Текст книги "Сборник студенческих исследовательских работ по проблематике формирования толерантной среды в Санкт-Петербурге"

Совместные встречи иностранных и российских студентов вызывали сильный положительный эмоциональный отклик. После встреч группы поддержки с участием китайских студентов, российские студенты выражали позитивное отношение к их присутствию. При этом российские студенты отмечали, что в процессе общения с китайскими студентами возникали сложности во взаимопонимании, с этим связаны желание лучше понимать друг друга.

Как российские, так и китайские студенты говорили, что данное занятие способствует развитию толерантности, хотя такая задача на встрече не оговаривалась.

Китайские студенты отмечали, что им необходим подобный опыт общения с российскими студентами, которого им не хватает. Китайские студенты отмечали доброжелательное отношение со стороны российских.

Итак, группа психолого-педагогической поддержки студентов:

1. Является новой моделью сопровождения студентов и имеет существенные отличия по сравнению с занятиями в учебном процессе, тренингами, консультациями.

2. Данная модель объединяет различные методы групповой и индивидуальной работы студентов и позволяет конструировать ход занятия (встречи) непосредственно во время его проведения, в чем проявляется творческий потенциал участников.

3. Отзывы участников подтверждают, что группа психолого-педагогической поддержки помогает самореализации, участники проявляют себя более активно, развивают свои способности.

4. Группа поддержки позволяет создать доброжелательную атмосферу для межкультурной коммуникации.

5. Гипотеза о том, что группа психолого-педагогического сопровождения студентов создает условия для развития коммуникативной толерантности с учетом индивидуальных особенностей участников, подтвердилась с помощью педагогического наблюдения и опросов участников.

При создании группы психолого-педагогической поддержки в вузе:

– Должны быть четко определены цели активной социально-психологической подготовки того или иного контингента студентов:

– в зависимости от вида их профессиональной деятельности, от тех требований, которые предъявляются к кадрам специалистов данного профиля и уровня (для этого необходимо составить социально-психологическую характеристику будущей профессии студентов с указанием типичных трудностей работы с людьми в данном виде деятельности);

– в зависимости от особенностей коммуникативных навыков (например, для иностранцев русский язык вызывает затруднения и это следует учитывать);

– в зависимости от индивидуальных особенностей студентов (например, застенчивость или агрессивность)

– при формировании группы:

– надо соблюдать принципы добровольности участия;

– информированности о специфике данного вида взаимодействия;

– численность группы на одном мероприятии (встрече) не должна превышать 15–20 человек.

– проведения занятий группы:

– желательно в специально оборудованном помещении, но можно и в учебной аудитории;

– указывается определенный день и время занятий, которые желательно не переносить;

– часто возникает необходимость встреч с участниками группы вне графика (индивидуальные консультации, занятия в малой группе с иностранными студентами и т. д.).

– ведущий (или ведущие) группы:

– желательно, чтобы ведущий группы был студентом старших курсов по специальностям психология или педагогика;

– желательна супервизия для ведущих, обсуждение трудностей, возможность советоваться с более опытными коллегами.

1. Бойко В. В. Коммуникативная толерантность. Методическое пособие. – СПб.: МАПО, 1998.

2. Емельянов Ю. Н. Активные групповые методы социально-психологической подготовки специалистов // Вопросы психологии. – 1985. – № 6. – С. 88–95.

3. Кричевский Р. Л. Если Вы – руководитель… Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. – М.: Дело, 1993.

4. Николаева Л. А. Формирование коммуникативной толерантности студентов – будущих юристов (на примере университетского образования в России и Германии). Автореф. дис. … канд. психол. наук. – Кемерово, 2007.

5. Отчет научно-практического центра психологической помощи «Гратис» по проекту «Налаживание межкультурного, межэтнического и межконфессионального диалога…» федеральной целевой программы «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе» (2001–2005 годы)». – М., 2003.

Развитие этнической толерантности у «трудных» подростков
Луковкина А. Н

«Понимание смысла феномена толерантности и выполнение в большей или меньшей степени элементов толерантного поведения, его норм всегда являлось условием выживания человечества».

Бондырева С. К.[9]9
  Бондырева С. К. Феномен толерантности в системе межэтнических отношений. Толерантное сознание и формирование толерантного отношения (теория и практика) / под ред. Бондыревой С. К. – М., 2003.


[Закрыть]

Вуз: Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена

Научный руководитель: кандидат психологических наук Пежемская Ю. С.

По определению Юнеско, толерантность есть гармония в многообразии, которая делает возможным достижение мира и способствует замене культуры войны культурой мира.[10]10
  Декларация принципов толерантности // http://www.tolerance.ru/p-news.shtml


[Закрыть]

В современном мире, где происходит глобализация экономики и где все больше мобильности, быстрого развития коммуникации, интеграции и взаимозависимости, крупномасштабных миграций и перемещения населения, урбанизации и преобразования социальных структур, именно формирование толерантности может помочь укрепить отношения открытости, внимания друг к другу и солидарности.[11]11
  Белякова Я. С. Специфика проявления межличностной толерантности в ситуации конфликтного взаимодействия // http://www.tolerance.ru/p-biblio-readhall.shtml


[Закрыть]

Осознание степени значимости толерантности в современном мире может уберечь от последствий, к которым приводит ее противоположность – интолерантность. «Интолерантность – это неспособность ценить и уважать поведение, мнение и верования представителей другой группы. Примером может служить высокая степень интолерантности между израильскими евреям и палестинцами, причиной конфликта между которыми стали вопросы идентичности, безопасности, самоопределения, государственности, права возвращения для беженцев, статус Иерусалима и другие вопросы. В результате эта борьба продолжается до сих пор».[12]12
  Peterson Sarah. What is Tolerance? // http://www.beyondintractability.org/essay/tolerance


[Закрыть]

Сейчас в России, как и во всем мире, остро стоят проблемы межнациональных отношений, национальной обособленности, сепаратизма. Российская ситуация усугубляется глубоким экономическим и нравственным кризисом, социальной аномией, поразившей страну. Все это представляет собой питательную среду для обострения этнических фобий, развития межэтнической напряженности, конфликтов.

Особенно беззащитны перед сложившейся ситуацией подростки, чьи личности еще только формируются. Современная атмосфера накладывается на свойственные юношеству максимализм, скептицизм в отношении мира взрослых, стремление вырваться из-под их опеки, некритичность к выбранным подростками для себя кумирам, тенденцию к объединению в замкнутые группы и кланы. Поэтому молодежь – благодарная аудитория для любой пропаганды, растравляющей «обиды», нанесенные обществом, и персонифицирующей обидчика в образе другого народа или конкретного человека иной национальности. Все это может приводить к возникновению в менталитете молодого человека зародышей этноцентризма, шовинизма, ксенофобии, этнических и расовых предубеждений.[13]13
  Герасимова М. Г. Этническая толерантность и этнические стереотипы подростков // http://www.igpi.ru/bibl/other_articl/1135791287.html


[Закрыть] Особенно подвержены этим воздействиям так называемые «трудные» учащиеся. Сложное экономическое положение страны, крушение прежнего мировоззрения и отсутствие нового, недостаток должных знаний и умений жить и работать в условиях конкурентного и высокопроизводительного производства – все это привело наше общество к серьезным трудностям и внутренним конфликтам. Особенно трудно в этот период оказалось подрастающему поколению. Среди молодежи усилился нигилизм, демонстративное и вызывающее поведение по отношению к взрослым, чаще и в крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность.[14]14
  Гайнутдинова И. Р. Цикунов С. Ю. Девиантное поведение детей и подростков как психолого-педагогическая проблема // http://www.sgu.ru/faculties/physical/departments/it-physics/international2007/docs/Gaynutdinova_I.R._Zikunov_S.Yu..doc


[Закрыть]

Тем самым формирование этнической толерантности в подростковом возрасте является основой мирного существования личности в поликультурной среде в целом.[15]15
  Темирова Ф. А. О психолого-педагогических условиях развития этнической толерантности в подростковом возрасте. Электронный научно-педагогический журнал, 2006 // http://www.emissia.50g.com/offline/2006/1113.htm


[Закрыть]

Подростковый возраст – важнейший период в психосоциальном развитии человека. Подросток – уже не ребенок, но еще не взрослый. Он активно включается во взрослую жизнь, формирует свою идентичность, осваивает различные социальные роли. Его глобальная жизненная ориентация зависит от того, как он будет относиться к миру в целом, к себе и другим в этом мире. Позиция терпимости и доверия – это основа для осуществления выбора будущих поколений в пользу мира, а не войны, мирного сосуществования человечества, а не конфликтов. Укоренение в школе духа толерантности, формирование отношения к ней как к важнейшей ценности общества – значимый вклад школьного образования в развитие культуры мира на Земле.[16]16
  Солдатова Г. У., Шайгерова Л. А., Шарова О. Д. Жить в мире с собой и другими. Тренинг толерантности для подростков. – М., 2001.


[Закрыть]

Подобная ситуация требует развития программ по формированию этнической толерантности у учащихся, которые обучали бы пониманию необходимости отказа от насилия, использованию мирных средств для разрешения разногласий и конфликтов и воспитывали бы в духе открытости и понимания других народов, многообразия их культур и истории.

Но слишком мало существует программ и работ, посвященных воспитанию толерантности у «трудных» подростков, которые являются во многих случаях группой риска по возникновению делинквентности, нарушения прав и ксенофобии. Работа с такими детьми требует постоянного подбора нешаблонных решений и применения индивидуального подхода,[17]17
  Выготский Л. В. Основы дефектологии. – СПб., 2003.


[Закрыть] что и обусловливает написание данной работы, направленной на создание программы, отвечающей данным требованиям.

Цель работы – создание программы тренинга для подростков группы риска, направленного на повышения уровня межэтнической толерантности.

Задачи:

1. Изучить научную литературу, посвященную теме толерантности и этнической толерантности;

2. Изучить научную литературу, посвященную особенностям формирования мировоззрения у подростков;

3. Изучить научную литературу, посвященную подросткам группы риска;

4. Разработать упражнения, соответствующие целям и задачам тренинга, а также описать структуру построения программы тренинга;

5. Описать и обосновать особенности проведения тренинга и взаимодействия с подростками.

Объект: подростки группы риска в возрасте от 12 до 18 лет.

Предмет: развитие межличностной и межэтнической толерантности подростков группы риска.

Практическая значимость исследования:

Результатом данной работы будет являться программа тренинга по формированию этнической толерантности у «трудных» подростков «Мое уникальное «Я» и другие культуры», включающая в себя новые упражнения. Также данную программу можно будет легко адаптировать к конкретным условиям проведения.

Специфика данной тренинговой программы «Мое уникальное «Я» и другие культуры» для так называемых «трудных» подростков будет заключаться не в содержательной стороне упражнений или теоретической части, а в самой процедуре проведения (поведение тренера, условия проведения занятия, временные рамки), т. е. большее внимание будет уделяться не тому что именно проводить, а как именно.

Необходимо отметить важность индивидуального подхода,[18]18
  Выготский Л. В. Основы дефектологии. – СПб., 2003.


[Закрыть] и значимость корректного, доброжелательного отношения к «трудновоспитуемым» детям.[19]19
  Фельдштейн Д. И. Психологические особенности воспитания трудных подростков // http://www.vospitay.ru/podrostok3709.html


[Закрыть] Но, как мне кажется, еще важно сказать о таких вещах, как принятие и передача ответственности подростку. Вирджиния Экслайн, описывая метод недирективной игровой терапии, говорит о том, что «у каждого человека внутри сокрыта мощная сила, которая борется за полную самореализацию. Эта сила может быть охарактеризована как стремление к зрелости, независимости и самоуправлению. Она неумолима в своем движении вперед, но ей нужна «благодатная почва» для развития хорошо сбалансированной структуры».[20]20
  См.: Экслайн В. Игровая терапия. – М., 2001; Непочатых Е. П. Социально-психологические аспекты формирования этнической толерантности учащихся городской школы. Автореф. дисс. … канд. псих. наук. – Курск, 2004 (Курский государственный Университет).


[Закрыть] Этой самой почвой является полное принятие и право на чувство собственного достоинства.[21]21
  Экслайн В. Игровая терапия. – М., 2001.


[Закрыть] В процессе данного тренинга невозможно реализовать полностью принципы недирективной терапии, так как она исключает всяческие интерпретации со стороны терапевта, но при реализации данной программы тренер в процессе тренинга излагает информацию по теме, придерживается определенных взглядов и может выражать их (но с обязательным указанием на то, что та точка зрения, которой он придерживается, одна из существующих). Но все же возможность выбирать и нести ответственность за принятое решение – это то, что в корне отличает опыт, полученный на тренинге по сравнению с опытом, который дается в школе, на уроке, где получаемая информация является обязательной для усвоения, вне зависимости от его склонностей и желаний. В программе нашего тренинга тоже есть теория, есть система взглядов, определяющая характер этой информации, но кардинальное отличие состоит в том, что подросток получит опыт во время упражнений, взаимодействия с другими участниками, с ведущим группы и это его личный опыт. Тренер лишь предлагает варианты, указывает на большой спектр возможностей, но только сам подросток принимает решение, по какому пути ему идти, какой выбор совершить. В качестве метода работы и взаимодействия выбран диалогический подход, выражающийся во взаимном обмене опытом между «учеником» и «учителем», в стирании грани: «дающий информацию» – «получающий информацию». Эффективность применения такого метода с подростками группы риска была многократно доказана.[22]22
  Пежемская Ю. С. Подростки групп социального риска и их социально-психологическая реабилитация. – СПб., 2007.


[Закрыть] Основой этого подхода являются:

– Интерес к личности подростка,

– Разделение ответственности,

– Признание ценности опыта каждого,

– Умение видеть позитивное в каждом,

– Умение давать позитивную обратную связь.[23]23
  Пежемская Ю. С. Подростки групп социального риска и их социально-психологическая реабилитация. – СПб., 2007.


[Закрыть]

Основываясь на теоретическом анализе литературы (который был сделан выше) и на собственном опыте работы с подростками (полученном в волонтерском движении «Инсайт» Адмиралтейского района, а также во время ассистирования на тренингах личностного роста, проводимых компанией «Лиона»), я обозначу те требования, которые, по моему мнению, должны соблюдаться при проведении тренинга.

Требования к ведущему группы:

– Психологическое образование, опыт ведения тренингов,

– Теоретическая подкованность по данной проблематике,

– Искренний интерес к подросткам,

– Открытость к новому опыту и желание сотрудничать,

– Умение объяснять информацию на доступном для участников группы языке,

– Креативность.

Но, исходя из собственного опыта работы, мне кажется важным присутствие в группе ассистентов, выполняющих роль активных участников и показывающих наиболее эффективную модель поведения, соответствующего правилам, принятым в группе, а также проявляющих внимание и искренний интерес к остальным участникам. Ими могут быть волонтеры, занимающиеся в данной сфере.

Требования к ассистентам:

– Желательно подростковый, юношеский возраст (так как в этом случае ассистентам будет проще установить контакт с участниками),

– Опыт участия в тренингах (это поможет чувствовать себя более уверенно при работе в группе и лучше ориентироваться в этих условиях),

– Искренность и активное участие на тренинге,

– Доброжелательное отношение к участникам группы.

Требования к группе:

– Количество 6–9 человек в группе (для возможности реализации индивидуально подхода),

– Также в группе участвуют два ассистента (т. е. общее количество участников в группе от 8 до 11 человек),

– При возможности получение информации до тренинга о каждом из участников группы и проведение собеседования с каждым из участников. Необходимо установить контакт с участниками и, по возможности, заключить устный психологический контракт.

Подготовка к тренингу:

Условно ее можно разделить на два блока:

1. Подготовка пространства (сюда входит помещение, наличие перерыва, организация обеда и т. д.).

2. Психологическая и теоретическая подготовка (беседа тренера с ассистентами, получение тренером информации об участниках; если возможно, то знакомство тренера с участниками еще до тренинга, теоретическая подготовка, проведение диагностики уровня толерантности (бланки опросников приведены в Приложениях 1 и 2)).

Содержание тренинга «Мое уникальное «Я» и другие культуры»:

Цель тренинга: повысить уровень этнической толерантности у подростков.

Задачи тренинга:

– Повысить уровень осознания у подростков важности толерантного поведения;

– Развитие способности к эмпатии и признанию уникальности каждого человека, принятию различий между людьми;

– Помочь осознать участникам тренинга их модели поведения;

– Формирование конструктивной модели поведения при межэтническом взаимодействии.

Тренинг можно проводить в течение одного дня, делая перерывы, а можно разбить на несколько занятий, где будет разбираться одна из тем. Поэтому тренинговая программа будет представлена в виде нескольких блоков, которые можно менять местами, уделять внимание той проблематике, которая наиболее актуальна для группы.

Далее кратко опишем основные задачи, преследуемые в каждом из блоков:

Блок 1. «Знакомство и согласование правил»

На этом этапе важными условиями успешности последующей работы являются:

– Установление контакта с участниками,

– Создание доброжелательной атмосферы,

– Объяснение участникам отличия тренинга от обычных занятий,

– Выработка и принятие правил. Здесь ведущий говорит о необходимости соблюдения определенных правил, которые помогут обеспечить безопасность и рабочую атмосферу в группе. Участники вырабатывают правила вместе с тренером, при этом задача тренера помогать участникам формулировать правила в позитивном ключе, желательно, чтобы их было не много и они были очень четкими и понятными. Можно придумать ритуал принятия правил. Очень важно, чтобы правила были приняты всеми. И при несоблюдении ведущий указывает на это, также можно придумать штрафную систему баллов за регулярное нарушение правил.

– Цели и ожидания участников. Их лучше выписывать на доску и важно, чтобы они были связаны с темой тренинга. Тренер разъясняет участникам, что из высказанных ожиданий будет на тренинге, а что нет. Прояснение целей и ожиданий, а также принятие правил – это момент заключения психологического контракта между участниками и ведущим, где разделяется ответственность.

Блок 2. «Разные, но равные»

Этот блок посвящен теме уникальности каждого человека, разнообразию мира в целом. Осознание и принятие различий между людьми (во внешности, культуре, поведении и т. д.) может помочь человеку прийти к мысли о важности и значимости толерантного поведения.

Блок 3. «Толерантность и интолерантность»

В этом блоке ведущий обсуждает с участниками понятия: толерантность, терпимость и их проявления в реальной жизни, а также предполагается работа с понятиями интолерантность, предрассудки, нетерпимость, дискриминация.

Блок 4. «Культурные особенности»

Целью данного блока является ознакомление с понятием этническая толерантность.

Блок 5. «Завершение работы»

1) Тренер говорит о завершении совместной работы. Участники отвечают на вопросы:

1. Что больше всего запомнилось?

2. Что было самым интересным?

3. Что вы собираетесь применять в жизни?

Тренер также высказывается и благодарит всех за участие в работе, дарит группе искренние комплименты.

2) Проведение диагностики уровня толерантности.

Описанная в данной работе программа тренинга направлена на развитие межэтнической толерантности у «трудных» подростков, которые являются группой риска по формированию интолерантного поведения. Отличительной особенностью программы является возможность ее модификации под конкретные условия того или иного образовательного учреждения. Тренинг может быть организован и проведен в течение одного дня, а может быть представлен как серия занятий, каждое из которых посвящено своей тематике. Участниками программы могут быть не только подростки из группы риска, но и обычные школьники. Отличие будет заключаться не в изменении содержания тренинга, а в методах проведения и во взаимодействии тренера с подростками. Но для дальнейшей реализации эта программа требует проведения исследования и возможной корректировки.

Монографии, коллективные монографии

1. Анн Л. Ф. Психологический тренинг с подростками. – СПб.: Питер, 2007.

2. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. http://www.bookap.by.ru/ sociopsy/belicheva/oglav.shtm

3. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. – Москва-Воронеж: Ин-т практ. психологии, 1997.

4. Выготский Л. В. Основы дефектологии. – СПб.: Лань, 2003.

5. Кон И. С. Психология ранней юности. http://sexology.narod.ru/book19.html

6. Налчаджян А. А. Этнопсихология. – СПб.: Питер, 2004.

7. Пежемская Ю. С. Подростки групп социального риска и их социально-психологическая реабилитация. – СПб.: Каритас России, 2007.

8. Психосемантический анализ этнических стереотипов: лики толерантности и нетерпимости / под ред. Асмолова А. Г. http://www.tolerance.ru/p-biblio-readhall.shtml

9. Солдатова Г. У., Шайгерова Л. А., Шарова О. Д. Жить в мире с собой и другими. Тренинг толерантности для подростков. – М.: Academia, 2001.

10. Трудный подросток: причины и следствия / под ред. В. А. Татенко. – К., 1985.

11. Экслайн В. Игровая терапия. – М.: Апрель-пресс: ЭКСМО-пресс, 2001.

Учебники, учебные пособия

12. Лидерс А. Г. Психологический тренинг с подростками: учеб. пос. – М.: Academia, 2001.

13. Наш проблемный подросток: учеб. пос. / под ред. Л. А. Регуш. – СПб.: Союз, 1998.

14. Стефаненко Т. Г. Этнопсихология. – М.: Институт психологии РАН, «Академический проект», 2003.

15. Хухлаева О. В. Психология подростка: учеб. пос. – М.: Academia, 2004.

Статьи из сборника научных трудов

16. Бондырева С. К. Феномен толерантности в системе межэтнических отношений. Толерантное сознание и формирование толерантного отношения (теория и практика) / под ред. Бондыревой С. К. – М., 2003.

17. Садохин А. П. Толерантное сознание: сущность и особенности. Толерантное сознание и формирование толерантного отношения (теория и практика) / под ред. Бондыревой С. К. – М.: ЭКСМО, 2003.

Авторефераты диссертаций

18. Казнова Н. В. Психологические особенности развития толерантного сознания детей-мигрантов 6–7 лет. Автореф. дисс. … канд. псих. н. – М., 2007. (Московский психолого-социальный институт).

19. Непочатых Е. П. Социально-психологические аспекты формирования этнической толерантности учащихся городской школы. Автореф. дисс. … канд. псих. н. – Курск, 2004 (Курский государственный Университет).

Статьи из журналов

20. Кон И. С. Психология предрассудка // Новый мир. – 1996. – № 9.

21. Темирова Ф. А. О психолого-педагогических условиях развития этнической толерантности в подростковом возрасте. Электронный научно-педагогический журнал, 2006 // http://www.emissia.50g.com/offline/2006/1113.htm

22. Шлягина Е. И. Этническая толерантность личности: опыт эмпирического исследования. Научно-публицистический вестник «Век толерантности». Выпуск 3–4. http://www.tolerance.ru/p-mag-last.shtml

Web-сайты

23. «Tolity – толерантный город». Семинар-тренинг толерантности для психологов и педагогов // http://www.tolerance.ru/p-master-spisok.shtml

24. Peterson Sarah. What is Tolerance? // http://www.beyondintractability.org/essay/tolerance

25. Белякова Я. С. Специфика проявления межличностной толерантности в ситуации конфликтного взаимодействия. http://www.tolerance.ru/p-biblio-readhall.shtml

26. Гайнутдинова И. Р. Цикунов С. Ю. Девиантное поведение детей и подростков как психолого-педагогическая проблема // http://www.sgu.ru/faculties/physical/ departments/it-physics/international2007/docs/Gaynutdinova_I.R._Zikunov_S.Yu..doc

27. Герасимова М. Г. Этническая толерантность и этнические стереотипы подростков // http://www.igpi.ru/bibl/other_articl/1135791287.html

28. Декларация принципов толерантности // http://www.tolerance.ru/p-news.shtml

29. Диалог культур. Методическое пособие // http://www.tolerance.ru/p-master-spisok.shtml

30. Золотухин В. М. Толерантность как принцип поведения // http://www.tolerance.ru/p-biblio-readhall.shtml

31. Максимова Н. Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков // http://www.voppsy.ru/issues/1988/883/883093.htm

32. Стефаненко Т. Г. Социально-психологические аспекты изучения этнической идентичности // http://flogiston.ru/articles/social/etnic

33. Стивенсон М. Уроки исключительности // http://www.tolerance.ru/p-biblio-readhall.shtml

34. Трудный подросток в семье // http://www.nspu.net/health/8/tema.htm

35. Устименко С. Ф. Межличностные отношения трудных подростков. http://www.voppsy.ru/issues/1984/841/841027.htm

36. Фельдштейн Д. И. Психологические особенности воспитания трудных подростков // http://www.vospitay.ru/podrostok3709.html