Текст книги "Возрастная психология: конспект лекций"

6) циклотимность. Характерны резкие перепады настроения. Хорошее настроение коротко, плохое длительно. При депрессии ведут себя как «тревожные», быстро утомляются, снижается творческая активность;

7) демонстративность. Подростки, у которых сильно выражен эгоцентризм, стремление быть постоянно в центре внимания («пусть ненавидят, лишь бы не были равнодушными»). Много таких людей среди артистов. Если нет способностей, чтобы выделиться, тогда они привлекают внимание антисоциальными поступками. Присуща патологическая лживость – чтобы приукрасить свою особу;

8) возбудимость. Склонность к повышенной импульсивной реактивности в сфере влечения;

9) дистимичность. Склонность к расстройствам настроения. Противоположность гипертимности. Характерны пониженное настроение, пессимизм, мрачный взгляд на вещи, быстрая утомляемость в контактах и предпочтение одиночества;

10) экзальтированность. Этот тип акцентуации близок к демонстративности, но в данном случае нарушения и проявления акцентуации происходят на уровне эмоций, т. е. идут от темперамента.

Если у подростка обнаруживается акцентуация характера, необходимо учитывать это при принятии подростком решения в отношении будущей профессии и трудоустройства.

13.8. Пути решения проблем подросткового возраста

Можно сделать вывод, что подавляющее большинство проблем подросткового периода решается путем повышения самооценки (или улучшения я–концепции) подростка. В состав самооценки входит прежде всего круг ощущений, объединяемых понятием «власть» (ощущение компетентности, собственной эффективности и личного влияния). У подростков этот компонент малоуправляем, формируется и реализуется в основном в референтной группе сверстников, ситуационно изменяется. Для его формирования важно, чтобы взрослые не превращали воспитательный процесс в отношения «победитель–побежденный».

Рассмотрим варианты диалога взрослого и подростка: «Еще только среда, а у меня кончились карманные деньги, дай еще». – «Очень плохо, у меня больше нет денег, и я тебе ничего не дам». Это плохая реакция. «Это случалось и со мной. У меня уже не будет больше денег до зарплаты, но давай вместе подумаем, как нам все–таки купить то, что ты хочешь» – хороший вариант.

С другой стороны, отступать от предъявленных требований тоже нельзя. Следовательно, к подростку нужно предъявлять только те требования, в выполнимости которых взрослые уверены.

Второй компонент самооценки может быть объединен понятием «ценность» (самооценка в моральном и нравственном плане, восприятие себя как хорошего). Он во многом формируется взрослыми, устойчив, социально мало изменяется.

Динамика самооценки по возрастам:

1) 13—15 лет – самооценка определяется исходя из внешних стандартов достижений;

2) 16 лет – впервые появляются собственные представления о том, что для подростка наиболее важно;

3) 17—18 лет – личность оценивает себя с точки зрения внутренних стандартов и представлений о собственном счастье и благополучии; в это время несколько снижается роль значимых других.

Сформулировать нужды подростка можно следующим образом: «Важнее всего для меня – чувствовать, что меня любят и ценят независимо от того, насколько глупо и нелепо я могу выглядеть. Мне нужен тот, кто верит в меня, потому что я часто сам в себе не уверен. Если честно, то я иногда страшно стыжусь самого себя, чувствую, что я недостаточно сильный, красивый и обаятельный по сравнению с теми, кто меня окружает. Но случается и по–иному, когда мне кажется, что я все уже знаю и могу один противостоять всему миру. Я очень остро все воспринимаю.

Мне нужен тот, кто мог бы спокойно, без всякой критики выслушать меня и помочь мне разобраться в самом себе. Когда я терплю неудачу, теряю друга или проигрываю в игре, мне кажется, что переворачивается весь мир. Мне нужно место, где я мог бы поплакать и где бы никто надо мной не смеялся.

Но, с другой стороны, мне также нужен тот, кто громко и ясно скажет: «Остановись!» Но он не должен читать мне нотаций и напоминать о моих прежних глупостях».

14. ЮНОСТЬ

Период юности – период социального, личностного и духовно–практического самоопределения человека. Обычно юность определяют как стадию развития, начинающуюся с полового созревания и заканчивающуюся наступлением взрослости.

Новообразованием юношеского возраста является переход на новый уровень развития самосознания: открытие своего внутреннего мира во всей его индивидуальной целостности и уникальности, стремление к самопознанию, формирование личной идентичности, чувства индивидуальной самотождественности, преемственности и единства.

Существует множество теорий юности: психологических, биологических, социологических. Согласно биологическим теориям юность – это определенный этап эволюции организма, при котором биологические процессы роста детерминируют все остальные. В психологических теориях юности акцент делается на закономерностях психической эволюции, характерных чертах внутреннего мира и самосознания. Психологические теории определяют юношеский период как стадию духовного развития, которая характеризуется открытием «я», развитием личностной рефлексии. Юность как определенный этап социализации, как переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной деятельности взрослого представлена в социологических теориях.

Юность охватывает возрастной период от 14—15 до 20 лет.

Юность – период завершения физического развития человека. Замедляется рост тела в длину, причем девушки достигают полного роста быстрее, в среднем к 16—17 годам, тогда как юноши – к 17—18. Увеличиваются вес и мускульная сила. Центральным биологическим процессом этого возраста является половое созревание.

14.1. Психологические теории юности

Развитие человека в период юности может идти несколькими путями.

Юность может быть бурной: поиски смысла жизни, своего места в этом мире могут стать особенно напряженными. Некоторые старшеклассники плавно и непрерывно продвигаются к переломному моменту жизни, а затем относительно легко включаются в новую систему отношений. Они больше интересуются общепринятыми ценностями, в большей степени ориентируются на оценку окружающих, авторитет взрослых. Возможны и резкие, скачкообразные изменения, которые благодаря хорошо развитой саморегуляции не вызывают сложностей в развитии.

При переходе от подросткового возраста к юношескому происходит изменение в отношении к будущему. Если подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, то юноша смотрит на настоящее с позиции будущего. Выбор профессии и типа учебного заведения неизбежно дифференцирует жизненные пути юношей и девушек, закладывает основу их социально–психологических и индивидуально–психологических различий. Учебная деятельность становится учебно–профессиональной, реализующей профессиональные и личностные устремления юношей и девушек. Ведущее место у старшеклассников занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся значимыми.

14.2. Учебно–профессиональная деятельность как ведущий вид деятельности старшеклассника

Подавляющее большинство юношей и девушек – это учащиеся либо общеобразовательной школы, либо средних профессиональных или специальных учебных заведений. Вместе с тем определенная часть юношей и девушек начинают самостоятельную трудовую деятельность. Основные закономерности развития в юности конкретизируются в специфическом содержании и условиях образования и развития молодого человека.

14.3. Формирование мировоззрения в ранней юности

Характерное приобретение ранней юности – формирование жизненных планов. Жизненный план как совокупность намерений постепенно становится жизненной программой, когда предметом размышлений оказывается не только конечный результат, но и способы его достижения. Жизненный план – это план потенциально возможных действий[8]8
  Кон И. С.


[Закрыть]. В содержании планов, как отмечает И. С. Кон, существует ряд противоречий. В своих ожиданиях, связанных с будущей профессиональной деятельностью и семьей, юноши и девушки достаточно реалистичны. Но в сфере образования, социального продвижения и материального благополучия их притязания зачастую завышены. При этом высокий уровень притязаний не подкрепляется столь же высоким уровнем профессиональных устремлений. У многих молодых людей желание больше получать не сочетается с психологической готовностью к более интенсивному и квалифицированному труду. Профессиональные планы юношей и девушек недостаточно корректны. Реалистично оценивая последовательность своих будущих жизненных достижений, они чрезмерно оптимистичны в определении возможных сроков их осуществления. При этом девушки ожидают достижений во всех сферах жизни в более раннем возрасте, чем юноши. В этом проявляется их недостаточная готовность к реальным трудностям и проблемам будущей самостоятельной жизни. Главное противоречие жизненной перспективы юношей и девушек – недостаточная самостоятельность и готовность к самоотдаче ради будущей реализации своих жизненных целей. Цели, которые ставят перед собой будущие выпускники, оставаясь не проверенными на соответствие их реальным возможностям, нередко оказываются ложными, страдают «фантазийностью». Порой, едва опробовав нечто, молодые люди испытывают разочарование и в намеченных планах, и в самих себе. Намеченная перспектива может быть или очень конкретной, и тогда недостаточно гибкой, для того чтобы ее реализация завершилась успехом; или слишком общей, что затрудняет успешную реализацию.

14.4. Готовность к самоопределению как основное новообразование ранней юности

Одно из достижений этой ступени – новый уровень развития самосознания,·открытие своего внутреннего мира во всей его индивидуальной целостности и уникальности.

Стремление к самопознанию. Формирование личной идентичности, чувства индивидуальной самотождественности, преемственности и единства. Самоуважение, становление личностного способа бытия, когда во многих жизненных коллизиях юный человек может вслух сказать: «Я лично отвечаю за это!»

14.5. Социальная ситуация развития

Юноша занимает промежуточное положение между ребенком и взрослым.

Переход от детства к взрослости начинается еще в подростковом возрасте и наибольшей интенсивности достигает в ранней юности и старшем юношеском возрасте. Промежуточность общественного положения и статуса юношества определяет и некоторые особенности его психики. Юношей еще остро волнуют проблемы, унаследованные от подросткового этапа (самостоятельность, право на автономию), но социальное и личностное самоопределение предполагает не столько автономию от взрослых, сколько четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.

С усложнением жизнедеятельности у юношей происходит не только количественное расширение диапазона социальных ролей и интересов, но и качественное их изменение, появляется все больше взрослых ролей с вытекающей отсюда мерой самостоятельности и ответственности.

В юношеском возрасте важными задачами являются выбор профессии, подготовка к труду и общественной жизни страны, подготовка к вступлению в брак и созданию собственной семьи. Осуществление этих взаимосвязанных задач требует определенного времени, и сроки их реализации зависят от характера деятельности самого молодого человека.

14.6. Особенности познавательной сферы

Значительные изменения в юношеском возрасте переживают познавательные процессы человека. Дифференциация учебных дисциплин, необходимость овладения научными понятиями различных наук и их специфической системой знаков способствуют развитию теоретического мышления. Юноши с увлечением занимаются теоретическими рассуждениями и самоанализом. В разговорах со сверстниками все чаще затрагиваются нравственные, политические и другие темы. Продолжается в юношеском возрасте развитие абстрактно–логического мышления, представляющего собой вид мыслительного процесса, в котором используются определенные понятия. Развитие данного вида мышления знаменует появление не только нового интеллектуального качества, но и соответствующей потребности. Все чаще ребята начинают вести споры об отвлеченных предметах, о которых они по сути ничего не знают, начинают интересоваться вопросами устройства мироздания.

И. С. Кон отмечает, что в юношеском возрасте начинают наиболее отчетливо проявляться особенности мышления, связанные с половыми различиями. Так, склонность к абстрактному мышлению больше свойственна юношам, тогда как девушки лучше решают конкретные задачи, чем абстрактные. У девушек художественно–гуманитарные интересы превалируют над естественно–научными.

Учебная деятельность, включающая в себя процесс усвоения знаний и способов их использования, позволяет старшему школьнику устанавливать более широкие и глубокие связи между имеющимися и вновь получаемыми знаниями, более сознательно контролировать свою мыслительную деятельность и управлять ею. Постепенно у школьника формируется способность самостоятельно оперировать предположениями, гипотезами и критически их оценивать. Все более отчетливо прослеживается самостоятельность в учебной деятельности. Овладение сложными интеллектуальными операциями и обогащение понятийного аппарата делают умственную деятельность юношей и девушек более устойчивой и эффективной, приближая ее в этом отношении к деятельности взрослого человека.

В юношеском возрасте продолжается интеллектуализация познавательных процессов. Восприятие, память, воображение и другие психические процессы все больше приобретают черты произвольности. Более продуктивной становится произвольная память. Старшие школьники могут сознательно использовать приемы рационального запоминания учебного материала и логически его распределять. Внимание становится более управляемым, и старший школьник уже может довольно длительное время концентрировать его при решении абстрактных задач.

Возникают особенности познания: когда любое явление может быть рассмотрено с разных сторон.

Особенностью юношеского возраста является сочетание широты интеллектуальных интересов с разбросанностью, отсутствием системы и метода, а также адекватной оценки своих возможностей. Многие юноши склонны преувеличивать уровень своих знаний и особенно умственных возможностей.

Для юношеского возраста характерно становление индивидуального стиля интеллектуальной деятельности. Причиной этому служит развитие специальных способностей и растущая дифференциация направленности интересов, причем процесс дифференциации умственных способностей у мальчиков начинается раньше и выражен ярче, чем у девочек.

У старших школьников происходит активное развитие креативного мышления. Юноша создает проблемные ситуации, видит новое в известном, оригинально ставит вопросы и решает задачи. В отличие от взрослых юноши более склонны к увлечениям. Чтобы стать творчески продуктивным, юноша нуждается в большей интеллектуальной дисциплине и собранности, отличаясь этим от своих импульсивных сверстников. Напротив, взрослый, сложившийся человек больше тяготеет к привычному, устойчивому, хорошо знакомому, поэтому творческое начало проявляется у него в меньшей скованности организационными рамками, в способности к спонтанным, неожиданным даже для самого себя поступкам и ассоциациям.

14.7. Общение со сверстниками и развитие эмоций в юношеском возрасте

О юношеском возрасте говорят как о значимом периоде становления эмоциональной сферы человека, в котором закладываются основы его эмоциональной жизни. Юность – возраст эмоциональной сенситивности, в этот период интенсивно реализуются все те эмоциональные возможности, потенции, которые присущи его натуре, определены типом его темперамента.

Юношеский возраст по сравнению с подростковым характеризуется большей дифференцированностью эмоциональных реакций и способов выражения эмоциональных состояний, более совершенным владением выражением своих чувств и настроений. Также наблюдается повышение самоконтроля и саморегуляции: если подросток может скрывать свои переживания под личиной безразличия, то юноша умеет не только скрывать испытываемые им чувства, но и маскировать их. И хотя уровень сознательного самоконтроля у юношей намного выше, чем у подростков, они чаще всего жалуются на некоторую неустойчивость, подверженность внешним влияниям.

Для юности характерно переживание не только предметных чувств, направленных на определенное событие, лицо, явление, но и формирование чувств обобщенных: чувства прекрасного, трагического, чувства юмора и т. д. Особенность этих чувств заключается в том, что они выражают общие, более или менее устойчивые мировоззренческие установки личности.

Существенным моментом юношеского возраста является становление чувства взрослости, но взрослости не вообще, а именно мужской или женской.

Наряду с возрастающей значимостью коллективной групповой жизни в юности усиливается потребность в дружбе и любви. Поиск, желание найти себе друга начинается еще в подростковом возрасте, однако юношеская дружба гораздо устойчивее и глубже подростковой. Юношеская дружба на первый план выдвигает интимность, эмоциональное тепло, искренность, появляется непреодолимая потребность «излить душу», поделиться самым сокровенным, своими переживаниями с другом. Весьма типична идеализация друзей и самой дружбы. Нуждаясь в сильных эмоциональных привязанностях, молодые люди подчас не замечают реальных свойств партнера: представления о друге часто оказываются ближе к идеальному «я», чем к реальному. Уровень требований, предъявляемых к дружбе, настолько высок, что реальные взаимоотношения начинают казаться недостаточно близкими.

Характерная для всех возрастов особенность дружеских отношений заключается в том, что люди предпочитают дружить с лицом своего пола. Естественно, это присуще и юношескому возрасту. Возрастная разница редко превышает один–два года, но иногда, особенно у девушек, имеется потребность в дружеских отношениях со старшими.

Интересен вопрос о том, существуют ли различия между мужской и женской дружбой. Конечно, современные психологические исследования не подтверждают бытующего мнения о том, что женщины вообще не способны к дружбе, дружеским отношениям. Однако возможно, что повышенная чувствительность, эмоциональность девушек, их склонность придавать значение всяческим психологическим нюансам, стремление к «выяснению отношений» делают поддержание устойчивых, стабильных отношений труднее, чем в мужской дружбе, где довольствуются взаимопониманием в основном и главном.

В юности заметно активизируются взаимоотношения между мальчиками и девочками. Уже в ранней юности у молодых людей появляется настоятельная потребность в любви и глубоком чувстве.

Юношеская мечта о любви выражает прежде всего потребность молодого человека в эмоциональном контакте, понимании, душевной близости. Потребность в самораскрытии, интимной человеческой близости и чувственно–эротические желания очень часто не совпадают и могут быть направлены на разных партнеров. Образно выражаясь, мальчик не любит женщину, к которой его влечет, и его не влечет к женщине, которую он любит. Появление любимой девушки снижает эмоциональный накал однополой дружбы, и друг становится скорее добрым товарищем. С другой стороны, любовь предполагает большую степень интимности, чем дружба, она как бы включает в себя дружбу ((сноска № 4, с. 340)).

Сноска № 4 Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А. А. Реана. СПб.: Прайм–Еврознак, 2002.

В начале юности главным лицом, с которым обсуждаются личные проблемы, обычно бывает друг своего пола, а позже это место занимает любимый (любимая). Сочетание духовного общения с сексуальной близостью допускает максимальное самораскрытие, на которое способна личность.

14.8. Взаимоотношения со взрослыми

Одна из главных особенностей юношеского возраста – смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений со взрослыми. Потребность в освобождении от контроля и опеки родителей, учителей и взрослых вообще является в юношеском возрасте одной из важнейших.

Психология, рассматривая этот вопрос, выделяет несколько видов автономии от взрослых, присущей юношам:

1) поведенческая автономия – потребность и право юноши самостоятельно решать, как ему быть и что предпринимать в той или иной ситуации;

2) эмоциональная автономия – потребность и право иметь собственные привязанности, увлечения;

3) моральная и ценностная автономия, или нормативная, – потребность и право на собственные взгляды, мнение в отношении различных сторон жизни человека.

Нетрудно догадаться, что в первую очередь юноши добиваются поведенческой автономии, разумеется, в определенных пределах, в сфере досуга.

Что касается эмоциональной автономии, то здесь процесс перестройки взаимоотношений с родителями сталкивается с множеством трудностей. Родители часто недооценивают происходящие с их детьми перемены, не признают всерьез их переживания. В основе эмоциональной привязанности ребенка к родителям лежит зависимость от них, причем мать в этом отношении обычно детям ближе, чем отец, с ней существуют более близкие, доверительные отношения. По мере роста самостоятельности такая зависимость начинает ребенка тяготить. Недостаток родительской любви, а также, наоборот, и избыток эмоционального тепла негативно сказывается на дальнейшем развитии как мальчиков, так и девочек. Все это затрудняет формирование у них внутренней автономии и порождает устойчивую потребность в опеке, зависимость как черту характера.

В сфере моральных установок и ценностных ориентаций юноши ревностно отстаивают свое право на автономию. Иногда нарочито крайние взгляды высказываются лишь для того, чтобы подкрепить претензию на оригинальность.

Сложность отношений между молодыми людьми и их родителями во многом определяется своеобразной асимметричностью интересов детей и родителей. Обычно родителей интересуют все стороны жизни их детей, для них важным является и то, как ребенок учится, и то, как складываются взаимоотношения с товарищами, с противоположным полом. Юношей и девушек в силу отсутствия у них жизненного опыта и вследствие возрастного эгоцентризма мало интересуют те аспекты жизни родителей, которые выходят за пределы жизни семьи. Несмотря на это, родители по–прежнему остаются для молодых людей наиболее референтной, значимой группой и теми людьми, к которым они предпочитают обращаться в особенно трудные минуты жизни.

Значительно более сложными и дифференцированными становятся в старшем школьном возрасте и отношения с преподавателями. Так же как и родители, учитель занимает в сознании ребенка ряд ипостасей, соответствующих выполняемым функциям. Это замена родителей, власть, распоряжающаяся наказанием и поощрением, авторитетный источник знаний в определенной области, а также старший товарищ и друг. Младший школьник не различает этих функций, воспринимая учителя в целом и оценивая по тем же критериям, что и родителей.

С возрастом положение меняется. Старшеклассник уже не видит в преподавателе подобие или воплощение отца и матери. Учительская власть также уже невелика, она становится даже меньше, чем власть спортивного тренера, могущего отстранить нерадивого от тренировки. Учитель же этого сделать не вправе. В образе идеального преподавателя на первый план выходят его индивидуальные человеческие качества. Это способность к пониманию, эмоциональному отклику, сердечность. Таким образом, в учителе юноши и девушки хотят увидеть старшего друга. На втором месте стоит профессиональная компетентность преподавателя, уровень знаний и качества преподавания, на третьем – умение справедливо распоряжаться данной властью. Эти качества не всегда сочетаются в одном преподавателе. Как следствие – дифференциация в оценке учителей и отношений с ними. В принципе, старшеклассник готов удовлетвориться более или менее специализированным отношением интеллектуального свойства. Учитель, отлично знающий и преподающий свой предмет, обычно пользуется уважением, даже если у него нет эмоциональной близости с учениками. Но вместе с тем старшекласснику очень хочется встретить в лице учителя настоящего друга, причем уровень ученических требований к этой дружбе весьма высок.

Привязанность к любимому учителю нередко имеет характер страстного увлечения и безоглядной преданности. У большинства старшеклассников такая тесная эмоциональная привязанность обычно существует с одним–двумя учителями. С взрослением старшеклассник все более избирателен в своих предпочтениях к преподавателям.

Надо отметить очень частое расхождение между старшеклассниками и преподавателями в оценке одних и тех же психологических ситуаций или явлений.

Чтобы сохранить психологический контакт со старшеклассниками, преподаватели и родители должны самым серьезным образом учитывать то, что дети с каждым годом становятся старше, а значит, взрослее, отказываясь от авторитарных методов воспитания, даже если они казались успешными раньше. Необходимо постоянно стимулировать развитие самовоспитания.