Текст книги "Возрастная психология: конспект лекций"

12.8. Группы риска в младшем школьном возрасте

1. Дети с синдромом дефицита внимания (гиперактивные): чрезмерная активность, суетливость, невозможность сосредоточить внимание. У мальчиков встречается чаще, чем у девочек. Гиперактивность – целый комплекс нарушений. Необходимо формировать произвольное внимание. Учебные занятия необходимо строить по строгому графику. Игнорировать вызывающие поступки и обращать внимание на хорошие поступки. Обеспечивать двигательную разрядку.

2. Леворукий ребенок (10 % людей). Сниженная способность зрительно–двигательных координаций. Дети плохо срисовывают изображения, имеют плохой почерк, не могут держать строчку. Искажение формы, зеркальность письма. Пропуск и перестановка букв при письме. Ошибки при определении «право» и «лево». Особая стратегия переработки информации. Эмоциональная неустойчивость, обидчивость, тревожность, сниженная работоспособность. Для адаптации необходимы особые условия: правонаклонный разворот в тетради, не требовать безотрывного письма, рекомендуется сажать у окна, слева за партой.

3. Нарушения эмоционально–волевой сферы. Это агрессивные дети, эмоционально расторможенные, застенчивые, тревожные, ранимые.

Причины: особенности семейного воспитания, тип темперамента, отношения учителя.

13. ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ

Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические образования, появляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, отношений со взрослыми и товарищами, способов социального взаимодействия с ними, интересов, познавательной и учебной деятельности, содержания морально–этических норм, опосредующих поведение, деятельность и отношения. Существует множество названий этого периода: подростковый, переходный, пубертальный, пубертатный, отрочество, подростничество, негативная фаза возраста полового созревания, критический переломный возраст. Все эти названия отражают разные стороны, происходящие в жизни подростка, и определяют все основные особенности личности подростков.

Хронологически подростковый возраст определяется от 10—11 до 14—15 лет. Процесс анатомо–физиологической перестройки является фоном, на котором протекает психологический кризис.

13.1. Социальная ситуация развития подросткового возраста

Социальная ситуация развития в этом возрасте характеризуется следующими особенностями.

Подросток продолжает находиться в тех же условиях, что и ранее (семья, школа, сверстники), но у него появляются новые ценностные ориентации. Так, стремление к независимости сталкивается в семье с тем, что родители могут относиться к подростку еще как к «ребенку». У него меняется отношение и к школе: она становится местом активных взаимоотношений со сверстниками. Отличительной чертой подросткового возраста является и то, что, с одной стороны, подросток стремится оторваться от детства, стать взрослым и самостоятельным, а с другой – мир детства является для него привлекательным, потому как в нем меньше ответственности и обязанностей.

13.2. Анатомо–физиологические особенности подростка

Перестройка организма начинается с изменений в эндокринной системе. Активизируется деятельность гипофиза. Вырабатываемые им гормоны стимулируют рост тканей и функционирование других важнейших желез внутренней секреции (щитовидной, половых, надпочечников). Их деятельность обусловливает многочисленные изменения в организме подростка, в том числе и наиболее очевидные: скачок в росте и половое созревание (развитие половых органов и появление вторичных половых признаков). Эти процессы наиболее интенсивны в 11—13 лет у девочек и в 13—15 лет – у мальчиков. В настоящее время, когда наблюдается акселерация физического развития и полового созревания, некоторые девочки оказываются на стадии начала половой зрелости в 10—11, мальчики – 12—13 лет.

Увеличиваются рост и вес ребенка, причем у мальчиков в среднем пик «скачка роста» приходится на 13 лет, а заканчивается после 15 лет, иногда продолжаясь до 17. У девочек «скачок роста» обычно начинается и кончается на два года раньше (дальнейший, более медленный рост может продолжаться еще несколько лет). Развитие мускулатуры у мальчиков происходит по мужскому типу, а у девочек – по женскому, что сообщает представителям каждого пола, соответственно, черты мужественности или женственности, но завершение этого процесса находится за пределами подросткового возраста. Изменение роста и веса сопровождается изменением пропорций тела. Сначала до «взрослых» размеров дорастают голова, кисти рук и ступни, затем конечности – удлиняются руки и ноги и в последнюю очередь – туловище. Интенсивный рост скелета, достигающий 4—7 см в год, опережает развитие мускулатуры. Все это приводит к некоторой непропорциональности тела, подростковой угловатости. Дети часто ощущают себя в это время неуклюжими, неловкими. Из–за быстрого развития организма подростка возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. Сердце подростка растет быстрее, чем кровеносные сосуды. Это может быть причиной функциональных нарушений в деятельности сердечно–сосудистой системы и проявляться в виде сердцебиения, повышения кровяного давления, головных болей, головокружения, быстрой утомляемости.

В связи с изменениями, происходящими во внутренней среде организма, подростковый возраст характеризуется, с одной стороны, бурным подъемом энергии, а с другой – повышенной чуткостью к патогенным воздействиям. Поэтому умственное или физическое переутомление, длительное нервное напряжение, аффекты, сильные отрицательные эмоциональные переживания (страх, гнев, обида) могут стать причинами функциональных расстройств нервной системы. Они могут проявляться в повышенной раздражительности, утомляемости, рассеянности, падении продуктивности в работе, в расстройстве сна и др.

Большое значение в формировании личности подростка имеет половое созревание и изменения, наблюдаемые в физическом развитии. Во–первых, эти очень ощутимые для самого подростка изменения делают его объективно более взрослым и являются одним из источников возникающего ощущения собственной взрослости (на основе представления о своем сходстве со взрослыми). Во–вторых, половое созревание стимулирует развитие интереса к другому полу, появление новых ощущений, чувств, переживаний. С фазами биологического созревания у подростков совпадают фазы развития интересов. С одной стороны, теряется интерес к вещам, которые его интересовали раньше (презрительное отношение к детским забавам, «россказням» и т. д.). При этом не утрачиваются ни навыки, ни сложившиеся механизмы поведения. С другой стороны, возникают новые интересы: новые книги, в основном эротического характера, острый сексуальный интерес.

13.3. Кризис 13 лет, новообразования в подростковом возрасте

Традиционно главные трудности подросткового возраста принято связывать с так называемым кризисом 13 лет, когда ломка старых психологических структур приводит к взрыву непослушания, грубости, трудновоспитуемости ребенка.

Рассмотрим симптомы кризиса 13 лет.

1. Наблюдается снижение продуктивности и способности к учебной деятельности даже в той области, в которой ребенок одарен. Регресс проявляется, когда задается творческое задание (например, сочинение). Дети способны выполнять так же, как и прежде, только механические задания. Это связано с переходом от наглядности и знания к пониманию и дедукции (выведение следствия из посылок, умозаключение). То есть происходит переход на новую, высшую ступень интеллектуального развития. Это не количественная характеристика интеллекта, а качественная, которая влечет за собой новый способ поведения, новый механизм мышления. На смену конкретному приходит логическое мышление. Это проявляется в критицизме и требовании доказательств. Подросток теперь тяготится конкретным, его начинают интересовать философские вопросы (проблемы происхождения мира, человека). Охладевает к рисованию и начинает любить музыку – самое абстрактное из искусств. Происходит открытие мира психического, внимание подростка впервые обращается на других лиц. С развитием мышления наступает интенсивное самовосприятие, самонаблюдение, познание мира собственных переживаний. Разделяются мир внутренних переживаний и объективная действительность. В этом возрасте многие подростки ведут дневники. Новое мышление оказывает влияние и на язык, речь. Эту стадию можно сравнить только с ранним детством, когда развитие мышления продвигается вслед за развитием речи. Мышление в подростковом возрасте не одна из функций в ряду других, а ключ для всех остальных функций и процессов. Под влиянием мышления закладываются основы личности и мировоззрения подростка. Мышление в понятиях перестраивает и низшие, ранние функции: восприятие, память, внимание, практическое мышление (или действенный интеллект). Кроме того, абстрактное мышление является предпосылкой (но не гарантией) того, что человек достигнет высшей стадии нравственного развития.

2. Второй симптом кризиса – негативизм. Иногда эту фазу так и называют фазой второго негативизма по аналогии с кризисом 3 лет. Ребенок как бы отталкивается от среды, враждебен, склонен к ссорам, нарушениям дисциплины. Одновременно испытывает внутреннее беспокойство, недовольство, стремление к одиночеству, к самоизоляции. У мальчиков негативизм проявляется ярче и чаще, чем у девочек, и начинается позже – в 14—16 лет. Поведение подростка во время кризиса необязательно имеет негативный характер. Так, Л. С. Выготский пишет о трех вариантах поведения.

1. Негативизм ярко выражен во всех областях жизни подростка. Причем это длится либо несколько недель, либо подросток надолго выпадает из семьи, не доступен уговорам старших, возбудим или, наоборот, туп. Это трудное и острое протекание наблюдается у 20 % подростков.

2. Ребенок – потенциальный негативист. Это проявляется лишь в некоторых жизненных ситуациях, главным образом как реакция на отрицательное влияние среды (семейные конфликты, угнетающее действие школьной обстановки). Таких детей большинство, примерно 60 %.

3. Негативных явлений нет вовсе у 20 % детей.

Кардинальные изменения в структуре личности ребенка, вступающего в подростковый возраст, определяются качественным сдвигом в развитии самосознания, благодаря чему нарушается прежнее отношение между ребенком и средой. Центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникающее у него представление о себе как уже не ребенке, он начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым. Иными словами, у подростка появляется чувство взрослости. Он, с одной стороны, отвергает свою принадлежность к миру детей, а с другой стороны, у него еще нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, хотя и стремится к признанию окружающими его взрослости.

Чувство взрослости как специфическое новообразование самосознания – важнейшая особенность личности, ее структурный центр, так как выражает новую жизненную позицию подростка по отношению к себе, людям и миру.

Тенденция к взрослости проявляется в постепенном отдалении от родителей. Ребенок требует суверенности, независимости, уважения к своим тайнам. В возрасте 10—12 лет дети еще пытаются найти взаимопонимание у родителей. Однако разочарование неизбежно, так как ценности их различны. Но взрослые снисходительны к ценностям друг друга, а ребенок – максималист и не принимает снисхождения к себе. Разногласия происходят в основном по поводу стиля одежды, прически, ухода из дому, свободного времени, школьных и материальных проблем. Однако в самом главном дети все же наследуют ценности родителей. «Сферы влияния» родителей и сверстников разграничены. Обычно от родителей передается отношение к фундаментальным аспектам социальной жизни. Со сверстниками же советуются по части «сиюминутных» вопросов. У подростков меняется отношение к учению, они начинают стремиться к самообразованию, причем часто становятся равнодушными к отметкам. Порой наблюдается расхождение между интеллектуальными возможностями и успехами в школе: возможности высокие, а успехи низкие.

Кроме того, чувство взрослости, испытываемое подростком, выражается во внимательном отношении к своему внешнему облику, имиджу, формируемому одеждой и соответствующим поведением. Забота о собственной привлекательности в виде стремления подогнать свой облик под образцы моды может отнимать очень много времени, особенно у девочек. Некоторые подростки начинают учиться модным танцам. И конечно, ощущение себя взрослым не обходится без стремления к романтическим отношениям со сверстниками другого пола. Причем здесь имеет место не столько факт симпатии, сколько форма отношений, усвоенная от взрослых, для ребят становится важным, чтобы форма проявления симпатий была не «детской», а «взрослой» – назначались свидания, оказывались в традиционной форме знаки внимания, устраивались вечеринки с танцами и вином. В таких ситуациях подростки вначале нередко испытывают неловкость: им не о чем разговаривать, они не знают, как вести себя, но соблюдение определенной формы поведения, отношений, развлечений имеет само по себе первостепенное значение. Интерес к сверстникам противоположного пола имеет немалое значение для развития личности подростка. Усиленное внимание к объекту симпатии проявляется в развитии избирательной наблюдательности, у подростка появляется склонность замечать тонкие изменения в поведении симпатичного ему сверстника, в его поступках, реакциях, настроениях и переживаниях. Характерным для подростка становится и внимательное отношение к собственным психическим состояниям, возникающим в результате общения с тем, кто нравится. Романтическая симпатия мобилизует возможности личности, вызывает желание быть лучше, побуждает сделать приятное, помочь, защитить. Этот интерес становится одним из мотивов самосовершенствования.

Важное направление в развитии взрослости связано с развитием содержательных интересов и стремлением строить планы на будущее. Это стремление появляется как следствие желания что–то знать, что–то уметь делать «по–настоящему». Поэтому с развитием взрослости связаны и изменения в познавательной деятельности подростка, содержание которой выходит за пределы школьной программы. Такая деятельность может касаться науки, техники, искусства. Увлечение может настолько «захватить» подростка, что на него начинает уходить значительная часть времени, причем не только свободного, но и времени, необходимого для подготовки уроков. Необходимость в новых знаниях удовлетворяется самостоятельно, т. е. подростки начинают заниматься самообразованием. Именно в подростковом возрасте происходит становление доминирующей направленности познавательных процессов, а отсюда и возникают определенные профессиональные намерения, которые существенно не меняются вплоть до окончания школы. Чем определеннее и устойчивее представление подростка о будущей профессии, тем раньше дифференцируются знания и, соответственно, школьные предметы на «нужные» и «ненужные».

На основе совпадения интересов устанавливаются контакты с товарищами, находятся темы для разговора, интересные для них. В подростковом возрасте знания, их глубина и объем становятся существенным критерием в оценке взрослого, своих сверстников и самого себя. И хотя не у всех подростков приобретение знаний превращается в субъективно необходимую деятельность, все же любознательность, стремление к восприятию нового и интересного является особенностью этого возраста.

13.4. Общение со сверстниками как ведущий тип деятельности

Все исследователи психологии подросткового возраста так или иначе сходятся в признании того огромного значения, которое имеет для подростков общение со сверстниками. Ввиду того, что у подростков формируются новые ценности, интересы, которые больше понятны и близки сверстнику, нежели взрослому, отношения с товарищами оказываются в центре жизни подростка и являются ведущим типом деятельности.

Если сравнивать младший школьный возраст и подростковый, то можно заметить, что в последнем отношения подростка с товарищами, сверстниками и одноклассниками являются более содержательными, многообразными и сложными. В подростковом периоде происходит становление различных по степени близости отношений, которые подростками четко различаются: могут быть просто товарищи, приятели, личный друг. Общение с ними все больше выходит за пределы учебной деятельности и школы, захватывает новые интересы, занятия и выделяется в самостоятельную и очень важную для подростка сферу жизни. Она насыщена разнообразными событиями и происшествиями, открытиями и разочарованиями, огорчениями и радостями, что в совокупности и составляет настоящую жизнь подростка, в которой он действует и которой он уделяет много времени и душевных сил.

Наряду с родительским домом школьный класс – важнейшая инстанция социализации и группа принадлежности подростка. Подросток вступает в определенные личные отношения со сверстниками. Эти отношения основываются на чувстве симпатии и антипатии. Кроме того, личные отношения могут основываться на общности интересов, суждений, взглядов. Статус подростка в системе личных отношений является для него очень значимым и оказывает сильнейшее влияние на его поведение и самосознание. Благополучие подростка все больше и больше начинает зависеть от того места, которое он занимает в коллективе. Отсутствие близких товарищей отрицательно сказывается на эмоциональном состоянии подростка, порождая глубокие переживания, например чувство одиночества, неверие в себя и т. п. Неблагоприятное положение в классном коллективе – одна из главных причин преждевременного ухода детей из школы. Зачастую факт того, что подросток не может наладить взаимоотношения со сверстниками, является причиной недисциплинированности и даже правонарушений подростка.

Группа сверстников лишь тогда является благоприятной для ребенка средой, когда статус его достаточно высок. Место в системе отношений зависит от различных черт характера школьника, в том числе и от таких как общительность, способность понять другого, быстро ориентироваться в сложившейся обстановке.

Любой школьный класс дифференцируется на группы и подгруппы, причем по разным, не совпадающим друг с другом признакам. Во–первых, существует социальное расслоение, проявляющееся как в неравенстве материальных возможностей, так и в характере жизненных планов, уровне притязаний и способов их реализации. Иногда эти группы практически не общаются друг с другом. Во–вторых, складывается особая внутришкольная и внутриклассная иерархия, основанная на официальном статусе учащихся, их учебной успеваемости или принадлежности к «активу». В–третьих, происходит дифференциация авторитетов, статусов и престижа на основе неофициальных ценностей, принятых в самой ученической среде. Проявляется разница в положении «звезд» и «отвергаемых».

Что касается лидерства, в школьных классах официальный лидер, занимающий руководящие должности, не всегда бывает самым авторитетным человеком в коллективе. Часто его выдвигают не ребята, а взрослые. В стихийных же группах лидером может быть лишь тот, кто обладает реальным авторитетом.

Помимо школьного класса, подросток является членом референтной группы, т. е. той группы, которая отвечает его возрастным потребностям, значимая для него группа.

Подростковые группы удовлетворяют в первую очередь потребность в свободном, нерегламентированном взрослыми общении. Свободное общение – не просто способ проведения досуга, но и средство самовыражения, установления новых человеческих контактов. Принадлежность к компании повышает уверенность в себе и дает дополнительные возможности самоутверждения.

Стремление подростка привлечь к себе внимание товарищей, заинтересовать и вызвать симпатию может проявляться по–разному: это могут быть демонстрации собственных качеств как прямым способом, так и путем нарушения требования взрослых, а также паясничанье, кривляние, разные развлекательные действия, рассказы о всевозможных былях и небылицах. И в то же время, считая себя уникальной личностью, он стремится внешне ничем не отличаться от сверстников, одеваться и вести себя так же, как и остальные члены группы. Таким образом, в подростковом возрасте выражено проявление конформности, т. е. склонности человека к усвоению определенных групповых норм, привычек и ценностей, желания подражать поведению остальных членов группы.

В подростковом возрасте меняется сам характер взаимоотношений детей. Если для младшего школьника положение его в коллективе зависит в основном от успеваемости, от того, как ребенок выполняет требования взрослых и учителей, то для подростка важными становятся совсем иные качества: сообразительность и знания, смелость, отважность, умение владеть собой. Первостепенное значение во взаимоотношениях подростков между собой имеет требование уважения личности и человеческого достоинства каждого человека, а это, как известно, совпадает с важнейшими нормами отношений взрослых – товарищеских, дружеских, норм подлинного сотрудничества. В общении осуществляется отношение к человеку именно как к человеку. Как раз здесь происходит усвоение моральных норм, осваивается система моральных ценностей. Здесь идет мыслимое и воображаемое проигрывание всех самых сложных сторон будущей жизни. Таким образом, общение со сверстниками является своеобразной школой развития социально–моральной взрослости подростка. В ходе общения подросток овладевает новыми способами социального взаимодействия в коллективе, которые основаны на нормах морали взрослых.

Заинтересованность подростка в уважении и признании сверстников делает его чутким к их мнениям и оценкам. Замечания, недовольства и обиды товарищей заставляют его задуматься о причинах этого, обращают его внимание на себя, помогают увидеть и осознать собственные недостатки, а потребность в хорошем отношении и уважаемом положении вызывает желание исправиться и быть на высоте предъявляемых требований. В подростковом возрасте развивается очень важная для общения особенность – умение ориентироваться на требования сверстников, учитывать их. А это необходимо для благополучия в отношениях, и отсутствие такого умения расценивается старшими подростками как инфантильность ((сноска № 2, с. 128)).

Иногда у подростков возникают трудности в общении со сверстниками из–за завышенной самооценки, невосприимчивости к критике и требованиям товарищей. Такой подросток становится отверженным, неприемлемым для группы сверстников, и здесь уже не важно, кем является этот человек: преуспевающим отличником или двоечником.

В процессе общения между подростками на основе общности интересов, ценностей и взглядов завязываются дружеские отношения. Большое место в общении друзей занимают разговоры. Они пронизывают различные занятия, прогулки, в некоторых случаях именно разговоры заполняют все время, когда подростки бывают вместе и ничто другое их по существу не связывает. Такая дружба возникает впервые в подростковом возрасте. Ребята обмениваются интересующей их информацией, обсуждают события из жизни класса, поступки одноклассников, взаимоотношения; разговаривают о сугубо личных вопросах, которые не подлежат разглашению, о планах, мечтах и их воплощении в жизнь, о совместных замыслах, о романтических симпатиях и т. д. Зачастую достоинства друга заставляют подростка увидеть и осознать у себя отсутствие тех качеств, которые ему импонируют и ценятся товарищами. Появляется желание быть таким же и даже лучше.

Итак, общение со сверстниками оказывает огромное влияние на формирование личности подростка. Товарищи становятся образцами для него, подростки активно воздействуют друг на друга. Поэтому очень важно, чтобы школьные учителя, а также родители обращали внимание не только на успеваемость подростка, на развитие его познавательных способностей, но также и на личные взаимоотношения подростка с товарищами, друзьями.