Текст книги "Воспитание и обучение в первой младшей группе детского сада. Программа и методические рекомендации"

Культурно-досуговая деятельность детей – это самостоятельный и специфический компонент воспитательно-образовательной работы дошкольного образовательного учреждения; важная сфера жизни детей, которая создает условия для изучения и познания ценностей (духовных, нравственных, эстетических) различных видов искусства, способствует формированию индивидуальных способностей и интересов, раскрытию талантов и возможностей. Она прежде всего создает условия для формирования культуры ребенка, развития его творческой индивидуальности.

Культурно-досуговая деятельность в первой младшей группе дошкольного учреждения имеет следующие виды:

• отдых – игровая деятельность, прогулки детей, непринужденная беседа со взрослым, просмотр иллюстраций в книжном уголке, прослушивание различных произведений, просмотр мультфильмов, диафильмов;

• развлечения – народные игры, театрализованные представления, забавы;

• праздники – международные: 8 Марта (праздник мам); государственно-гражданские: Новый год; народного календаря: «Осень», «Весна»; дни рождения; специально организуемые.

Содержание раздела носит преимущественно пропедевтический характер и помогает детям войти в мир культуры, способствует овладению первоначальными основами художественной культуры, культуры исполнения и культуры восприятия, готовности к самостоятельному использованию художественных ценностей.

Основная задача воспитателя в работе с детьми этого возраста состоит в том, чтобы создать в группе обстановку уюта и эмоционального благополучия, объединить всех детей общими переживаниями, вовлечь в культурно-досуговую деятельность родителей и других близких взрослых. Совместная деятельность закладывает основы приобщения родителей к процессу воспитания ребенка, взаимосвязи семейного и общественного художественно-эстетического воспитания.

Проводя развлечения в первой младшей группе, надо учитывать следующие моменты:

• тема развлечения должна соответствовать интересам детей;

• необходимо стремиться к тому, чтобы все дети участвовали в развлечении;

• следует дать каждому ребенку возможность проявить самостоятельность;

• оформление зала или группы должно соответствовать тематике мероприятия.

Театрализованные развлечения в этом возрасте занимают особое место. Дети воспринимают спектакль очень эмоционально, стремятся сами принять в нем участие. В связи с этим рекомендуется придерживаться следующих правил:

• спектакль должен проводиться по знакомой детям сказке и соответствовать уровню их развития;

• привлекая ребят к инсценированию, следует поручать им действия, которые они могут выполнить;

• так как ребенку еще сложно одновременно действовать и говорить, необходимо использовать поэтапное выполнение роли: сначала действие, потом слова или наоборот;

• понравившиеся детям моменты спектакля можно повторить 2–3 раза.

В этой возрастной группе проводятся следующие театрализованные развлечения: театр игрушек, театр картинок (картинки на ткани, картинки на картоне), пальчиковый театр.

Небольшие сценки в театре игрушек разыгрываются с помощью мягких, резиновых, плюшевых игрушек. Все действия разворачиваются перед ребенком прямо на столе. Если есть возможность, то можно сделать импровизированную сцену с декорациями. При этом следует соблюдать некоторые правила:

• содержание пьесы, движения, выполняемые действующими лицами, должны быть простыми;

• желательно, чтобы игрушки, отбираемые для спектакля, были однофактурные (только пластмассовые, резиновые, деревянные и т. д.), размером приблизительно 30 см. Игрушки для декорации следует подбирать в зависимости от сюжета и размера участвующих в спектакле кукол;

• игрушки для спектакля нужно раскладывать так, чтобы дети их не видели. Во время представления взрослый должен сидеть перед детьми и смотреть на действующую игрушку, избегая лишних движений и ненужной мимики, чтобы не отвлекать внимание ребенка;

• движение персонажей следует соотносить с содержанием спектакля. Если между героями сказки разворачивается диалог, то их необходимо повернуть лицом друг к другу. При этом тот, кто говорит, слегка двигается, а второй слушает неподвижно. Если кукла идет, то ее передвигают медленно; если бежит, двигают быстрее; если она разговаривает, то ее чуть-чуть наклоняют;

• свободной рукой взрослый должен помогать кукле выполнять различные движения: передвинуть стул, сесть, что-то поставить на стол;

• чувства персонажей следует выражать с помощью различных движений: радость – прыжками, испуг – дрожанием, удивление – разведенными в разные стороны руками (лапками);

• игрушка должна появляться сбоку стола; при уходе – доводиться до конца крышки стола и быстро опускаться.

Цель театра игрушек – доставить ребенку радость, внести разнообразие в его игру, сделать игрушку еще более интересной и привлекательной.

При организации театра игрушек можно использовать следующие спектакли.

Спектакль «Лошадка»

Оборудование. Игрушки: лошадка, две куклы.

Кукла стоит неподвижно. К ней подходит лошадка, а ведущий в это время читает стихотворение Н. Михайловой «Прокати, лошадка, нас!»: Цок-цок, цок-цок, цок-цок, (Взрослый имитирует постукивание Я лошадка, серый бок, копытцем и подвигает лошадку к кукле.)

 
Я копытцем постучу,
Если хочешь, прокачу!
Ты, Танюша, подожди, (Кукла подходит и рассматривает
На меня ты погляди, лошадку, которая постукивает
Я копытцем постучу, копытцем.)
Если хочешь, прокачу!
Мы поедем по полям, (Кукла садится на лошадку.
По лугам и по лесам! Лошадка скачет сначала медленно,
Я копытцем постучу, затем быстрее.)
Далеко тебя умчу.
 

Лошадка останавливается. Кукла слезает с нее и начинает гладить, расчесывать лошадке гриву. В это время ведущий читает стихотворение Е. Каргановой «Лошадка»:

 
У моей лошадки звонкие копытца,
У моей лошадки шерстка серебрится!
Сяду на лошадку, сяду и поеду.
Покажу лошадку своему соседу.
 
 
Гей! Моя лошадка
Мчится, словно ветер,
Славная лошадка,
Лучше нет на свете!
 

В конце стихотворения кукла опять садится на лошадку и быстро мчится к «соседу».

Кукольное представление «Петрушка в гостях у детей» (автор В. Антонова)

За ширмой звенит колокольчик.

Ведущий.

 
Что за звон, что за звон?
И откуда слышен он?
 

Петрушка (за ширмой).

 
Это я здесь! Это я
В гости к вам пришел, друзья!
 

Петрушка появляется на ширме.

Петрушка. Здравствуйте, детки! Вы меня знаете? (Поет с музыкальным сопровождением.)

 
Я – знакомый вам Петрушка
В яркой шапке на макушке,
С погремушкою в руке,
Бубенцы на колпаке.
 
 
Дили-дон да дили-дон —
Раздается всюду звон.
Пляшут ловко, чики-чок,
Правый, левый башмачок.
 
 
Это я звеню, Петрушка,
Бубенцами, погремушкой,
Я танцую и пою
Песню звонкую свою.
 

(Танцует «Польку» А. Филиппенко.)

 
Слушайте, ребятки,
Поиграем в прятки?
 

Ведущий. Дети, Петрушка хочет поиграть с вами в прятки. Петрушка. Я буду прятаться, а вы меня ищите. (Машет рукой.) Ведущий (подходит к Петрушке, который шепчет ему что-то на ухо). Дети, знаете, что сказал мне Петрушка? По его команде вы все должны отвернуться, а он в это время спрячется. Как только услышите звон колокольчика, обернитесь и начинайте искать Петрушку. Хорошо? Петрушка.

 
Раз-два-три! Раз-два-три!
Отвернись и не смотри!
 

Дети отворачиваются. Звенит колокольчик. Дети снова поворачиваются лицом к ширме, где видят игрушку, прикрытую платком. Кто-нибудь из детей подходит к ширме и сдергивает с игрушки платок. На ширме сидит Зайчик.

В е д у щ и й. Дети, кто это?

Дети. Зайчик.

Зайчик.

 
Угадали – это я.
Зайкой все зовут меня.
Прыгать я умею ловко,
Ем капусту и морковку.
 

Ведущий. Зайчик, мы ищем Петрушку. Может быть, ты знаешь, где он?

Зайчик.

 
По тропинке я бежал
И Петрушки не встречал
Ни в лесу, ни на лугу,
Но ребятам помогу.
 

Ведущий. Дети, давайте расскажем Зайчику, как выглядит Петрушка, чтобы он скорее его нашел. (Дети рассказывают.)

Зайчик.

 
Костюм на нем атласный,
Колпак он носит красный.
Я искать его иду,
К вам Петрушку приведу.
 

Зайчик исчезает. После небольшой паузы звенит колокольчик, на ширме появляются Зайчик и Мишка в колпаке Петрушки.

В едущий. Кого нам Зайчик привел?

Дети. Мишку.

Ведущий.

В самом деле, это – Мишка!

Ну, Петрушка, ну, плутишка,

Мишке свои колпак надел.

Сам запрятаться успел.

Вы вдвоем теперь идите И Петрушку отыщите.

Зайчик и Мишка исчезают. Снова звенит колокольчик, и на ширме появляется Петрушка.

Петрушка (под музыку «Польки» А. Филиппенко). Ти-ли-ли! Тили-ли! Вы Петрушку не нашли! Та-ра-ра! Та-ра-ра! Вот и кончена игра.

Когда звучит музыка, Петрушка приплясывает, с ее окончанием исчезает, а на его месте появляется Мишка (без колпака) с бубном. «Полька» повторяется.

Мишка (говорит под музыку).

 
Очень я Медведь хороший,
Вы мне хлопайте в ладоши,
А я в бубен буду бить,
Чтобы вас повеселить.
 

Мишка под музыку ударяет бубном по ширме, а дети хлопают в ладоши. Мишка исчезает, и появляется Зайчик с бубенчиками.

Зайчик (говорит под музыку).

 
Ну-ка, ручки поднимите,
Дружно Зайке помашите!
Очень я ребят люблю
И всегда их веселю.
 

Под музыку Зайчик звенит бубенчиками, а дети, подняв руки, вращают кистями. С окончанием музыки Зайчик исчезает. На ширме снова появляется Петрушка с дудочкой.

Петрушка.

 
Выходите, Зайка, Мишка,
Мы на радость ребятишкам
Будем вместе все играть,
А ребята – танцевать!
 

Звучит веселая танцевальная музыка. Появляются Зайчик и Мишка со своими музыкальными инструментами; они играют, а дети танцуют. Потом дети садятся на свои места. На ширме снова появляются Петрушка с большим пакетом, Зайка и Мишка (без инструментов).

Петрушка.

 
Хорошо плясали, детки,
Вот за это вам конфетки.
 

Петрушка, Зайчик и Мишка раздают детям подарки.

Для разыгрывания спектаклей можно использовать потешки, русские народные песни. Например, обыгрывая песню «Заинька», воспитатель показывает игрушечного зайца и в соответствии с содержанием песни выполняет соответствующие движения.

Картинки на ткани (фланелеграф). Для проведения спектаклей понадобится экран из плотной бумаги формата А1. Его можно сделать, согнув лист посередине под углом 45–60 градусов и наклеив с одной стороны ворсистую ткань (лучше голубого цвета). Для постановки спектакля необходимы картинки по сюжету сказки. Их рисуют, вырезают и наклеивают на ткань. Во время спектакля картинки накладывают на экран или приклеивают с помощью ленты-липучки для того, чтобы они не падали с экрана.

Лучше выбирать такие произведения, где персонажи в основном статичны. Они могут разговаривать, сидеть или стоять, приходить и уходить (картинки прикладывают к экрану или убирают).

Наибольший эффект достигается тогда, когда из картинок составляется новая художественная композиция. На экране можно изобразить луг с цветами и бабочками, лес с соснами и березами, реку или море с лодками, пароходами, купающимися людьми; улицу города с пешеходами и транспортом и т. д.

Естественно, что большое значение имеет текст и его исполнение. Взрослый произносит его и за автора, и за действующих лиц, что требует серьезной подготовки и определенного мастерства. Рассказ следует вести не спеша, давая ребенку возможность понять содержание, рассмотреть картинки и оценить возникающие композиции. Иногда можно читать отдельные эпизоды без показа картинок, но при этом нужно всегда помнить, что смысл зрелища теряется, если оно не делает литературное произведение более интересным, ярким и содержательным.

Перед показом спектакля картинки раскладывают на столе в порядке их появления, лицевой стороной вниз и нумеруют. Стол с экраном ставят напротив окна, чтобы свет падал на него. Взрослый должен сесть или встать так, чтобы не загораживать экран и свет.

Картинки на картоне. Малыши очень любят рассматривать картинки в книжках, но еще больше они радуются, когда картинки оживают. Для того чтобы показать ребенку сказку, следует приготовить яркие красочные картинки, предварительно наклеив их на плотную бумагу или картон и вырезав.

При создании картинок можно использовать прием перевода готовых силуэтов или рисунков на бумагу. Затем их раскрашивают, наклеивают на бумагу и вырезают. Для таких спектаклей нужны картинки двух видов: односторонняя (картинка-декорация) и двусторонняя (картинка-персонаж), чтобы можно было показывать ее движение сначала в одну, а затем в другую сторону.

Пальчиковый театр. Для инсценировок используются перчатки с отрезанными пальцами. Сверху на палец приклеивается голова героя или фигурка целиком.

При помощи пальчикового театра можно исполнять попевки, пестушки, рассказывать сказки, читать стихи или просто играть пальчиками ребенка. Малыш любит выполнять ритмические движения пальцами. С их помощью можно даже разговаривать с ребенком. При этом следует помнить, что ребенка нельзя принуждать к игре, например, брать ручку малыша и начинать двигать пальчиками, когда у него нет желания. Лучше если взрослый начнет игру, а ребенок через некоторое время, если захочет, примет в ней участие.

Ученые доказали, что формирование речи находится в прямой зависимости от степени развития пальцев рук.

Игры с пальцами развивают также чувство ритма, воображение, но главным образом они вызывают у детей веселье, смех и удовольствие от общения. Именно поэтому в народной педагогике есть множество игровых развлечений с использованием пальцев рук. Приведем примеры.

Пальчиковая игра «Пальчик-мальчик, где ты был?»

Взрослый перебирает пальцы ребенка: к большому пальцу по очереди прижимает указательный, средний, безымянный и мизинец. Для усиления эффекта потешки можно сделать из бумаги колпачки на каждый пальчик, нарисовать на них рожицы и надеть их на пальчики.

Пальчиковая игра «Улитка»

 
Говорят улитке ребятки:
– Нечего тебе играть с нами в прятки.
Высуни, улиточка, рога.
Мы дадим тебе пирога.
Высунула улитка рожки. (Раздвигаются два пальчика.)
А ей дети не дали ни крошки.
Девочка пирожок-то скушала.
С той поры улитка детей не слушала.
В своем домике сидит,
На детей и не глядит. (Два пальчика прячутся в кулачок.)
 

Ребенок кормит воображаемую улитку, и она «показывает рожки».

Пальчиковая игра «Моя черепаха»

Взрослый произносит следующие слова: «Вот моя черепаха. (Пальцы сжимаются в кулак.) Она живет в панцире. Она очень любит свой дом. Когда она хочет есть, она высовывает голову. (Выставляется большой палец.) И прячет ее обратно (Большой палец прячется в кулак.), когда хочет спать».

Большой интерес дети проявляют к забавам, народным и словесным играм, сопровождаемым движениями рук; заводным игрушкам, сюрпризным моментам. Забавы помогают снять усталость малышей, вызвать интерес и переключить их внимание.

При инсценировании песни главным условием является знание детьми ее содержания. Следует не учить детей движениям, а предоставить им возможность самостоятельно действовать под текст песни, то есть проявлять творчество. В то же время, чтобы получилось задуманное воспитателем, необходимо предварительно разучивать с детьми образные упражнения. Кроме того, нужно создать атмосферу, адекватную содержанию песни, в связи с чем большое значение следует придавать атрибутам, красочно дополняющим игру и помогающим ребенку войти в художественный образ.

При организации спортивных мероприятий необходимо учитывать возможную нагрузку на детей. Малыши не должны перевозбуждаться, им должно быть весело и интересно; подвижные игры должны быть знакомы детям. Атрибуты целесообразно готовить заранее, а внося в группу – обыграть. Это повышает интерес детей к развлечению, способствует эмоциональному подъему и возникновению мотива деятельности.

Место проведения праздника определяет действия музыкального руководителя. Если он проводится в зале, то музыкальный руководитель приходит в группу за детьми, отмечает, как они нарядно одеты, и приглашает всех в зал. Когда малыши входят в зал, музыкальный руководитель обращает их внимание на убранство помещения, объясняет, почему так красиво и необычно в зале, после чего события разворачиваются согласно сценарию праздника.

Если праздник проводится в группе, музыкальный руководитель приходит к детям. Педагог обращает внимание на то, как красиво в группе, как нарядно одеты малыши, и предлагает всем вместе повеселиться.

При разработке сценария следует стремиться к тому, чтобы он был приближен к домашнему празднику, проходил без лишней заорганизованности. Ведущая роль в ходе праздника принадлежит воспитателю, который, участвуя во всех действиях детей, заражает их своим положительным эмоциональным настроем.

Игровая деятельность

Игра занимает в жизни дошкольника особое место. Игры используются на занятиях, в свободное время дети с упоением играют в придуманные ими игры.

Условно игры можно разделить на две основные группы: сюжетноролевые (творческие) игры и игры с правилами.

Сюжетно-ролевая игра

Игра ребенка от раннего к дошкольному возрасту претерпевает значительные изменения: от однотипных действий с предметами он переходит к развернутой индивидуальной и совместной игре; причем каждый последующий этап «вбирает» достижения предыдущего.

Двухлетний ребенок интенсивно осваивает способы действий с предметами (бросает их, стучит ими, вкладывает один в другой; складывает башенку, разбирает и собирает пирамидку). Он повторяет действия с предметами, позаимствованные у взрослых, у более старших детей. Воспитатель не только показывает и называет предметы (это чашка, это лопатка, это платье), но и производит действия с ними (вот так надо наливать в кружку воду; лопаткой насыпать в ведерко снежок; надевать кукле платье и т. д.), обозначает результат действия словом (перелили воду, насыпали снежок, надели платье), объясняет значение действия (перелили воду, чтобы пить; насыпали снежок, чтобы получился куличик; надели новое платье, чтобы пойти в гости). Кроме того, воспитатель оценивает результат совместных действий («Ловко получилось – воду не пролили!»; «Горкой насыпали снег – красиво получилось!», «Аккуратно надевали платье – не помяли его! Вот какая нарядная у нас девочка!»).

Сначала дети овладевают предметными действиями с сюжетными образными игрушками (возят машинки, кормят кукол, укладывают их спать). В своих действиях ребенок ориентируется на воспитателя: кормит куклу, которую кормил взрослый; нагружает машинку кубиками, как показал педагог. Первые удачи вызывают у малыша бурные эмоции – сам сделал домик из кубиков, сам нарядил мишку. Д. Б. Эльконин отмечает, что дети первой младшей группы добиваются оценки своих стараний со стороны взрослого как носителя образцов предметных действий, осуществляющего с ним «деловое» взаимодействие. Педагогу необходимо расширять круг предметов, находящихся в обиходе малыша, стимулируя его познавательную активность; для этого следует создавать простейшие игровые ситуации, показывая все новые и новые способы использования предмета. Приведем пример.

«Вот машина – самосвал. Он едет быстро, вот так, – рассказывает и показывает воспитатель. – Машина гудит: „Би-би! Уходи, уходи!“ Она остановилась, нужно выгрузить кубики. Давай, Дима, вместе выгружать. Самосвал сгрузил кубики и поехал дальше. Теперь он привезет кирпичики. И т. п.»

Педагог в процессе показа должен помочь ребенку осуществить перенос действий с одного предмета на другой: играть сначала машинкой, потом трактором, тележкой, коляской; сначала кормить куклу, потом мишку, зайчика, кошку. Малыш не всегда догадывается перенести действия на другой предмет; для проявления самостоятельности нужно направить его внимание на другие игрушки, по ходу игры подсказав ему: «Смотри, зайчик тоже проголодался, дай ему кашки».

Для возникновения у детей самостоятельной сюжетной игры необходимо обогащать игровые действия и сюжет игры. Например, рекомендуется использовать прием «одушевления» куклы, помогать относиться к ней как к живому существу: ласково обращаться, заботиться о ней, вести диалог – взаимодействовать, как с партнером. Например, воспитатель обращается к кукле, привлекая внимание играющего неподалеку ребенка.

Воспитатель. Вот кукла Катя, она сидит одна, проголодалась. Накормлю Катю кашей. Кушай, Катя. Вкусная каша? Пей компот. Катя говорит мне: «Спасибо». На здоровье, Катя.

Воспитатель должен показать ребенку, как взаимодействовать с куклой, чтобы он мог взглянуть на нее как бы со стороны. Можно оставить куклу, чтобы малыш мог самостоятельно поиграть с ней так, как играл взрослый. В показе взрослого действия с игрушками объединяются в смысловые цепочки: кормить куклу – укладывать спать. В действиях ребенка они могут носить внешне беспорядочный характер, воспроизводиться непоследовательно (укладывать спать – кормить – снова укладывать спать и т. д.). Логика в развертывании действий появляется лишь к концу первой младшей группы. Но важно то, что воспитатель в совместной с ребенком деятельности показал ему в целостности всю игровую ситуацию. Отражение этой ситуации в игре ребенка будет в дальнейшем все более соответствовать жизненной логике.

В процессе игры с куклой, как «заместителем» человека, ребенок все чаще увязывает игровые действия в сюжет, подражает действиям конкретного взрослого: мамы, воспитателя, доктора. Например, девочка надевает фартук и говорит о себе: «Галя – мама», – берет кастрюльку и варит суп, жарит котлеты, пробует еду.

Исследователи считают, что для развития игровой деятельности детей педагогу необходимо постоянно играть с ними. Воспитатель вступает в игровые контакты с ребенком с целью привлечь его внимание к сюжету и содержанию игры, предлагая варианты для их возможного продолжения. («Во что будем сегодня с тобой играть?», «Давай построим большой дом и будем встречать гостей – наших кукол, развлекать их».)

Постепенно следует помогать детям использовать предмет-заместитель вместо реального предмета. Сначала нужно замещать только один предмет. Например: создавая обстановку для игры, воспитатель может поставить на столик чашку, тарелку, чайник, а вместо ложки, которую тщетно будет искать ребенок, использовать палочку, чтобы накормить куклу. («Ложка куда-то пропала, но есть палочка».)

Ребенок совместно со взрослым откроет новый способ действия с предметом, будет пользоваться другими заместителями (вместо хлеба – кубик, вместо сыра – брусочек). Включение полифункционального материала (кубиков, брусочков, мячей, кружков и т. п.) обогатит предметное поле игры, позволит разнообразить игру малыша. Одни и те же заместители могут употребляться неоднократно и использоваться для осуществления разных функций: кружочек может служить тарелочкой, монетой или колесом.

В первой младшей группе игрушки имеют важное значение, побуждая ребенка играть. Он действует с теми предметами, которые попали в поле его зрения. Исследователи предлагают располагать игрушки в разных местах комнаты, чтобы выделить игровые зоны: одна – для игры в куклы, другая – для строительных игр. Периодически надо изменять игровую среду, убирая или заменяя предметы.

Создавая эмоциональную ситуацию, воспитателю целесообразно проговаривать условные действия.

«Вкусное молочко, Миша? Не горячее? Смотри, не обожгись, лучше подуй хорошенько!» – говорит педагог.

Для развития сюжета игры взрослый может использовать прием прямого и косвенного подсказа, который, по Г. М. Ляминой, служит толчком к продолжению сюжетных линий.

Воспитатель. Дина, где твоя кукла Ляля? А она пойдет гулять? На улице уже кончился дождь. Оля со своей дочкой давно гуляют.

Или:

Воспитатель. Дина, Ляля проснулась. Надо ее умыть, покормить.

Применяя методы прямого и косвенного руководства, педагог придумывает сюжет, показывает и объясняет действие, становится участником игры, берет на себя роль, вовлекает ребенка в игру путем внесения новой игрушки. Все это помогает малышу понять игровую ситуацию в целом, разобраться в ее смысловых связях.

В самом начале развития сюжетной игры ребенок еще не называет себя именем героя, он действует с игрушкой как бы от своего имени, режиссируя дальнейший ход событий. При этом малыш комментирует игровые действия, выделяя их как свои собственные: «Коля варит суп». Ролевое поведение ребенка успешно проявляется через своеобразный диалог, когда воспитатель действует за одну игрушку, побуждая малыша действовать за другую при помощи наводящих вопросов. Приведем пример.

Воспитатель. Я – цыпленок, а ты кто? (Показывает на ребенка и его игрушку.)

Ребенок. Ежик.

Воспитатель. Ежик, давай вместе гулять.

Ребенок. Давай. (Отправляются гулять, по дороге встречают игрушки. Ежик называет их цыпленку (А это кто?), ищет для него еду. (Я люблю зернышки.))

В следующий раз педагог дает малышу цыпленка. Ребенок пытается действовать так, как ему показывал воспитатель.

По мере развития ребенка и при создании благоприятных условий в игру по собственной инициативе детей вовлекаются все новые и новые предметы-заместители; расширяется состав игрушек-персонажей, участвующих в игре; обогащается содержание и сюжет игры. Ребенок берет 2–3 куклы, сажает их на стулья и показывает им концерт, как это делал взрослый; самостоятельно придумывает сюжеты, в которых отображается его повседневная жизнь или отражаются действия героев художественных произведений.

Как можно раньше следует обучать ребенка элементарному взаимодействию со сверстниками. Самые первые взаимодействия с другими детьми касаются простейших сюжетов. Например:

Воспитатель призывает одного ребенка помочь сверстнику: «Кирилл, найди дощечку. Это будет мост. По нему будет ездить и твоя, и Сережина машины». Воспитатель придумывает игры, в которых дети принимают хотя бы самое кратковременное совместное участие (например, «сажает» группу детей в автобус, который везет их в лес, где они собирают ягоды, слушают пение птиц и т. п.).

В подвижных играх с правилами (на тексты художественных произведений) дети некоторое время находятся в общем игровом коллективе; они увлечены сюжетом, эмоционально отзываются на стихотворный текст, например: «Зайка серенький сидит». Роль ведущего на себя берет воспитатель, который жестами, интонацией голоса и мимикой вызывает у детей желание входить в роль. Зайка сидит и шевелит ушами, потом греет лапки, затем скачет. Эмоциональное проживание сюжета позволяет детям осознать его смысл.

В первой младшей группе ребенок начинает контактировать в игре со сверстниками. Воспитатель должен показать детям поведение в роли: доктор вежливо встречает больного и лечит его; мама ведет в магазин дочку-ребенка и покупает ей сладости.

Чтение художественной литературы, наблюдения за деятельностью взрослых, использование инсценировок удовлетворяют потребность детей во впечатлениях от окружающей жизни. Ребенок не остается равнодушным к героям художественных произведений: сочувствует больной кукле; приплясывает и прыгает как зайка; восторженно рассматривает картинки про бегущий по морю кораблик.

Роль взрослого к концу года постепенно меняется. Педагог является инициатором и помощником детей в совместной игре; потом, по мере ее усложнения, советчиком; к концу года воспитатель предоставляет малышам больше свободы в их самостоятельных играх.

Дети в своих индивидуальных играх переходят от отображения действий взрослых с предметами к отображению человеческих взаимоотношений. При этом пройденные ранее игровые этапы не уходят бесследно, а остаются в игре (манипулирование предметами, предметно-орудийные и сюжетные действия). Дети часто играют рядом друг с другом, не вступая в контакт. Со временем у ребят проявляется интерес к игре сверстника. Дети играют рядом, не вступая в общение, но с интересом наблюдают за чужой игрой, подражая друг другу: рядом работают два продавца, два строителя, два доктора. Не довольствуясь только «игрой рядом», педагог должен вовлекать детей в простейшие формы совместных игр, помогая налаживать их взаимодействие.

Воспитатель. У Миши получился хороший гараж, но маленький. Если бы строителей было больше, то и гараж можно было бы расширить. Гена, ты будешь строителем? Помогай. А кто будет шофером? Женя? Тогда вози кирпичи, а Гена и Миша будут строить.

Игровые взаимоотношения детей постепенно меняются. Заинтересовавшись игрой сверстника, малыши по своей инициативе включаются в игровое взаимодействие с ним. Приведем пример.

Ребенок играет в парикмахера, сверстник приносит свою куклу и просит причесать ее.

Итак, в игре детей первой младшей группы взрослый, считает Н. Я. Михайленко, выступает и как партнер, и как носитель формируемого способа игровой деятельности. Используя различные приемы включения детей в игру (прямой показ, словесная инструкция, создание проблемных ситуаций), воспитатель содействует развитию игровой деятельности. Игры развиваются от единичных действий до совместного развернутого построения. Взаимоотношения в игре проходят путь от отсутствия прямого контакта между играющими до игры в небольших группах, когда включение в совместную игру происходит на основе интереса к ее содержанию.

Театрализованная игра

Знакомство с театром как с особым миром художественных образов происходит в атмосфере волшебства, праздничности, приподнятого настроя. С первой же встречи важно вызвать эмоционально-положительный отклик в душе малыша, побудить его к активному восприятию. Сначала это будут короткие инсценировки, например, портретная зарисовка и диалог воспитателя и персонажа с детьми.

Воспитатель. К вам пришла кукла Катя в нарядном платье. На голове у нее..? (Шляпка.) На ножках? (Сапожки.) Давайте попросим Катю поплясать: «Катя, попляши». (Катя пляшет.) Катя, наши дети тоже умеют плясать. Посмотри. (Дети пляшут под знакомую мелодию.)

Катя. Я – кукла Катя. У меня красивые платье и шляпка. Я актриса, умею и танцевать, и петь. Я спою вам веселую песенку. (Дети слушают песенку.) Воспитатель. Хорошая песенка? Приходи к нам, Катя, еще.

В первом диалоге с куклой-актрисой ребенка привлекает необычность поведения куклы, сама возможность общения с ней.

Дальнейшие встречи с любимой куклой как с близким, давно знакомым персонажем будут содействовать расширению контакта с детьми, вовлечению их в игровое общение. Последовательность предпринимаемых взрослым шагов благотворно сказывается на способности детей к перевоплощению. Потребность в самовыражении у ребенка проявляется в непроизвольном движении, подпевании, подыгрывании на простейших музыкальных инструментах. Для него важен как сам факт участия в игре, так и наблюдение за выступлением и реакцией других детей. И если малыш внутренне пока еще не готов включиться в общую игру, то в дальнейшем участие в ней будет все более привлекательным при условии естественного вхождения в игровую ситуацию. Например:

Кукла Катя называет и показывает музыкальные инструменты, с которыми дети уже познакомились на музыкальных занятиях, приглашает поехать на санках с бубенцами, раздает инструменты (погремушки, колокольчики, маленькие бубны). Дети, вовлеченные в игровую атмосферу, весело «едут» с горки на горку.