схеме. Употребление формы творительного падежа имен существительных. «Пособие» № 84–88; 106

27. Звуки [с], [с’]. Буквы С, с. Предложение, слово в предложении. Слова, имеющие общую часть и сходные по смыслу. «Пособие» № 89, 90

28. Последовательное выделение звуков из слова по готовой условно-графической схеме звукового состава слова. Самостоятельное (без готовой условно-графической схеме) выделение звуков из слов му, но: вычерчивание схемы или выкладывание фишек. Звуки [с], [с’]. Буквы С, с. Слово в предложении. Слова, имеющие общую часть и сходные по смыслу. «Пособие» № 91–93; 107

29. Звук [и]. Звучание, артикуляция, отнесение к гласным звукам. Элементарные обобщающие понятия. Последовательное выделение звуков из слов по готовым условно-графическим схемам. «Пособие» № 94–96; 108

30. Последовательное выделение звуков из слов по готовым условно-графическим схемам и без них. Звук [и]. Буквы И, и. Слова противоположного значения (антонимы). «Пособие» № 97–98; 109, 110

31. Обобщающие занятия.

32. Умение выделять звук из слова, называть выделенный звук, относить к гласным или согласным, обосновывать это на основе чувственно воспринимаемых признаков звуков. Условное обозначение гласных и согласных звуков. Буквы, обозначающие изученные звуки. Последовательное выделение звуков из слов, замена в проанализированных словах фишек, обозначающих гласные звуки, буквами. «Чтение» (синтез) проанализированных слов. Слова, предлагаемые для звукового анализа и синтеза: бык-бак, да, дом-дым, жук, кот, мир, нос, пар-пир, рак, рот, сок, сом-сам, сон-сын, ум. Составление предложений в соответствии с условно-графическими схемами и схем предложений. Рассказы детей (развитие инициативной речи).