Текст книги "Воспитание и обучение в первой младшей группе детского сада. Программа и методические рекомендации"

Художественная литература

Давно известно, что читательский опыт начинает закладываться в детстве. Это возраст, в котором наиболее ярко проявляется способность слухом, зрением, осязанием, воображением воспринимать художественное произведение; искренне, от души сострадать, возмущаться, радоваться. Однако чуткость к прочитанному сама по себе не возникает.

Она зависит от того, что именно, как часто и каким образом читают детям.

Особенности детской литературы определяются воспитательно-образовательными задачами и возрастом детей (учитываются интересы, предпочтения и познавательные возможности дошкольников). Детская литература способствует развитию эстетического сознания ребенка, формированию его мировоззрения.

В круг детского чтения входят:

• произведения устного творчества русского народа и народов мира;

• классическая детская литература (отечественная и зарубежная);

• современная литература (русская и зарубежная).

Круг детского чтения направлен на формирование у дошкольников интереса к книге, на постепенное пополнение их литературного багажа, обогащение литературного опыта, который проявляется в заинтересованности произведениями определенного жанра или конкретной тематики, в потребности рассматривать иллюстрированные книги.

Детей второго года жизни знакомили с народными песенками, потешками, сказками, стихами и рассказами поэтов и писателей России. С повторения этих произведений и следует начинать новый учебный год. Можно поиграть с детьми в «Ладушки», вспомнить, как шагают большие ноги и топают маленькие ножки («Большие ноги…»), попросить водичку умыть личико («Водичка, водичка…»), спросить у петушка, почему он рано встает («Петушок, петушок…»), и т. п.; рассказать сказки про Репку, курочку Рябу, про то, «Как коза избушку построила», напомнить стихи А. Барто (из цикла «Игрушки») и С. Маршака (из цикла «Детки в клетке») и т. д.

Если дети третьего года жизни только начали посещать детский сад, программные произведения станут для них открытием. А уже посещавшие дошкольное учреждение малыши иначе – с некой долей компетентности – будут реагировать на знакомые тексты, тем более что произведения или сопровождают игру (а играть – всегда удовольствие), или обыгрываются с использованием игрушек, картинок, персонажей настольного и кукольного театров.

В списке литературы для детей 2–3 лет много русских и зарубежных фольклорных произведений (песенок, потешек, сказок), авторских стихотворений, сказок, рассказов.

Освоение новых произведений, особенно в первой половине года, следует чередовать с повторением уже знакомых.

Во многих дошкольных группах, к сожалению, встречаются дети, которым дома мало читают, рассказывают, редко рассматривают с ними книжки. Поэтому работу с книгой надо начинать так, чтобы все дети, хотя бы на короткое время, заинтересовались тем, что показывает и рассказывает педагог.

Обращаясь к малышам, он говорит примерно следующее: «У Вовы мишка, у Оли слоник, у Саши кукла Ляля. А у меня… (пауза, интрига). А у меня книжка. У меня книжка с чудесными картинками. Вот нарисована хорошенькая девочка, на нашу Алину похожа. (Воспитатель рассматривает книгу, не показывая картинки детям.) А вот белая большая собака… На этой странице черненькая кисонька и мышка. Кому картинки показать? (Рассматривает картинки с желающими детьми.) А мышка выглядывает из книжки, на Юру глядит. Почему Юра не идет картинки смотреть? А можно мы с мышкой, кошкой и собачкой сами к тебе, Юра, придем? Собачка и к Ирине в гости хочет. Помани ее вот так (показывает жест) или скажи: „Иди, иди ко мне!“»

В последующем, приглашая детей рассмотреть эту же книжку, можно обратить их внимание на взаимоотношения персонажей. «У меня знакомая вам книжка. Узнали ее? – интересуется воспитатель. – И как мы раньше не заметили, что Жучка на кошку рычит, а кошка сердится. Ей не нравится, что мышка к ней прицепилась. Ну и дела! Посмотреть хотите?»

Если дети чувствуют, что педагог с удовольствием рассматривает с ними книжки, они начинают подражать ему. Заметив, что кто-то из ребят по собственной инициативе листает книжки, воспитатель должен рассказать об этом всем детям сразу же или когда будут подводиться итоги прожитого отрезка времени (до прогулки, после дневного сна и т. д.).

Разглядывая рисунки в книге, даже в незнакомой, дети безошибочно выбирают положительного героя, провозглашая: «Это я! И вот еще я!»

На книжном столике должно быть не менее 5–6 книг (программные и непрограммные произведения). Если интерес к какой-либо книге исчезает, ее на время заменяют другой. Следует мягко пресекать небрежное отношение детей к книгам, попытки рассматривать их на полу. Заниматься «ремонтом» книг надо обязательно в присутствии детей.

Уже отмечалось, что в списках программных произведений много песенок, потешек, закличек. И это понятно. Литературным миниатюрам присущи четкость, ритмичность, выразительность. Они передают народный опыт и мудрость, обладают богатой мелодикой звучания, огромными возможностями для фиксированных диалогов (вопрос – ответ).

 
Бежала лесочком
Лиса с кузовочком.
– А что в кузовочке?
– Лесные грибочки,
Грибочки-груздочки
Для сына и дочки.
 

Бежала лесочком лиса с кузовочком, русская народная песенка

Многие народные песенки и авторские стихотворения (в том числе и переводные) отвечают потребностям маленьких детей в игре. В них могут участвовать одновременно все малыши («Наши уточки с утра…», «Заяц Егорка» – русские народные песенки; «Три веселых братца», пер. с немецкого Л. Яхнина; «Бу-бу, я рогатый…», литовская песенка, литературная обработка Ю. Григорьева и др.), или, используя стихотворение, воспитатель может играть с желающими детьми (по очереди).

Например, педагог читает стихотворение, а дети повторяют звукоподражания, сопровождая их соответствующими движениями.

 
Три веселых братца
Гуляли по двору.
Три веселых братца
Затеяли игру:
Делали головками —
Ник-ник-ник,
Пальчиками ловкими —
Чик-чик-чик,
Делали ладошками —
Хлоп-хлоп-хлоп,
Топотали ножками —
Топ-топ-топ.
 

Три веселых братца, пер. Л. Яхнина

Приведем другой пример.

В разгар самостоятельной деятельности детей, когда становится особенно шумно, воспитатель негромко читает стихотворение Н. Пикулевой «Лисий хвостик»:

 
Лисий хвостик
Бегал в гости.
Мосточком бежал,
Листочком дрожал,
Вернулся назад —
И рад!
 

Не все дети услышат стихотворение, но кто-то обязательно окажется рядом с воспитателем. «Здравствуй, Лисий хвостик! – Педагог заключает ребенка в объятия. – Как я рада, что ты вернулся. Мосточком бежал? Листочком дрожал?» Таким способом воспитатель включает ребенка в игру. Затем и другие дети решают быть лисьими хвостиками. Взрослый несколько раз читает стихотворение, сопровождая общение объятиями, которые доставляют детям особую радость.

С помощью стихотворения легче успокоить чем-либо огорченного малыша. Маленькие дети часто отнимают друг у друга игрушки, проявляя агрессивность. Плачущего ребенка надо прижать к себе, успокоить. Потом тихонечко, как бы убаюкивая, можно прочесть стихотворение:

 
Бедный Федотка – сиротка.
Плачет несчастный Федотка.
Нет у него никого,
Кто пожалел бы его…
 

К. Чуковский. Бедный Федотка

«Только Анна Ивановна, Оля да Саша, только Дима да Коля». – Воспитатель перечисляет детей, которые, как и он, сочувствуют огорченному малышу. Он начинает слушать, кто его жалеет, и окончательно успокаивается, а то, что он не Федотка, ребенка не смущает.

В течение года детей знакомят с русскими народными и авторскими сказками отечественных и зарубежных писателей (Л. Толстой, В. Биан-ки, В. Сутеев, Д. Биссет, С. Капутикян и др.).

Короткие сказки лучше рассказывать два раза подряд. Это не утомляет детей, поскольку воспитатель обеспечивает их активность во время слушания: помогает выполнять имитационные движения (дети показывают, как трудно было вытягивать большую-пребольшую репку), использует разнообразные наглядные пособия.

Наибольший эффект достигается, если воспитатель сочетает рассказ с показом фигурок настольного театра, а при повторном рассказывании либо оперирует с этими же фигурками, либо прибегает к инсценированию сказки (при помощи фланелеграфа).

Действовать с фигурками настольного театра очень удобно: показ их не занимает много времени и не нарушает плавности изложения. Использование на занятии наглядных материалов активизирует внимание детей, обеспечивая его целенаправленность, а также способствует припоминанию ребенком текста сказки при последующей самостоятельной игре со знакомыми фигурками. (Это не означает, что вовсе исключается рассказывание сказки без показа.)

После первого рассказывания воспитатель обычно помогает детям припомнить содержание сказки, планируя параллельно задания, которые позволяют им сменить позу, выполнить двигательное упражнение (показать, как тянули репку; попрыгать, как лягушка, и т. п.). В этой части занятия припоминаются (воспроизводятся) отрывки, наиболее интересные в плане обогащения речи («Лягушка в теремок…» (прыгнула), «Лисичка в теремок…» (забралась), «А волк…» (влез)).

Восприятие некоторых сказок идет успешнее, если проводится предварительная подготовка. Например, перед тем как рассказать сказку «Козлятки и волк», воспитатель показывает иллюстрации и характеризует животных: «Козлятки маленькие, волк большой, очень страшный». Дети узнают и запоминают, что коза уходила «есть травку шелковую, пить воду студеную». А уже затем педагог предлагает послушать сказку про козу, умных и послушных маленьких козлят и страшного, большого, злого волка.

Целесообразно заканчивать занятия самостоятельной игрой детей с фигурками настольного театра, рассматриванием иллюстраций. Дети вспоминают слова, которые произносит в сказке тот или иной персонаж; воспитатель поощряет элементы драматизации, инсценирования.

Повторяя сказку, не всегда обязательно рассказывать ее целиком. В ряде случаев достаточно вспомнить отдельные отрывки, в частности, те, которые легче забываются или наиболее интересны в плане обогащения речи детей. Воспитатель начинает рассказывать отрывок один, а продолжает совместно с детьми. Здесь обязательны задания, направленные на воспитание интонационной выразительности речи. Например:

«Вот уже бабка и дед тянут репку. Кого же позовут они на помощь?» – размышляет педагог. «Внучку позовут», – подсказывают дети. «Что-то нет внучки. Наверное, далеко убежала. Давайте поможем деду и бабке позвать ее», – говорит воспитатель. «Внучка, иди репку тянуть!» – зовут дети (хоровое и индивидуальные высказывания).

Или, утешая деда и бабку, лишившихся золотого яичка, дети отрабатывают восклицательную интонацию («Не плачь, дед!»), интересуясь, кто живет в теремке; отрабатывают вопросительную интонацию («Терем-теремок, кто в теремке живет?»); в разной тональности воспроизводят реплики трех медведей («Кто сидел на моем стуле?») и т. д.

При повторении сказок желательно обучать детей элементам драматизации. Это доставляет малышам много радости. И, хотя охотно взяв на себя ту или иную роль, ребенок нередко забывает ее, не всегда согласует свои действия с действиями партнера, воспитателя не должны смущать эти трудности. Надо помнить, что такие упражнения требуют чуть большего такта, терпения и значительно более частого одобрения действий детей, оценки их речи (как ее содержательной, так и эмоциональной стороны).

При повторном чтении дети с удовольствием договаривают фразы, имитируют голоса и поведение животных (крякают, мычат; бодаются, как телята; ловят хвостики, как котята, и т. п.).

Повторное чтение можно организовать по-разному:

• использовать те же приемы и наглядный материал, что и при первом чтении;

• читать произведение, не прибегая к наглядности;

• использовать дополнительный наглядный материал. Например, к детям в гости могут прийти игрушечные коты и попросить прочитать про них стихи («Как у нашего кота», «Пошел кот под мосток», «Пошел котик на торжок»; В. Берестов. «Котенок»);

• вставлять в текст имена присутствующих при чтении детей: «Наша Маша (Аня, Таня) маленька», «Самому ли съесть или Бореньке (Сашеньке, Оленьке, Мишеньке) снесть» и т. п.

Программные произведения, как уже говорилось выше, неоднократно читаются в течение года: на занятиях, во время самостоятельной деятельности детей, на праздниках, на прогулке и т. п.

Приведем пример занятия.

Знакомство со сказкой Д. Биссета «Га-га-га»

Цель. Вызвать симпатию малышей к герою сказки – маленькому гусенку Вилли; поупражнять детей в произнесении звукоподражаний, несложных фраз.

Ход занятия

Педагог рассказывает сказку, показывая картинки на фланелеграфе или игрушки.

– Вилли отправился гулять и встретил котенка, собаку, лошадь, взрослого человека, мальчика, золотую рыбку, коров, кур, петуха, пчелу и голубой автомобиль. Все, кого встретил гусенок, не умели «гагакать», а отвечали на приветствие Вилли всяк по-своему. Гусенка никто не понимал, и он огорчался. Но случилось чудо! Гусенка поприветствовал голубой автомобиль. «Га-га-га!» – сказал автомобиль и проехал мимо.

Воспитатель повторяет сказку (целиком или отдельные эпизоды), побуждая детей проговаривать звукоподражания, слова и фразы. Целесообразно воспроизвести следующие диалоги.

«Потом пробежали дети. Один мальчик подбежал к Вилли и крикнул:

– Кыш!

Вилли, (огорчился). У него даже в горле, (пересохло)…»

«Потом он встретил кур.

– Ко-ко-ко, – закудахтали куры. – Ко-ко-ко!

А петух добавил:

– Ку-ка-ре-ку-ууу!»

«Голуби. (ворковали), утки. (крякали), а вороны. (каркали), сидя на верхушках деревьев. И никто, никто не сказал ему. (га-га-га).

Бедный Вилли даже. (заплакал), и слезы закапали с клюва на его. (хорошенькие красные лапки)».

«Га-га-га! – повторил автомобиль (все английские автомобили говорят „га-га-га“, а вовсе не „би-би-би“») и скрылся за. (поворотом).

– Га-га-га! – крикнул ему вдогонку Вилли».

К концу года дети самостоятельно читают наизусть песенки и небольшие авторские стихотворения, но желательно, чтобы взрослый (особенно при посторонних людях в группе, на праздниках) был рядом и активно помогал. При помощи воспитателя малыши могут разыграть сказки «Теремок» и «Репка». При этом не надо поправлять детей, пусть они говорят, как им хочется, как получается. Несложные атрибуты (шапочки, накидки и т. п.), музыка (если она уместна) сделают обычный спектакль праздничным.

Художественно-эстетическое воспитание

Раздел «Художественно-эстетическое воспитание» включает ознакомление детей с искусством, эстетику развивающей среды, изобразительную деятельность (рисование, лепка, аппликация), конструирование, музыкальное воспитание, культурно-досуговую деятельность.

Реализация задач художественно-эстетического воспитания наиболее оптимально будет осуществляться при следующих условиях.

• Максимальный учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.

• Основой художественно-эстетического воспитания является искусство и окружающая жизнь.

• Взаимосвязь художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательно-образовательной работой, дающей разнообразную пищу для развития восприятия, образных представлений, воображения и творчества.

• Интеграция различных видов искусства и разнообразных видов художественно-творческой деятельности, способствующая более глубокому эстетическому осмыслению действительности, искусства

и собственного художественного творчества; формированию образных представлений, образного, ассоциативного мышления и воображения.

• Уважительное отношение к результатам творчества детей, широкого включения их произведений в жизнь дошкольного образовательного учреждения.

• Организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.

• Вариативность содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического воспитания.

• Обеспечение преемственности в художественно-эстетическом воспитании между всеми возрастными группами детского сада, а также между детским садом и начальной школой.

• Тесная взаимосвязь и взаимодействие детского сада с семьей.

• Широкая опора на региональный материал, его специфику: природу, искусство – как классическое, так и народное. Знакомство с современным искусством и его творцами, работающими в поселке, городе, крае. Познание детьми достопримечательностей, их окружающих, знаменательных событий.

Неоценимое значение в эстетическом воспитании имеет искусство, как классическое, так и народное. Оно должно входить в жизнь детей с раннего возраста. В дошкольном учреждении произведения искусства используются в трех направлениях.

Первое направление – искусство, в том числе народное, включается в повседневную жизнь детей как неотъемлемая часть эстетической среды. Так на занятиях и вне их может звучать музыка, а произведения изобразительного искусства используются в оформлении дошкольного учреждения.

Второе направление – искусство составляет содержание образования: детей знакомят с разными видами искусства, с событиями, явлениями, объектами, раскрываемыми художниками, музыкантами, писателями и поэтами в их произведениях; с выразительными средствами, позволяющими создавать яркие образы действительности.

Третье направление – искусство используется в разных видах художественной деятельности, служит развитию детского художественного творчества. Образы искусства являются эталонами прекрасного.

Целенаправленная работа по ознакомлению детей с искусством начинается со второй младшей группы, но это не означает, что в первой младшей группе в этом направлении ничего не делается: работа по сенсорному развитию, ознакомлению с окружающим, художественной литературой, музыкой составляет, по сути, подготовительный этап в ознакомлении с искусством детей третьего года жизни.

К концу третьего года жизни у детей формируются основные представления о цвете, величине, форме. Они слушают сказки, заучивают песенки-потешки, знакомятся с книгой и правилами обращения с ней, рассматривают иллюстрации, учатся отгадывать загадки, сравнивать реальную действительность с ее изображениями на картинках, рассматривают пейзажи, вместе с воспитателем вспоминают, что видели на прогулке. Детей этого возраста знакомят с народной игрушкой, игрушкой-забавой из дерева (пирамидка, матрешка, мисочка, богородская игрушка), малышам дают возможность действовать с ними (рассматривать, разбирать, складывать).

В возрасте 2 лет можно организовать первое посещение выставки елочных украшений, игрушек, цветов. С двух лет малышам дома или в группе можно показывать кукольные спектакли. Для показа целесообразно отбирать знакомые детям игрушки и разыгрывать мини-спектакли как по сказкам, так и на основе житейских ситуаций. Постепенно к показу можно привлекать самих детей: они уже в состоянии оказать взрослому посильную помощь.

В группе можно устроить выставку книжных иллюстраций Ю. Васнецова, Е. Чарушина, В. Чижикова; работ детей подготовительной к школе группы, то есть нужно начать целенаправленно готовить малышей к посещению выставок, музеев, театров.

Дети с большим интересом смотрят театрализованные представления, радуются и печалятся вместе с героями сказок. Они с удовольствием притопывают в такт музыке, сопровождающей спектакль, покачивают головой, активно воспринимая происходящее. Малыши с радостью откликаются на предложение воспитателя поплясать вместе с паучками, червячками, бабочками, весело встречая солнышко; показать, как ходит курочка с цыплятами, как они клюют зернышки, пьют водичку и т. п. В этом случае сценки из сказок, их герои глубже воспринимаются детьми, а участие в театрализованном представлении доставляет им удовольствие, будит их творческую активность. Кроме того, театрализованные представления интегрируются с изобразительной деятельностью. Например, можно предложить детям разрисовать крылья бабочки, рисунок на которых смыл дождь, или нарисовать червячков, которые выползли погреться на солнышке.

Особое внимание в воспитании младших дошкольников должно уделяться созданию эстетической развивающей среды во всех помещениях дошкольного учреждения – и прежде всего в помещениях группы, где проходит жизнедеятельность малышей, в игровых уголках, а также на занятиях по всем разделам воспитательно-образовательной работы.

Развивающая среда включает игрушки, наглядные материалы и пособия, которые используются для расширения и уточнения представлений детей о различных предметах и явлениях.

Эстетически организованная среда в каждой группе должна обладать индивидуальными чертами, характеризующими возрастные особенности воспитанников и стиль группы как помещения, где живут, играют и занимаются дети. Среда группы может включать специфические по содержанию предметы, которые должны быть взаимосвязаны и характеризовать именно эту группу.

Большое значение имеет и вся обстановка дошкольного учреждения. Она должна вызывать у малышей положительные эмоции, интерес, чувство защищенности.

Встречая детей, впервые пришедших в детское учреждение, воспитатель должен обратить их внимание на то, как в раздевальной комнате чисто и уютно, как много разных игрушек в игровом уголке. В последующие дни нужно отмечать красоту окружающей обстановки (на окнах – шторы, на подоконниках – цветы); расширять представления детей о красоте и удобстве мебели (на стульчиках удобно сидеть, в спальне красивые и удобные кровати и т. п.).

Очень важно отмечать умение детей соблюдать в группе чистоту и порядок. («Молодец Оленька, посадила зайчика на место».)

По мере возможности нужно привлекать внимание детей к красивым, эстетически оформленным уголкам и помещениям. Это создает у малышей хорошее настроение, формирует эстетические чувства, способность замечать прекрасное.

На прогулке следует обращать внимание детей на яркое солнышко, красивые цветы, деревья, пушистый снежок, яркие осенние листья и т. п.; когда занятия проводятся в зале или изостудии – отмечать красивое убранство этих помещений.