Текст книги "Школа на пути к открытому образованию: опыт освоения тьюторской позиции"

Ольга Табакова
Тьюторское сопровождение в процессе подготовки к ЕГЭ на уроках обществознания в 10–11 классах

Ольга Табакова – учитель истории и обществознания

Разворачивание линии освоения предмета, отвечающего идеям индивидуализации, удачно реализует Ольга Александровна Табакова, ее заботит преподавание обществознания в 10–11 классах. Ее описание своего опыта заслуживает отдельного внимания еще и потому, что построено как ответ на сложный вызов, принимаемый не всеми учителями старшей школы. Ольга Александровна ставит перед собой задачу подготовить учеников к ЕГЭ и, одновременно, предоставить им выбор уровня и формы освоения предмета изучения. По многообразному полю возможностей, которое педагог строит в совместном с ребятами планировании и навигации по ресурсам обучения, выстраиваются индивидуальные образовательные траектории, анализ и фиксация которых становится тьюторской компетентностью учителя.

С введением Единого Государственного Экзамена резко изменился характер образования в старших классах. Перегруженность учащихся старших классов предметами, которые в дальнейшем им не нужны будут для поступления и нехватка часов для подготовки по выбранному направлению, привели к созданию мультипрофильных классов. Но увеличение часов по выбранному профилю не решает проблему успешной сдачи ЕГЭ. Наиболее привлекательными для учеников становятся уроки, на которых не только увеличивается их информационное содержание, но создается особая система подготовки к экзаменам. Учитель предметник должен обладать особыми технологиями тьютора, педагога наставника, способного совместного с ребенком выстраивать индивидуальный образовательный плана и сопровождать его на всем протяжении пути подготовки к экзаменам, предлагать различные варианты, способы и методы подготовки.

Цель данной работы – на основе опыта преподавания выявить способы и методы тьюторского сопровождения старшеклассников при подготовке к ЕГЭ по предмету «обществознание».

Тьюторская позиция учителя в образовательной программе старшей школы

В отличие от учителя, который определяет, планирует, утверждает единый путь движения для всех учащихся, в основе тьюторской работы лежит принцип индивидуализации. Учитель на уроке, реализует свои образовательные интересы и цели, а тьютор двигается от интересов учащегося, помогая ему реализовать его цели. Можно сказать, что тьютор и учащийся смотрят не друг на друга, а в одном направлении. Для этого выстраивается индивидуальная образовательная траектория.

Принцип индивидуализации является главным в тьюторской деятельности, на нём основываются все используемые приемы и способы. В современном образовании это понятие очень часто смешивают с индивидуальным подходом в образовании. Но если индивидуальный подход это работа с человеком реальным (диагностика, коррекция, единый результат), то индивидуализация это работа с человеком возможным (создание среды, возможности, личный результат).

Главный инструмент обучения, воспитания и базовая функциональная обязанность педагога-тьютора – создание индивидуальной образовательной программы, которая постоянно уточняется и корректируется. Изменения вносятся в зависимости от совместного анализа успехов и продвижений учащегося на пути освоения знаний.

Возраст 15–18 лет характеризуется формированием собственного мнения, поиском своего места в обществе, выделения себя из массы сверстников. Поэтому навязывание в этом возрасте, каких-либо единых стандартов может привести к противостоянию с ребенком.

Старшая школа изначально предполагает ситуацию самоопределения, выбора: профессионального, личностного, карьерного. Этому способствует введение профильного обучения: самостоятельный выбор профиля обучения, количества изучаемых предметов и способов их изучения.

Новые стандарты образования, безусловно, направлены на развитие личности старшеклассника, конкурентоспособной в современном мире. Но кто-то должен помочь подростку сориентироваться в открытом образовательном пространстве с максимальной реализацией своих возможностей. Таким помощником, проводником на сегодняшний день может стать тьютор. Наиболее удачной технологией, позволяющей создать условия для развития и становления личности, является тьюторское сопровождение.

Содержание тьюторской деятельности и этапы сопровождения

Тьюторское сопровождение – это педагогическая деятельность по индивидуализации образования, направленная на выявление и развитие образовательных мотивов и интересов учащегося, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы, на работу с образовательным заказом семьи, формирование учебной и образовательной рефлексии учащегося.

Тьютор не учит учащегося готовому знанию, он обсуждает с ребенком, как он выбирает цель, как определяет способы ее достижения, как действует, что получается, что не получается, каковы результаты его действий, насколько эти результаты удовлетворяют учащегося, какое имеют значение для его жизни и что меняют в его образовательных потребностях.

В ходе тьюторского сопровождения тьютор создает условия и предлагает способы для выявления, реализации и осмысления школьником своего познавательного интереса.

Функции тьюторского сопровождения отражены в проекте профессионального стандарта тьютора.[8]8
  http://www.thetutor.ru/regions/moskva/docs/11-11-06Standart.doc.


[Закрыть]

1. Сопровождать формирование и реализацию индивидуальной образовательной программы.

2. Организовывать образовательную среду для формирования и реализации индивидуальной образовательной программы.

3. Разрабатывать методическое обеспечение формирования и реализации индивидуальной образовательной программы.

Примерные задачи работы тьютора:

• помочь учащимся определять и формулировать цели своего индивидуального образовательного маршрута;

• выбирать ресурсы для достижения поставленных целей;

• планировать и организовывать свою деятельность, основываясь на индивидуальные возможности и особенности;

• проводить индивидуальные консультации.

При разработке программы тьюторского сопровождения тьютор должен обеспечить самостоятельный выбор детьми образовательных услуг, тем и направлений творческой, исследовательской и проектной деятельности.

Тьютор определяет цели и задачи совместной деятельности, оказывает психологическую поддержку, определяет сильные и слабые стороны учащегося, включает его в активную поисковую деятельность по самоопределению. В результате такой совместной деятельности учащийся приобретает следующие возможности:

• умение ставить цели и определять пути их достижения;

• решение проблем;

• поиск и работа с ресурсами различного типа;

• опыт взаимодействия в коллективе;

• умение анализировать и корректировать собственную деятельность;

• опыт строительства индивидуальной образовательной траектории;

• проектные и исследовательские компетентности.

Проблемы совмещения подготовки к ЕГЭ и преподавания курса «Обществознание»

Одной из серьезных задач, которая сегодня стоит перед старшеклассниками, является сдача ЕГЭ. Поэтому основной запрос родителей и старшеклассников касается именно помощи в подготовке к этому экзамену. ЕГЭ по обществознанию имеет свои особенности в целях, структуре и содержании, что во многом определяет особенности подготовки к нему учащихся и учителей.

Новый ФГОС основного общего образования (от 17 декабря 2010 г.) предъявляет к качеству обучения старшеклассников по такой дисциплине как «Обществознание» следующие требования:

1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации;

2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий общественного развития;

3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп;

4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законодательством Российской Федерации; убежденности в необходимости защищать правопорядок правовыми способами и средствами; умение реализовывать основные социальные роли в пределах своей дееспособности;

5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, её осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам;

6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению общественных дисциплин[9]9
  http://standart.edu.ru/


[Закрыть].

Состав профильной группы изучения курса «Обществознание» в мультипрофильной школе неоднородный. Есть мотивированные ученики, которые готовы работать и вместе с учителем, и самостоятельно. Есть учащиеся, которые по разным причинам не сразу включаются в работу (не определились до конца с выбором предмета, недостаточный уровень учебной мотивации). Есть учащиеся, не привыкшие к работе в основной школе, с невысоким уровнем обученности и желанием его повышать.

В условиях трёх часовой программы ощущается нехватка времени для реализации требований ФГОС «…приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной активной позиции в общественной жизни»[10]10
  Там же.


[Закрыть].

Обучение в классе идет параллельно с занятиями с репетиторами, на курсах, при помощи интернет – ресурсов. Учитель должен учитывать эти обстоятельства и выстраивать свою деятельность так, чтобы все эти ресурсы были согласованы и работали в пользу учащегося.

Таким образом, подготовка к ЕГЭ должна проводиться индивидуально, с учетом особенностей каждого ученика и невозможна без использования наиболее эффективных методик и индивидуализации обучения.

Чтобы решить вышеуказанные проблемы необходимо предоставить старшеклассникам возможность самим определять направление своего развития, выбирать необходимые ресурсы для изучения курса «Обществознание» и подготовки к экзамену.

Мне кажется, в решении данных проблем может помочь тьюторское сопровождение старшеклассников в процессе подготовки к ЕГЭ.

Что означает тьюторское сопровождение старшеклассников в образовании, особенно в процессе подготовки к ЕГЭ?

Преподаватель с тьюторской компетентностью должен:

• обеспечить получение учениками необходимого уровня знаний, «…понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий общественного развития» (ФГОС)[11]11
  Там же.


[Закрыть];

• обеспечивать правильное и эффективное использование соответствующего учебно-методического сопровождения учебного курса (учебно-практические пособия, аудио– и видеоматериалы);

• научить работать с различной информацией;

• вести планирование совместно с учащимися, делая замыслы преподавания обсуждаемыми и открытыми;

• переконструировать учебное содержание образовательной области под запросы и уровень освоения учащихся.

Содержание тьюторского сопровождения при подготовке к ЕГЭ в рамках образовательной области «Обществознание»

В 10 классе формируются группы профильного и базового уровня изучения курса «Обществознание». Различаются группы не только количеством часов: три и один час соответственно, но и программой. Подготовка к ЕГЭ по обществознанию происходит в 3-х часовой профильной группе. В процессе тьюторского сопровождения подготовки к ЕГЭ можно выделить несколько этапов:

Диагностический этап Знакомство учителя с группой и выявление особенностей каждого учащегося, а также знакомство учеников с основными требованиями учителя, формами работы на уроке, самостоятельной работы и контроля. Несколько первых уроков в 10-м классе отводится на повторение материала 9-го класса и написание входной контрольной работы. На основе анализа этой работы учитель получает данные о начальном уровне знаний и умений. За первый триместр учитель может в общих чертах составить индивидуальную карту учащегося, в которую войдут следующие описания:

А) психолого-физиологические особенности учащегося;

Б) учебные достижения:

– динамика обучения;

– образовательные предпочтения;

– темп индивидуального обучения;

– ожидаемый конечный результат.

Для составления более точной индивидуальной карты необходимо провести консультации с родителями, классным руководителем и учителями-предметниками, психологом – теми взрослыми, которые окружают данного учащегося.

Проектировочный этап. Здесь задачей тьютора становится оценка результатов диагностики и выработка рекомендаций для учащегося. На первых уроках происходит знакомство с ЕГЭ по обществознанию как формой сдачи экзамена, его структурой, типами заданий, сложностями и особенностями ЕГЭ как интегративного курса, состоящего из нескольких наук: социологии, экономики, правоведения, политологии, философии, экологии, социальной психологии и т. д. Он рассчитан на размышление, критическое восприятие разнообразной информации, на выработку способности самостоятельно искать решения многочисленных проблем, возникающих в жизни человека и общества.

Необходимо расширить образовательное пространство, в котором в ближайшие два года предстоит находиться учащимся, познакомить с различными ресурсами для подготовки к ЕГЭ.

1. Интернет-ресурсы. Прежде всего, я предлагаю список сайтов, предоставляющих дополнительную информацию о самом экзамене и тренировочных заданиях.

2. Учебники и учебные пособия. Существующие на данный момент учебники по курсу «Обществознание» для 10–11-х классов не представляют полной информации для подготовки к экзамену. Для успешной подготовки необходимо использовать дополнительные пособия по каждой из наук, входящих в курс «Обществознание». Поэтому я предлагаю список в электронном виде по каждому разделу курса: философии, социологии, экономике, праву, культурологии.

3. Художественная литература. Изучение курса «Обществознание» невозможно без знания и анализа не только научных текстов, но и литературных произведений, исторических событий. В первую очередь, это необходимо для работы с частью С в ЕГЭ, где требуется аргументировать свой ответ, приводить примеры из истории, литературы и средств массовой информации. Поэтому я предлагаю определенную подборку художественной литературы, а также сайты электронных библиотек дополнительной литературы (художественной, научной, философской), список рекомендуемой литературы.

4. Участие в олимпиадах. Это не только олимпиады, которые проходят в школе, но и различные вузовские олимпиады, участие в которых даёт определенные возможности для поступления.

Поэтому необходимо объяснить старшеклассникам значимость участия в олимпиадах для повышения своего уровня подготовки к экзамену, льготы, которые дают олимпиады при поступлении в вуз. Для этого предлагается график проведения вузовских олимпиад, сайты олимпиад по обществознанию, праву, экономике, философии, а также примерные олимпиадные задания для подготовки.

5. Участие в научно-практических конференциях, конкурсах. Еже годно в нашей школе проводится научно-практическая конференция. Для участия в конференции ученик может выбрать тему самостоятельно или обсудить её с учителем. Затем в течение учебного года работает над ней.

Из данного набора ресурсов каждый ученик может выбрать то, что необходимо именно ему, учитывая свои индивидуальные возможности, цели, способности и интересы. Все эти ресурсы помещаются на моём сайте, который был создан, чтобы у учеников был постоянный к ним доступ. Информация на сайте обновляется и дополняется.

6. Репетиторство и подготовительные курсы. Спектр услуг, предоставляемый сегодня за пределами школы достаточно велик. Целью урочной системы является по большей части теоретическая подготовка. Некоторым же ученикам нужна систематическая индивидуальная подготовка. Обычно, это абсолютно не пересекаемые процессы, подчас имеющие совершенно разные цели.

Реализационный этап. Обществознание – многогранный и достаточно сложный курс. Задача учителя обобщить, систематизировать знания, научить выбирать и использовать дополнительную литературу, чтобы не «утонуть» в море информации.

Кроме того, учащиеся по-разному воспринимают, усваивают и анализируют информацию. В зависимости от особенностей восприятия и переработки информации это могут быть визуалы, аудиалы, кинестетики. Кому-то необходимо все очень подробно объяснять, останавливаясь на каждом шаге, а другим достаточно рассказать основную идею и они далее самостоятельно приступают к её реализации. Поэтому и форма подачи материала должна быть разной. При подготовке к уроку можно предлагать задания в различной форме для учащихся с разными типами восприятия.

С этой целью я использую в процессе обучения систему блоков. Блочно-модульное обучение даёт возможность индивидуализации содержания и процесса обучения.

Каждый блок – это отдельная большая тема. В каждом крупном блоке выделяется несколько модулей.

Структура модуля

1. Лекция учителя. Лекция позволяет сконцентрировать и обобщить необходимую для учащихся информацию, изложить основные вопросы тем, раскрыть основные понятия в ходе урока (теоретический модуль). Кроме того лекционная форма не ограничивает учителя в использовании самых разнообразных приемов и средств обучения.

Использование презентации позволяет дать глубокое, целостное, логически стройное изложение основного фактологического и теоретического материала, использовать разнообразный дополнительный материал. Для закрепления изученного материала в презентацию добавляются слайды с определенными типами заданий ЕГЭ.

В качестве текущего контроля подобные типы заданий для работы с основными понятиями темы в виде карточек получают отдельные учащиеся.

Это позволяет уже на начальных этапах работы с лекционным материалом не только отрабатывать с учащимися навык работы с экзаменационными заданиями, но и понять, кому, какой тип задания труднее всего удается решать. Затем вместе с учителем выясняется, в чём проблема (недостаточное изучения теоретического материала, неумение привлекать на практике свои знания, психологические особенности) и выстраивается алгоритм решения подобных заданий.

Каждая презентация учителя начинается с плана достаточно крупной темы. На примере этого плана вместе с учителем, а затем самостоятельно учащиеся составляют планы по конкретным темам. Таким образом, происходит работа по выполнению задания С 8 – составление сложного плана развернутого ответа по конкретной обществоведческой теме. Задание на составление плана может быть как в качестве проверочного в начале урока, так и выноситься в качестве домашнего.

Контролируя выполнение типовых заданий ЕГЭ, учитель ведет специальную карту группы, где отмечает, с какими типами заданий наибольшие трудности у учащихся. Это позволяет в дальнейшем акцентировать внимание на отработке подобных заданий со всей группой, с частью учеников или индивидуально.

2. Семинар или лабораторная работа дает максимальную возможность для самостоятельной работы учащихся (практический модуль). Заранее, за 2 недели, старшеклассники получают перечень тем и вопросов для подготовки к семинару, примерный список дополнительной литературы и интернет-ресурсов. Перечень тем позволяет структурировать и понять, какой материал должен быть изучен. Кроме этого, по одной теме из перечня, изученной более детально, с привлечением дополнительного материала, учащийся индивидуально или в группе готовит и представляет сообщение с презентацией или мини – исследование.

Форма подготовки к семинарскому занятия может быть различной. Так учащиеся, для которых сложна по каким-либо причинам данная самостоятельная работа, могут сдать реферат по предлагаемым источникам или выполнить другие задания (составить тесты, ответить письменно на вопросы к текстам и т. д.)

3. Урок контроля знаний должен показать уровень усвоения материла (модуль контроля). Урок контроля позволяет выяснить степень усвоения материала. К этому уроку готовится тестовый материал на основе различных пособий с вариантами ЕГЭ, разноуровневые задания, включающие в себя различные типы заданий части А, В, С.

Использование разнообразных познавательных заданий и четкой системы контроля позволяет своевременно выявлять возможные пробелы в знаниях и умениях учащихся.

4. Зачет по теме. К этому уроку готовится тестовый материал, разноуровневые задания, включающие в себя различные типы заданий части А, В, С, работу с текстами, учитывая особенности слабого ученика, сильного, часто болеющего. Каждый ученик получает индивидуальную работу в форме письменного задания или устного собеседования с учителем. Результатом зачета, своеобразным подведение итогов, является составление карточки с планом индивидуальной работы по ликвидации выявленных пробелов, выяснению проблемных вопросов.

5. Контроль. В конце каждого триместра учащиеся сдают Сборники тренировочных заданий ЕГЭ с выполненным полностью одним, двумя или несколькими (по желанию) вариантами. Урочного времени явно недостаточно для тренинга в выполнении ЕГЭ. Подобная самостоятельная работа, начиная с 10 класса, позволяет наиболее успешно справиться со всеми типами заданий. Часть А и В они проверяют самостоятельно, а С вместе с учителем, отмечая на полях:

«+» если задание выполнено верно;

«—» если задание не выполнено, так как не достаточно знаний;

«?» задание выполнено, но сомневаюсь в правильности.

Учитель контролирует наличие данной тренировочной работы и, в основном, акцент делается на проверке выполнения заданий части В и С, так как они содержат задания повышенной сложности, особенно часть С. Задания части С содержат в себе несколько элементов ответа, что не всегда учитывают учащиеся, а это приводит к потере баллов при оценивании.

На данном этапе задача тьюторского сопровождения состоит в том, чтобы помочь ученику понять свои реальные возможности, выявить трудности в освоении материала, помочь в подборе тренировочных и тематических заданий и анализе допущенных в них ошибок.

Таким образом, учащиеся знакомятся со структурой учебного курса, получают список вопросов из кодификатора, которые должны быть изучены в течение учебного года. Каждый учащийся, зная формы и методы работы, сам выбирает, насколько глубоко и серьёзно он будет к ним готовиться. Так, например, можно выполнить один вариант тренировочных заданий, а можно 5–10. Также происходит работа с эссе, подготовкой к семинарам и лабораторным работам: это может быть как письменная зачетная работа, так и презентация, мини-исследование или выступление на уроке. Всё зависит от желания и возможностей учащегося: не все готовы и могут выступать публично, изучать научную литературу, писать реферативную работу.

Аналитический этап. Этот этап предполагает закрепление усвоенных знаний, приобретенных навыков и умений, индивидуальные и групповые консультации по результатам итоговой работы, а также при выполнении практических задач и тренировочных заданий в форме ЕГЭ. По результатам итоговой работы составляется карта по каждому учащемуся, по степени выполнения каждого задания части А, В и С. Работы раздаются на руки, для собственного анализа: в какой части ошибки, сколько, их причины. Проводится самостоятельная работа над ошибками, а затем на консультации индивидуально с каждым составляется план работы для корректировки этих ошибок: изучение или повторение теоретического материала, практические задания, решение тренировочных заданий определенного формата.

Заключение

На этих страницах была сделана попытка проанализировать существующий и свой собственный опыт преподавания и выявить возможные способы и методы тьюторского сопровождения старшеклассников при подготовке к ЕГЭ по предмету «обществознание». А также показать проблемы, стоящие перед старшей школой между запросом на индивидуализацию образования и ресурсами, существующими на данный момент у школы. Тьютор сегодня – совершенно новая профессия, пока ещё не везде освоенная. Поэтому преподаватель должен взять на себя новые функции тьюторского сопровождения и проводить индивидуальные консультации учеников по различным вопросам изучаемого учебного курса, по вопросам подготовки личных творческих работ, выступлениям на конференциях или других состязаниях. Помогать ученикам в их личном и профессиональном самоопределении.

Конечно, совмещение функций преподавания и тьюторского сопровождения может создавать определенные трудности. Это и затрата дополнительного времени на индивидуальное планирование, более тщательной подготовки к урокам. Это дополнительное время на групповые и индивидуальные консультации, особенно в больших по численности группах. Это, наконец, разработка индивидуальных заданий и программ.

И все же использование тьюторского сопровождения дает возможность изменить существующую систему профильной подготовки старшеклассников с учётом проблем возраста: самоопределением, выстраиванием планов будущего, планированием индивидуального пути. Предоставление различных вариантов подготовки к экзаменам и изучения теоретического материала, совместного с педагогом планирования своей учебной деятельности приводит к повышению интереса и мотивации ученика, а значит и лучшим результатам.