Текст книги "Возрастная психология: конспект лекций"

13.5. Подросток и взрослые

Рассмотрим более подробно взаимоотношения подростков с взрослыми.

Важность для подростка его общения со сверстниками нередко скрывает, отодвигает на дальний план проблемы его взаимоотношений со взрослыми, прежде всего с родителями и педагогами. В начале подросткового периода складывается ситуация, чреватая возникновением противоречий, если у взрослого сохраняется отношение к подростку еще как к ребенку. Это отношение, с одной стороны, вступает в противоречие с задачами воспитания и препятствует развитию социальной взрослости подростка, а с другой – вступает в противоречие с представлением подростка о степени собственной взрослости и его претензиями на новые права. Именно это противоречие является источником конфликтов и трудностей в отношениях взрослого и подростка. Конфликты и трудности возникают из–за расхождения их представлений о характере прав и степени самостоятельности подростка.

Если взрослый не изменяет отношения к подростку, то подросток сам становится инициатором перехода к новому типу отношений. Сопротивление взрослого вызывает ответное сопротивление у подростка в виде разных форм непослушания и протеста. Сопротивление обеих сторон – подростка и взрослого – порождает столкновения, которые при неизменности отношений взрослого становятся систематическими, а негативизм подростка – все более упорным. При сохранении такой ситуации ломка прежних ситуаций может затянуться на весь подростковый период и иметь форму затянувшегося конфликта. Разными формами неподчинения и протеста подросток ломает прежние, «детские», отношения со взрослым и навязывает ему новые, «взрослые», отношения, которым принадлежит будущее. Конфликт может продолжаться до тех пор, пока взрослый не изменит своего отношения к подростку. Причем конфликтные отношения благоприятствуют развитию приспособительных форм поведения и эмансипации подростка. Появляются отчужденность, убеждение в несправедливости взрослого, которые питаются представлением о том, что взрослый его не понимает и понять не может. На этой основе может возникнуть уже сознательное неприятие требований, оценок, взглядов взрослого, и он вообще может потерять возможность влиять на подростка в этот ответственный период становления моральных и социальных установок личности. Чем больше подросток недоволен отношением взрослых, тем нужнее ему товарищи, тем сильнее их влияние на него.

Различные наблюдения психологов за развитием отношений между взрослым и подростком показали, что, как правило, взрослые, видя взросление подростка, замечают в этом процессе только негативные стороны: его непослушание, скрытность и прочие недостатки. И в то же время совершенно не замечают ростков позитивного, нового. Одним из таких ростков является развитие в подростковом возрасте способности подростка к эмпатии по отношению к взрослым, стремления помочь им, поддержать, разделить их горе или радость. Взрослые в лучшем случае готовы сами проявить сочувствие и сопереживание по отношению к подростку, но совершенно не готовы принять подобное отношение с его стороны. Почему это происходит? Дело в том, что для того чтобы принять это отношение подростка, как раз и необходимо быть с ним «на равных».

Таким образом, проблема самостоятельности и равноправия подростка в отношениях с взрослыми – самая сложная и острая в их общении и воспитании подростка вообще. Необходимо найти такую степень самостоятельности, которая соответствовала бы возможностям подростка, общественным требованиям к нему и позволяла взрослому направлять его, влиять на него.

Подобных трудностей можно избежать, если отношения взрослого и подростка дружеские и строятся на принципах содержательного сотрудничества, уважения, доверия и помощи.

Благополучие в личных отношениях взрослого и подростка, контакт и понимание между ними совершенно необходимы еще и потому, что к началу подросткового периода создаются условия для сложных отношений между двумя системами общения ребенка – с взрослыми и товарищами, сверстниками. Причиной этого является принципиально разное положение ребенка в этих двух системах. В отношениях с взрослыми подросток занимает неравноправное положение, которое зафиксировано в морали послушания для детей. В отношениях с товарищами – сверстниками он находится в положении равенства, которое, с одной стороны, тождественно положению взрослого в мире взрослых и будущему положению ребенка в их мире, а с другой – оно является источником элементов сотрудничества детей в разных видах деятельности. Получается, что в подростковом возрасте складывается парадоксальная ситуация: отношения подростка со сверстниками и особенно с друзьями уже строятся на некоторых важных нормах взрослой морали равенства, а основой его отношений с взрослыми продолжает оставаться особая детская мораль послушания. Эта ситуация содержит в себе возможность важных последствий:

1) сотрудничество как оптимальный для развития личности подростка тип общения может интенсивнее развиваться в отношениях с товарищами;

2) именно общение с товарищами, а не со взрослыми может приносить подростку большее удовлетворение, стать субъективно более необходимым и значимым, играть ведущую роль в развитии социально–моральной взрослости и формировании личности;

3) уже усвоенные подростком нормы морали взрослых могут, во–первых, столкнуться и вступить в противоречие с нормами морали послушания, во–вторых, одержать над ними победу именно потому, что детская мораль стала для подростка неприемлемой.

Если сравнивать между собой сферы общения подростков с родителями, с одной стороны, и с учителями – с другой, то при всей напряженности первой, все же значительно более «запущенной», малопродуктивной с точки зрения личностного развития оказывается вторая. Характер общения с учителями и субъективного отношения к нему изменяется на протяжении подросткового возраста. Если ведущим мотивом общения младших подростков является стремление получить поддержку, поощрение учителя за учение, поведение и школьный труд, то в более старшем возрасте – стремление к личностному общению с ним. Начиная приблизительно с шестого класса подростков все больше волнуют профессиональные качества педагогов. Причем в большинстве случаев оказывается так, что если профессиональные качества педагогов подростков в целом устраивают, то личностные – нет. Эта неудовлетворенность личностными качествами педагогов воспринимается подростками в основном как проблема «справедливости» учителя. Однако, несмотря на неудовлетворенность подростков личностными качествами учителей, они все равно стремятся к общению с ними, чего, кстати, учителя чаще всего и не замечают. Они, как правило, полагают, что подростки удовлетворены общением с ними, равно как и их личностными качествами. Таким образом, с возрастом складывается ситуация нарастания у подростков потребности в личностном общении с педагогами и невозможности ее удовлетворения. Соответственно, расширяется и зона конфликтов – внешних и внутренних.

Несмотря на то, что главной отличительной особенностью подросткового возраста является переориентация общения с родителей и учителей на сверстников, роль взрослых в становлении личности подростка, формировании его моральных и социальных установок и ценностей нельзя переоценить.

13.6. Учебная деятельность и познавательное развитие подростков

Несмотря на огромную важность для подростка общения со сверстниками, учителями и родителями, все же основу социальной ситуации развития современного подростка составляет то простое и очевидное обстоятельство, что он – школьник. Главное общественное требование к подростку – овладеть определенной суммой знаний, умений и навыков, без которых невозможно его дальнейшее полноценное участие в жизни общества. Это требование делает проблему учения, учебных достижений, успеваемости чрезвычайно важной в этом возрасте.

Снижение успеваемости, часто наблюдаемое в средних классах школы, может быть порождено самыми разными причинами – от незначительных пробелов в знаниях, вызванных пропуском занятий или снижением работоспособности, связанными с возрастной перестройкой организма, до дебюта серьезных психических заболеваний, например депрессии. Надо отметить то, что если неуспеваемость у детей младшего школьного возраста может быть в большинстве случаев преодолена в ходе углубленных занятий с педагогом, и это, как правило, приводит и к улучшению общения ребенка с товарищами, повышению его самооценки, то в подростковом возрасте все как бы меняется местами. Здесь уже нельзя с помощью повышения успеваемости решить другие личностные проблемы подростка.

Одной из причин плохого усвоения знаний в подростковом возрасте является отсутствие адекватной мотивации учения, т. е. нежелание учиться. В таком случае вряд ли могут помочь дополнительные занятия, требуется более серьезная и тонкая работа психолога с подростком.

Именно в подростковом возрасте учение в школе может стать деятельностью формальной, когда у подростка преобладают сильные не учебные интересы, а познавательные – слабые или отсутствуют, т. е. когда среди складывающихся личных ценностей приобретение знаний не занимает существенного места. Только одно абстрактное понимание необходимости учения в школе недостаточный для подростка стимул к работе. Конечно, такие мотивы, как стремление быть в классе в числе лучших учеников и тем самым занимать иное положение по сравнению с остальными, обладают большой побудительной силой, но отношение к отметке как к главному в учении при отсутствии интереса к усваиваемым знаниям ведет к распаду учебной деятельности. Учение превращается в неинтересный, тяжелый труд, а знания имеют формальный характер.

Для многих подростков привлекательность школы возрастает из–за возможности широкого общения со сверстниками, но опять же само учение нередко страдает от этого. Только мастерство педагога, его способность сделать объяснение нового материала интересным могут заставить младшего подростка переключить свое внимание с общения с товарищами на работу в классе.

К моменту перехода в среднюю школу дети различаются по многим параметрам. Такие различия существуют:

1) в отношении к учению – от очень ответственного до довольно равнодушного;

2) в общем развитии – от высокого уровня до весьма ограниченного кругозора и плохого развития речи;

3) в объеме и прочности знаний в пределах школьной программы – от отличного ее усвоения до наличия существенных пробелов в знаниях по основным предметам;

4) в способах усвоения учебного материала – от умения самостоятельно работать и осмысливать материал до полного отсутствия навыков самостоятельной работы в сочетании с привычкой заучивать дословно;

5) в умениях преодолевать трудности в учебной работе – от значительного упорства до специфического иждивенчества в виде привычки сейчас же искать помощь у других в том, что делать трудно или не хочется;

6) в интересах – от ярко выраженных познавательных интересов и наличия содержательных занятий до почти полного отсутствия того и другого ((сноска № 2, с. 134)).

Трудности в учебной работе у подростков могут возникать еще и потому, что при переходе в старшие классы вместо одного учителя появляется пять–шесть новых. Подростку приходится привыкать к каждому новому учителю, к его способам преподнесения материала и проверке домашних заданий. Процесс приспособления к новым требованиям учителей, как правило, проходит трудно для класса в целом и особенно для учащихся со скрытыми и явными дефектами учебной деятельности.

В подростковом возрасте изменяется само понятие «учение». Приобретение знаний уже нередко выходит за пределы учебной программы, осуществляется целенаправленно и самостоятельно, но отношение к учению и знаниям может качественно различаться у разных учащихся. У значительной части подростков появляется устойчивая склонность к умственной работе и стремление овладеть новыми знаниями и умениями, стойкий интерес к определенным учебным предметам и соответствующим областям науки, техники или искусства. У некоторых подростков оказывается объем знаний гораздо больше требуемого по школьной программе. В значительной мере сходна с такими учащимися обычно существующая группа способных, но плохо работающих в классе и дома подростков, у которых склонность к интеллектуальной деятельности, вдумчивость, умение долго и сосредоточенно работать, увлеченность познавательно–продуктивной деятельностью появляются не при усвоении содержания учебных предметов. У таких подростков ценные качества личности формируются не при усвоении школьных знаний, а в самостоятельной деятельности, содержание которой выходит за пределы школьной программы. Оптимальные условия для развития личности складываются тогда, когда приобретение знаний становится для подростка субъективно необходимым и важным для настоящего и подготовки к будущему и когда разные виды занятий насыщаются задачами познавательного и продуктивно–творческого характера, ведут к самообразованию и самосовершенствованию.

Обратимся теперь к рассмотрению особенностей интеллектуального развития подростка. В средних классах происходят качественные изменения в интеллектуальной сфере, связанные с тем, что появляющиеся новые предметы (физика, химия, алгебра и др.) требуют от учащихся овладения и развития новых способов усвоения знаний и направлены на развитие интеллекта высшего уровня – теоретического, формального, рефлексивного мышления.

Специфическое качество теоретического мышления состоит в способности рассуждать гипотетико–дедуктивно, т. е. на основе одних общих посылок путем построения гипотез и их проверки. На этом уровне все рассуждение вплоть до заключения идет в словесном плане, а его содержанием являются высказывания либо в словесной форме, либо, если это математика, в особой знаковой системе. Новое в развитии мышления подростка заключается в его отношении к интеллектуальным задачам как к таким, которые требуют их предварительного мысленного решения. Подросток, в отличие от ребенка, начинает анализ задачи с попыток выявить все возможные отношения в имеющихся данных, создает различные предположения об их связях, а затем проверяет эти гипотезы. Таким образом, умение оперировать гипотезами в решении интеллектуальных задач – важнейшее приобретение подростка в анализе действительности. Мышление предположениями является отличительным инструментом научного рассуждения. Своеобразие этого уровня развития мышления заключается еще и в том, что предметом внимания, анализа и оценки подростка становятся его собственные интеллектуальные операции. Поэтому такое мышление называется рефлексивным.

Процесс осознания подростком собственных интеллектуальных операций и управления ими распространяется и на другие психические функции: речь также становится контролируемой и управляемой, причем в некоторых лично значимых ситуациях подростки особенно стремятся говорить красиво, правильно.

Необходимым условием успешного усвоения учебного материала, в том числе и наглядного: чертежей, схем и рисунков – является интеллектуализация процессов восприятия. Подросток учится не просто «видеть» чертеж, но и уметь понимать его смысл, это необходимо, например, для усвоения теорем. Недостаточно просто запомнить чертеж и уметь его воспроизвести, значимая информация может быть извлечена только при работе с ним, когда выделяются определенные связи и зависимости. Только при такой деятельности восприятие чертежа насыщается размышлением и качественно меняется. Поэтому совершенно необходимо создавать и развивать у подростка установку на размышление при работе с любым материалом.

Так же как и мышление и восприятие, в подростковом периоде происходит интеллектуализация памяти, даже несмотря на то, что зачастую в младшем подростковом периоде распространена установка на запоминание материала и привычка все заучивать путем неоднократного повторения. Постепенно возрастает число учащихся, применяющих приемы опосредованного запоминания, увеличивается запас таких приемов, их применение становится все более сознательным, намеренным, целенаправленным. Существует прямая зависимость между использованием приемов запоминания, уровня владения ими и продуктивностью запоминания и воспроизведения.

Умение логически обрабатывать материал часто развивается у подростков стихийно. Развитие таких умений должно стать специальной задачей педагога. От этого зависит не только успеваемость, глубина и прочность знаний, но и возможность дальнейшего развития интеллекта и способностей подростка.

13.7. Особенности личности подростков, развитие самосознания

Психологические особенности подросткового возраста получили название подросткового комплекса. Подростковый комплекс включает: чувствительность к оценке посторонними своей внешности, способностей, умения – все это сочетается с крайней самонадеянностью и безапелляционными суждениями в отношении окружающих; внимательность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость – с развязностью, желание быть признанным и оцененным другими – с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами – с обожествлением случайных кумиров, а чувственное фантазирование – с сухим мудрствованием.

Развитие личности в подростковом периоде характеризуется двумя противоположными тенденциями: с одной стороны, устанавливаются все более тесные межиндивидуальные контакты, усиливается ориентация на группу, с другой – происходит рост самостоятельности, усложнение внутреннего мира и формирование личностных свойств.

Как уже было сказано выше, основным новообразованием этого возраста, пронизывающим всю психику подростка, является чувство взрослости. У подростка начинает формироваться позиция взрослого человека, возникает интерес к себе, к качествам своей личности, потребность сравнить себя с другими, оценить себя, разобраться в своих чувствах и переживаниях. То есть происходит интенсивное развитие самосознания и самооценки.

Семья является первой социальной средой, в которой берет начало самосознание ребенка. Первые представления ребенка о себе начинают складываться в процессе взаимоотношений с родителями, так как самоотношение не вытекает из его знания о себе, оно является перенесенными внутрь знаниями и отношениями взрослых и собственной активности подростка.

Семейные условия, включая социальное положение, род занятий, материальный уровень и уровень образования родителей, в значительной степени влияют на личность подростка.

У младшего школьника представление о себе и самооценка строятся главным образом на оценочных суждениях взрослых, прежде всего учителей и родителей. Возникновение потребности в знании собственных особенностей, интереса к себе и размышлений о себе – характерная особенность детей подросткового возраста. Потребность осознавать свои особенности возникает из необходимости ответить на предъявляемые другими людьми и собственные требования, урегулировать отношения с окружающими. К анализу своей личности подросток обращается как к средству, необходимому для организации взаимоотношений и деятельности, для достижения лично значимых задач в настоящем и будущем. Знание себя выступает как условие этого.

Одной из функций самосознания личности является социально–регуляторная, которая начинает отчетливо проявляться именно в подростковом возрасте. Ее специфика на данном возрастном этапе состоит в том, что сначала подросток обращен главным образом на свои недостатки и испытывает потребность в их устранении, а позже – на особенности личности в целом – и старании отдать себе отчет в собственных возможностях, достоинствах. Особое внимание к недостаткам сохраняется на протяжении всего подросткового возраста. Постепенно размышления подростка о себе приобретают преднамеренный характер, становятся самостоятельным внутренним процессом, расцениваются им как необходимые и как нечто новое по сравнению с младшим школьным возрастом.

Свойственное этому возрасту стремление найти друзей и товарищей, занимать уважаемое положение среди сверстников является стимулом возникновения размышлений о себе. Часто подросток начинает думать о себе, размышляя о взаимоотношениях с кем–то из товарищей. Достоинства уважаемых и авторитетных сверстников, а также замечания и претензии товарищей нередко заставляют подростка впервые задуматься о себе, заметить отсутствие у себя тех качеств, которые высоко ценятся среди сверстников. В результате этого подросток стремится развить в себе эти качества.

В младшем подростковом возрасте начинается формирование устойчивых идеалов, на которых подросток стремится быть похожим. Идеал – это то, что составляет высшую цель деятельности, стремлений, это нравственный образец, эталон, который служит мотивом преобразовательной деятельности любого человека. Для младшего подростка обычно это какой–то конкретный идеал, характеризующийся тем, что он отражает не столько качества личности, сколько типичные обобщенные поступки, в которых эти качества проявляются («всегда помогает»). Таким образом, подросток выделяет преимущественно внешние качества идеала, а внутренние не отделяет от его действий и поступков. В более старшем возрасте ситуация меняется, и желаемый образ собственной личности создается из достоинств разных людей, подростки одновременно равняются на нескольких человек. Идеалом, или образцом, как правило, являются взрослые и более старшие ребята. Образцами для подростка обычно становятся сверстники, которые кажутся ему старше, взрослее, чем он сам. Поэтому такой образец – сверстник – является как бы промежуточной ступенькой между подростком и взрослым на пути приобретения подростком качеств взрослого. Посредством равнения на более взрослого в чем–то сверстника подросток приближает себя к взрослому, ему легче двигаться дальше к конечной цели. По сравнению со взрослыми сверстник оценивается подростками как образец, который ближе, понятнее, доступнее. Подростки объясняют это преимущественным общением со сверстниками, совместной деятельностью, осознанием своего сходства с ними, большей легкостью познания сверстника и себя в сравнении с ним. Ошибки старшего товарища помогают подростку скорректировать собственные действия, избежать просчетов. В силу равенства возможностей подросток осознает доступность для себя достижений сверстника. Это стимулирует процесс познания качеств сверстника и собственных качеств. Преимущественное равнение на сверстника определяется не только тем, что товарищ ближе и понятнее, но и тем, что он может помочь советом и делом.

К качествам, занимающим доминирующее положение среди многих достоинств и особенностей, привлекающих подростков в людях, на которых они равняются, относятся нравственные качества (среди них большое место занимают товарищеские качества) и качества мужественности (среди них важное место занимают волевые качества).

Общение с товарищами и друзьями очень существенно для развития у подростка средств познания другого человека и себя, для формирования у него представления о себе. Здесь имеют значение не только собственные наблюдения в плане сравнения себя с другими. Особая функция принадлежит разговорам и спорам о поступках, качествах и отношениях, которые бурно расцветают в подростковом периоде в кругу общающихся подростков. Важно, что в таких обсуждениях познавательно–оценочная деятельность осуществляется подростком совместно с другими людьми, и она развернута во внешнем словесном плане. Благодаря участию в обсуждениях формируется многое: умение выделять, сравнивать и оценивать нравственное содержание, мотивы, цели и последствия поступков, видеть и осознавать правильность и ошибочность оценок, суждений, доказательств – как собственных, так и других участников обсуждения. Все это нужно для понимания и правильной оценки другого человека и себя.

В подростковом возрасте представление о себе расширяется и углубляется, возрастает самостоятельность в суждениях о себе, но подростки сильно различаются по степени знания себя и адекватности самооценки. У многих подростков самооценка некоторых качеств завышена и уровень притязаний выше реальных возможностей. Нередко на этой основе у подростка возникает представление о несправедливом отношении к нему, например, учителя. Это может только казаться подростку или быть в какой–то мере обоснованным, если учитель по тем или иным причинам недооценивает какие–то качества подростка, не замечает их. Эта вторая ситуация особенно чревата возникновением у подростка аффекта и комплекса специфических особенностей: появляются обидчивость, подозрительность, недоверчивость, нередко агрессивность и всегда – чрезвычайно повышенная чуткость к любым оценочным суждениям. На первые, но повторяющиеся неуспехи подросток, как правило, реагирует аффективно, а хронические неудачи порождают неуверенность в себе. У одних подростков снижается уровень притязаний, у других появляется желание обязательно справиться с трудностями, доказать возможность этого себе и всем.

У подростка ярко выражена потребность в высокой оценке и хорошем отношении окружающих. Именно поэтому он очень чувствителен к оценкам его качеств и возможностей, к успеху и неуспеху, стремится показать себя с лучшей стороны, заслужить одобрение, особенно тех людей, отношение и мнение которых имеют для него большое значение. Так называемое самоутверждение подростка может проявляться в разнообразных формах. У некоторых подростков боязнь показать свое неумение, незнание является источником робости, стеснительности.

Особенностью подростка является забота о собственной самостоятельности. С возрастом сфера претензий на самостоятельность интенсивно расширяется. Они касаются не только конкретных действий и поступков, но и некоторых выборов, решений, мнений. Подражание свойственно многим подросткам, но прямое копирование им не импонирует и нередко расценивается как «остатки детства», усматривается и выделяется у товарищей, а у себя оно отрицается или признается неохотно, с разными оговорками. Подростку хочется быть в представлении других людей и в собственных глазах человеком, который имеет свое «я», а также собственные оценки, суждения. Упрек товарища в отсутствии собственного мнения задевает каждого. Некоторые оценки и суждения уже осознаются подростком как личные, собственные, и именно в таком качестве они могут противопоставляться мнению другого человека – взрослого, товарища. Источник споров подростков – не только реальные разногласия, но и стремление отстоять свое мнение. В подростковом возрасте начинается формирование собственной позиции по некоторым проблемам, прежде всего морально–этическим.

Обычно о подростковом возрасте говорят как о периоде повышенной эмоциональности. Это проявляется в возбудимости, частой смене настроения, неуравновешенности. Характер многих подростков становится акцентуированным – крайний вариант нормы.

У подростков от типа акцентуации характера зависит многое – особенности нарушений поведения, острых аффективных реакций и неврозов (как в их картине, так и в отношении вызывающих их причин).

Обычно акцентуации развиваются в период становления характера и сглаживаются по мере взросления. Особенности характера при акцентуациях могут проявляться не постоянно, а лишь в некоторых ситуациях, в определенной обстановке, и почти не обнаруживаться в обычных условиях. Социальная дезадаптация при акцентуациях либо вовсе отсутствует, либо бывает непродолжительной.

В зависимости от степени выраженности выделяют две степени акцентуации характера: явную и скрытую.

Явная акцентуация

Эта степень акцентуации относится к крайним вариантам нормы. Она отличается наличием довольно постоянных черт определенного типа характера. Выраженность черт определенного типа не препятствует возможности удовлетворительной социальной адаптации. Занимаемое положение обычно соответствует способностям и возможностям. В подростковом возрасте особенности характера часто заостряются, а при действии психогенных факторов, адресующихся к «месту наименьшего сопротивления», могут наступать временные нарушения адаптации, отклонения в поведении. По мере взросления особенности характера остаются достаточно выраженными, но компенсируются и обычно не мешают адаптации.

Скрытая акцентуация

Эта степень, видимо, должна быть отнесена не к крайним, а к обычным вариантам нормы. В обыденных, привычных условиях черты определенного типа характера выражены слабо или не проявляются совсем. Однако черты этого типа могут ярко, порой неожиданно, выявиться под влиянием тех ситуаций и психических травм, которые предъявляют повышенные требования к «месту наименьшего сопротивления».

Несмотря на редкость чистых типов и преобладание смешанных форм, выделяют десять основных типов акцентуации:

1) гипертимность. Люди, склонные к повышенному настроению, оптимисты, быстро переключаются с одного дела на другое, не доводят начатого до конца, недисциплинированные, легко попадают под влияние неблагополучных компаний. Подростки склонны к приключениям, романтике. Не терпят власти над собой, но любят, когда их опекают. Тенденция к доминированию, лидированию;

2) застревание. Склонность к «застреванию аффекта», к бредовым реакциям. Люди педантичные, злопамятные, долго помнят обиды, сердятся, обижаются. Нередко на этой почве могут появиться навязчивые идеи. Слишком устремленные, «упертые в одно», зашкаленные. Иногда могут давать аффективные вспышки (сильное нервное возбуждение), могут проявлять агрессию;

3) мотивность. Люди, у которых быстро и резко меняется настроение по незначительному для окружающих поводу. От настроения зависит все – и работоспособность, и самочувствие и т. д. У них тонко организована эмоциональная сфера; они способны глубоко чувствовать и переживать. Склонны к добрым взаимоотношениям с окружающими. В любви ранимы, как никто. Не против того, чтобы их опекали, о них заботились;

4) педантичность. Преобладание черт педантизма. Таким подросткам трудно переключаться с одной эмоции на другую. Любят, чтобы все было на своих местах, чтобы люди четко оформляли свои мысли – крайний педантизм. Характерны периоды злобно–тоскливого настроения, все их раздражает. Подростки с этим типом акцентуации могут проявлять агрессию;

5) тревожность. Подростки меланхолического склада с очень высоким уровнем конституционной тревожности, не уверены в себе. Недооценивают, преуменьшают свои способности. Застенчивы, пугаются ответственности;