Текст книги "Воспитание и обучение в первой младшей группе детского сада. Программа и методические рекомендации"

Организованное приобщение ребенка к изобразительной деятельности начинается в первой младшей группе. У детей 2–3 лет необходимо вызвать интерес к действиям с бумагой и карандашами, фломастерами, красками, кистью; обратить их внимание на то, что карандаш (если провести по бумаге отточенным концом) оставляет след на бумаге.

Наиболее доступными для детей этого возраста видами изобразительной деятельности являются рисование и лепка.

Интерес к рисованию появляется у детей рано. Наблюдая за тем, как родители, старшие братья, сестры пишут или рисуют ручкой и карандашами, малыши тоже пытаются брать в руки карандаш и водить им по бумаге. В этом проявляется характерное для детей третьего года жизни активное стремление выполнять действия без помощи взрослого, любознательность, интерес к деятельности и ее результату. Но, естественно, сначала у них ничего не получается: рука не слушается, а правильно рисовать в семье учат редко. Нужно научить ребенка замечать нанесенные на бумагу штрихи и линии, следить взглядом за движением карандаша (кисти) по бумаге. Для этого воспитателю следует вместе с ребенком рассматривать, что получилось в результате его действий; предлагать провести пальчиком то одной, то другой руки по «нарисованным» линиям, штрихам; спрашивать, что малыш нарисовал. Если ребенок молчит или говорит «не знаю», нужно поинтересоваться: «На что это похоже?» Необходимо подводить его к пониманию того, что карандашом, красками и кистью рисуют.

Постепенно следует учить ребенка находить сходство получившихся штрихов и линий с окружающими предметами, отвечать на вопрос взрослого: «Что ты нарисовал?» При этом следует проявлять интерес и не настаивать, если малыш молчит. Высказывания детей о том, кто что нарисовал, следует поощрять, не подвергая сомнению; побуждать дополнять нарисованные и названные изображения, задавая вопросы (например, «А где у рыбки хвостик?»). Это вызовет работу мысли, стремление придать рисунку сходство с предметом, дополнить изображение деталями. Необходимо побуждать детей сначала к произвольному, а затем и к осознанному повторению штрихов, линий, конфигураций. Этот этап является очень важным в овладении изображением: в дальнейшем дети смогут воспроизводить в рисунке (по показу воспитателя и без него) несложные предметы и явления: дождик капает, снежок идет, листочки летят, ручейки текут и т. д. Одна из главных задач – научить ребенка правильно держать карандаш и кисть: пальцами, а не сжимать в кулачке.

Для успешного овладения рисованием, лепкой – изображением предметов и явлений окружающего мира – важно развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предметов разной формы (зрительное, осязательное, кинестезическое); цвета, начиная с контрастных цветов (красный, синий, зеленый, черный) и постепенно добавляя другие (без ограничения количества) цвета, не требуя от детей запоминания названий большого количества цветов (однако сам воспитатель должен их называть). Это дает им возможность узнавать и запоминать больше цветов. Особое значение в сенсорном развитии детей, обогащении их сенсорного опыта и на основе этого овладении изобразительной деятельностью имеют рассматривание предметов и явлений окружающего мира и дидактические игры, в процессе которых уточняются и обогащаются представления о предметах и их свойствах.

«Программа воспитания и обучения в детском саду» рекомендует проводить в течение недели одно занятие рисованием и одно лепкой. Количество занятий лепкой и рисованием должно быть одинаковым, однако чередование их иногда может быть нарушено: в одну неделю проводятся два занятия рисованием, а в другую – два занятия лепкой. Это дает возможность закрепить полученные умения: недельный перерыв слишком велик для малыша, и он забывает, что узнал, чему научился на предыдущем занятии.

В начале учебного года занятия изобразительной деятельностью проводятся не со всей группой одновременно, а по подгруппам, чтобы педагог мог увидеть действия каждого ребенка, каждому помочь, каждого направить. Когда ребенок только начинает учиться рисовать, лепить, очень важно, чтобы он с самого начала усваивал правильные приемы работы с карандашами, красками, глиной. Осваиваясь с жизнью в коллективе и только начиная заниматься (ведь основная масса детей приходит в детский сад из семьи), дети с трудом воспринимают указания воспитателя, особенно если группа большая. Малыши этого возраста нуждаются в индивидуальном общении с педагогом.

Воспитатель готовит на нескольких столах материал примерно для половины группы и предлагает заниматься в первую очередь тем детям, которые самостоятельно не нашли себе дела и не увлечены игрой. К ним по желанию присоединяются еще несколько ребят. Остальные малыши играют, с ними находится няня. Важно, чтобы дети приучались играть тихо, не мешать тем, кто занимается.

Если ребенок занят игрой и еще не привык к занятиям, настойчивое требование начать заниматься может вызвать капризы, даже плач и отрицательное отношение к рисованию, лепке укрепится надолго. Необходимо заинтересовать детей яркими материалами, игровыми приемами, ситуациями. Постепенно, когда они привыкнут к организуемым педагогом занятиям, этот переход будет осуществляться спокойнее.

Дети рисуют или лепят примерно 10 минут: одни заканчивают раньше, другие несколько позже. Воспитатель разрешает выйти из-за стола ребятам, которые больше не хотят рисовать или лепить (в этой группе в начале года еще нет строгой регламентации продолжительности занятия). Когда все дети первой подгруппы заканчивают заниматься, няня начинает одевать их на прогулку. Воспитатель в это время проводит занятие со второй подгруппой, затем идет гулять с уже одетыми детьми, а няня одевает остальных.

Занятия с подгруппами позволяют педагогу уделить внимание каждому ребенку: поправить позу, добиться правильного использования материала, помочь, если что-то не удается. Это особенно важно на начальном этапе овладения рисованием и лепкой. Когда детей много, воспитатель может кого-то упустить из поля зрения, и если ребенок действует в это время неверно, то неправильные навыки закрепляются.

Постепенно дети привыкают к тому, что в определенное время проходят занятия; многие из них сразу садятся за столы. Подгруппы занимающихся могут оказаться неравными, но столов должно хватать на всех.

Во второй половине года все дети охотно занимаются. Некоторые правила они уже усвоили, и это облегчает воспитателю руководство всей группой одновременно; разбивать детей на подгруппы уже не обязательно. Продолжительность занятия по-прежнему остается не регламентированной: одни дети могут закончить рисунок (лепку) раньше, другие чуть позже. При проведении занятий в первой младшей группе нельзя предъявлять всем детям одинаковые требования. Главное – воспитать интерес к изобразительной деятельности, желание попробовать свои силы, привить навыки правильного поведения в процессе занятия и обращения с материалами.

Уже с первых занятий необходимо приучать детей сидеть прямо, не слишком наклоняясь над столом; рисовать правой рукой, а левой придерживать лист бумаги. Но словесных указаний недостаточно: вначале необходимо помочь каждому ребенку правильно сесть, положить руки. Мышцы детей еще очень слабы, особенно мышцы-разгибатели, поэтому очень скоро малыши начнут склоняться над столами, а педагог снова и снова должен поправлять их позу. Здесь от воспитателя требуется терпение; не следует упрекать детей, выговаривать: резкие замечания огорчают и пугают малыша, он пока плохо чувствует положение своего тела, склоняется непроизвольно. На всех последующих занятиях необходимо следить за тем, чтобы дети сидели правильно, но для большинства ребят достаточно будет словесного напоминания.

Организуя работу по изобразительной деятельности в первой младшей группе, необходимо учитывать высокую эмоциональную возбудимость детей этого возраста. Говорить с малышами надо мягко, указания формулировать в виде предложения, а не категорического требования. Например, воспитатель дает детям вырезанные из темной бумаги силуэты домов и говорит: «Посмотрите, как темно в домиках. Давайте зажжем огоньки. Вот так будем зажигать». Показывает, как нужно обмакнуть кисть в краску, снять лишнюю каплю; как, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, получить светлые пятнышки – огоньки.

Занятия должны доставлять детям радость; недостаточная чуткость педагога, требование выполнить задание (без учета настроения и состояния ребенка) вызывают протест, а иногда и отрицательное отношение к деятельности.

Начинать занятия изобразительной деятельностью можно как с лепки, так и с рисования. При этом каждый педагог должен учитывать навыки и умения детей своей группы.

Рисование

Для успешного рисования детям необходимо овладеть действиями руки с карандашом. Наблюдения за детьми в возрасте от 1 года до 2 лет показывают, что именно в это время они начинают овладевать действиями с ложкой при еде, пользоваться палочкой для доставания предмета. И, хотя сначала руки слабы и не слушаются, ребенок приспосабливает свои движения к захватыванию пищи ложкой, несмотря на то, что это непросто – взять пищу руками гораздо легче. Поэтому детям третьего года жизни следует показывать, как нужно правильно держать карандаш.

Овладение карандашом и кистью удается детям не сразу. Вначале движения руки с карандашом, как и с любым другим орудием, которым малыш только начинает пользоваться, неумелы: он или слишком сильно зажимает карандаш в руке, и рука становится очень напряженной, теряет свободу, или почти не держит его, не умея зажать в пальцах, и карандаш вываливается из пальцев. Воспитатель должен помочь ребенку взять карандаш (кисть) правильно. Постепенно движения ребенка становятся более уверенными.

Рисование карандашами требует усвоения целого ряда технических навыков: надо научиться правильно брать карандаш (тремя пальцами); держать его большим и средним пальцами, придерживая сверху указательным; удерживать его в пальцах, не сжимая слишком сильно, и правильно действовать им. Так же, как и правильной позе, учить детей действиям с карандашом надо с первых же занятий.

Нередко воспитатель, показав детям, как нужно держать карандаш, не замечает, что некоторые малыши держат его «щепотью», двумя пальцами, в кулаке или в левой руке. Перекладывание карандаша (кисти) в правую руку надо осуществлять осторожно, предварительно выяснив у родителей, какой рукой ребенок берет ложку. Предложение переложить карандаш в другую руку должно звучать мягко. Если на неправильные действия не обратить внимание сразу, ребенок привыкнет к ним и позже с трудом будет усваивать правильные. Нельзя при этом ограничиваться только словесными замечаниями: «Аня, возьми карандаш правильно!» Ребенок еще не имеет опыта действий с карандашом и не знает, что нужно сделать. Необходимо взять руку ребенка в свою и, положив его пальчики как следует, сказать: «Вот теперь ты держишь карандаш правильно». В процессе занятия также нужно постоянно обращать внимание на то, как дети держат карандаш, и в случае необходимости поправлять их. Не следует спешить сразу, после первых же занятий, давать детям краски: сначала необходимо закрепить способ рисования карандашами.

Первые рисунки малышей – это, как правило, беспорядочные линии, отрывистые штрихи без достаточного нажима, иногда скользящие по бумаге, наносимые в случайном направлении. Но уже после 2–3 проб движения приобретают более организованный характер. При рисовании отдельных линий зрение еще не регулирует движение, а лишь сопровождает его. Нанося штрихи, ребенок двигательно осваивает пространство листа. Меняя направление, характер штрихов (прямолинейные, дугообразные), он как бы осуществляет двигательный поиск. Постепенно движения становятся более разнообразными: из дугообразного получается вращательное движение, затем оно все более округляется, сосредоточиваясь на одном месте и образуя мотки или распространяясь по всему листу и создавая спирали. Опираясь на этот естественный путь развития рисовальных движений, следует предоставить детям возможность осознанно повторять их, добиваясь свободы и легкости воспроизведения. Для того чтобы повторение не было механическим, необходимо связать движение с образом: предложить детям нарисовать, «как наматывают нитки на клубочек», «как кружится юла», «как идет дым из труб» и т. п. Такому рисованию должны предшествовать наблюдения реальных действий, чтобы ребенок знал изображаемое явление, а не повторял показ педагога.

От неотрывного движения ребенок переходит к раздельным движениям. Отдельные линии становятся все более разнообразными: закругляются, ломаются под углом, образуют зигзаги, перекрещиваются. Однако это разнообразие линий получается чаще всего случайно: не всякую линию ребенок может повторить по предложению взрослого, не всегда удается направить движение руки, подчинить его определенной цели. В процессе рисования малыш совершает много движений, не связанных с получением определенного результата, например, он не может сознательно остановиться в нужной точке, чтобы получить линию определенной длины.

Педагога не должно смущать отсутствие узнаваемых изображений. Рисование, направленное на освоение пространства листа, действий с карандашом и кистью, очень полезно для ребенка. Такому свободному рисованию следует посвятить 3–4 первых занятия. Это дает воспитателю возможность приобщать детей к рисованию, учить правильно сидеть на занятиях и правильно держать карандаш, не сжимая его в руке слишком сильно; не заходить за пределы листа, вовремя останавливать руку.

Создание изображения ребенком зависит от развития движений рук. При постоянном внимании воспитателя, терпеливом и настойчивом повторении правил, показе нужных приемов и действий у ребенка вырабатываются необходимые умения и навыки, раннее привитие которых способствует выработке смелых, легких и уверенных движений руки с карандашом. Постепенно движения становятся все более разнообразными. Вместе с тем и повторение однородных движений доставляет ребенку большое удовольствие; благодаря упражнениям он быстрее овладевает движениями.

Несмотря на то, что дети третьего года жизни только начинают рисовать, у них наблюдаются большие индивидуальные различия в овладении рисовальными движениями: одни ребята нажимают на карандаш сильно, другие проводят еле заметные линии; одни не решаются проводить длинные линии, другие делают широкие размашистые движения. Совсем стирать эти различия не следует, но постепенно нужно научить всех детей нажимать на карандаш так, чтобы нарисованное было видно четко, проводить как длинные, требующие широких движений, так и короткие линии. Движениям следует придавать образный характер, предлагая детям рисовать длинные дороги, ручейки, дождь, струйки воды, текущие из кранов, падающий снег и др.

Необходимо постоянно следить за сохранением правильной позы во время занятий: поза ребенка не должна быть неподвижной, он меняет положение не только рук и ног, но и корпуса. Не следует допускать искривления спины, излишнего наклона над столом, поджимания ног под себя (такое положение вызывает напряжение, и дети быстро устают).

После 3–4 занятий, на которых дети рисуют карандашами (за это время они поймут, как с ними надо обращаться), можно перейти к рисованию красками. На первом же занятии следует показать детям кисточку и краску; объяснить, что кисточка – это деревянная палочка с мягкими волосками на конце; предложить легко провести волосяной частью кисти по ладошке, чтобы почувствовать, какая она мягкая. Следует показать детям, как нужно тремя пальцами (так же, как карандаш) держать кисть чуть выше железного наконечника, как осторожно обмакивать ее всем ворсом в краску (кисть предварительно должна быть смочена в воде, иначе краска будет плохо набираться; педагог дает детям уже влажные кисти), как отжимать ворс о край баночки с краской, чтобы она не капнула на бумагу, и после этого рисовать. На следующем занятии надо вновь показать, как взять кисть и набрать на нее краску, снять лишнюю краску, слегка коснувшись края баночки, и т. д. Можно привлечь к показу тех ребят, которые быстро и правильно осваивают новые движения руки. Все эти приемы пользования краской надо показывать неоднократно и напоминать о них прежде всего тем детям, которые с трудом овладевают нужными навыками; малышам, которые действуют правильно, напоминать приемы работы не следует, чтобы не лишать их самостоятельности, не приучать действовать лишь по указанию; более того, их надо активизировать, предлагая показать всем детям правильные действия. Для того чтобы малыши были уверены в том, что действуют правильно, их следует похвалить. Они живо и эмоционально откликаются на похвалу взрослого; переживаемая при этом радость способствует закреплению правильных приемов работы.

На первом занятии лучше дать всем детям краску одного цвета, чтобы сосредоточить их внимание на способах работы кистью и пользования краской. На следующем занятии цвет краски можно поменять, но снова дать всем детям краску одного цвета. Лишь тогда, когда малыши овладеют действиями с кистью и краской, можно ставить на разные столы краски разных цветов; к концу года на один стол нужно ставить краски 2–4 цветов. При этом следует показать детям, как нужно промывать кисть, опустив ее всем ворсом в баночку и хорошо поболтав в воде: «Кисточка купается, пока не станет чистой». Детям очень нравится эта процедура. Нужно обратить их внимание на то, что вода изменила цвет. Затем кисть надо вынуть из воды и промокнуть о специально приготовленную мягкую тряпочку. Сразу будет видно, хорошо ли промылся ворс кисти: если не очень чисто, процедуру можно повторить. Набирать краску другого цвета нужно только на чистую кисть. Дети этого возраста стараются делать все правильно, как говорит и показывает воспитатель, и радуются, когда у них получаются красивые рисунки. Не следует бояться, что на какое-то время рисунки некоторых ребят могут стать менее аккуратными; постепенно при помощи воспитателя они научатся рисовать 2–3 красками, и их рисунки станут красочными и красивыми.

Для рисования рекомендуется использовать мягкие карандаши черного, красного, синего и зеленого цветов. Из обычного набора, состоящего из шести цветных карандашей, сначала лучше взять красный и черный, а затем добавить синий, зеленый: это наиболее яркие и заметные на бумаге цвета (желтый и коричневый карандаши лучше дать позже). Краски и гуашь нужно разводить густо, чтобы они не растекались по бумаге.

В этой группе еще не ставится задача научить детей передавать реальный цвет предметов. На первых занятиях надо давать им карандаши двух, а затем четырех цветов. Если ребенок всегда берет карандаш или краску какого-либо одного цвета и словно не замечает других цветов, можно предложить ему порисовать другим цветом, но настаивать не следует. Когда воспитатель дает детям конкретное задание, он должен указать соответствующий цвет краски, но затем надо вновь предоставить им возможность пользоваться красками и карандашами разных цветов, наносить на бумагу штрихи, линии и пятна разного характера. У некоторых детей желание изобразить что-то очень сильно: они наносят штрихи на бумагу, всматриваются в то, что у них получается, и, «узнав», радостно просят воспитателя посмотреть, что они нарисовали. Изображения малышей несовершенны, и взрослый не всегда узнает в рисунке предмет, который видится ребенку. В этих случаях не надо говорить малышу, что он ничего не нарисовал, а просто начиркал. Он может заметить сходство, которого не видят взрослые, а появившееся желание создать изображение очень ценно. Постепенно ребенок улавливает все большее и большее сходство с предметом, хотя оно и получается у него случайно. Воспитатель должен обращать внимание ребенка на то, что узнается всеми: и детьми, и взрослыми. Первые образы связаны с действием, движением: в доме зажигаются огоньки, дым поднимается кверху, летят листья; ребенок шагает по дорожке, и его ножки оставляют следы.

Взяв краску на кисть и прикладывая ее всем ворсом к бумаге, воспитатель показывает, как можно нарисовать листик, и еще листик, и еще – так они падают с деревьев. Необходимо следить при этом, чтобы дети хорошо насыщали кисть краской, обмакивая ее всем ворсом. Часто они забывают вовремя это сделать и, не понимая, почему кисть «не рисует», трут ею бумагу; портится и кисть, и рисунок; изображение не получается. Это расстраивает детей, но самостоятельно понять причину неудачи и исправить ошибку они не могут. В течение занятия следует время от времени напоминать малышам о том, чтобы они набирали краску на кисть. Это своевременное напоминание предотвратит неправильные действия и огорчение.

Важно поддерживать тесную связь рисунка с получаемыми детьми впечатлениями. Содержание, которое можно передать в рисунке приемом примакивания, зависит от того, что дети видят вокруг: летящие с деревьев осенние желтые и оранжево-красные листья, снег зимой. Воспитатель напоминает малышам освоенный ранее прием прикладывания кисти к бумаге, и они рисуют на листе голубой или серой бумаги белой краской падающий снежок.

Зимой, когда на новогодних елках зажгутся яркие огоньки, можно предложить детям украсить огоньками елочку, которую воспитатель вырезает из зеленой бумаги формата А4 и дает каждому ребенку. Приемом примакивания дети с удовольствием украшают знакомые им предметы, вырезанные воспитателем из бумаги (рукавички, шапочку, чашечку). Для таких занятий на столы можно поставить по 2–3 краски (красную, желтую, синюю). Можно вырезать две большие елочки, и тогда каждая подгруппа детей украсит свою елочку (коллективная работа). Одновременно можно вызвать к доске, на которую прикрепляется елочка, двух детей и предложить им «зажечь» несколько огоньков. Остальные малыши наблюдают за действиями сверстников. Затем воспитатель предлагает другим ребятам подойти к доске. Если кто-либо откажется, настаивать не следует. Постепенно действия детей становятся уверенными, свободными. Когда они овладеют приемом прикладывания кисти к бумаге, надо предоставить им возможность пользоваться этим приемом самостоятельно для передачи различного содержания.

Примерно через 2–3 месяца можно подвести детей к изображению предметов и явлений с помощью линий (дождь, палочки, дорожки, ручейки, ленточки и др.). Малыши не могут рисовать совершенно прямые линии, и не нужно от них этого требовать. Важно, что ребенок будет производить отрывные, а не связанные (например, как при рисовании мотков, дуг) движения. Первые рисунки будут неумелыми. Одни дети не могут остановить руку, и линии выходят за пределы листа; движения других, наоборот, скованны, неуверенны, и линии получаются короткими, почти незаметными. Постепенно следует развивать у детей уверенность, слитность движения; умение рисовать линии до конца, не останавливаясь. Можно использовать такой прием обучения: воспитатель берет руку ребенка в свою и вместе с ним рисует дорожку, ленточку и т. п. Ребенок при этом чувствует характер движения, его протяженность и впоследствии увереннее действует сам.

Следует побуждать детей рисовать самые разные предметы, окружающие их и привлекающие внимание в процессе игр, наблюдений на прогулках, рассматривания, обведения руками поверхности предмета по его контуру. Целесообразно практиковать рисование палочками на земле, на снегу, мелом на доске, побуждая детей действовать то одной, то другой рукой. Рисование должно быть свободным. Не следует торопиться учить малышей рисовать предметы определенной формы. У них быстро формируются стереотипные действия, вырабатывается привычка рисовать только эти предметы и только так, как показал воспитатель. Это сужает тематику изображений, которые они могут создавать, и в результате, даже если дети получают возможность рисовать свободно, они повторяют усвоенное ранее. Если же они с самого начала имеют возможность свободно отражать в рисунке то, что захотят, содержание рисунков становится более разнообразным и интересным. Малыши изображают такие предметы, как машина, солнышко, кукла, птичка, рыбка, заяц, ножницы (они составляют накопленный детьми опыт).

Каждый раз по окончании занятия рисунки выставляются на стенде, и педагог предлагает детям посмотреть, как много картинок они нарисовали, какие красивые получились рисунки. Малыши получают удовольствие от достигнутого результата; некоторые ребята снова и снова подходят к стенду.

Иногда, начав рисовать вместе со всеми, например, следы на дорожке, ребенок увлекается нанесением пятнышек и покрывает ими весь лист. Такое отступление от предложенного содержания закономерно, особенно в первое полугодие (можно подсказать ребенку, почему у него получилось так много следов: по дорожке бегало много детей, и все следы смешались). К концу года все дети научатся выполнять задания, предложенные воспитателем.

Занятия, на которых содержание рисунка определяется педагогом, проводятся примерно после двух занятий по замыслу детей. Конечно, назвать эти занятия в буквальном смысле слова занятиями «по замыслу» нельзя: малыши изображают то, что хотят; многие просто водят карандашом по бумаге или повторяют изображения, усвоенные ранее.

Наряду с общим заданием воспитатель может предложить некоторым детям выполнить отдельное задание (в тех случаях, когда ребенок пассивен, вовсе не берется за рисование или бросает его, чиркнув карандашом 1–2 раза). Делать это надо мягко, ласково, стараясь вызвать интерес к самим движениям карандашом или кистью, к действиям с глиной, а затем вместе с ребенком посмотреть, что получилось.

В программе для первой младшей группы не ставится задача научить детей передавать форму предметов, поэтому не следует добиваться от них умения рисовать округлые формы: всякая поспешность в обучении ведет к нарушению нормального течения процесса овладения изобразительной деятельностью. Однако появление у детей стремления замкнуть линию и получить округлую форму нужно поощрять. С получением замкнутой формы они начинают приписывать своим работам разнообразное и сложное содержание (машины, пароходы, люди, звери). Чаще всего увиденное ребенком в рисунке очень отдаленно напоминает названный им предмет, но не следует разрушать возникший у него образ, говорить «непохоже». Малыш еще не может подчинить движения руки задаче создания определенного предмета; отрицательное отношение взрослого к получившемуся изображению может вызвать чувство неуверенности, огорчение и отказ от рисования. Необходимо помогать детям, организуя их восприятие с включением движений рук по контуру предметов.

Научившись рисовать замкнутую фигуру, пусть неровную, угловатую, ребенок приобретает новую возможность создавать изображения. Каждая такая форма может обозначать какой-то предмет или явление благодаря тем неуловимым признакам или незначительным дополнениям (черточки или пучок штрихов), которые для ребенка оказываются важными, наталкивают на мысль о сходстве. Многократно повторяя получившиеся конфигурации, ребенок наконец овладевает способностью рисовать по своему желанию.

Опыт работы показывает, что нецелесообразно рисовать при детях сложные предметы (например, человека, животных). Двухлетние малыши уже отчетливо понимают, что они могут и что не могут. Увидев изображение, созданное взрослым, ребенок, как правило, отказывается рисовать, говоря: «Я так не могу, я не буду рисовать!» С отказом рисовать воспитатель сталкивается и в тех случаях, когда дома ребенку рисуют взрослые; малыш привыкает к этому и просит педагога: «Нарисуйте мне домик, я не умею». Воспитатель должен показывать детям простые действия с карандашом, краской, которым они могут подражать, а затем использовать по своему усмотрению.

Лепка

Лепка привлекает детей новизной материала (дома они обычно не лепят из глины или пластилина); кроме того, сжатый в руках комочек глины сразу может напомнить какой-либо предмет, вызвать желание играть с ним. Ребенку третьего года жизни легче действовать непосредственно руками, чем каким-либо инструментом: он с удовольствием мнет глину, сжимает ладонями, надавливает на нее пальцами, отламывает от большого комочка маленькие.

В этой группе, особенно на первых занятиях, для лепки лучше давать хорошо промешанную, не слишком сырую глину. Детей следует познакомить со свойствами глины, пластилина (можно использовать и пластическую массу); показать, что глина (пластилин) мягкая, ее можно раскатывать прямыми движениями между ладонями, получая колбаски, палочки, из которых можно вылепить колечки, бараночки, самолет и т. п. Комок глины можно также разминать ладонями, пальцами. Раскатывая комок круговыми движениями ладоней, получают шарик (яблоко, ягодки), а смяв шар ладонями – лепешку; сложив два шарика (большой и маленький), дети могут слепить неваляшку, маленького снеговика, цыпленка. Необходимо учить детей отщипывать от большого комка маленькие комочки, разминать их ладонями и пальцами, соединять, прижимая друг к другу, получая в результате разные знакомые предметы.

В лепке процесс выделения предмета из общего комка глины происходит обычно раньше, чем в рисовании изображение отдельного предмета. Поэтому и задания – вылепить конфетки, яблочки, яички и т. д. – можно давать уже в первой младшей группе, не добиваясь от детей точности в передаче формы изображаемого. Малыши просто отщипывают небольшие кусочки от общего комка глины. Следует вырабатывать у малышей умение отщипывать комочки разной величины, чтобы в дальнейшем дети действовали осознанно. Затем их учат придавать комочку глины более определенную форму, вылепливая его пальцами или раскатывая между ладонями. Глина должна быть мягкой, так как руки ребенка еще слабые. Часто малыш, положив комочек глины между ладонями, не может придать ему нужную форму, так как не знает, что для этого нужно слегка надавить на него. Воспитатель должен, взяв его ладошки в свои, показать, как надо сдавливать комок, чтобы ребенок почувствовал нужное движение и его силу (с некоторыми детьми, у которых движения развиты слабо, такие действия можно повторять неоднократно, до тех пор, пока их руки не приобретут уверенность и силу).

Иногда воспитатель может рисовать и лепить для детей, когда этого требует ход игры, например, вылепить шофера для игрушечной машины, украсить узорами скатерть для кукольного стола или коврик для кукол. Дети убеждаются, что карандашом и красками можно нарисовать, а из глины и пластилина вылепить интересные игрушки, и охотнее включаются в занятия.