Текст книги "Воспитание и обучение в первой младшей группе детского сада. Программа и методические рекомендации"

На занятиях, часть которых занимает театрализованная игра, должна царить атмосфера импровизации. Воспитатель, наблюдая в процессе работы за детьми, должен выявлять наиболее активных, адекватно действующих малышей и привлекать к ним внимание остальных. Так, при драматизации потешки «Пошел котик во лесок» взрослый использует малейшие проявления желания детей участвовать в игре.

Воспитатель показывает игрушку детям и произносит:

 
Пошел котик во лесок, (Дети подражают походке котика.)
Нашел котик поясок, (Дети кладут руки на пояс.)
Нарядился, (Дети любуются пояском.)
Воротился, (Дети поворачиваются и идут в другую сторону.)
Стал он люлечку качать: (Дети складывают руки «колыбелькой».)
Баю-бай, баю-бай, (Дети подпевают.)
Ляг, Галинка, скоренько, (Воспитатель подходит с игрушкой
Встань, Галинка, с зоренькой! к ребенку, кланяется ему и называет его имя.)
 

Игра повторяется 3–4 раза.

Импровизируя, дети постепенно приобретают опыт художественного восприятия: вслушиваются в слово, наблюдают за выразительным движением персонажа, интонацией. Шум ветра, переданный в легком глиссандо на металлофоне; серебристый звон колокольчика, исполненный на треугольнике; топот шагов, имитируемый деревянными брусочками, – все звуки, сопровождающие выразительный рассказ воспитателя, помогают достраивать в воображении ребенка предлагаемый взрослым художественный образ, воспитывая особое, эстетическое отношение к миру. Используя склонность детей к подражанию, можно добиться выразительной имитации голосом различных звуков живой и неживой природы. При этом следует идти от простейших упражнений к более сложным. Например, дети, изображая ветер, надувают щеки, делая это старательно и беззаботно. Но когда перед ними встает задача подуть так, чтобы спугнуть злого волка, то, мгновенно преображаясь, лица детей делаются устрашающими, в округлившихся глазах передается гамма самых разнообразных чувств.

Выполнение действий по образцу, многократные повторы движений способствуют формированию мышечных ощущений, специальных навыков и умений (показать свои ручки, выставить ножку, притопнуть, помахать платочком, покружиться, попрыгать). Игровая атмосфера пробуждает эмоции детей. Педагог должен фиксировать успехи каждого ребенка, отмечать новые достижения.

Знакомые стихи и песенки являются хорошим игровым материалом. Драматизация произведений малых фольклорных форм – это своего рода тренировка эмоциональных проявлений. Эти произведения таят в каждой строчке особое настроение, требующее от педагога владения техникой ролевого воплощения при помощи движений, интонации, мимики.

Специалисты советуют начинать знакомство детей с театром с кукольного театра, оказывающего сильное эмоциональное влияние на малышей. Показывая мини-пьески в настольном театре, на фланелеграфе, в технике бибабо, при помощи отдельных игрушек и кукол, воспитатель передает палитру переживаний через интонацию, а по возможности и через внешние действия героя. Детям данного возраста доступно восприятие контрастных настроений («весело – грустно»). Эмоциональнее всего малыши реагируют на большие, яркие игрушки, которые вызывают у них неподдельный восторг. Такой игрушке свойственна малая подвижность, но зато она всегда в центре внимания детей. Всем хочется встать к ней поближе, потрогать, погладить, то есть выразить свое отношение к ней. С помощью таких игрушек можно устраивать для детей маленькие концерты, разыгрывать сценки-диалоги, показывать драматизации-зарисовки, драматизации-портреты. На фланелеграфе можно выстроить целую сцену с несколькими персонажами, настроение которых подчеркивается только интонацией голоса действующего за них воспитателя. По просьбе педагога дети называют героев, их действия, но сначала имитируют их голоса и поведение только по показу взрослого. Устройство кукол бибабо позволяет изображать персонаж в разных позах, через выразительное движение, интонацию. Применение кукольного театра следует ограничить введением 1–2 персонажей, которые должны двигаться с такой скоростью, чтобы малыши смогли за ними уследить.

Общим в рекомендациях по проведению театрализованного представления является то, что все слова и движения персонажей должны различаться по своему характеру и настроению, следовать в небыстром темпе.

Действие должно быть непродолжительным. При подготовке мини-спектаклей воспитателю следует заранее готовить место для показа, оснащая его различным оборудованием, материалами и атрибутикой. Все тексты педагог должен выучивать наизусть, для того чтобы активнее вживаться в роль, успевать следить за реакцией детей и взаимодействовать с ними.

Наблюдая за детьми, чуткий воспитатель узнает об уровне развития их эмоционального мира, игровых умений и навыков. С целью раскрепощения и устранения внутренней скованности малышей можно проводить специальные этюды, упражнения на развитие эмоций. Для этого предлагаются различные состояния-настроения, подчеркивающие чувства самих детей или предъявленных персонажей. Следует использовать выразительные возможности голоса, музыки, движения (графического изображения), акцентируя на этом внимание детей, предлагая им называть настроение и выражать его в голосе и в движении. Таковы простейшие этюды «Солнышко встает» и «Солнышко садится», в которых эмоциональное состояние передается детям при помощи словесной (солнышко встает и садится) и музыкальной (мелодия движется вверх и вниз) установок, побуждающих выполнять соответствующие движения. При выполнении этюдов следует опираться на программные потешки, песенки и заклички, близкие по тематике, например, «Солнышко, ведрышко». Постепенно эмоционально-тематическое поле драматизации расширяется, музыкальный образ усиливает действие обобщенно-драматического образа.

Приобретенный опыт следует использовать при чтении сказок, изображая героев в лицах. При чтении сказок воспитатель с помощью мимики, жестов, позы, интонации должен донести до ребят смысл произведения и раскрыть характеры его героев.

Постепенно детей знакомят с драматическим театром, в котором все роли исполняются одним актером-взрослым. При чтении и разыгрывании фольклорных произведений очень хорошо включать народную музыку в качестве вступления, заключения, фона для усиления эмоционального восприятия сказки детьми.

Осознание себя в роли приходит к малышу не сразу. Сначала он и не понимает, о ком это говорят: «Вот на полянку вышел медвежонок. Медвежонок, поклонись, покружись, подойди ближе, дай свою лапу». И только когда воспитатель возьмет малыша за руку и наденет ему шапочку медведя, ребенок поймет, что это он – медведь, это про него говорят, и заулыбается в ответ. Под общие аплодисменты малыш будет подражать повадкам медведя, ориентируясь на воспитателя и ожидая его одобрения. Педагог должен как можно более тесно общаться с каждым ребенком. Только при условии обращения к каждому ребенку индивидуально наиболее эффективно развиваются необходимые качества – память, мышление, воображение, внимание.

Уже с первых дней учебного года важно нацеливать детей на необходимость создания предметно-пространственной среды. Разыгрывая небольшие пьески, осуществляя постановки в настольном театре, надо уделять внимание атрибутам, декорациям, различному оборудованию. Так, при драматизации сказки В. Сутеева «Кто сказал „мяу“?», после того как дети увидели кукольное представление, при повторном обращении к пьесе можно дать им возможность внимательно рассмотреть декорации и ответить на вопросы: «Где жил щенок? Какой у него был домик? Как щенок опять стал чистым?» Затем можно предложить создать аппликацию по сказке (ее делает воспитатель, обращаясь к ребенку: «Давай сделаем вместе»), изобразить некоторых героев, их домики, пруд. Можно, заинтересовав детей сюжетом, разыграть с ними отдельные эпизоды и, побуждая к обустройству места действия, обозначить в групповой комнате домик щенка, его любимый коврик, предметы домашнего обихода, улицу.

Часто ребенку трудно войти в роль из-за того, что он не может представить обстановку, в которой происходит действие, внешний вид того или иного героя, не понимает его поведение, не знает его привычек. Для развития воображения детей и приобретения ими необходимых знаний следует рассказывать о повадках домашних животных, их друзьях и врагах, о необходимости защищать их, заботиться о них. Можно использовать иллюстративный материал (репродукции, рисунки, видеоматериалы), чтобы наглядно показать детям, как выглядит незнакомое животное, или дать возможность полюбоваться знакомыми животными, представленными художником в необычном ракурсе, подчеркивающем их красоту, ловкость или силу.

Огромную радость детям этого возраста доставляют специально организованные выступления старших детей и взрослых. Это могут быть как кукольные, так и драматические спектакли, которые несут малышам праздничное настроение. Материал для таких выступлений может быть самым разнообразным. Детям первой младшей группы доступны для восприятия небольшие кукольные сценки, в которых участвуют 2–3 персонажа, появляющиеся в основном поочередно. Старшие дети могут показать посильные им для исполнения пьески «Лиса и Заяц», «Козлятки и волк», «Три медведя» и др., доступные восприятию малышей. При этом старшие дети должны хорошо знать драматический материал и ясно произносить фразы.

Для того чтобы вызвать у зрителей наибольший эмоциональный подъем, необходимо создать праздничную обстановку и подготовить место для показа спектакля. Выступление может проходить как в зале, так и в групповой комнате в наиболее удобное время. Для оформления помещения следует привлекать детей старших групп, особенно – участников предстоящего выступления. Ребятам можно поручить поставить ширму, подготовить кукол, костюмы, реквизит, расставить все необходимое для представления, повесить шарики, оформить стены аппликацией, картинками, украсить ширму (дождем, нарисованными и вырезанными из ватмана деревьями, домиками, фигурками зверей и т. д.).

Дети первой младшей группы обязательно должны участвовать в общих праздниках детского сада. В таких мероприятиях, как правило, часть материала специально рассчитана на восприятие детьми этого возраста. Например, при проведении народных праздников это могут быть небольшие кукольные сценки с Петрушкой на ширме, инсценирование потешек, участие больших кукол и т. п. Малыши могут участвовать в импровизации движений под музыку в сочетании со словом, в драматизации произведений малых форм.

Театрализованная игра позволяет ребенку вступить в особые отношения с окружающим миром, в которые он не может войти сам в силу ограниченности своих возможностей. Дошкольник получает возможность активно общаться со взрослым в художественно-игровой деятельности, которая, в свою очередь, способствует развитию положительных эмоций, воображения, в дальнейшем соотносить различные впечатления со своим личным опытом в самостоятельной игровой деятельности.

Дидактическая игра

Развитие ребенка в 2–3 года происходит быстро и динамично. Воспитателю необходимо гибко применять методы и приемы воздействия на игру ребенка, заботиться о своевременном введении тех или иных форм, игровых средств. Психическое развитие детей определяется деятельным освоением окружающего мира. В этом возрасте дети любят подражать, но это подражание по сравнению с более ранним этапом в жизни ребенка уже подчинено определенным мотивам. Малыш достаточно легко ориентируется в предметном окружении; в процессе действий с предметом для него важно возникающее в ходе игры общение со взрослым, когда тот проговаривает конкретные действия, обращается к ребенку – то есть создаются ситуации, развивающие мышление, эмоции, речь.

Детей увлекает процесс дидактической игры, в котором на первый план для них выступает игровая задача и игровое действие (сложи матрешку; назови животное, изображенное на картинке; найди среди других и подкати ближе большой шар). Интерес к игре подогревается новизной: постановкой новых игровых задач, применением новых игровых действий и материалов. Приведем пример.

Воспитатель предлагает дидактическую игру «Оденем куклу Катю». Дидактическая задача («Уточнить представления детей об одежде, порядке одевания на прогулку») во многом совпадает с игровой («Проконтролируй, что Катя надевает и все ли правильно она делает. Если Катенька ошибется, ей следует помочь»). Одевая куклу, воспитатель допускает ошибки, которые ребенок должен заметить и исправить.

Дидактическая игра способствует развитию познавательной активности, если в ходе нее задействованы мыслительные процессы, в результате чего расширяются представления детей о предметах. Например, ребенок учится различать разнородные предметы и соотносить их по форме, цвету, величине. Такие игры, как «Овощной магазин», интересны малышу тем, что он может не только разглядывать имеющиеся в магазине овощи, но и ощупывать их, производить с ними различные действия (складывать в кучки овощи круглой формы; расставлять на одной полке овощи большей или меньшей величины; упаковывать в пакеты овощи только красного цвета и т. д.). Таким образом, ребенок получает представления о предэталонах формы, цвета, величины. При этом воспитатель, ставя перед собой дидактическую задачу («Соотнести овощи по форме и цвету»), доводит ее до детей в виде игровой задачи («Подбери овощи красного цвета; покажи и сложи в корзинку только круглые овощи, назови их») и тем самым удовлетворяет потребность малышей в игровом действии (отбирать, складывать) и общении (взаимодействовать с воспитателем), через которые и решается игровая задача.

В отличие от дидактического упражнения игра предусматривает игровое правило: выполнил задание неправильно, ответ не засчитывается. («Петушок гневается, кричит: „Ку-ка-ре-ку“. Значит, ты выбрал не то перышко для его хвоста, не желтое, как просил петушок». «Корзина не приняла твой подарок. Она собирает только овощи, а яблоко относится к фруктам».)

Познакомившись с новыми понятиями (например, форма, величина, цвет), ребенок может совершенствовать в дидактической игре свои представления о них в самостоятельной деятельности. Игр для самостоятельного решения программных задач довольно много (готовых и сделанных руками педагога): «Положи в коробочку геометрические формы того же цвета, что и сама коробочка», «Дополни домик отсутствующими деталями (пазлы)», «Составь пары» (взрослое животное и детеныш), «Составь картинку из разрезных кубиков» и т. п.

Детей увлекают дидактические игрушки (пирамидки, матрешки, кубики-вкладыши), действия с которыми способствуют совершенствованию координации движений рук, развивают мелкую моторику и глазомер. Использование дидактических игрушек формирует восприятие, мышление (дети овладевают операциями сравнения, обобщения). Так, дети складывают пирамидки, чередуя кольца по величине, форме, по цвету и величине и т. п.

Дети третьего года жизни занимаются по подгруппам, которые комплектуются с учетом общего психического развития малышей.

В течение года простые дидактические игры уступают место играм более сложным. Так с детьми до 2 лет 6 месяцев обязательно проводят игру под условным названием «Помогите!».

Воспитатель объясняет детям, что детеныши домашних животных отправились гулять и заблудились. Мамы ждут их, волнуются.

Картинки с изображением взрослых животных находятся на фланелеграфе, картинки с изображением детенышей – на столе педагога.

Ребенок выбирает картинку с изображением детеныша и помещает ее рядом со взрослым животным. Если малыш правильно образовал пару, взрослое животное «благодарит» его за помощь: мычит, мяукает, тявкает и т. п. Если ребенок ошибся, например, перепутал ягненка со щенком, взрослое животное «отворачивается».

С детьми второй половины третьего года жизни проводятся игры на группировку и классификацию предметов. В первом случае дети достают из волшебной коробки предмет и помещают его в обозначенное педагогом место: посуду – на поднос, одежду – на вешалку, овощи – в корзину, фрукты – на тарелку. Во втором случае дети определяют, к какой категории посуды относится предмет: к чайной, столовой, кухонной.

Для возникновения у детей самостоятельной игры необходимо обогащать их восприятие яркими впечатлениями от наблюдения и вычленения свойств предметов. Следует учить детей различать свойства знакомых им предметов, предлагая их в разных сочетаниях. Например, рассматривая игрушки в групповой комнате, малыши отмечают: вот на столике большой медведь, вот маленькая собачка; на полке сидят большой белый зайчик и его друг, маленький серый зайчик; тут матрешки выстроились в ряд, чтобы петь, а последней стоит самая маленькая матрешка. Педагог должен помогать обследовать предметы, которые дети видят каждый день, но не обращают внимания на их признаки, например, вместе с ними он может производить многократные действия с матрешками (складывание и раскладывание, соотнесение по величине). По мере приобретения навыка действий с игрушками-вкладышами, конструкторами и различения деталей, из которых они состоят, дети начинают играть в самостоятельные дидактические игры с целиком собранной игрушкой, потом используют ее для ролевой игры (матрешки выступают в роли дочек, столы используют для игры в магазин и т. д.).

Следует углублять восприятие детей в дидактической игре и закреплять полученные ими знания.

Например, познакомив детей с некоторыми основными цветами, формами и величинами, воспитатель может провести с малышами дидактическую игру «Выложи узор», в которой ребенку предоставляется возможность украсить ковер для любимой бабушки при помощи мозаичной техники, где сочетаются разные цвета, формы и величины. Дидактическая задача («Закреплять представления детей о форме, цвете и величине») доводится до ребенка в виде игровой («Украсить ковер для бабушки»). Правила игры помогают осуществить игровые действия («Украсить так, чтобы в орнаменте использовались только круги и полоски»).

Дидактические игры включают во многие занятия по самым разным видам деятельности ребенка (формирование пространственных ориентировок, развитие речи, физическое воспитание, музыкальное развитие и т. п.). Дидактические игры могут «перекочевать» из бытовой деятельности, прогулок в занятия и из занятий – в свободную деятельность в группе, на улице. Так, знакомясь с явлениями природы, дети с интересом играют в дидактические игры «Холодно – тепло», «Соберем листочки», «Сухой – сырой» и др., с помощью которых на прогулке можно узнать, как подобрать листья (цветы, травинки, веточки) по цвету, из какого песка (снега) можно построить прочный дом (куличик). Придя с улицы, дети могут взять наглядное игровое пособие и с помощью вертящегося диска (на нем на противоположных сторонах нарисованы солнце и туча с дождем, зимний и летний день) определить, можно ли повести куклу на прогулку и как ее лучше одеть.

В игре «Холодно– тепло» дети пробуют руками воду разной температуры. Воспитатель ставит для себя дидактическую задачу («Научить детей определять разницу температур при помощи тактильных ощущений»), предлагая ее малышам в качестве игровой («Потрогай руками и скажи, какая водичка приятней?

Кто будет плавать в холодной воде? (Уточка, рыбка, гусь.) Кто – в теплой?»

(Кукла Лена.))

В игре «Соберем листочки» дети располагают их по величине (от маленьких – к большим и наоборот).

Для того чтобы научить детей различать свойства предметов и явлений, надо организовывать наблюдения, сопровождая их разъяснением, беседой. Очень важным является приобретение сенсорного опыта, так как именно посредством чувственного познания ребенок получает основные знания об окружающем мире. Знания, полученные чувственным путем, оказываются наиболее прочными. Дети получают представления

о колючих и гладких, легких и тяжелых предметах природного окружения (шишки, желуди, ракушки, камешки и т. п.). Можно разнообразить игры со снегом и льдом, используя подкрашенную воду: получаются снежки и льдинки разного цвета. Дидактические игры «На что похоже?», «Подбери такого же цвета», «Разноцветные снежки» очень нравятся детям, будят их фантазию, делают прогулку насыщенной впечатлениями.

При восприятии музыки дидактическую роль могут выполнять музыкальные игрушки и инструменты. Так, формируя у детей динамический слух, можно использовать бубны разной величины, предлагая малышам ударять в большие бубны – «как гром гремит», потом в маленькие – «как дождь стучит», затем тихо и громко выразительно хлопать в ладоши – «громко топает слон», «тихо идет слоненок».

При помощи музыкально-дидактических пособий воспитатель и музыкальный руководитель целенаправленно формируют у детей музыкальную восприимчивость, влияющую на развитие общей музыкальности и творческих способностей.

Малыши с удовольствием играют в маленьких барабанщиков, стоящих на месте и ударяющих в барабан, или в марширующих на площади солдат. Важно, чтобы дети в игре реагировали на смену музыкальных образов: «Где у нас смелые барабанщики? Уже звучит их музыка! Барабанщик удалой нам кивает головой, в руки палочки он взял, барабан загрохотал!», «Вот на площади парад, собрались здесь сто солдат. Шагом марш, шагом марш, шагом марш на парад!» Дети охотно и вполне самостоятельно выполняют необходимые по сюжету игры движения.

С детьми первой младшей группы могут проводиться музыкально-дидактические игры: «Какой инструмент играет?», «Звуки высокие и низкие» («Птичка и медведь»), «Чей домик? (Медведя, птички, курочки и т. п.)» и др. Задача педагога в такой игре состоит в том, чтобы помочь ребенку выделить, услышать свойства и выразительные возможности музыки, голоса, инструмента («Поет птичка», «Идет медведь», «Дует ветерок», «Капает дождик»).

Часто для наилучшего усвоения учебного материала применяют дидактические упражнения, в которых производится многократное игровое действие; в результате ребенок достигает поставленной воспитателем учебной цели, у него развивается самостоятельность. Так, в изобразительной деятельности очень важно с самого начала привить детям умение следить за своей рукой во время рисования кистью, ощущая нажим, форму движения. Необходимо вводить специально подобранные игровые упражнения, которые носят яркий, образный характер; ставят перед малышом конкретные игровые задачи; способствуют выявлению творческого потенциала, развитию воображения («Намотаем клубочек ниток», «Пусть на море поднимутся большие волны», «Пошел частый дождик»).

Дидактические упражнения могут превращаться в дидактическую игру. Игровой замысел, игровое действие и игровая ситуация меняют взаимоотношения между воспитателем и ребенком.

Например, воспитатель может организовать дидактические игры, в основе которых лежит применение ранее усвоенных навыков. Так, после освоения формообразующих движений и рисования отдельных узоров можно провести игру «Рукавичка для Мишки». В гости к детям приходит Мишка и приносит свои варежки, которые ему совсем не нравятся. Воспитатель, ставя перед собой дидактическую задачу («Научить пользоваться разной техникой нанесения краски в процессе оформления заготовки»), предлагает ее детям в качестве игровой («Нарисуем узор и сделаем Мишке подарок на день рождения») и тем самым усиливает желание играть. Воспитатель предлагает украсить Мишкины варежки узорами; после украшения рукавичек пятнышками, линиями и точками показывает готовые изделия детям и Мишке. Мишка рассматривает рукавички, радуется и просит украсить варежки его приятелей – Пятачка и Кролика. Выполняя игровые действия и правила («Украсить варежки Пятачка мозаикой красного цвета; варежки Кролика – мозаикой зеленого цвета»), малыши стараются оформить подарок, чтобы он понравился Мишкиным друзьям.

Руководство дидактической игрой подразумевает предварительную подготовку воспитателя (обдумывание роли, места и содержания игры), проведение и анализ игры (заключение об успешности ее проведения).

Смысл задания с первого раза могут улавливать еще не все дети, поэтому воспитатель должен уметь коротко и ясно объяснять условия игры, показывать пример соблюдения правил. Расширению игрового опыта способствуют использование нескольких вариантов игры, различных видов дидактических игр, их последовательное усложнение.

Дети 2–3 лет только начинают взаимодействовать в игре. Воспитатель должен содействовать расширению контактов между детьми, направлять их внимание на проявление интереса к действиям сверстников; обращаясь к малышам («Давайте вместе посмотрим, что там.», «Поищем», «Попробуем сравнить.»), стараться интонацией побудить их к совместным действиям.

В первой младшей группе воспитатель в основном является инициатором и организатором дидактических игр. Исследователи считают, что руководство в такого рода играх должно быть направляющим, вызывающим у детей инициативу и самостоятельность.