Текст книги "Воспитание и обучение в первой младшей группе детского сада. Программа и методические рекомендации"

Трудовое воспитание

Трудовое воспитание должно осуществляться последовательно и систематично с самого раннего возраста.

В процессе выполнения детьми трудовых действий должны решаться задачи всестороннего воспитания и развития каждого ребенка: умственного, физического, нравственного, эстетического.

Уже на втором году жизни детей приобщают к посильным действиям по самообслуживанию. На третьем году круг трудовых действий детей

расширяется. Малыши выполняют совместные со взрослым действия, связанные с хозяйственно-бытовым трудом и трудом в природе.

При включении детей в трудовой процесс в первую очередь следует вызвать у них интерес к труду взрослого, желание действовать рядом с ним.

В разных видах трудовой деятельности дети овладевают способами действий с разнообразными орудиями, что способствует умственному и физическому развитию малышей. У них развивается мелкая мускулатура рук, формируются ручные умения, совершенствуется координация движения рук и глаз; вырабатывается умение действовать аккуратно, подражая действиям взрослого, с его помощью доводить начатое дело до конца. Такая деятельность вызывает у детей ощущение удовлетворенности от того, что они сами делают что-то нужное, помогают взрослому.

Осуществляя руководство трудовым процессом детей третьего года жизни, воспитатель должен:

• удовлетворять желание малышей включаться в совместные с ним действия;

• поддерживать их активность при выполнении необходимых действий;

• обучать малышей выполнению правильных результативных действий, на каждом этапе вычленять промежуточные результаты, не забывая о конечном;

• соблюдать нормы нагрузки, не допускать переутомления малышей;

• соблюдать благоприятную атмосферу, формировать у них доброжелательное отношение ко всем участникам трудового процесса, приучать оказывать помощь друг другу.

Основными методами и приемами трудового воспитания являются объяснения и показ воспитателем способов выполнения трудовых действий, приемов использования материалов и орудий. Объяснение воспитателя должно раскрывать детям значимость труда. Важными методами являются наблюдение за трудом взрослых, включение трудовых операций с обязательным уточнением из значимости в разнообразные показы, инсценировки, игры-драматизации, использование поэтических текстов, потешек, песен.

Самообслуживание

Труд, направленный на удовлетворение личных потребностей (самообслуживание), у маленьких детей связан с процессами одевания, раздевания, приема пищи и соблюдением элементарных правил личной гигиены (мытье рук, пользование носовым платком и т. п.). В процессе труда по самообслуживанию расширяется ориентировка детей в окружающем, развивается речь, координация движений, формируются такие личностные качества, как самостоятельность, инициативность, настойчивость, аккуратность, опрятность и др.

Учитывая возрастные особенности детей до 3 лет (непроизвольное внимание, не умеют быстро реагировать на просьбы, с трудом переключаются с одной деятельности на другую, быстро устают, отвлекаются), необходимо применять такие приемы, которые позволяют сделать работу с малышами интересной и результативной.

Как и на втором году жизни, дети третьего года успешно осваивают необходимые трудовые действия в условиях неукоснительного соблюдения следующих правил:

• предложение педагога должно совпадать с потребностью ребенка (кормление, сон, высаживание на горшок и др.), так у малыша продолжает вырабатываться положительное отношение к предложению взрослого;

• к выполнению действий по самообслуживанию нужно привлекать небольшую группу детей (их количество определяется взрослым в зависимости от возраста и уровня сформированности умений); остальные дети в это время занимаются игрой;

• в связи с увеличением у детей объема необходимых умений следует усложнять требования к их выполнению (осуществляя индивидуальный подход), что поддерживает интерес малышей к выполняемым действиям. Так, научившись частично раздеваться, дети затем осваивают умение самостоятельно одеваться и т. п.;

• режимные процессы должны проходить в спокойной обстановке;

• не одно достижение ребенка не следует оставлять без внимания, нужно обязательно сообщать о нем близким взрослым, вместе радоваться успехам;

• необходимо предъявлять к ребенку единые требования со стороны воспитателей и родителей;

• взрослые не должны делать за малыша то, что он может сделать сам. Научить ребенка есть самостоятельно – процесс трудоемкий, начало

которого было заложено на втором году жизни малыша. Несмотря на существенные сдвиги в развитии ребенка на третьем году жизни, ему, как и раньше, необходима помощь воспитателя. Рука малыша устает от многочисленных повторений однообразных движений. Поэтому взрослый должен сесть справа от ребенка и докармливать малыша, продолжая стимулировать (словами, улыбкой и т. д.) его активность.

Все усилия взрослых должны быть направлены на то, чтобы малыш к концу года смог самостоятельно съедать положенную норму, правильно держать ложку, есть аккуратно, по мере надобности пользоваться салфеткой, выходя из-за стола, по напоминанию задвигать свой стул, благодарить за еду. Самостоятельность придает малышам уверенность, способствует их инициативности.

Учить детей необходимым навыкам следует, соблюдая ряд условий:

• предлагаемые действия должны быть понятны малышу.

Если предложить ребенку самостоятельно выполнить сразу несколько действий (засучить рукава, намылить руки мылом, смыть его, а затем вытереть руки личным полотенцем), может последовать отказ;

• при обучении какому-либо умению необходимо уделять внимание показу каждого элемента действия (как пользоваться мылом, как насухо вытереть руки и т. д.);

• в силу особенностей возраста (дети не могут быстро переключаться с одного вида деятельности на другой) необходимы предварительная установка на процесс («Заканчивайте игру, скоро будем обедать!») и время, чтобы ребенок мог выполнить требование взрослого;

• следует контролировать правильность выполнения действий, иначе умение может сформироваться неправильно;

• объяснения, уточнения взрослого должны быть краткими, четкими, понятными;

• необходимо следить за тем, чтобы дети выполняли действия в строгой последовательности, что способствует скорейшему запоминанию этой последовательности и успешному формированию умений. Каждый режимный процесс – это цепочка необходимых действий, которые должны производиться одно за другим, иначе нельзя будет достичь результативности.

Детей 3-го года жизни продолжают учить раздеваться в определенной последовательности (расстегивать спереди пуговицы, молнии, простые застежки, снимать штанишки, юбки, колготки); аккуратно складывать и вешать свою одежду, убирать на место обувь; приучают благодарить взрослых и сверстников за помощь, выражая благодарность вежливыми, приветливыми словами. Усилия малышей часто не достигают результата (туфли надеваются не на ту ногу, обе ноги попадают в одну штанину, пуговицы «влезают в чужие домики» и т. д.), но дети стараются. Не следует спешить на помощь ребенку, который пытается сделать что-то самостоятельно. Однако если у малыша все-таки что-то не получается или он устал, тогда нужно помочь ему, похвалив за старание. При поддержке взрослого к концу года он научится справляться с этими «трудными делами».

В процессе обучения тем или иным умениям особенно заметен разный темп развития малышей, разные склонности, характеры, поэтому в работе очень важен дифференцированный подход к каждому ребенку.

Например, обучая детей снимать одежду, воспитатель помогает раздеваться ребенку, сопровождает совместные действия словами: «Как Танюша хорошо сделала! Она сняла шапку и положила ее в шкафчик на верхнюю полку. И Саша, и Толик тоже не забудут положить свои шапки в шкафчики на верхние полки», – говорит педагог, видя, что мальчики не торопятся убирать свои вещи. «И я тоже положу шапку», – сообщает один, другой, третий ребенок. Тут как раз и необходимы благожелательность, поощрение детей словами, улыбкой, своевременная помощь, поддержка. Это стимулирует их активность, вызывает радость, удовлетворение от собственных усилий.

Иногда случается, что малыши расшалятся и на предложение воспитателя убрать вещи не реагируют. В этой ситуации поможет такой прием. Воспитатель читает стихотворение:

 
Саша у нас зайчик,
Зайчик – побегайчик!
Зайчик Саша – скок-поскок,
Подберет штаны, носок.
Вещи не теряет,
На место убирает.
 

«И я тоже зайчик! И я!» – говорят дети. «Все вы мои заиньки, все мои любимые! Зайчики меня не огорчают, вещи быстро убирают», – приговаривает воспитатель, наблюдая, как «скачут его зайчики» к своим шкафчикам.

Ребенок с большим удовольствием будет мыть руки, если из крана течет вода приятной температуры, лучше намыливать руки, если ему предложить ароматно пахнущее мыло необычной формы, цвета, старательнее вытирать руки, если ему дать красивое, пушистое полотенце, и т. д. Поддержать у детей хорошее настроение помогут и простенькие стихотворения, потешки:

 
Чистая водичка Моет
Вове личико.
Танечке – ладоши,
Пальчики Антоше.
 

…

 
Ой, лады, лады, лады,
Не боимся мы воды,
Чисто умываемся,
Друг другу улыбаемся.
 

В процессе обучения детей навыкам самообслуживания нельзя забывать о воспитательных задачах. Например, во время умывания следует продолжать приучать ребят к аккуратности (не мочить одежду, не разбрызгивать воду, не мешать друг другу); воспитывать у детей гуманные чувства, развивать добрые взаимоотношения («Посмотрите на Витю. Молодец. Он уже вытер руки и аккуратно за петельку повесил свое полотенце. А теперь помогает маленькой Светочке повесить полотенце».)

В процессе самообслуживания у детей постепенно формируется основа таких навыков, как опрятность и аккуратность. Пример взрослого, его опрятный внешний вид, отношение к чистоте и порядку имеют для малышей большое значение. Им становятся понятны напоминания взрослого следить за своим внешним видом, пользоваться носовым платком, салфеткой.

Дети продолжают учиться замечать непорядок в своем внешнем виде. Тут на помощь может прийти «волшебное зеркало».

Например, заметив, что девочка не причесана, воспитатель обращается к ней: «Светочка, а у нас есть волшебное зеркало. Оно все видит, всем помогает. Пойдем, заглянем в него! Ой, какие у тебя волосы! Скорее неси свою расческу!» Воспитатель причесывает девочку, приговаривая:

 
Как у солнышка лучики горят,
Так у Светочки волосики блестят.
 

«Вот какая у нас теперь Светочка – красивая, опрятная, аккуратная, ласковая, как солнышко!» – говорит педагог.

Следует почаще рассказывать малышам о том, как огорчаются туфельки, если у них смяты задники, не застегнуты ремешки, горюет рубашечка, у которой мокрые рукава, и т. д. Нужно обращать внимание на чистую одежду ребят; учить делать выводы: «Кто не пачкает вещи, аккуратно их вешает, бережет, тот выглядит красивым и аккуратным!»

Ребенок третьего года жизни не в состоянии в полной мере осмыслить часть правил и моральных норм поведения, но под руководством взрослого он в дальнейшем будет стараться поступать в соответствии с ними.

Нужно создавать такие условия, чтобы дети сами могли закреплять новые действия. С этой целью можно использовать игры (кормишь куклу – не забудь вытереть ей рот салфеткой, снимаешь одежду – соблюдай последовательность раздевания и т. п.); читать потешки, небольшие стихотворения.

Овладев первыми навыками самостоятельности, аккуратности и опрятности, ребенок становится инициативным, уверенным, легче вступает в контакт с окружающими, с гордостью демонстрирует собственные умения.

Хозяйственно-бытовой труд

Для малышей хозяйственно-бытовой труд – новый, интересный и привлекательный вид труда. Он строится на возрастающем интересе к окружающему миру. Дети любят действовать рядом со взрослым, использовать разные предметы. В труде они познают их свойства, качества, назначение, связи между ними (яркий, легкий пластмассовый тазик, красивая тряпочка, мягкая цветная губка и пр.).

Участие в хозяйственно-бытовом труде сводится к выполнению элементарных индивидуальных поручений: собрать и расставить на место игрушки, разложить на стульчики по просьбе музыкального руководителя флажки, султанчики, убрать со стола и поднять с пола кусочки бумаги, мелкие предметы, отнести их в мусорную корзину; сложить в коробки и шкафы строительный материал, переодеть кукол, по просьбе воспитателя отобрать определенные предметы, игрушки, протереть скамейки, полочки и т. д.

Следует помнить, что самостоятельная деятельность детей или включение их в совместные со взрослыми трудовые действия способствуют развитию умения понимать инструкцию взрослого, действовать в соответствии с заданием, соблюдать вокруг себя порядок и чистоту; убирать на место игрушки, бытовые предметы и т. п., бережно и аккуратно относиться к ним.

Приобщая детей к трудовой деятельности, педагог должен решать следующие задачи: формировать у малышей желание выполнять трудовое поручение, действовать самостоятельно и получать удовлетворение от результата, проявлять по отношению ко взрослым и сверстникам внимание, чуткость, желание прийти на помощь и т. п. Последовательно и подробно показывая и объясняя малышам элементарные действия, взрослый сможет добиться необходимых результатов.

Порой взрослому кажется, что дети что-то делают долго и медленно. Не стоит раздражаться, торопить малышей, нужно запастись терпением, вести разговор спокойным доброжелательным тоном.

Предлагая детям какое-то поручение, важно донести до сознания каждого из них его значимость. Это вызовет у малышей желание трудиться, довести начатое дело до конца.

Дети очень хотят быть значимыми, они с гордостью выполняют «почетные» поручения: расставляют салфетницы, хлебницы (без хлеба) и т. д. А если им при этом позволят надеть белые фартуки, впечатлений хватит на весь день (обычно фартуки используют со второй половины года).

Количество умений у детей постоянно растет, усложняются и требования к их выполнению. Ребенок начинает осознавать, что некоторые вещи надо делать обязательно, даже если не хочется (складывать строительный материал, убирать игрушки, то есть делать то, что уже не ново, а значит, и не так интересно). Использование воспитателем разных игровых приемов позволяет превратить эту неинтересную для детей работу в увлекательное занятие.

Воспитатель сообщает детям: «Саша у нас шофер. Он сейчас нагрузит кубики в свой самосвал, подвезет к шкафу и положит их на полки».

Или:

«Как много ягод на полянке! – обращает внимание воспитатель на рассыпанную мозаику. – Давайте соберем их! Вот вам, девочки, корзинки!»

Или:

«Ай да мишка! Спрятался под столом и думает, что Алеша его не найдет. Найдет тебя, мишенька, Алеша и посадит на место».

Воспитатель может специально создавать ситуации, которые помогают решать вопросы трудового воспитания, или использовать с этой целью ситуации, возникшие случайно. Нельзя забывать о том, что с помощью посильных трудовых действий взрослый учит малышей думать, искать и находить выход из различных ситуаций, устанавливать элементарные причинно-следственные связи.

В этом возрасте малышей приобщают к наблюдению за понятным для них трудом взрослых, обращают их внимание на значение, результаты труда, на конкретные действия, основные инструменты, материалы, применяемые при выполнении той или иной работы. Приведем пример.

Воспитатель. Пол был мокрый, скользкий, можно было упасть. Няня протерла его тряпкой – стало чисто, сухо. Она заботится о нас. Давайте скажем ей спасибо.

Воспитатель должен так рассказывать о труде взрослого, чтобы у детей сформировался неподдельный интерес и стойкое желание включиться в трудовой процесс вместе с ним.

Детей знакомят с орудиями труда, учат правильным трудовым действиям, подчеркивают значимость труда, им показывают рабочее место. Поэтапное выполнение трудовых действий помогает ребенку под руководством и при непосредственной помощи взрослого добиться хороших результатов. Эффективность такой работы повышается, если к ребенку предъявляются единые требования со стороны всех взрослых (воспитателя и родителей).

Ни одно достижение ребенка не следует оставлять без внимания. Нужно сообщать о нем близким взрослым и всякий раз вместе радоваться тому, как активно растет и развивается маленький человек.

Труд в природе

На прогулке детей третьего года жизни привлекают к совместной со взрослым трудовой деятельности.

В силу своей активности ребенок стремится быть рядом со взрослым, действовать, как он. Увидев, как дворник подметает дорожку, малыш объявляет: «Я тоже буду!» – и бежит за веником. Не стоит гасить его инициативу. Более того, свежий воздух, солнце, свобода движений оказывают благотворное влияние на детский организм; доступность интересного природного материала, возможность разнообразно действовать с ним положительно влияют на ребенка, повышают его эмоциональный настрой.

Дети с удовольствием откликаются на предложение взрослого собрать в ведерки камешки, набрать в корзину шишки и т. д. Важно, чтобы малыши поняли целесообразность собственных усилий: камешками можно выложить контур знакомого предмета, шишки использовать в различных играх и т. п.

Под контролем взрослого дети могут выполнять и более сложные задания, требующие мускульных усилий: принести песок, воду и т. п. В этом случае взрослый обязан выполнять специально разработанные требования по строгой дозировке мышечной нагрузки, не оказывающей вредного воздействия на формирующийся детский организм:

• вес груза в каждой руке не должен превышать 0,2 кг;

• расстояние, которое ребенок может преодолевать с грузом, не должно превышать 100 м (длительность нагрузки не более 3–4 минут);

• задание можно повторять не более 2 раз.

Для эффективного выполнения трудовых поручений необходим соответствующий инвентарь. Ведерки должны быть с устойчивым дном и разной емкости (для песка, воды и снега); лопатки (деревянные с длинной ручкой), венички, грабли – по росту детей. С внутренней стороны ведерок масляной краской нужно провести черту, до которой их можно наполнять (тогда взрослый не будет опасаться, что дети перетрудятся). Весь инвентарь следует хранить на специальной стойке и на полке. Дети должны знать место его хранения, сами брать и ставить на место (сначала вместе с воспитателем, а затем по его напоминанию).

Сооружая какую-либо постройку, воспитатель должен вовлекать детей в этот процесс только в самом конце, чтобы не затянуть трудовую деятельность малышей, которая в общей сложности занимает не более 7-10 минут. При этом взрослый должен вызвать у детей интерес к действиям, желание принять участие в завершении постройки. Желание ребят укрепляется, когда воспитатель подчеркивает: «Закончим побыстрее и сразу же начнем играть» (набрасывать серсо на хобот слоненка, забрасывать снежки в корзину медведя и т. п.).

Первые совместные со взрослым трудовые действия вызывают у детей неподдельный интерес и желание активно действовать, но в силу особенностей возраста малыши могут быстро отвлечься, забыв о своих намерениях (пошли за снегом, увидели сороку и побежали к ней, побросав ведерки и лопатки, и т. п.)

У детей третьего года жизни кратковременная память, в силу чего они не в состоянии помнить, для чего они включились в работу. Для того чтобы дети смогли выполнить задание правильно и до конца, необходимо руководить их действиями поэтапно, достигая промежуточного результата: взяли необходимый инвентарь и пошли за снегом, затем набрали снег до определенной отметки и т. д. И каждый раз взрослый должен напоминать о конечном результате: «Набрали мало снега, не сможем закончить постройку, чтобы играть с ней».

Немаловажное значение для достижения промежуточных результатов имеет усвоение детьми правильных способов действий: лопатку нужно держать прямо, чтобы снег не соскальзывал, набирать его сверху сугроба («снимать шапку»), наполнять ведерки аккуратно, использовать инвентарь по назначению, трудиться, не отвлекаясь, не шалить.

Для успешного выполнения детьми трудовых поручений воспитатель должен увлечь каждого ребенка, поддерживая его интерес к достижению промежуточных и конечного результатов; вовремя прийти на помощь, показать образцы правильного использования инвентаря, действуя руками малыша, подбадривая словом, жестом, улыбкой; искренне порадоваться достигнутой цели.

Организуя труд детей, малышей объединяют в подгруппы, сначала состоящие из 3–4 человек, к концу года – из 8-10 человек.

Активность малышей возрастает, когда они выполняют задание совместно с детьми старшей группы. Возможность действовать рядом со старшими, подражать им, видеть результаты совместных усилий стимулирует детей.

Первые включения детей в посильные и интересные трудовые действия рядом с воспитателем делают прогулку более содержательной, повышают двигательную активность малышей, способствуют дальнейшему развитию речи, внимания, памяти, мышления, а также успешно формируют такие личностные качества, как самостоятельность, активность, умение слушать взрослого и выполнять его требования, стараться доводить начатое дело до конца.