Текст книги "Воспоминания через размышления (на русском и татарском языках)"

Учебно-педагогическая и административная деятельность

1986–2002 годы – период моей работы ректором – стали для Казанского педагогического института (университета) поистине реформенными годами. За эти годы институт преобразился, вырос качественно и количественно. Развитие происходило во всех его сферах, он стал одним из ведущих вузов России и Татарстана, заняв по рейтингу место в первой десятке среди ста педагогических вузов.

Перед коллективом была поставлена нелёгкая, но благородная задача – добиться нового качественного уровня в подготовке высококвалифицированных, эрудированных, культурных учителей-педагогов. И в выполнении этой задачи были достигнуты немалые успехи.

За этот период количество факультетов, кафедр удвоилось: было 6 факультетов – стало 12, было 30 кафедр – стало более 60, соответственно намного вырос контингент студентов и преподавателей, были введены новые специальности, создан Набережночелнинский филиал КГПУ, установились и из года в год развивались международные связи вуза, стали функционировать три новых совета по защите докторских диссертаций, укрепилась учебно-материальная база, повысилось благосостояние работников и обучающихся. В этот период значительно вырос научный потенциал вуза: если в 1986 году было 16 докторов наук и профессоров, то к 2002 году их количество превысило 60. Также намного увеличилось количество кандидатов наук, доцентов, преподавателей с различными почётными званиями, членов академий наук, соросовских профессоров и доцентов.

В результате напряжённого, эффективного труда многотысячного коллектива в 1994 году Казанский педагогический институт получил новый статус, став педагогическим университетом.

Задача обеспечения республики учителями-воспитателями с разносторонними знаниями, навыками, более подготовленными к воспитательной работе, потребовала от педагогических учебных заведений введения новых специальностей и дисциплин, пересмотра и усовершенствования учебных планов, программ, повышения качества знаний будущих специалистов. Эту задачу я и поставил во главу угла, добиваясь её чёткого выполнения, не жалея для этого сил и энергии. Именно на исполнении этой главной задачи я старался сплотить коллектив вуза в нашем общем движении к цели, всячески поддерживая каждого и повышая требовательность ко всем и к себе. В этот период по моей инициативе в учебный план были введены весьма востребованные в деле обучения и воспитания молодого поколения дисциплины: основы музыкального воспитания, культура речи, техника речи, риторика, хореография, и были созданы соответствующие специальные кафедры.

Введение в учебные планы этих и других культурологических дисциплин позволило успешно решать задачу эстетического воспитания будущего учителя и его профессиональной подготовки в целом. Было продуманным и продиктованным жизнью решение руководства Казанского педагогического университета открыть такие специальности, как педагогика и методика начального образования, педагогика и методика дошкольного образования, психология, юриспруденция с педагогическим уклоном, которые быстро завоевали широкую популярность в республике. На эти специальности в КГПУ каждый год поступали сотни молодых людей.

В Казанском педагогическом институте традиционно изучались три западноевропейских языка – английский, немецкий, французский. Учитывая, что в последние годы расширяются связи нашей страны с восточными странами, мы начали готовить специалистов, владеющих, дополнительно к английскому, ещё каким-нибудь восточным языком – арабским, турецким, фарси, хинди, китайским, японским. Сейчас среди специалистов, работающих в восточных странах, нередко можно встретить наших выпускников.

С первых же дней своего ректорства я считал важным условием правильного руководства близкое знание деятельности кафедр, хозяйственных отделов. Я старался чаще бывать на местах, встречаться с преподавателями, студентами, сотрудниками-рабочими, участвовал на факультетских собраниях, заседаниях учёных советов, иногда кафедр, студенческих собраниях. Моим кредо было: общаться с людьми напрямую и разговаривать начистоту. Моя осведомлённость о состоянии дел на местах очень способствовала успешности моей работы.

Для кого-то может показаться странным, однако это было так: в студенческих общежитиях я заходил в каждую комнату, кухню, душевую, а если нужно, то и в туалеты, и непосредственно знакомился с условиями жизни студентов. Разумеется, это делалось не ради развлечения, а чтобы устранить неисправности в сантехнике. Таким образом, мы всегда держали в поле зрения поведение студентов в общежитии, добивались совершенствования системы студенческого самоуправления, стимулирования активистов. Одним словом, предпринимали всё для того, чтобы жизнь студентов – будущих учителей – была упорядоченной, сами они были воспитанными, культурными. Не случайно общежития Казанского педагогического университета многие годы оставались образцовыми среди общежитий других вузов и занимали в конкурсах призовые места. Во время экзаменационных сессий я старался присутствовать на экзаменах на различных факультетах и слушать ответы студентов. Это давало мне ценную информацию о качестве знаний студентов.

Как известно, обычно руководители с докладами перед коллективом выступают по текстам, подготовленным их сотрудниками. Я с самого начала работы ректором для себя принял за правило свои выступления, в том числе большие доклады, готовить самому и никогда не выступал по тексту, подготовленному другими.

Ежегодно 31 августа или 1 сентября, собрав весь преподавательский состав в актовом зале, я обязательно проводил расширенное заседание Учёного совета. Проанализировав учебный, воспитательный процесс, научную и хозяйственную деятельность за прошедший учебный год, озвучивал успехи и недостатки, выдвигал предложения по улучшению работы. На протяжении многих лет мне выпадали лишь две недели очередного отпуска (три-четыре года я вообще не отдыхал). Если же уезжал куда-нибудь отдыхать, то забирал с собой целый чемодан нужной информации, чтобы написать отчётный доклад.

Вот в таком жёстком режиме я и работал. Не утверждаю, что это был правильный режим и правильный стиль работы, но я не умел работать неспешно, не создавая себе трудностей. Моей целью было – отдавая все силы, поднять престиж вуза, выполнять свою работу хорошо, если возможно – очень хорошо. Насколько мне удалось достичь этого – об этом, думаю, знают другие. Но мне не о чем жалеть: я делал всё, что было в моих силах, не щадя себя.

Понимая, что качество научно-исследовательской работы – важный показатель деятельности вуза, я старался по мере сил помогать преподавателям Казанского педагогического университета в научном росте.

Казанский педагогический университет по рейтингу находился в первой десятке вузов. А это означало, что научно-исследовательская работа в вузе ведётся на высоком уровне, ею занимаются активно и результативно, и в этой сфере, действительно, были достигнуты немалые успехи.

Доктора и профессора составляли более 10 процентов от общего числа преподавателей. Преподавателей с учёными степенями и званиями в университете более 60 процентов. Главный источник подготовки научно-педагогических кадров – аспирантура. К тому же нам удалось открыть по нескольким специальностям докторантуру.

Чтобы иметь преподавателей с учёными степенями, вузу важно иметь советы по защите кандидатских и докторских диссертаций. Помня об этом, мы добились открытия трёх советов по защите докторских диссертаций. Это совет по педагогике (председатель – профессор Ж. Г. Нигматов), совет по физиологии (председатель – профессор Ф. Г. Ситдиков), совет по сравнительному языкознанию (председатель – профессор Р. А. Юсупов).

Эффективность научно-исследовательской работы преподавателей была довольно высока. Учёные университета ежегодно публиковали десятки монографий, сотни учебников и учебных пособий для студентов и учащихся школ.

Период моей работы ректором характеризовался дальнейшим восхождением Казанского педагогического университета на спортивный олимп. В 90-е годы ХХ века КГПУ из года в год набирал новые высоты в спорте. А за последние лет десять результаты в этой области были особенно впечатляющие: в Спартакиаде республики команды педуниверситета всегда занимали призовые места почти по всем видам спорта. На традиционной апрельской легкоатлетической эстафете спортсмены-педагоги все эти годы были первыми. В эти же годы студенты Казанского педагогического университета становились призёрами многих всероссийских, международных спортивных соревнований, а также Всемирной Олимпиады в Австралии.

В КГПУ традиционно большое внимание со стороны ректората и деканатов уделялось обеспечению культурного быта студентов, их морально-этическому состоянию и примерному поведению в общежитиях. В вузе выработана стройная система эффективной воспитательной работы со студентами в общежитиях. Для студентов были созданы соответствующие условия, проводился своевременный ремонт помещений.

По результатам республиканского смотра-конкурса общежития КГПУ несколько раз подряд завоёвывали призовые места.

Степень активности и эффективности сотрудничества университета с зарубежными учебными заведениями, научными организациями и учреждениями культуры является одним из важных критериев при определении рейтинга вуза.

Имея это в виду, я с самого начала уделял серьёзное внимание развитию связей КГПУ с зарубежными странами. В Казанском педагогическом университете впервые был создан международный отдел, установлены плодотворные контакты с университетами ряда стран.

На созданном нами подготовительном отделении КГПУ русскому языку обучалась молодёжь из разных стран Европы, Азии, Африки, и эта география из года в год расширялась.

Иностранцы проходили в Казанском педуниверситете аспирантуру по различным специальностям, некоторые из них защищали здесь диссертации.

Значительно расширились масштабы выхода за рубеж студентов, аспирантов, докторантов и преподавателей КГПУ. Пребывание их за границей носил различный характер: обучение студентов в зарубежных университетах, стажировка, краткосрочные командировки. Руководство и преподаватели КГПУ и зарубежных университетов регулярно обменивались делегациями, составлялись договоры и соглашения о сотрудничестве. В педуниверситете побывали с визитом руководители высокого уровня из-за рубежа. Мне приходилось принимать у себя послов Франции и Ирана, культурных атташе из Японии и арабских стран и других высоких лиц.

В 2001 году по предложению департамента внешних связей Аппарата Президента Республики Татарстан на базе нашего университета был создан Поволжский центр иранистики. Целью центра было содействие развитию сотрудничества Татарстана и в целом России с Ираном.

Между тем установление связей с зарубежными странами и их развитие было делом нелёгким. В Казанском педагогическом университете не было ни опыта сотрудничества с иностранными вузами, ни соответствующих условий и материальной базы. Сотрудничать с развитыми странами на равных условиях было особенно сложно. И всё же несмотря на это ректорат взял твёрдый курс на развитие международных отношений и не сходил с него.

В период моего руководства было много сделано для укрепления материальной базы университета. Между тем, КГПУ пережил очень тяжёлый период в финансовом отношении: пять-шесть лет Москва выделяла деньги только на зарплату и стипендии. На все остальные нужды нам приходилось самим добывать миллионы рублей. И в эти годы, когда во многих вузах материальная база разрушалась, Казанский педуниверситет не только выжил, но даже окреп.

Я по природе человек хозяйственный, строитель: построил себе дом, гараж, сад. Однако не ошибусь, если скажу, что для обустройства своего вуза я сделал гораздо больше, чем для своей семьи.

Для меня было принципиально важно, чтобы учебные помещения, рабочие кабинеты были чистыми, ухоженными, красивыми, зимой – тёплыми. Думаю, что я сумел убедить своих коллег в том, насколько всё это важно. Для того чтобы воплотить в жизнь перечисленные условия, мы, руководство, сотрудники и работники вуза, очень много сделали. Напомню: во время войны Казанский педагогический институт был вынужден переехать в старые, полуразрушенные здания, оставив свои очень хорошие здания суворовскому училищу. Вуз расположен в десятке старых зданий, разбросанных по разным частям города. В дополнение к этому имеется несколько общежитий, спортивно-оздоровительный лагерь «Яльчик», агробиостанция возле посёлка Победилово. Понятно, что содержать подобное хозяйство в порядке и исправности – дело весьма нелёгкое. Хорошо ещё Мирфатых Закиевич, в бытность свою ректором, при поддержке Раиса Киямовича Беляева построил два больших общежития.

Одним словом, когда я вступал в должность ректора, проблема ремонта и содержания зданий стояла очень остро. Поэтому хозяйственные вопросы я постоянно держал в центре внимания и добивался сплочения коллектива на организацию и успешное выполнение этой работы.

Чтобы содержать многочисленные здания в исправном состоянии, мы создали ремонтную группу, состоявшую из нескольких постоянно работающих бригад, и две строительно-ремонтные фирмы. Результаты были превосходные. Вскоре у нас не осталось неотремонтированных зданий и кабинетов. Каждые два-три года, самое большее – четыре-пять лет, в каждой аудитории, лаборатории, кабинете, коридоре, холле и т. д. производился современный, по-настоящему добротный ремонт.

Фасады пяти учебных зданий мы покрасили так, что они вошли в число самых красивых зданий города. Мэр Казани Камиль Шамильевич Исхаков похвалил нас и поблагодарил за это.

Много сил пришлось потратить на то, чтобы привести в порядок спортивно-оздоровительный лагерь «Яльчик». Построенная когда-то, в основном силами студентов и преподавателей, база была очень старой, во многих домиках уже невозможно было жить. Была поставлена задача обновить лагерь. И работа началась: были построены новые дома, отремонтированы те, что лучше сохранились, проделаны многие другие виды работ.

Не успели привести в надлежащий порядок только агробиостанцию, расположенную в живописном месте неподалёку от Казани. Там тоже многие объекты находятся в полуразрушенном состоянии. Кое-что мы, конечно, сделали, но не все мои планы были реализованы, я просто не успел: пришлось оставить кресло ректора.

Вторая важная часть материальной базы – учебное оборудование, приборы, инвентарь, учебная литература. В кризисные годы в должной мере обеспечить вуз техническими средствами, литературой было очень трудным делом. И всё же в этой области многое удалось достичь: мы в основном обеспечили факультет физики всем необходимым учебным и научным оборудованием, не оставили без внимания и факультет математики. Для кафедры химии приобрели современную дорогостоящую лабораторию. Купили многочисленные приборы, технические средства, оборудование, мебель, учебные принадлежности и для других кафедр.

За последние десять лет закупили много компьютеров, всего их в нашем вузе насчитывалось уже сотни. Многие были снабжены лазерными принтерами. Наладили и выход в Интернет. Снабдили каждую кафедру компьютерами и ксероксами. Это сейчас в этом нет ничего особенного, а тогда всё это было для нас большим достижением.

Тогда же мы начали помногу покупать для университета учебники и художественную литературу. В библиотеке КГПУ в период моей работы было миллион наименований книг.

Святая обязанность педагогического вуза – не только давать знания будущим учителям, но и воспитывать их. Коллектив Казанского педагогического института (университета) всегда держит возложенную на него задачу в центре своего внимания.

Ректорат, деканаты и кафедры, не увлекаясь идеями демократизации 90-х годов, не стали отказываться от проверенных временем форм воспитания студентов и разрушать продуманную прочную систему. Напротив, руководство университета встало на путь ещё большего укрепления и усовершенствования воспитательной работы, усиления требовательности и к преподавателям, и к студентам.

Воспитание студентов КГПУ проводилось целенаправленно, комплексно, масштабно, и как результат – студенты-педагоги отличались от студентов других вузов тем, что они более скромные, воспитанные и культурные.

Благодаря тем серьёзным мерам, которые предпринял ректорат в деле воспитания, морально-этическое лицо студентов сильно изменилось в лучшую сторону. В годы моей работы наркомании не было, в коллективе практически не было грубых нарушений общественного порядка, царили порядок, чистота, аккуратность. Усилив контроль, увеличив требовательность и ответственность, мы избавились от привычки студентов рисовать безобразные картинки, писать на столах и пачкать другую мебель. Время от времени я сам проверял аудитории и лаборатории.

Студенты относились к преподавателям, сотрудникам и работникам вуза культурно, уважительно.

Не стану утверждать, что мы достигли идеального порядка в том, что касается воспитания студентов. Ещё осталось то, что вызывает недовольство, и то, что мы не довели до конца. Я считаю, что в педагогическом учебном заведении студенты должны быть образцовыми и культурными во всём. Мы не смогли избавиться от такого явления, как курение. Не то чтобы мы не боролись с этим – мы боролись. Но, видимо, не хватило твёрдости и упорства. Курение некоторых студенток – будущих учителей и мам – разумеется, явление ненормальное. Есть и другие явления, не украшающие студентов педагогического вуза.

У меня ещё была мечта – одеть всех студентов нашего вуза в единую красивую форму. Но и это я не успел сделать.

Воспитательная работа – очень большая и широкая сфера. Невозможно пересказать все её особенности, все успехи, которые были достигнуты. И всё же не могу не рассказать об одном её направлении – эстетическом воспитании студентов.

Конец 90-х – начало 2000-х годов в жизни Казанского педагогического университета стали периодом своего рода культурной революции. В эти годы широко развернулась работа по эстетическому воспитанию студентов, которая принесла серьёзные результаты. В те десять-пятнадцать лет музыкальное творчество студентов КГПУ стало общим явлением, занятие искусством стало их потребностью и духовной пищей.

Тяга студентов к музыке, искусству и их энтузиазм особенно ярко проявлялись в периоды подготовки и проведения студенческих фестивалей.

Участники фестиваля Казанского государственного педагогического университета ежегодно в марте и апреле переживали большой подъём, вдохновение, радостные чувства, на всех факультетах царствовал дух соревнования. Фестиваль с каждым годом приносил всё больше успехов: на протяжении многих лет Казанский государственный педагогический университет занимал первое место на фестивале «Студенческая весна». А в 2000 и 2001 годах удостоился «Гран-при».

Говоря об эстетическом воспитании, не будет лишним сказать о том, что в те годы по инициативе ректора в Казанском педагогическом университете впервые был организован студенческий театр. В качестве режиссёра был приглашён народный артист Татарстана, Заслуженный артист РСФСР Марсель Заббаров. Студенческий театр завоевал популярность, его спектакли показывали со сцен Казани и транслировали по телевидению.

Для всех студентов ввели предмет «Эстетика и основы культуры», которого не было в учебном плане Министерства образования России. Его задачей было повышение культурного уровня будущих учителей, воспитание в них способности к пониманию прекрасного и обучение правилам хорошего тона. Этот курс был очень востребован, и, думаю, польза от него для будущих учителей была немалая.

Затем, основываясь на принципе, что будущие педагоги должны уметь танцевать, петь и, если нужно, обучать этому других, а также владеть музыкальной грамотой, уметь, насколько это возможно, играть на каком-нибудь музыкальном инструменте, мы начали внедрять на всех факультетах курсы «Основы музыкального воспитания» и «Хореография». Для этого мы создали специальные кафедры, приобрели музыкальные инструменты, для занятий по хореографии создали специально оборудованные классы.

Надо сказать, что и этих курсов в учебных планах, присланных из министерства, не было, и эти и другие меры, предпринятые с целью усиления эстетического воспитания, предпринимались по моей личной инициативе.

Наверно, каждому понятно, насколько важно в условиях царящей у нас суровой действительности находить возможности социальной защиты работников бюджетной сферы, особенно учителей, сводящих концы с концами, или студентов, живущих в сложных условиях.

Поскольку я сам с детства рос в тяжёлых условиях, да и в бытность свою рядовым преподавателем пединститута не жил легко, во мне всегда было понимание положения тех, кому трудно, и желание помочь им. Поэтому в те годы я старался помочь особо нуждающимся сотрудникам и преподавателям, даже иногда подставляя себя под удар.

Одной из форм такой помощи стало внедрение системы дифференциальных платежей для обучающихся по договору (тех, кто не набрал на вступительных экзаменах необходимое количество баллов). Вот в чём состояла её суть.

На основании порядка, общепринятого во всех вузах России, абитуриенты, не поступившие по результатам вступительных экзаменов на бюджетное отделение, могут по желанию заключить с вузом договор и платить за обучение определённую сумму. В этой системе есть большая несправедливость: тот, кто не добрал для поступления на бюджетное отделение одного балла, и тот, кто не добрал четырёх-пяти, за обучение платят одинаковую сумму. Бывает так, что нередко обучающиеся по договору учатся даже лучше, чем те, кто поступил на бюджетное отделение, следовательно, учится бесплатно. Этот контраст особенно ярко проявляется во время экзаменационных сессий.

Получается, наша система приёма на учёбу несовершенна: мы не можем объективно оценить уровень знаний абитуриентов. В результате, студенты, которые должны были бы учиться за счёт бюджета, то есть бесплатно, часто вынуждены пять лет платить за своё обучение.

К тому же, тем, кто учится по договору, не выплачивается стипендия, не может оказываться материальная помощь. И плата за проживание в общежитии для них гораздо выше, чем для бюджетников.

Не желая мириться с такой несправедливостью, я ввёл для учащихся по договору дифференцированную систему оплаты за обучение. Система состоит в следующем.

Студенты, не добравшие одного балла на бюджетное отделение, за обучение на первом курсе платят, скажем, только три тысячи (в то время плата за обучение в педуниверситете была очень маленькой), те, кому не хватило двух баллов, платят четыре, кто недобрал трёх баллов – пять тысяч… Короче говоря, за каждый недобранный балл накидывается одна тысяча.

Начиная со второго курса и до конца обучения размер ежегодной платы определяется по результатам летней сессии: если средний балл по сданным экзаменам составляет пять, то студент в следующем учебном году платит лишь две тысячи, если средний балл равен четырём с половиной, то плата составит две с половиной тысячи. То есть за каждые полбалла сумма уменьшается на полтысячи. Такой порядок стимулировал студентов на хорошую учёбу. Иначе получалось, что и слабый троечник, и отличник платит одинаково. Это было несправедливо по отношению к тем, кто хорошо учится.

Обучавшимся по договору мы на протяжении нескольких лет выплачивали и стипендию, особо нуждающимся выдавали материальную помощь, и за проживание в общежитии все платили одинаково.

Впоследствии эта моя «щедрость» дорого мне обошлась: во время финансовой ревизии эта инициатива была расценена как серьёзное нарушение. И всё-таки я думаю, что если брать плату за обучение, как это делали мы, по дифференцированной системе, то это бы стало стимулом для повышения качества успеваемости. И за это нововведение следовало меня не наказывать, а, наоборот, поощрять и внедрить эту систему во все вузы.

При моём ректорстве преподавателям и сотрудникам университета, получавшим невысокую зарплату, систематически оказывалась материальная помощь. Многим работникам выплачивалась единовременная надбавка за счёт внебюджетных и бюджетных средств. Так, лишь в 2002 году за счёт бюджетных средств была выплачена единовременная надбавка на более чем 5 миллионов рублей. В 2002 году студентам была выплачена разовая надбавка к стипендии на 1,5 миллиона рублей. К тому же, в этом году студенты получили четыре дополнительные стипендии.

Особую заботу ректорат проявлял о малооплачиваемой категории работников – преподавателях без учёной степени, лаборантах, работниках хозяйственной службы. Доплаты к их основной заработной плате стали правилом. Многим из них предоставлялась возможность проживать в служебных квартирах и общежитиях университета за очень небольшую, скорее, символическую плату. Таких в университете было немало.

В начале 90-х годов мы в Казанском педагогическом университете изыскали возможности обеспечить многих сотрудников жильём. При этом взяли за основу справедливое распределение квартир – в строгом соответствии с очередью, которая существовала в профсоюзе. Таким образом, квартиры с удобствами получили и рядовые рабочие. Уборщица Сания-ханум, всю жизнь прожившая в плохих жилищных условиях, получив трёхкомнатную квартиру, от радости не могла поверить в это. Потом она на протяжении долгих лет, встречаясь со мной, всегда со слезами радости благодарила меня.

Когда в стране закончилась система обеспечения жильём бесплатно, университет сумел выделить около 50 сотрудникам квартиры с частичной выплатой стоимости.

Перед руководителем, нацеленным на положительные результаты деятельности, не всегда лежит накатанная дорога. В нашем вузе некоторые сотрудники, особенно в хозяйственной сфере, приобрели вредную привычку работать «по-своему», в соответствии со своими интересами и потребностями. Один из таких был руководителем хозяйственной службы. Были установлены факты самоуправства, нарушений порядка. Пришлось принимать жёсткие меры и снять его с должности. После этого дела наладились, впоследствии было сделано немало хорошего, университетское хозяйство укрепилось.

На историческом факультете также назрели проблемы. Я сходил туда один раз, второй, сделал предупреждение. Но декан не мог навести порядок. Пришлось назначить на его место другого человека. После этого жизнь факультета наладилась.

Позже я понял: некоторые из моих коллег, на которых я опирался в каждодневной работе, например, отдельные проректоры, предпочитали ни с кем не ругаться, ничего не требовать и оставаться для всех «хорошими». Видимо, я оказался слишком демократичным и старался действовать на всех лишь добрым словом. Но не все, как оказалось, понимают такой стиль руководства. Мне следовало вовремя заменить тех, кто привык работать без конфликтов и без требований. Впоследствии некоторые заместители и деканы, которые ранее подхалимничали передо мной, стали доносить на меня и клеветать. Об этом я расскажу чуть позже. Быть руководителем – дело непростое: следует хорошо знать и опасаться тех, кто, работая бок о бок с тобой, на всё с готовностью соглашается.

Тех, кто говорит тебе правду, даже если эта правда тебе не нравится, не следует опасаться и отдалять от себя. Один пример. В каком-то году физический факультет не очень хорошо выступил на студенческом весеннем фестивале. Подытоживая результаты выступления, я сказал, что на следующий год физикам придётся больше постараться. Декана факультета мои слова, видимо, обидели, и он грубовато возразил мне. Я не стал обращать внимания на его бурную реакцию: у молодых порой так бывает – действуют не подумав, категорично.

Но этот декан был деловым человеком и факультет его преуспевал. И вскоре я предложил ему более высокую должность – проректора по учебной работе. Он очень удивился, видимо, был уверен, что я затаил на него злобу за тот инцидент. Но мне и в голову такое не приходило. Проректором он оказался хорошим и умным, мы проработали с ним несколько лет в тесном взаимопонимании и в добрых отношениях.

За годы моего ректорства было много успехов, добрых дел, хороших начинаний и нововведений. Обо всём невозможно рассказать, да и не нужно. Я коротко обрисую лишь некоторые из них.

Роль руководителя в коллективе – в умении правильно организовать дело, сплотить членов коллектива на выполнение стоящих перед ними задач и, самое главное – уметь видеть человека, поддержать его, помочь ему в меру своих сил и относиться к каждому как к достойному человеку.

Основа успешной работы вузовского коллектива – здоровый микроклимат. А он формируется из высоконравственных, цивилизованных, человеческих отношений между сотрудниками и руководством, преподавателями и студентами. Я понял это сразу, как только принял руководящую должность, и первой своей задачей определил создание хорошего микроклимата и его сохранение во всех подразделениях вуза. Достичь этого было нелегко, но, думаю, в целом мне это удалось.

Я действовал, опираясь на главный принцип: внимательно выслушивать собеседника, понять его проблему и постараться решить её, даже если тебе самому это создаёт трудности. И ещё важное условие для руководителя: решая вопросы, никогда не оказывать давления на подчинённых, не применять авторитарных методов, а считать главным метод объяснения, убеждения. Думаю, что если руководитель посчитает мнение собеседника более верным и согласится с ним, то никакого вреда от этого работе не будет, и авторитет руководителя не пострадает, а возможно, и возрастёт. Умение прислушиваться к мнению другого человека – важное качество для руководителя, но сегодня, как мне кажется, нашим руководителям этого не хватает, и от этого – вред для общества иногда весьма большой.

* * *

Как правило, в организациях, государственных учреждениях систематически проходят финансовые ревизии. В нашем вузе в период моей работы ректором такие ревизии случались примерно раз в пять лет. Они бывали из Москвы, из нашего ведомства – Министерства образования России. Проверяли, находили мелкие недостатки, высказывали предложения по улучшению и совершенствованию работы, мы в свою очередь их учитывали, исправляли. Это нормальное явление.

Однако с конца 2000 года отношение вышестоящих инстанций, некоторых руководителей к нашему университету, его ректору начало резко меняться.

Зачастили из Контрольно-ревизионного управления Министерства финансов Российской Федерации по Республике Татарстан: раз пришла ревизия, на следующий год снова, на третий год ещё раз… Стало понятно: это не к добру. Значит, есть план снять ректора с должности: кому-то он начал не нравиться, кому-то понадобилось его кресло.