Текст книги "Воспитание и обучение в первой младшей группе детского сада. Программа и методические рекомендации"

В дошкольных учреждениях с детьми проводится разнообразная воспитательная работа. При планировании занятий по изобразительной деятельности следует учитывать знания и впечатления, полученные детьми при знакомстве с окружающим, на музыкальных занятиях, занятиях по развитию речи. Например, перед рисованием падающего снега, следов на дорожке, сосулек нужно вспомнить наблюдения на прогулках, песенки, которые дети пели или слышали на музыкальных занятиях; стихи, потешки, рассказанные на занятиях по развитию речи. Это способствует возникновению и закреплению интереса к изобразительной деятельности, развитию образных представлений, воображения. Такая взаимосвязь необходима: она делает знания и умения, осваиваемые детьми, более глубокими, осознанными.

Планируя занятия по рисованию и лепке, следует большинство занятий отводить на самостоятельное овладение ребенком теми или иными изобразительными движениями, ранее показанными педагогом. Но и на таких занятиях воспитатель должен активно руководить процессом изображения: направлять действия малыша, следить за тем, чтобы он правильно пользовался материалами, в случае необходимости поправлять его, напоминать, как нужно рисовать, лепить.

Предлагаемые для изображения предметы и явления должны вызывать у детей интерес, желание нарисовать, вылепить их. Воспитатель должен давать яркие образные характеристики предметов и явлений. Рисование не должно превращаться в сухие формальные упражнения.

Малыши не сразу могут подчинить движения руки задаче создания изображения, поэтому большое количество занятий должно отводиться на свободные действия с карандашом, кистью, способствующие развитию естественных движений руки, постепенному приобретению свободы и уверенности движений, нахождению сходства изображенного с реальными предметами. Вместе с тем детей подводят к передаче в изобразительной деятельности впечатлений от окружающего, при этом выбирают такие явления, которые они могут изобразить.

Конструирование, как и все другие виды творческой деятельности, основывается на впечатлениях, которые дети получают в процессе воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении. Поэтому содержание конструирования тесно связано прежде всего с разнообразными строениями, которые дети видят ежедневно: ограда детского сада, ворота, беседка, скамейки, лестницы, специальные сооружения для игр – машины, корабли, песочницы, домики, дорожки, башенки и т. п. Такие постройки доступны для конструирования дошкольникам разных возрастных групп.

Дети сначала рассматривают, а затем конструируют из разного строительного материала домик, башенку, забор. Они с интересом рассматривают различные виды транспорта и могут создавать их в конструктивной деятельности. Конструирование имеет большое значение для умственного и эстетического воспитания, для овладения трудовыми навыками и умениями. В процессе конструктивной деятельности развиваются важные психические процессы (образные представления, образное мышление, воображение и др.), творчество, формируются художественно-творческие конструктивные способности.

В первой младшей группе конструирование, по сути, сливается с сюжетно-отобразительной игрой, поскольку мотивом для создания построек является сюжет игры; при этом инициатором игр выступает взрослый. Ребенок действует с деталями наборов для строителя, конструкторов, крупной геометрической мозаики, многократно сравнивает их, отбирает, примеривает, ошибается и исправляет ошибки.

У детей третьего года жизни уже имеются элементарные представления о функциональном назначении строительных деталей и простейших предметах, которые можно из них создать. Активно развивается практическое экспериментирование: ребенок ставит кубик на кубик до тех пор, пока башенка не упадет. Эти действия малыш может совершать многократно. Не надо прерывать их: таким образом он осваивает свойства разных форм, то есть приобретает опыт, необходимый для возведения постройки.

Характер творческой активности находится в прямой зависимости от развивающей предметной среды. Поэтому дети должны иметь возможность создавать постройки из различных строительных наборов, конструктора типа «Лего» (Дания), а также мелких и крупных модулей, простых конструкторов; нужны также игрушки, соразмерные создаваемым постройкам (собачки, машинки, кошечки, матрешки и пр.). Основной прием обучения детей третьего года жизни конструированию – рассматривание и анализ постройки, созданной воспитателем (образец), и подробный показ способов конструирования, сопровождаемый объяснениями. При этом важно использовать игровые приемы, которые помогают заинтересовать детей этим видом деятельности. Очень важно обыгрывать с детьми созданные постройки; это способствует повышению их интереса к конструированию.

В начале года следует закреплять уже имеющиеся навыки и предусмотреть возможное усложнение заданий. Так, можно предложить построить башенку из четырех кубиков одного цвета и украсить ее флажком такого же цвета, как кубики. Потом перед детьми ставят задачу построить две башенки разного цвета и разной высоты и украсить их призмами такого же цвета, как и башенки. Необходимо побуждать детей создавать разнообразные дорожки: широкие, узкие, длинные, короткие; конструировать простую мебель (стол, стулья), предварительно подумав, какие детали строительного набора для этого нужны.

Следует продолжать обучение конструированию разнообразных заборчиков (высоких и низких) сначала из одной, затем из двух деталей, а позднее из нескольких, чередуя их по форме, высоте, цвету.

Формированию конструктивных навыков и умений способствуют игры «Построй такой же» и «Угадай, что я сейчас построю». Приведем пример.

Воспитатель делает кресло. Дети внимательно смотрят. Взрослый спрашивает, что он построил и из каких частей состоит этот предмет. Затем предлагает сделать такие же кресла для матрешек. После этого внимание детей следует направить на создание более сложного кресла.

Детей можно учить конструировать различные виды транспорта. Затем можно предложить построить автобус и грузовик путем накладывания кубиков на пластины (по образцу).

Этой работе должно предшествовать рассматривание машин на улице, выделение сначала их основных частей, затем более мелких, их местоположения по отношению к главной части.

Воспитателю следует научить детей делать скамеечки (высокие и низкие), ворота (узкие и широкие) для разных машин (по образцу), стимулируя проявление самостоятельности в украшении ворот. Можно предложить построить заборчик с воротами самостоятельно.

Рассматривание и оценка детских работ проводятся в игровой форме. Например:

Воспитатель. Много красивых ворот построили дети. Какие же ворота выберет моя машина? Олины. Они красивые. А еще какие ворота выбрать? Все красивые.

Игру можно продолжить, дав детям задание самим провезти машину в ворота.

Можно предложить детям усложненную задачу: построить простые домики (стены из четырех кирпичиков, поставленных вертикально, и перекрытия из двух призм), затем с помощью воспитателя построить такие же домики, но с окошком (сначала по образцу, затем по своему замыслу). Следует формировать у детей умение играть с постройками, подсказывая возможные действия («Все петушки спрятались в домиках, теперь все выглянули в окошечко, вышли из домика, поклевали зернышки, взлетели на крышу»).

После того как дети овладеют способами конструирования простейших перекрытий, можно переходить к созданию разнообразных лесенок, сначала из шести кубиков одного цвета. Воспитатель рассматривает с детьми образец, выделяет детали постройки, подчеркивает, что для лестницы, у которой много ступенек, требуется много кубиков. Затем каждый ребенок вместе со взрослым (по его показу) строит лесенку. Когда все лесенки будут готовы, их следует обыграть: можно предложить детям провести по ступенькам кукол. Затем можно научить малышей строить широкую лесенку (из шести кирпичиков). Для обыгрывания следует предложить другие игрушки («По ступенькам прыгают белые зайчики, черные кошечки» и т. п.). Потом детям дают задание сконструировать горку. Воспитатель строит горку на своем столе – к трехступенчатой лесенке из кубиков приставляет призму. При анализе постройки он показывает только незнакомый детям конструктивный момент – приставление призмы. На следующем этапе дети строят горку с лесенкой и длинным скатом. Воспитатель заранее готовит образец постройки, проводит анализ образца, показывает приемы конструирования ската.

От занятия к занятию задания следует усложнять, чтобы дети постепенно приобретали новые конструктивные навыки.

В возрасте 2–3 лет у ребенка уже появляются эстетические чувства, которые проявляются при восприятии музыки, подпевании, участии в игре или пляске и проявляются в эмоциональном отношении малыша к собственным действиям. Поэтому приоритетными задачами становятся развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и эмоционально реагировать на нее, связывать движения с музыкой в музыкально-ритмических движениях.

Музыкальное развитие детей осуществляется на занятиях и в повседневной жизни.

Как правило, музыкальные занятия состоят из следующих компонентов.

Вводная часть. Музыкально-ритмические упражнения. Цель – настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных и танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.

Основная часть. Слушание музыки. Цель – приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественно-музыкальный образ, узнавать его и эмоционально реагировать.

Подпевание и пение. Цель – развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и оканчивать пение вместе с воспитателем.

В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.

Заключительная часть. Игра или пляска. Цель – доставить эмоциональное наслаждение ребенку, вызвать чувство радости от совершаемых действий, интерес и желание приходить на музыкальные занятия.

В первой младшей группе занятия проводятся два раза в неделю, их продолжительность составляет 10–15 минут. На занятиях используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.

Восприятие музыки

Музыкальный руководитель, развивая интерес детей к музыке, перед каждым исполнением произведения должен рассказывать о том, что он будет исполнять, о чем говорится в произведении. Он должен приучать детей к тому, что каждое музыкальное произведение имеет название и характерное звучание. В первой половине года дети лучше воспринимают вокальные произведения благодаря тому, что в них сочетаются и яркая музыкальная основа художественного образа, и художественное слово.

Перед началом прослушивания новой песни следует подвести ребенка к ее восприятию, настроить на то, что он сейчас услышит. Приведем пример.

Планируется спеть песню «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель.

Педагог показывает детям игрушку, дает возможность рассмотреть ее, погладить, вспомнить, как мяукает кошка, и только после этого предлагает послушать песню о том, как «кошка просит молочка». При этом музыкальный руководитель просит детей показать, как кошка это делает.

Формирование интереса к восприятию музыки и устойчивого внимания зависит от того, умеет ли музыкальный руководитель поставить задачу перед ребенком, насколько она посильна и выполнима. С целью развития умений вслушиваться в слова и мелодию песни, музыкальный аккомпанемент и музыкальные характеристики можно показать исполнение песни на разных инструментах.

На третьем году жизни малыши с интересом слушают инструментальную музыку, для которой характерны богатые выразительные средства и яркие образы. Обычно дети быстро запоминают ее. Примерно на третьем занятии малыши узнают мелодию и могут ответить на вопрос: «О чем это произведение?» Для формирования основ музыкальной культуры в этом возрасте уже можно использовать методы контрастных сопоставлений, которые способствуют активизации эмоциональной отзывчивости и развитию мышления.

Метод контрастных сопоставлений позволяет использовать произведения с одним названием, но разные по создаваемому художественному образу, например, инструментальное произведение «Зайчик» Е. Тиличе-евой и русскую народную мелодию «Зайка», сл. Т. Бабаджана, обраб. Ан. Александрова.

При восприятии музыки важно вызвать активность ребенка, которая проявляется в узнавании художественного образа музыкального произведения, проявлении положительных эмоций, способности подобрать к услышанной музыке игрушку, иллюстрацию.

Особый вид слушания музыки представляет собой рассказы с музыкальными иллюстрациями. Методика проведения такого вида слушания предполагает, как правило, работу со знакомыми произведениями, но иногда можно включать и новые, но не более одного-двух. Музыкальный руководитель сначала дает словесный, а затем музыкальный образ, обязательно включая задания на активизацию музыкальной памяти, воображения и музыкального творчества. Этот вид слушания музыки проводится в качестве развлечения или в начале занятия, когда ребенок еще не утомлен и ярко воспринимает происходящее.

Пение и подпевание

Пение и подпевание имеют особое значение, так как предполагают активную музыкальную деятельность самих детей, но для этого необходимо соблюдать ряд правил. Песни должны быть понятными, хорошо знакомыми, интересными по содержанию, простыми по построению мелодии, легкими по произношению текста и короткими, с повторяющимися фразами. Перед разучиванием новой песни дети должны услышать ее в выразительном исполнении музыкального руководителя, чтобы у них появился интерес к ней.

При разучивании песни используются различные методические приемы: объяснение, показ, игра и т. д. Музыкальный руководитель, стремясь облегчить детям восприятие произведения, должен четко произносить все слова, при этом артикуляция не должна быть утрированной, иначе ребята, подражая педагогу, станут ее копировать. Следует похвалить детей за то, что они стараются подпевать. Важно поощрять тех, кто пока не поет, но уже готов к подпеванию, то есть губами артикулирует слова.

Необходимо постепенно подводить детей к согласованному пению. Если стройное пение пока не получается, прерывать малышей не следует. Лучше дать им допеть до конца, а затем вернуться к тем фрагментам, где дружного пения не получилось.

При формировании умения чисто передавать звучание мелодии необходимо предложить ребенку спеть вместе с музыкальным руководителем, при этом взрослый раз от раза должен петь все тише, чтобы дать малышу возможность петь самостоятельно и чисто. Опыт показывает: малыши поют чище, если разучивают песню с голоса без музыкального сопровождения.

Целесообразно включать песни в различные формы работы с детьми с целью создания у них песенного репертуара.

Игры и игровые упражнения

Дети этого возраста, играя, с удовольствием исполняют роли птиц, животных, передавая особенности их повадок. Для расширения сюжета игры следует использовать музыкальное сопровождение. Дети, вслушиваясь в музыку, уже способны передать особенности ее характера, но они еще нуждаются в поддержке взрослого. Перед проведением игры используется музыкально-двигательный показ движений, который проводится с целью уточнения того, почему в данный момент следует вести себя так, а не иначе. Передавать художественный образ детей учат постепенно. Приведем пример.

Музыкальный руководитель показывает игрушечную собаку и предлагает послушать, как она лает (имитирует ее лай, повернув к себе, и шутливо отстраняется от нее). Затем собачка по команде педагога «садится» и «встает». Если у ребят что-то не получается, можно отрабатывать эти моменты посредством специальных тематических упражнений: собачка бежит, лает, идет и т. д.

Новым для детей являются построение в круг и движение по кругу. Навыки, необходимые для этого, будут сформированы впоследствии. Пока же речь идет о том, что детей только начинают приучать делать такие построения.

Музыкально-ритмические движения

Для того чтобы добиться эффективных результатов в развитии музыкально-ритмических движений, необходимо шире использовать подражание со стороны детей действиям взрослого. Педагог должен обращать внимание детей на то, что начинать двигаться надо с началом звучания музыки, а заканчивать – с ее окончанием; учить выразительно исполнять движения (хлопать в ладоши, притоптывать ногой, полуприседать), чувствовать контрастность звучания музыки и в соответствии с ней менять движения. После того как дети усвоят движения пляски, содержание и действия в игре, им предоставляется самостоятельность (взрослый оказывает помощь только тем, кто в ней нуждается).

Музыка должна звучать и в повседневной жизни детей в детском саду, в процессе отдельных режимных моментов, в ходе занятий, во время самостоятельной деятельности, при развлечениях и на праздниках. Например, когда малыши ложатся спать (во время дневного сна), воспитатель может спеть им колыбельную песенку или, когда они собираются на прогулку, спеть им любимую веселую песенку. Иногда музыкальное сопровождение используется на занятиях по изобразительной деятельности и физическому воспитанию.

К трем годам музыкально-эмоциональная активность у детей проявляется в следующем. Они уже называют любимые песни до начала музыкального занятия, просят сыграть их или спеть, тем самым настраиваясь на слушание. Узнают знакомые песни по фортепианному вступлению. С интересом слушают рассказы педагога, сопровождаемые музыкальными иллюстрациями, запоминают музыку и узнают, о каком персонаже или эпизоде она говорит. Дети громко смеются, дают советы персонажам комических сценок, разыгрываемых взрослыми, охотно играют в прятки и жмурки с музыкальным руководителем. «Помогают» (по одному или по двое-трое) взрослому петь песни, выражая удовольствие от своего участия в пении, быстро запоминают и воспроизводят в соответствии с музыкой новые движения, показанные взрослыми. К концу года в плясовых движениях и групповой маршировке появляется ритмичность.

В процессе самостоятельной деятельности или игры дети пытаются извлекать звуки из музыкальных инструментов, на которых играет музыкальный руководитель в их присутствии; воспроизводят движения, разученные на музыкальных занятиях, напевая при этом знакомую песню, и дополняют зрительные впечатления песней соответствующего содержания.

Приведем примеры музыкальных занятий.

Занятие «На дворе у тети Даши»

Программное содержание. Приучать детей слушать спокойные песни, понимать их содержание. Развивать звуковысотный слух. Продолжать учить детей подпевать песни вместе с музыкальным руководителем, петь протяжно, выполнять движения в соответствии с содержанием песни, слышать конец произведения.

Материалы и оборудование. Иллюстрации, шапочки курицы, кошки и цыплят.

Ход занятия

Дети входят в зал и садятся полукругом.

Музыкальный руководитель. Сегодня мы пойдем в гости к тете Даше. У нее большой двор, на котором живут домашние животные. Представьте, что мы входим во двор и видим… (показывает иллюстрацию). Кого? Правильно, петушка. Он важно ходит и клюет зерна. Посмотрите, какой он красивый, какие у него разноцветные перышки. Послушайте песенку про петушка (исполняет песенку). А как поет петушок? (Дети показывают.) Давайте вместе споем песню и протяжно пропоем: «Ку-ка-ре-ку» (1–2 раза). А теперь поступим следующим образом. Пока я буду петь песенку еще раз, вы сидите с закрытыми глазами, представьте, что вы спите. А когда петушок запоет, откройте глазки, просыпайтесь.

Ну, а теперь пойдемте дальше (показывает картинку с изображением гусей). Кого вы видите? Конечно, это гуси. Посмотрите, какие они красивые. Какого они цвета? А еще какого цвета бываю гуси? Правильно – белого. А как они кричат? (Га-га-га.) Так громко кричат большие гуси, а их детки-гусята кричат громко или тихо? Правильно – тихо. Мы с вами знаем песенку про белых гусей. Давайте споем ее протяжно.

Дети поют песню «Белые гуси» (муз. Ж. Красева, сл. М. Клоковой).

Музыкальный руководитель. Пойдемте дальше и посмотрим, кто щиплет травку на лужайке (показывает очередную иллюстрацию). Так, кто же это? Правильно – курица, а с ней рядом ее детки. Как их называют? Ну, конечно, цыплята. Что-то далеко ушли они от своей мамы. Сейчас она их позовет: «Ко-ко-ко-ко», а цыплята ответят: «Пи-пи-пи-пи». Курица зовет их громко, чтобы они ее услышали. А цыплята отвечают тихо, они ведь еще очень маленькие. Давайте попробуем, я буду петь за курицу и гусыню, а вы будете моими цыплятами и гусятами.

Проводится музыкально-дидактическая игра «Где мои детки?», направленная на развитие звуковысотного слуха.

Музыкальный руководитель. Послушайте песню, которая называется «Цыплята».

Дети подпевают песню «Цыплята» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной).

Музыкальный руководитель. Дети, посмотрите, кто еще живет во дворе у тети Даши (показывает иллюстрацию). Верно, серая кошка. Ее очень боятся цыплята: как только увидят, так сразу бегут к своей маме. Я буду курицей-мамой, Маша будет кошкой, а все остальные – моими цыплятами. Маша выбежит, как только кончится песня, а вы как можно быстрее должны бежать ко мне, чтобы спрятаться.

Проводится игра.

Музыкальный руководитель. Ну, а теперь скажите, интересно ли было во дворе у тети Даши? В следующий раз мы пойдем к ней опять и посмотрим, кто еще живет у нее.

Занятие «Прогулка в лес«(музыкальный рассказ)

Программное содержание. Вызывать у детей интерес к музыке. Учить слушать музыкальные произведения, определять на слух звучание различных регистров: низкий, средний и высокий.

Материалы и оборудование. Записи музыкальных произведений.

Ход занятия

Музыкальный руководитель. Жили-были брат с сестрой. Мальчика звали Егорка, а девочку– Дашей. Однажды летним теплым днем они пошли гулять в лес. Шли, шли и увидели красивую полянку, на которой рос дуб, и решили отдохнуть. Дети уселись в тени дуба и прислушались к звукам, которыми был полон лес. Они услышали, как поет кукушка (исполняется произведение «В лесу», муз. Е. Тиличеевой). Они сидели тихо, тихо и слушали ее.

Вдруг на поляну выскочил зайчик. Он присел на задние лапки и стал с любопытством смотреть на ребят. Затем заяц быстро ускакал в лес (звучит произведение «Зайки по лесу бегут», муз. А. Гречанинова). Егорка очень удивился этому и захотел показать, как прыгает зайка. Но вдруг дети услышали треск веток в лесу. Они испугались и спрятались за дерево. Медленно на поляну вышел медведь. Он пересек поляну и ушел в лес (звучит произведение «Медведь», муз. В. Ребикова). Егорка и Даша испугались и побежали домой. Дома их ждала мама. Дети рассказали ей о своих приключениях.

Повторно звучат произведения «В лесу», «Зайки по лесу бегут», «Медведь».

Перед повторением рассказа на следующем занятии можно сыграть терцию соль-ми второй октавы и спросить детей: «Кто так поет?» (Кукушка.), а затем предложить послушать, как кукушка пела в лесу (исполняется произведение «В лесу»).