Текст книги "Воспитание и обучение в первой младшей группе детского сада. Программа и методические рекомендации"

В другой раз воспитатель выкладывает на стол много одинаковых игрушек (например, 10) и произносит: «Как много у нас петушков (елочек, грибков)!» Затем отодвигает 2–3 игрушки и обращает внимание детей на две неравные группы предметов: «Здесь много петушков, – говорит он и показывает на игрушки. – А здесь – мало». При этих словах воспитатель может прикрыть руками меньшую часть игрушек. «Видите, их мало. Сколько?» – спрашивает воспитатель. «Мало», – произносят дети. «А здесь?» – Воспитатель вновь обращает внимание детей на большую часть предметов. «Их много. Я не могу их все спрятать», – говорит воспитатель, прикрывая руками лишь часть предметов большей группы.

Повторяя действия еще раз и соотнося слова много, мало с соответствующими группами предметов, дети учатся различать и называть их.

Затем они подражают действиям взрослого: сами отодвигают часть игрушек от общей группы и обозначают словами каждую группу: «Много кубиков – мало кубиков».

Целесообразно закреплять представления детей о количестве на основе проведения игр и игровых упражнений «Расскажем про наши игрушки», «Сколько спряталось игрушек?», «Сколько мы нашли игрушек?», «Что в мешочке?», «Кому сколько нужно?», «Спрячем шарики в ладошках» и др.

В первой младшей группе закрепление представлений о количестве может также успешно проводиться на занятиях по рассматриванию картин и иллюстраций.

В ходе организации игр и упражнений воспитатель следит за тем, чтобы дети не ограничивались определением количества предметов (один – много – мало), а называли и сами предметы (много уточек (рыбок, собачек) – одна уточка (рыбка, собачка); много кукол (машин, зайчиков) – мало кукол (машин, зайчиков)).

Величина и форма

Как на занятиях, так и вне занятий воспитатель формирует у детей начальные представления о величине и форме предметов окружающего мира. Он постоянно обращает внимание детей на размер предметов, содействует формированию опыта различения предметов, показывает и одновременно называет размеры предметов (большой ботинок взрослого – маленький ботинок ребенка, большая кукла– маленькая кукла, большие машины (лопатки, лейки и пр.) – маленькие машины (лопатки, лейки и пр.)), активно использует в обучении игрушки, имеющие ярко выраженную форму сенсорных (геометрических) эталонов (например, кубики, кирпичики, шары), побуждает различать и правильно называть их.

Сооружая из строительного материала различные постройки, обыгрывая их с детьми, воспитатель привлекает внимание малышей к тому, из каких деталей (из чего) они созданы, какого они цвета и размера, например, большой стол (стул) построили для большого Миши из больших кирпичиков, маленький стол (стул) построили маленькому Мишутке из маленьких кирпичиков.

С целью развития представлений о величине и форме предметов с детьми проводятся разнообразные манипулятивные действия с предметами, например, собирание шариков в корзиночку (коробочку), разбирание и собирание игрушек-вкладышей (трехместных матрешек, бочонков, грибочков, разноцветных конусов, коробочек и пр.), соотнесение предметов с фигурными отверстиями дидактических столиков, составление разрезных картинок из двух частей, а также дидактические игры типа «Шароброс», «Кто найдет такой же?», «Прокати такой же шарик», «Что ты достал?», «Что в мешочке?» и др.

Ориентировка в пространстве

Развитие ориентировок в пространстве является важным условием общего развития ребенка. Поэтому на третьем году жизни, как и в более раннем возрасте, у ребенка необходимо накапливать опыт восприятия ближайшего пространственного окружения. В основе этой работы лежит метод развития ориентировок в частях собственного тела. Воспитатель привлекает внимание ребенка к самому себе, помогает ему «открыть образ себя», развивает дифференцированное восприятие отдельных частей тела, их пространственное расположение, учит показывать на себе, где голова, лицо, ноги, руки, спина, живот; на лице – глаза, уши, рот, губы, нос. Сообщает, что глазами мы смотрим, ушами – слушаем и т. д., руками держим ложку, чашку, играем, рисуем и т. д., ногами ходим, бегаем и т. д. В более старшем возрасте знание пространственного расположения частей своего тела будет служить ребенку образной моделью системы координат трех основных парных пространственных направлений: вверху – внизу, впереди – сзади, справа – слева.

В работе по развитию представлений о пространственном расположении частей тела воспитатель может широко использовать игры-шутки, которые многократно повторяются с разными подгруппами детей и со всеми детьми вместе, вызывая у них радостные эмоции. Эти игры построены на ритме стиха, сопровождаются припевками и поговорками, а также разнообразными движениями, содействующими их лучшей координации: «Водичка-водичка», «Ладушки», «Где же, где же наши ручки?», «Мы руки поднимаем…», «Маленькие ножки бежали по дорожке…», «Зайка беленький сидит» и др.

Наряду с развитием ориентировок в частях собственного тела воспитатель целенаправленно обращает внимание детей на то, что их окружает в детском саду и на участке детского сада: знакомит с названием, расположением и предназначением отдельных помещений групповой комнаты, размещением игрушек и предметов обихода, указывает и называет места их расположения, хранения личных вещей. В повседневной жизни объясняет: «Мы играем здесь (показывает) – в игровой комнате, она большая, в ней много игрушек…», «Мы умываемся, моем руки и лицо, причесываемся здесь – в умывальной (туалетной) комнате; здесь (показывает и называет) – в спальной – спим; здесь – в раздевальной комнате – раздеваемся, когда приходим с прогулки и одеваемся на прогулку».

Воспитатель также учит детей узнавать свой групповой участок, постоянно знакомит с расположением игрового оборудования: «Это – наш участок, здесь мы гуляем, играем», называет и показывает, где находится оборудование для игр: «Здесь – песочница, где можно поиграть с песком, тут – качели, на которых мы качаемся, вот – беседка (веранда): в ней на скамейке можно посидеть, отдохнуть, спрятаться от дождя, а вон там – клумба (дорожка) с цветами. Цветы – красивые. Мы любуемся ими, бережем их. Там мы не бегаем, цветы не топчем» и т. д.

Развитию пространственных ориентировок способствуют разные виды деятельности детей: занятия по ознакомлению с окружающим миром, конструированию, физкультурные, музыкальные. Важное место в этой работе принадлежит игровым действиям – играм с имитацией (показом) различных направлений движения объектов в пространстве: «Покажем кукле, куда полетели птички (где сидит ворона, клюет зернышки воробышек, куда побежала кошка, покатился мяч)», «Укажем, где спрятался Мишка-Топтыжка», «Где звенит колокольчик?»

С детьми также проводятся подвижные игры, требующие определенного направления передвижения в пространстве, такие как «Догоним мяч», «Добежим до флажка», «Достанем игрушку», «Прятки», «Поезд», «Птички летают» и др.

Постепенно дети приучаются слышать предлоги и наречия, выражающие пространственные отношения, а также соотносить их с местом расположения конкретного предмета (в, на, за, под, здесь, там, тут, туда, сюда и др.). В то же время воспитатель побуждает детей к тому, чтобы они повторяли за ним и сами использовали в речи некоторые предлоги и наречия, обозначающие пространственные отношения (тут, там, на, под и др.).

Организация игровых упражнений на различение количества, цвета, размера, формы предметов, а также умелое руководство опытом развития первых пространственных ориентировок создают необходимую основу для успешного формирования познавательных действий и умений на следующих возрастных этапах развития ребенка.

Нравственное воспитание

Нравственное воспитание рассматривается в программе как одна из важнейших сторон общего развития ребенка дошкольного возраста. Оно осуществляется во всех видах детской деятельности.

В процессе нравственного воспитания у ребенка развиваются гуманные чувства, формируются этические представления, навыки культурного поведения, социально-общественные качества, уважение ко взрослым, ответственное отношение к выполнению поручений, умение дружно играть и трудиться, справедливо оценивать свои поступки и поступки других детей.

Третий год жизни – особый период в развитии ребенка. Он характеризуется появлением новых возможностей для действий со знакомыми предметами ближайшего окружения без помощи взрослого; накоплением личностного опыта поведения, представлений, речевых суждений об окружающем, новых форм отношений между детьми (совместная игровая деятельность и т. д.); развитием самостоятельности в игре, быту, на занятиях.

Отделяя свои действия от действий взрослого, ребенок ориентируется на него, подражая ему, принимая его требования и оценки. В этот период дети усваивают навыки культурного поведения, выполняют поручения взрослого, начинают понимать мотивы общественной значимости.

У многих детей третьего года жизни еще трудно обнаружить потребность в общении со сверстниками. Хотя у них появляются инициативные действия, направленные на привлечение к себе внимания сверстников, например, чтобы продемонстрировать свои успехи. Но эта инициатива остается односторонней. Сверстник сам по себе еще мало интересует ребенка.

К 3 годам пробуждается внимание к товарищу, развивается потребность в общении, появляется ответ на инициативу ровесника, возникают общие игры.

Если в 2 года малыши не запоминают сверстника по группе, у них не возникает избирательного отношения к товарищу, то к 3 годам дети проявляют свои симпатии к товарищу, могут ему уступить игрушку, дать конфету, сделать приятное.

Появление у детей качественно новых способов усвоения простых навыков, то есть выполнение действий без помощи взрослого, позволяет строить новые отношения с ним. В первой младшей группе наблюдается переход к простейшим формам совместной (парной) деятельности. Этому способствует также развитие речи детей, что дает возможность для обмена суждениями по поводу игры; расширяет способность ребенка лучше понимать требования воспитателя, принимать помощь при налаживании отношений со сверстниками в совместной деятельности.

Налаживать контакты друг с другом детям часто мешает эмоциональность, свойственная этому возрасту. Находясь во власти внешних впечатлений, которые определяют ближайшие цели действий, ребенок может попытаться отнять у другого понравившуюся ему игрушку. Тот будет сопротивляться, может ударить. Пользуясь эмоциональностью детей, воспитатель должен выразить свое отношение к возникшему конфликту, объяснить, что можно делать, а что нельзя. Эта ситуация позволяет закрепить правило: «Хорошие дети не обижают других» и укрепить желание быть хорошим. Оценка воспитателя вызывает значительный эмоциональный отклик, поэтому она может выполнять функцию как стимула положительных поступков, так и тормоза отрицательных. Однако оценка поступка не должна распространяться на личность ребенка в целом. Слова «Ты плохой мальчик» могут вызвать протест: «Нет, я хороший!»

Учитывая неустойчивость внимания детей, их быструю переключае-мость на внешние впечатления, воспитатель может быстро погасить ссору, предложив новые действия и впечатления: «А давайте пойдем поливать цветы!» Новое занятие (да еще вместе с воспитателем) снимает конфликт, заглушает отрицательный опыт.

Уровень развития речи детей 2–3 лет позволяет педагогу не только учить их действовать в соответствии с определенными правилами и требованиями, но и объяснить им, почему в одних случаях нужно делать так, а в других иначе.

Способность воспринимать и понимать речь воспитателя подкрепляется развитием памяти. Дети могут запомнить требования педагога. Однако важно, чтобы словесная инструкция подкреплялась наглядными средствами: показом правильной формы поведения (слово – действие), оценкой действий детей, игрой, рассматриванием картинок и чтением художественных произведений.

Специальная работа по ознакомлению детей с правилами поведения может проводиться в форме мини-бесед, содержание которых опирается на литературные произведения. Приведем пример.

После чтения сказки «Репка» можно специально остановиться на дружной работе героев (рассматривание иллюстраций позволяет детям представить персонажей): «Кто самый сильный? (Дед.) А кто самый маленький? (Мышка.) Почему удалось вытащить репку?» (Все дружно тянули репку, не ссорились.) А с помощью вопроса: «Что было потом, о чем в сказке не говорится?» – дети представляют, как герои варили кашу из репки, как дружно хвалили вкусную кашу.

В заключение воспитатель делает вывод: «Хорошо, когда все живут дружно.

Будем и мы жить дружно!»

В первой младшей группе продолжается работа по формированию у детей навыков самообслуживания, для чего им читают стихи, рассказы, сказки, например, произведение Л. Воронковой «Маша-растеряша». Некоторые строки из него целесообразно использовать в повседневной жизни (например: «Надо вещи убирать, не придется их искать»). Можно поставить инсценировку «В гостях у Маши»:

«В гости к кукле приходит мишка, она предлагает ему поесть. Мишка, забыв помыть руки, идет к столу. В ответ на вопрос воспитателя: «О чем забыл Миша?» – дети говорят: „Перед едой руки помой. Мишка не сказал „спасибо“».

Так как опыт детей еще недостаточен и закрепляется в памяти постепенно, воспитатель использует предупреждающую оценку-напоминание: «Коля знает, что сначала надо помыть руки, а затем садиться за стол», «Вы все помните, что за обедом надо сидеть тихо-тихо, нельзя разговаривать».

Важно объяснить детям, что в играх, как и в повседневной жизни, тоже существуют правила: «Нельзя отнимать игрушку. Надо попросить: „Пожалуйста, дай машинку“. Если тебе дали поиграть игрушку, нужно сказать „спасибо“».

Аналогия с уже усвоенными и понятными правилами поможет малышам усвоить новые, связанные с отношением детей друг к другу: нужно жить дружно. Здесь также помогут литературные произведения, например:

 
Когда живется дружно,
Что может лучше быть!
И ссориться не нужно,
И можно всех любить.
 

С. Михалков

Можно использовать сказку «Вредная ворона» (Т. А. Шарыгина. «Вежливые сказки»). При возникновении ссор воспитатель может напомнить детям: «Наверное, к вам прилетела вредная ворона?»

Формирование у детей интереса друг к другу, потребности в общении не может не сопровождаться воспитанием доброжелательности. Ее основы закладываются в семье – там, где ребенка любят, заботятся о нем. Доброжелательные отношения в группе, поддерживаемые воспитателем, способствуют эмоционально-положительным переживаниям, закреплению чувства симпатии, расположения к окружающим. Одобрение взрослым положительных поступков детей и неодобрение негативных позволяют малышам понять, как можно поступать, а как нельзя.

В процессе повседневного общения дети проявляют по отношению друг к другу не только внимание и доброжелательность, но и грубость, что приводит к ссорам. Преодолевая негативные проявления детей, воспитатель должен не только оценивать их поступки, но и показывать образцы поведения: «Посмотри, как хорошо, дружно играют Саша и Степа. Они молодцы».

Доброе отношение к людям помогает воспитывать игра. Особое место среди игрушек занимает кукла как носитель человеческих качеств. Подражая взрослым, ребенок может качать куклу, обнимать, кормить, лечить, сопровождая свои действия ласковыми словами. Через игру, общение с куклой, поощрение доброго и ласкового с ней обращения ребенок приобретает положительный опыт. После игры важно подвести итог: «Вот Миша и Катя сделали из пластилина пирожные для кукол, пригласили гостей, угощали их. Потом возили кукол на машине в парк. А Митя и Паша построили из кубиков для кукол дом». Дети сами начинают с гордостью говорить, что они сделали для кукол и что собираются сделать. Положительная оценка воспитателя подкрепляется проявлением заботы, внимания, добрых чувств к детям. Образцы доброго отношения из игры переносятся в повседневную жизнь.

Усвоение социальных ценностей происходит в процессе коллективной деятельности. Умение играть вместе приходит не сразу. Эгоцентризм малыша, как особенность данного возраста, мешает ему понять, что другой ребенок тоже имеет право на то, на что он сам претендует. Здесь нужна помощь воспитателя, который должен разрядить ситуацию, не допустив конфликта («Предложи в обмен свою игрушку», «Учитесь играть с одной игрушкой по очереди», «Я сейчас предложу тебе замечательную игрушку» и т. п.).

Играя рядом, дети часто не обращают внимание друг на друга, поэтому так важно, чтобы воспитатель помогал малышам налаживать общую игру, обучал игре «вместе», руководил игрой и даже включался в нее.

Коллективные игры с куклами позволяют формировать добрые отношения между детьми. Материал для таких игр готовит воспитатель, включая в этот процесс малышей: «Куда сегодня поедут куклы? (В лес.) Где у нас будет лес? Для поездки нам нужны машины. Где машины, на которых мы поедем?» Если организуется поездка в зоопарк, дети располагают в «клетках» зверей и т. д. Важно поддерживать творческие предложения детей: «Коля нашел место, где будет лес. Молодец!» «Аня предложила теплее одеть кукол, ведь на улице холодно. Давайте наденем на них пальто». Взаимодействие детей в игре – это ступень к дальнейшему развитию коллективных игр, формированию опыта игровых умений.

В этом возрасте дети уже знают некоторые «вежливые» слова. Углубить представления о них помогут небольшие инсценировки, в которых обыгрываются ситуации из повседневной жизни. Хорошо взять за основу ситуацию, когда без вежливого слова просьба не выполняется, а с ним осуществляется как по волшебству.

«Вежливые» слова дети воспринимают как нечто формальное, необязательное. Поэтому важно вырабатывать у них привычку постоянно говорить «здравствуйте», «спасибо», «до свидания». Каждодневное произнесение этих слов взрослыми, напоминание о них постепенно формируют у малышей привычку употреблять их в знакомых ситуациях.

Читая художественные произведения, следует обращать внимание детей на вежливых и невежливых героев; учить их сочувствовать положительным героям, выражать свое отношение к ним. Некоторые произведения (сказки, потешки) можно использовать в играх, предлагая детям дополнять предложения словами вежливости, произносить текст за персонажей, используя разные интонации (волк – грубый голос, коза – мягкий и т. д.). Проиллюстрируем сказанное примерами.

Игра «Колобок»

Игра поможет детям запомнить «вежливые» слова.

Для игры используется мяч, на котором нарисовано лицо колобка. Дети перекатывают мяч друг другу, здороваются с колобком, говорят ему приятные слова: «Ты красивый», «Ты мне нравишься» и т. п. Малыши могут чем-нибудь угостить колобка, подарить ему игрушку, спеть, погладить и т. п. Он благодарит их за это.

Игра «Репка»

Сказку «Репка» можно использовать как упражнение для запоминания «вежливых» слов. С этой целью детям предлагают дополнить предложения «вежливыми» словами. Например: «Побежала внучка за Жучкой. „Здравствуй, – говорит внучка, – помоги вытащить репку“. Вытащили репку. „Спасибо, – говорит дед. – И тебе, бабка… (спасибо). И тебе, внучка… (спасибо)“». И так далее.

Дети младшего дошкольного возраста постоянно в своем поведении ориентируются на воспитателя, радуются его вниманию, принимают заботу родителей. Представление о том, что взрослые все знают, все могут, что они сильные, приводит детей к ощущению бесполезности заботы о них. Необходимо учить детей словами («Я тебя люблю. Я соскучился по тебе») и конкретными действиями (принести папе домашние тапочки, бабушке – очки и т. п.) выражать свою любовь к родным. В беседе с детьми важно подчеркивать, что в семье все должны заботиться друг о друге, помогать друг другу (даже маленькие дети могут мыть посуду вместе с бабушкой, пылесосить вместе с дедушкой и т. д.). После беседы можно предложить малышам что-нибудь нарисовать и вечером подарить рисунок кому-нибудь из членов семьи.

В ходе подобных бесед можно использовать художественные произведения. Например:

 
Мама, так тебя люблю,
Что не знаю прямо!
Я большому кораблю
Дам названье «Мама».
 

Я. Аким

Моя мама

 
Маму крепко поцелую,
Обниму ее родную.
Очень я люблю ее.
Мама – солнышко мое.
 

Я. Аким

После чтения стихотворений педагог в ходе беседы выясняет у детей: «Все ли любят свою маму так же сильно? Все ли помогают ей?» Важно обратить внимание малышей на необходимость заботы о маме. Можно предложить детям нарисовать маму, а также пароход с ее именем или цветок, который они ей подарят.

Воспитывая гуманные чувства, воспитатель целенаправленно формирует у детей заботливое отношение к природе, интерес к ней. Общаясь с природой, малыши испытывают желание потрогать и сорвать листочек, веточку, цветочек; при виде животных тянутся к ним, стремятся погладить. Подобные проявления любознательности вполне понятны. Используя это качество, воспитатель должен постепенно приучать детей бережно и заботливо относиться к природе. Малыши могут помогать педагогу кормить птиц, аквариумных рыб; поливать цветы и т. п.

Стихи о природе, например, стихотворение А. К. Толстого «Колокольчики мои…» помогают детям почувствовать ее красоту. Повторное чтение стихотворения во время прогулки, когда малыши могут увидеть воспеваемые поэтом цветы, усиливает впечатление от их красоты.

 
Колокольчики мои,
Цветики степные!
Что глядите на меня,
Темно-голубые?
И о чем звените вы
В день веселый мая,
Средь нескошеной травы
Головой качая.
 

Стихотворение О. Высотской «Холодно» учит детей заботиться о животных:

 
Кто мяукнул у дверей?
– Открывайте поскорей! —
Очень холодно зимой.
Мурка просится домой.