Текст книги "Школа на пути к открытому образованию: опыт освоения тьюторской позиции"

Татьяна Камнева
Освоение учебного предмета МХК в форме образовательных событий – возможности и ограничения

Татьяна Камнева – учитель мировой художественной культуры

Поиск событий, наполняющих образовательное пространство учащегося, – одна из центральных задач тьютора. Однако, осуществление событийного подхода в образовании не является возможным только стараниями одного педагога, будь он тьютор, учитель, воспитатель. Их кооперация и координация становится условием открытого образования. Сделать уроки местом для регулярного воссоздания образовательных событий взялась замечательный учитель с большим опытом «путешествий в мир культуры» и педагог по актерскому мастерству Татьяна Михайловна Камнева. Для решения этой задачи в ЦО существуют уникальные условия, ведь для работы с классом могли быть привлечены классный руководитель и психолог, сотрудники студии телевидениям и театра. Сама работа проходит в двух смежных помещениях: одном большом – зале школьного театра, а другом камерном – маленьком кабинете «под лестницей», что помогает внутри одного занятия выстраивать разные режимы работ.

Современные ученики, особенно школ Москвы, имеют самый широкий доступ к высоким образцам культуры: их окружает большое количество театров, музеев, библиотек. Но почему-то не проявляют они устойчивого познавательного интереса к лучшим творениям Человека. Что же заставляет преподавателя МХК искать, что не дает покоя? Прежде всего – безразличные лица. Учащийся должен включаться на уроке, у него должна поменяться мобилизация. Если это есть, значит, что-то зацепило, даже, если он молчит. Ну а, если он высказывает свое личное представление, не боясь так или не так, начинает доказывать, спорить, порой и негативно, значит, учитель действует в верном направлении, а не имитирует жизнь.

В рамках программы Переподготовки педагогических работников МИОО, пользуясь поддержкой по типу супервизии старшего преподавателя кафедры «Тьюторское сопровождение образовательной деятельности» Волошиной Е. А., мы задумали перепроектировать процесс освоения предмета МХК в 9 «Б» классе ЦО 1811 «Измайлово» по-новому, основываясь на принципах индивидуализации и открытости, используя в качестве центральной идею образовательного события.

Общее представление об образовательном событии Практика преподавания МХК и необходимость образовательных событий

Для меня образовательное событие начинается с внутренних точек напряжения, с дискомфорта, с мучений и всех тех чувств, которые несет внутренний конфликт. Такое личное переживание является маркером ситуации развития, ситуации разрыва бытия. В работе «Поле и задачи посреднического действия» Б. Д. Эльконин пишет так: «Что можно делать с ситуацией разрыва человеческого самочувствия и той идеи, того образа полного существования, где это самочувствие, чувство самого себя, только и может обрести себя, обнаружиться? Каким образом идея, идеальная форма, образ полноты существования вообще соприкасается с нами? …Телесное нахождение в образе возможно лишь в том случае, когда сами идея или образ будут экранировать, то есть усиливать, отображать и возвращать обратно глубокие человеческие интуиции, чувства. Вот эта работа – устроение идеальной формы так, чтобы она становилась зеркалом, обращала самому человеку и усиливала его собственную телесность – это экзистенциальная задача посредника». На мой взгляд, чем больше обостряется конфликт, тем явственнее актуализируется интерес, который надо удовлетворить. Но как этот интерес вытащить? Да и станет ли его актуализация и удовлетворение в дальнейшем образовательным событием? В рамках образовательного процесса в массовой школе и такие переживания (даже, если они будут предметны – связаны с материалом изучения), и конфликтная ситуация, и проявление своего «Я» не являются привычными.

Изучение МХК строится на восприятии чувствами, эмоциями, на рождении ассоциаций, образов, а уж потом смыслов и ещё позже информации. Можно, конечно, знакомиться с искусством и на уровне первичных видео и аудио впечатлений, но что получается: забежал человек на урок между разными другими, увидел Сикстинскую капеллу на экране, а там столько образов… Он тут же закрывается и ему при выполнении домашнего задания уже не до проявления своего собственного представления, каких-то там ассоциаций. Сегодня и палочка-выручалочка рядом – быстрее в Интернет и отделаться! А мне кажется, что МХК – тот предмет, где открывается жизнь, можно выйти за рамки экрана, школы, города, страны, планеты – в космос, ведь именно там – свобода, а это – ведущее предлагаемое обстоятельство к творчеству. И где же в школе, как не на МХК, в возникающем общении сделать шаг в понимании художника-творца как человека необыкновенного, созидающего «искусство невозможного», объединиться и разбираться в этом «невозможном», расшифровывать тайны, проявляя открытость чувств. По словам Н. Кузанского (1401–1464), теолога и неоплатоника, человек обладает уникальной способностью, сохраняя индивидуальность, ощутить Божественное абсолютное начало мира. Поэтому и душа, анима личности, может сливаться со всем, ощущать космос, не переставая быть самой собой, подобно тому, как окружность или иная геометрическая фигура не перестает быть таковой в беспредельном увеличении.

Отметим – «сохраняя индивидуальность»! В современном образовании стали чаще обращаться к индивидуальности. Но где мы о ней заботимся, как в школе поддерживаем, возвышаем индивидуальность, то самое уникальное своеобразие проявления темперамента, характера, личности? Для этого необходимо свободное время, чтобы подумать и помечтать об удивительных проявлениях детей, увидеть, услышать их в том самом подтексте интонации, если, конечно, сумеем их разговорить, а не «набрасывать удавку» школьного предмета.

Для учителя МХК важным является еще одно обстоятельство – понимать и учитывать задачи возрастного развития. Отечественная педагогическая психология утверждает, что для этого возраста ведущей деятельностью является общение. Значит обмен мнениями, суждениями, нахождение в группе сверстников, получение оценок и откликов на свои действия от самых разных людей обеспечивает ребенку максимально благоприятные условия для его развития. Далее в той же статье Б. Д. Эльконин пишет: «Основной социальной задачей групп, разрабатывающих разные формы посредничества (например, тьюторства), сегодня является проектирование пространств – экранов или пробных пространств движения и разномасштабного самоопределения человека». Если учитель МХК собирается изменить учебное пространство так, чтобы в центре внимания и взаимодействия участников было образовательное событие, то он с необходимостью попадает в процессы самоопределения ребят, связи их прошлого опыта и планирования ближайшего будущего. Ребята 8–9 классов находятся на границе ступени основной общеобразовательной школы. Они уже задумываются о своей будущей профессии, но не готовы определиться раз и навсегда, что и понятно.

Для обретения новых оснований важно было обратиться к представлениям о тьюторском сопровождении. В первую очередь это тезис тьюторского сообщества о «представлении образования как процесса построения Образа Себя». И показалось схожим понимание того, что такая работа учителя носит принципиально пробно-поисковый характер, как и действия тьютора.

Еще более углубляясь в вопросы посредничества, мы вышли на свое понимание представления о том, по какой логике (если не по логике следования учебной программе!) может разворачиваться работа учителя. Новая реальность занятий в классе «читалась» как соотношение «ось-опора-поле». Осью мы чувствовали то, что должен удержать учитель – обращение ребят и себя к материалу художественной, философской культуры и истории. Полем стали познавательные интересы и области изучения предмета на разных этапах разные – это мы подробнее опишем в следующей главе. Самое сложное с опорой! Ведь на каждый урок я прихожу как в новую ситуацию общения и взаимодействия. Она не всегда сразу открыта, и приходиться применять техники актерского мастерства, двигательного разогрева, что очень важно. Опорами учителя могут быть активность ребят, их предложения, инициатива. А это нужно еще суметь «вытащить», сделать предметом общего обсуждения.

Образовательные события на уроках МХК. Работа с восьмым классом

Целью стало запустить череду персональных образовательных событий ребят. Под образовательным событием понималось занятие в учебной группе, где каждым будет развернуто представлен свой познавательный интерес. Мы занимаемся с этим классом уже четыре года, я всячески стараюсь поддерживать доверительную атмосферу встреч и провожу индивидуальную работу с теми, кого как-то чем-то зацеплю, чтоб поддерживать «художественный туман». И тогда возникают наши путешествия в музеи, театры, на концерты, а то и просто выходы на улицу рядом, где обитают художественные образы, 3–4 раза в год всем классом и каждую неделю небольшими стайками (а то бывает и 3,2 и даже один человек в нашей компании). Способы вовлечения просты: переписка по электронной почте, телефонные СМС, мои рассказы на переменах, маленькие посиделки в подвальной комнате при школьном театре, разглядывание «художественных странностей» (это и фотографии необычных архитектурных деталей, и коллажи, созданные старшеклассниками, и музыкальные фрагменты, и т. д.), случайные встречи на улице. Но все же я понимала, что для такой значительной перестройки нашего взаимодействия нужна подготовка. Подготовка состояла из нескольких тактов.

Рисование ментальных карт «Кто я»

Я уверена, что, если у 2–3 человек класса возникает сильный интерес к чему-либо в МХК, то это заразит и других. Мы до этого много ходили на органные концерты и балетные спектакли, в оперу. Отражали впечатления через практические работы, в коллажах, в описании сюжета, в рассказах-пересказах, обсуждении по горячим следам. То новое, что появлялось в театрах и концертных залах, поселялось в общей атмосфере класса и висело морфогенным облаком. Одним из заданий подготовки можно считать рисование ментальной карты «я – кто это, что это…». Здесь важно, что в нашем пространстве происходит и закрепляется обращение на себя.

Прорисовка предметов интереса, в том числе МХК

Для ребят задача ставилась так: создать свое пространство в рамках нашего занятия и населить тем, чем хочет каждый, то есть своими собственными интересами. Вот, что они упоминали:

– предметы, изучаемые в школе, археологию, психологию, медицину,

– искусство – театр, музыка, рисунки, живопись, танцы, кино,

– литературу – стихи, проза,

– природу – попугайчики, рыбки, собаки, хомячки.

Реже встречались такие высказывания:

«Интересно узнавать новое о жизни, новое о людях, интересно, откуда и для чего я пришла на эту землю, что будет после смерти, как меняется человек»

«Нравится бывать в незнакомых местах города. Открывать новые станции метро»

«Интересно наблюдать за солнцем, узнать, есть ли НЛО».

При обсуждении того, что написали ребята, я попыталась их интересы приподнять над бытом, на более высокий уровень, и показала им их же, но как бы идеализируя. Их интересы были связаны с наполнением жизни, некоторые сумели даже сформулировать важные для себя вопросы. Приведу несколько таких примеров:

1. Как можно самовыражаться, не завися от общества?

2. Как жить в ритме танца?

3. Языки программирования – как перевести нашу жизнь в электронный вид?

4. Когда люди умирают, то где и как они рождаются заново?

5. Неизведанные способности нашего мозга. Есть ли связь с другими мирами?

Кто-то из ребят посчитал необходимым высказать свое отношение к разным проблемам, свои поиски и протесты:

«Мне нравится современное – рисунки и картинки 21 века, а не старое. Картины из музеев и галерей мне не интересны. Я считаю это скучным».

«Мне нравится смотреть на воду, подумать о чем-нибудь хорошем или просто помечтать»… И так далее.

Читая их размышления, я удивлялась глубине и разнообразию проявленных ими интересов. В современном мире часто слышу о том, что молодое поколение легковесно, нравственные ценности размыты, что сознание клиповое и что жизнь строится по рекламе. Но, может быть, это все навязывает нам телевидение и засоряет то, что есть на самом деле? А на самом деле огромное поле возможностей, засеянное прекрасными здоровыми семенами, но поле запущено и дает много сорняков. Остается только поливать и сохранять здоровые ростки. Но что же делать с сорняками? Прояснять и понимать ситуацию, что это – сорняки, у них тоже много сил, и идет вечная война, кто кого победит на этом поле в каждом из нас. В образовательном событии это должно происходить…

Прочитав, какими интересами они заселили свое жизненное пространство, я прониклась к ним уважением и благодарностью за искренность, что и не преминула им вернуть.

Самым главным в их пространстве оказалось общение. Вот цитаты из работ восьмиклассников: «Люблю общаться с семьей, сестрой, братом, друзьями, незнакомыми людьми, одноклассниками… Играть с братом, сидеть в «контакте», говорить с друзьями, общаться с противоположными мне людьми, узнать с чем смысл взаимоотношений».

Групповое занятие, посвященное анализу формы обучения через образовательное событие

Интересов, о которых заявили ребята, много, но как работать дальше? Безусловно, важно обсуждать и дать возможность им увидеть всю «палитру интересов» в учебной группе. Я пригласила взрослых людей, заинтересованных в развитии учащихся этого класса (Е. А. Волошина, А. В. Вичканов, В. Б. Романова, Е. Украинец, Л. Н. Осипова) в качестве экспертов и попросила их выполнить тьюторскую функцию – выслушать каждого из ребят, помочь разобраться с заявленным интересом чуть глубже.

Ребятам перед этим занятием я дала текст об образовательном событии, немного сократив его. Класс разделили на небольшие группы, каждая группа переходила от одного эксперта к другому. Сначала группа рассказывала экспертам о своем понимании образовательного события, вместе оценивали возможность такой учебной формы. Затем эксперты задавали вопросы, выясняя, конкретизируя их интересы, разбираясь, какой интерес можно сделать стержнем образовательного события. В этом поле появилась энергия дела, говорили о своем, личном, появилась завязка, появился предмет борьбы. В группах произошел обмен информацией: выдавая – добываю, позиционирую публично Свое, слушаю других. А далее все, как в классической модели поведения – кому больше всех надо, тот и проявляет инициативу. По окончании мы с экспертами поделились соображениями: кто из ребят готов работать в новой форме образования, а кому сложно пока выйти за рамки традиционного урока.

Включились в процесс запуска образовательных событий К. с темой «Каков нынешний идеал современного человека», С. – «Я оптимист в жизни, но, когда пишу, на бумаге все серо…», М. – «Как можно самовыражаться, не завися от общества?», Н. – «Влияние эмоций на жизнь людей. Если это не несет жизненно важной информации, то пусть летит в помойку», К. – «Любовь. И как понять, что ты любишь человека», К. – «Творчество – успокоиться, уединиться. Переложить свое настроение в виде красок».

Первые шаги в процессе образовательного события

Началась работа. Я попросила ребят изложить на бумаге свои первые представления, понимание путей решения той проблемы, которую они заявили. Время шло, они ничего не писали. Я понимала их замешательство – первый самостоятельный шаг, с чего начать конкретно. Нет оценки, нет учебника, нет опыта. Есть необходимость перехода к самостоятельному осмыслению своего интереса. И вот «стоп», остановка, защита, напряжение. Неудобство и поиск… Когда, как, и в каком возрасте осознается, что человек должен принять на себя ответственность за достижение результатов? Долженствование и движет, и останавливает. Что же победит?..

На уроке мой маленький монолог был посвящен задаче – подвигнуть ребят к этому риску – отваживаться и сделать первый шаг. Потом я попросила Стасю прочесть ее стихотворение «После нас», созвучное этой ситуации, она прочла. Аплодисменты. Проявились эмоции, а именно эту актуальную для всех тему – эмоции – заявил Никита. Я ее легализовала, связала важность проработки своих тем в общей группе. Вот и открылось пространство возможностей образовательных событий.

Для того, чтобы расширить контекст, я привела примеры интересных событий, связанных с проявлением или подавлением эмоций: как вакханки в Древней Греции, будучи в экзальтированном состоянии, растерзали Орфея, как разведчики учатся вообще не проявлять эмоций, как часто в жизни мы заражаемся то созидательными, то разрушительными эмоциями других. Мы вместе рассматривали картины и скульптуры античной Греции и Возрождения, иллюстрирующие проявление эмоций.

Подготовленный таким образом переход от неуверенности в себе к решимости сделать самостоятельные шаги свершился.

Круг персональных образовательных событий ребят

Рассмотрим более подробно три самых ярких из них.

Стася. После этого перехода я разговаривала на темы образовательных событий по одному и сразу с несколькими ребятами. Выяснилось, более готова к работе над образовательным событием была Стася, и она в своей теме «Я – оптимист в жизни, но когда пишу на бумаге, все слишком серо» уже была готова вступать во взаимодействие с другими.

Началась подготовка ее персонального образовательного события. Мы читали ее стихи – она и я, я ей возвращала смысл её же образов, как они поняты мной. Во время первых встреч она была не уверена, боялась, читала «под нос». Мы кричали, находили её выражения силы, смеялись, уставали. Я понимала, что она, несмотря на неуверенность в себе, хочет поделиться с ребятами тем, что ей дорого, выплеснуть свои чувства, эмоции, образы не только через бумагу, а вот так, вживую, в общении, лицом к лицам. Мы искали ассоциации, образы, искали манеру её чтения. Оснащали голосовой аппарат новыми навыками. От волнения голос её уходил наверх, и все становилось мелким. Здесь пригодилась моя профессия педагога по сценической речи. В перерывах я ей показывала картины эпохи Возрождения, в которых проявлялись сила и покой. Перспективу чтения для своего класса она выстраивала самостоятельно, что-то добавляла, сочиняла новые стихи. Я шла с ней параллельно, намеренно не сближаясь.

Стася человек наблюдательный, мыслящий, осознающий. Она чувствовала, я думаю, стенку, которую я поставила намеренно, это удерживало ее внутренний конфликт, её точки напряжения. Это напряжение разрядилось только на свершении события в классе. О, произошло Чудо! Они приняли друг друга – Стася и круг класса. Когда ребята слушали, родилась какая-то необыкновенная атмосфера – внимания, удивления, восторга, слез. Я думаю, что здесь сработала позиция ровесничества. В Стасиных образах круг увидел свое личное и откликнулся принятием, пониманием, любовью. Ребята высказали свои соображения, что в них отозвалось на Стасины стихи. Её поиск, страдание, внутреннее одиночество, крик отразились в них. В эти минуты ребята любили Стасю, а она их (тут же появились у нее новые стихи – благодарность, приношение)…

Катя. Ее тема – «Что такое любовь, и люблю ли я?». Первое препятствие, с которым она столкнулась – отсутствии рефлексии каких-либо своих поступков и чувств. Сама с собой наедине, в молчании, она находится редко. Вбирая в себя, она тут же отдает. На что же опираться? Мы разработали три шага по «маршрутной карте». Катя решила:

1. Взять маленькие интервью в близком окружении (в семье, у друзей, знакомых) о понимании любви.

2. Сопоставить полученные высказывания со своими ощущениями, чувствами, представлениями и выразить свое понимание любви в эссе.

3. Найти у древнегреческих авторов представления о любви и соотнести их со своими современными взглядами, выраженными в эссе.

Работая вместе в этом направлении, мы вышли на любовную лирику, читали стихи поэтов XX и XXI веков. Катя готовилась выйти в круг во время урока по расписанию и вступить с ним в диалог. Я думаю, что главный мотив, который ею двигал, это – признать, как говорится, на миру свое новое чувство, заявить о нем, утвердиться в нем и носить его в себе, уже не скрывая. Её внутренний конфликт основывался на страхе – «хочу поверить и сказать, но боюсь выглядеть дурой»…

На первом образовательном событии со Стасей ребята говорили о таких тонких, интимных вещах, что я испугалась, как бы не навредить Кате. Они открывались все откровенней и откровенней. Чтобы складывающаяся ситуация была наиболее безопасной, каждая последующая наша встреча на уроке МХК начиналась с маленького психофизического тренинга, где благодаря определенным упражнениям, создавалась дружественная, веселая атмосфера. В. Ф. Шаталов как-то сказал: «Если огурцы опустить в рассол, через некоторое время все они без всяких нотаций станут солеными». Наши упражнения создавали пространство партнерства, совместной работы – «рассол», то есть, среду принятия друг друга. После тренинга каждый раз Стася читала новые стихи – ритуал закреплял позитивные эмоции круга. И благодаря этому, столь интимную Катину тему было уже не страшно выносить в пространство круга.

В возникшей атмосфере дружественности и приподнятости даже название Катиного события прозвучало трогательно. Тем более, что родился еще один ритуал: тот, кто уже вступал во взаимодействие с кругом на образовательном событии, передает инициативу следующему, сопровождая его своим вниманием и заботой. Представляя всем Катю с её темой, Стася была готова в любую минуту прийти к ней на помощь.

Катя попросила каждого сказать, что он думает о любви, как представляет себе это чувство и что для него любовь. И все на удивление с готовностью начали говорить, да так интересно и разнообразно, все более увлекаясь, что казалось, каждый давно ждал этого момента, этой возможность высказаться. На протяжении целого урока все слушали друг друга в тишине, доставая из глубины души самое заветное. После таких «подарков» Катя, менее эмоционально, чем всегда, держа внимание где-то внутри, на открывшемся ей одной новом уровне, поведала о своем. В этом возникшем, новом принятии себя и других и свершилось событие.

Карина. Третье образовательное событие было заявлено Кариной, но как-то невнятно. Она писала, что свое настроение любит «переложить в виде красок, успокоиться, уединиться». В контексте прозвучало и слово «творчество». Карина – человек, который живет территориально далеко от школы, в социуме существует неброско, на уроке пользуется инициативой только тогда, когда ей её вручаешь. Поэтому Карину я немножко спровоцировала, подтолкнула к проявлению её проблемы. А проблема состояла в том, что в художественной школе она закончила основной курс и надо было решать продолжать ли там занятия. Карина переходила в 9 класс общеобразовательной школы и очень боялась, что не справится с двойной нагрузкой и плохо сдаст экзамены. Она склонялась к тому, чтобы оставить художественную школу, хотя там преподаватели советовали ей учиться дальше. Она оказалась между двух стульев. Мучения были большими, страх не справиться побеждал, усталость от нагрузки в двух школах брала свое. Мне показалось, что ей не хватало веры в свои силы ни там, ни здесь. Что же может в этом возрасте подвигнуть к принятию решения? Как ни странно, оказалось – ровесники, их мнения и оценки.

В процессе подготовки образовательного события мы встречались несколько раз, искали причинно-следственные связи ей отказа продолжать учебу в художественной школе, все «за» и «против» такого решения. В этих встречах у Карины рождалась и укреплялась собственная ответственность за выбор. Когда появилась внутренняя активность, Карина вынесла проблему в круг, представив ребятам и свои работы, сделанные в художественной школе. Состоялся и ритуал передачи, Карину поддерживали уже двое – Стася и Катя.

Карина позиционировала свою проблему, ребята задумались и стали разглядывать ее работы. Что им открылось в этих работах, о чем они думали, о чем молчали – не знаю. Никто из них не учился в художественной школе, то есть, этого общего с Кариной дела у них не было. Они были просто одноклассники, но ведь это был урок МХК, и они рискнули высказать свои ощущения и оценки. Первой заговорила Стася – деликатно, осторожно, она увидела в работах Карины тонкость, хрупкость, нежность. Потом включилась Катя и я. И ребята как-то трепетно, как бы боясь разбить драгоценный сосуд, стали проявлять свое мнение о работах и задавать вопросы. Во время обсуждения я показала фрагмент фильма о Леонардо да Винчи, в котором рассказывалось о его сомнениях, мучениях, о том, как он, не закончив, бросал одно дело и переходил к другому. Это был один из аргументов отказа от начатого дела, пример поисков любого творческого человека, будь он просто способным или гениальным.

Ребята советовали Карине продолжать учебу в художественной школе, хотя она и сказала, что это решение – больше для родителей, а у нее такого актуализированного желание нет. Советы были не произнесены вслух, а высказаны в записочках. Когда Карина дала мне их прочитать, я отметила, что все, кроме одного, поддержали позицию родителей, при этом они написали много хороших слов о ее работах и советовали не отступать. Так проявилось взросление круга.

В этом учебном периоде образования в форме образовательных событий через представленные такты работы состоялось включение в процесс освоения предмета МХК через оформление образа себя, выявление своих интересов.

Образовательные события в 8-Б классе не разграничивались одно от другого и не заканчивались одной встречей. Их развитие было вплетено в ткань последующих уроков, так же, как каждый раз на встречах звучала заявленная Никитой тема эмоций. Я понимала, что Никите сложно пока публично говорить о личном. И тем более – найти адекватные слова для выражения своих чувств и эмоций. Он был не готов к этому, его просто корежило от нарушения стереотипов: то, с чем он сталкивался на образовательных событиях, кардинально отличалось от того, что формально должно быть на уроке (МХК в том числе). Для Никиты препятствия возникали на каждом шагу – разбивались его ожидания и представления о том, как должно быть, поэтому возникала и агрессия, и слезы, и враждебность. Но он не прятался, не уходил, а участвовал в круге. Чтобы помочь в осмыслении его темы «Зачем нужны эмоции», я показывала на уроках фрагменты фильма «Обмани меня», приносила картинки, изображающие разнообразие эмоций, читала небольшие рассказы по теме, приводила цитаты из высказываний великих людей. Все это оказывалось актуальным для всех, круг развивался на этом и взрослел.

Ребята сами задавались вопросами и пытались разобраться в интересующих их аспектах темы. Например, что стоит за понятиями «очарование-разочарование-обида», «Предательство. Есть ли оно на самом деле, или это только наши оценки» и так далее. На уроках проявлялись те моменты, которые были для них «горячими», и те эмоциональные моменты, которые сегодня искали выхода.

Важным итогом этого этапа была действительная перестройка урока на пространство работы учебной группы класса как единого организма. В нашем случае круг нес не только посреднические функции, но и другие. С одной стороны, в образовательных событиях круг был цельным самостоятельным существом, как бы единым экраном, эхом, отражающим и усиливающим действия человека, вступающего во взаимодействие с ним. Это был «океан», который внимал, слушал и отражал лучшие смыслы и формы их выражения. С другой стороны, это были отдельные единицы – люди, и когда кто-то из этих людей был не согласен, дерзил, единолично шел против круга, круг не «съедал» его, а давал ему занять новое место в своем пространстве. То есть, это было взаимное живое воздействие и круга на отдельных личностей, и отдельных личностей на круг. Круг дышал, его ткань постоянно видоизменялась.

Через стихи Стаси, чувство первой любви Кати, пленительно-нежный колорит работ Карины, эмоциональные обострения Никиты, через работу всего круга мы шли к образам Микеланжело, Леонардо, Рафаэля, Ботичелли. И в обратном направлении.

Что же произошло с ребятами, включившимися в образовательные события? Запущенный процесс не остановился и после формального свершения событий. Поддержанные, объединенные развивающимися смыслами образовательных событий, наши уроки оказались и психотренингами, и психотерапией. Но все, что происходило в круге: и споры, и слезы, и смех, и катарсис, не было бы столь значимым, если бы мы не обращались к произведениям искусства, к тому прекрасному, божественному, что заложено в них. Эта вертикаль, ведущая в Космос, поднимала нас над всем заземленно-человеческим, открывая пространство идеального, к которому нам позволено прикоснуться.