Текст книги "Возрастная психология: конспект лекций"

14.9. Развитие самосознания в юношеском возрасте

Развитие самосознания – центральный психический процесс юношеского возраста. Самосознание представляет собой сложную психологическую структуру, которая включает в себя такие компоненты, как сознание своей тождественности, сознание собственного «я» как активного деятельного начала, осознание своих психических свойств и качеств, а также определенную систему социально–нравственных самооценок. Хотя все эти элементы самосознания связаны между собой, формируются они не одновременно. Так, сознание тождественности и сознание своего «я» появляются и развиваются уже в дошкольном возрасте, тогда как осознание своих психических качеств и самооценка приобретают свое наибольшее значение в подростковом и юношеском возрасте. Исходя из того, что все эти компоненты взаимосвязаны, изменение, развитие одного из них видоизменяет всю систему.

Возникающий еще в подростковом возрасте повышенный интерес к собственному «я», своей внешности сохраняется и в юношестве. Часто юноши и девушки, рассматривая свою меняющуюся внешность, испытывают беспокойство по этому поводу. Очень многие хотели бы изменить свой облик. У мальчиков самым частым источником тревоги является недостаточный, по их мнению, рост, с которым ассоциируется общая маскулинность, тогда как девушки, наоборот, иногда мечтают о том, чтобы стать поменьше ростом. Много неприятностей и юношам, и девушкам доставляет кожа, многие очень болезненно реагируют на появление угрей и прыщей. Важной проблемой является ожирение, избыточный вес. Полноту, даже временную, тяжело переживают представители обоих полов. В юношеском возрасте особенно важны такие внешние качества, от которых зависят престиж и популярность у сверстников. Особенно тяжелые переживания выпадают на долю поздно созревающих мальчиков. Для них задержка появления вторичных половых признаков не только понижает престиж у сверстников, но и рождает чувство личной неполноценности. Таким образом, образ собственного тела – важный компонент юношеского самосознания, тогда как взрослые зачастую недооценивают этого.

В сфере самосознания существуют половые различия. Самосознание и самооценка юношей и девушек сильно зависят от стереотипных представлений о том, какими должны быть мужчины и женщины, а эти стереотипы в свою очередь производны от исторически сложившейся в том или ином обществе дифференциации половых ролей. Как и подросток, юноша часто задается вопросами: кто я такой, чего я стою и на что способен? Образы собственного «я» сложны и неоднозначны. Тут существует и реальное «я» (каким себя видит человек в данный момент), и динамическое «я» (каким человек старается стать), и идеальное «я» (каким он должен стать, исходя из своих моральных принципов), и фантастическое «я» (каким человек хотел бы стать, если бы это было возможно). Даже самосознание зрелой личности сталкивается со множеством противоречий, не говоря уже о самосознании молодого человека. Для юности характерна повышенная рефлексия собственных действий, когда юноша пытается познать себя посредством самонаблюдения, самосозерцания. Отсюда и происходит довольно–таки типичное для юношества ведение дневников, в которых фиксируются самые сокровенные, интимные стороны жизни человека. Кроме того, возникает повышенный интерес к внутреннему миру других людей. Открытие себя как неповторимо индивидуальной личности неразрывно связано с открытием социального мира, в котором этой личности предстоит жить. Таким образом, юношеская рефлексия представляет собой, с одной стороны, осознание собственного «я» (кто я, каковы мои способности), а с другой – осознание своего положения в мире (каков мой жизненный идеал, кем я хочу стать и т. д.). Если первые обращенные к себе вопросы ставит уже подросток, то юношу больше занимают вторые, являющиеся более мировоззренческими. Поэтому в юношеском возрасте самоанализ становится элементом социально–нравственного самоопределения. Глубина и интенсивность юношеской рефлексии зависят от многих социальных, индивидуально–типологических (степень интроверсии, экстраверсии) и биографических (условия семейного воспитания, отношения со сверстниками) факторов, соотношение которых еще недостаточно изучено.

Несмотря на то, что как и многие юношеские жизненные планы, самоанализ молодого человека иллюзорен, тем не менее наличие потребности в самоанализе – необходимый признак развитой личности и предпосылка целенаправленного воспитания.

Чрезвычайно важный компонент самосознания – самоуважение. Это понятие многозначно, оно подразумевает и удовлетворенность собой, и принятие себя, и чувство собственного достоинства, и положительное отношение к себе, и согласованность своего наличного и идеального «я». Иными словами, это обобщенная самооценка, степень принятия или непринятия себя как личности. Уровень самоуважения относительно устойчив, хотя частые удачи или неудачи могут, соответственно, повышать или понижать его. Отношение родителей и положение среди сверстников являются основными факторами, влияющими на формирование самоуважения. Естественно, что в юности часто наблюдается переоценивание, завышение своих способностей, своего положения в коллективе. Бывает, что это раздражает как взрослых, так и сверстников, вызывает многочисленные конфликты и разочарования. Но как ни неприятна бывает юношеская самоуверенность, психологически гораздо опаснее пониженное самоуважение. Оно делает представление человека о самом себе противоречивым и неустойчивым. Юноши и девушки с пониженным самоуважением часто испытывают трудности в общении и стремятся закрыться от окружающих, выставив вперед ложное лицо или маску, а необходимость играть роль усиливает внутреннюю напряженность. Такие люди особенно болезненно реагируют на критику, смех, на то, что думают о них окружающие. Вследствие этого многим из них свойственна застенчивость, склонность к психической изоляции, уход от действительности в мир мечты. Пониженное самоуважение снижает социальную активность людей, они часто отказываются от достижения поставленной цели, так как не верят в собственные силы. Однако не стоит думать, что неудовлетворенность собой и высокая самокритичность не всегда свидетельствуют о пониженном самоуважении. Иногда это просто нормальное, естественное следствие роста самосознания.

14.10. Формирование мировоззрения

Мировоззрение как основной мотив и регулятор поведения начинает формироваться еще в подростковом возрасте, тогда как юность представляет собой решающий этап становления мировоззрения.

Мировоззрение – взгляд на мир в целом, система представлений об общих принципах и основах бытия, жизненная философия человека, сумма и итог всех его знаний. При этом мировоззрение не просто логически увязанная система знаний, а система убеждений, выражающих отношение человека к миру, его главные ценностные ориентации. Однако мировоззрение старшеклассников еще не отличается целостностью, содержательностью и надежностью. Юность особенно важна для становления мировоззрения, потому как в это время созревают его когнитивные и личностные причины и предпосылки. Юношеский возраст характеризуется не просто увеличением объема знаний, но и громадным увеличением и расширением умственного кругозора старшеклассника, появлением у него теоретических интересов и потребности свести многообразие конкретных фактов к немногим общим принципам. Естественно, конкретный уровень знаний, теоретических способностей, широта интересов у старшеклассников далеко не одинаковы. Тем не менее сдвиги в этом направлении наблюдаются у всех, давая мощный толчок юношеской склонности к философствованию.

Выработка мировоззрения не сводится к познавательной активности. Центральное место в этом процессе занимает решение коренных социально–нравственных проблем, чаще всего группирующихся вокруг вопроса о смысле жизни. Вопрос этот обычно формулируется в общем виде как требование всеобщей, универсальной формулы. Но фактически юноша ищет ответа не только на вопрос о том, каково общее направление биологической или социальной эволюции, сколько о том, как наполнить общественно значимым содержанием собственную жизнь. Именно поэтому вопрос о смысле жизни приобретает такую интимность и эмоциональную значимость и на него не существует готового ответа.

Юношеское отношение к миру имеет в большей мере ярко выраженную личностную окраску. Мировоззренческий поиск включает в себя социальную ориентацию личности, выбор своего будущего социального положения и способов его достижения.

Формирование научности мировоззрения, глубины убежденности зависит от активности самого молодого человека, его самостоятельности в приобретении знаний и уровня его интеллектуального развития.

14.11. Жизненные планы и психологические особенности выбора профессии

Как было сказано выше, основным содержанием юношеского возраста является самоопределение и прежде всего профессиональное.

Основой для адекватного профессионального выбора является формирование познавательных интересов и профессиональной направленности личности.

Исследование развития интересов позволяет выделить четыре этапа в процессе их становления. На первом этапе в возрасте 12—13 лет интересы характеризуются высокой изменчивостью. На втором этапе – в 14—15 лет – отмечается тенденция к большей сформированности интересов, их интеграции в общую структуру личностных особенностей. На третьем этапе в возрасте 16—17 лет усиливается интеграция интересов, а также наблюдается их разделение в соответствии с полом, и происходит объединение познавательных и профессиональных интересов. Четвертый этап – этап начальной профессионализации, на котором происходит сужение познавательных интересов, определяемое сформировавшейся профессиональной направленностью и выбором профессии.

Интересы, достигшие высокого уровня развития, представляют собой основу для формирования профессиональной направленности личности и адекватного, зрелого профессионального выбора. Профессиональная направленность опирается на индивидуально–психологические особенности, систему потенциалов личности и имеет достаточно выраженную половую специфику: у мальчиков чаще встречается техническая направленность, у девочек – социальная и художественная ((сноска № 5, с. 230)). Причем осведомленность юношей о различных современных профессиях выше, а сама дифференциация профессиональных интересов начинается у них раньше и проявляется иначе, чем у девушек. Юноши критичнее оценивают возможности и требовательнее относятся к своей будущей профессии, а девушки в этом отношении пассивнее и легче мирятся с неудачами, придавая большее значение устройству личной, семейной жизни.

((Сноска № 5 Психология: Учебник. М.: Проспект, 1998)).

Выбор профессии отражает определенный уровень личных притязаний, включающий оценку своих объективных возможностей и оценку своих способностей. Кроме того, на него влияет часто не осознаваемый им самим уровень требований, предъявляемых им к профессии. У 15—17–летних юношей и девушек уровень притязаний часто завышен. Это нормально и даже полезно, так как стимулирует молодого человека к росту и преодолению трудностей. Гораздо хуже, если уровень притязаний занижен, и юноша или девушка ни к чему особенно не стремится, довольствуясь тем, что само идет в руки.

Иногда интерес к какой–либо профессии порождается знакомыми и товарищами. В меньшей степени сказывается влияние школы и семьи. Зачастую старшеклассники не ценят и редко предпочитают профессии своих родителей. С возрастом структура профессиональных намерений интересов изменяется незначительно. Тем не менее старшеклассники ориентированы на престижные виды профессий. Процент старшеклассников, ориентированных на простые, но нужные массовые профессии, пока низок. Степень решимости заняться выбранной, а не какой–то другой профессией старшеклассники оценивают по–разному. Может быть оценка «только этой профессией и буду заниматься», может быть и «не знаю, как получится». Как правило, предпочитают профессии, в которых предоставляется возможность принимать самостоятельные решения, контактировать с людьми и получать полезный продукт деятельности. На второе место ставится возможность делать что–то своими руками, творческий характер труда. Третье место отводится условиям труда и подвижности работы, возможность получать новые впечатления.

Кроме интересов, способностей и ценностных ориентаций, большую роль в выборе профессии играет оценка своих объективных возможностей – материальных условий семьи, уровня учебной подготовки, состояния здоровья и пр.

Следует отметить, что многие старшеклассники еще не видят разницы между такими понятиями, как профессия, специальность, квалификация, должность. К числу профессий школьник может отнести и академика, и лаборанта. Иногда профессией называют должность руководящего работника – начальник, председатель, министр.

О необходимости совершенствовать работу по профориентации учащихся средней общеобразовательной школы говорит тот факт, что среди предпочитаемых школьниками профессий отсутствуют необходимые, но нужные профессии, характерные для данного города, а также не упоминаются новые перспективные. Многие юноши и девушки, останавливая свой выбор на престижной, на свой взгляд, профессии, выбирают ее по внешним признакам, не отражающим сути избираемой профессии. Все это свидетельствует о необходимости внедрения в школах и других учебных заведениях профессионального ориентирования и психологического консультирования при выборе профессии.

15. ПСИХОЛОГИЯ ЗРЕЛЫХ ВОЗРАСТОВ

Период взрослости – это наиболее длительный период жизни человека, в котором, как правило, выделяют три стадии или субпериода. Это период ранней взрослости, средней взрослости и поздней взрослости. Каждый из перечисленных периодов обладает своими особенностями и характеристиками. Тем не менее, когда речь идет о конкретном человеке, то применить к нему данные возрастные рамки бывает довольно–таки затруднительно, так как здесь важное влияние на развитие человека оказывает его субъективное представление о себе и своем возрасте.

15.1. Ранняя взрослость

Согласно возрастной периодизации Г. Крайга ранняя взрослость охватывает период жизни человека от 20 до 40 лет.

15.2. Познавательные и психофизиологические особенности ранней взрослости

Структура психофизиологического развития взрослых сочетает в себе периоды подъемов, спадов и стабилизации функций. Как правило, к 25 годам отмечается сенсорный оптимум, когда зрительная, слуховая, кинестетическая чувствительности достигают своего максимального развития. Так, показатель объема поля зрения приобретает свое максимальное значение в 20—29 лет. Возрастная изменчивость чувствительности зависит от профессиональной деятельности человека. Например, у людей, имеющих дело с мелкими деталями, наблюдается более быстрое снижение остроты зрения, чем у тех, чья профессиональная деятельность связана с восприятием удаленных предметов.

Объем, переключение и избирательность внимания нарастают постепенно от 19 до 33 лет, а после 34 лет начинают постепенно снижаться, и в то же время устойчивость и концентрация внимания на всем протяжении зрелости изменяются незначительно.

В 18—30 лет отмечаются наиболее высокие показатели кратковременной вербальной памяти, а период снижения – в возрасте 33—40 лет. Долговременная вербальная память наибольшим постоянством характеризуется в возрасте от 18 до 35 лет и снижением уровня развития – от 36 до 40 лет. В свою очередь образная память подвергается с возрастом наименьшим изменениям. В случаях, когда заучивание и постоянная упражняемость памяти являются одним из компонентов трудовой деятельности человека, возрастные изменения памяти менее заметны.

В период ранней взрослости мышление отличается более гибкими переходами во взаимосвязях образных, логических и действенных компонентов. Одной из основных характеристик взрослых людей периода от 20 до 40 лет является комплексный характер мыслительных операций при высоком уровне интеграции различных видов мышления.

Согласно многочисленным исследованиям мышления на протяжении от 20 до 40 лет наблюдается неравномерность в развитии конкретных видов мышления. Так, практическое мышление имеет самые высокие показатели развития в возрасте 31—32 и 34—35 лет. Оптимумы в развитии теоретического мышления обнаружены в возрасте 20, 23, 25 и 32 лет, тогда как оптимумы в развитии образного мышления приходятся на возраст 20, 23, 25, 32, 35 и 39 лет.

Как известно, развитие мышления неразрывно связано с развитием речи. В ранней взрослости происходят изменения качественных параметров речи, т. е. в этом возрасте преобразования касаются самой структуры речи, изменяется ее лексический и грамматический состав. К 30 годам значительно возрастают возможности речемыслительной деятельности человека, когда характерным является использование в речи сложнораспространенных предложений.

Важнейшее значение в структуре развития периода зрелости имеет интеллект. Большинство исследователей приводят относительно ранние сроки появления оптимумов интеллектуального развития и постепенное их снижение с возрастом. Развитие интеллекта определяется двумя факторами: внутренним и внешним. Внутренним фактором является одаренность, у более одаренных людей интеллектуальный процесс является более длительным. Внешним фактором является образование, которое противостоит старению и затормаживает процесс угасания активности психических функций.

Если говорить о вербальной функции интеллекта, функции, которая связана с оперированием словами, с возможностью получения и анализа речевой информации, понимания смысла слов, то можно отметить, что в периоде от 20 до 45 лет продолжается развитие вербально–логического, или понятийного, мышления. Иными словами, интеллектуальное развитие не останавливается на рубеже 20 лет, а происходит и в более позднем возрасте.

Невербальная функция интеллекта (функция, связанная с восприятием, оценкой и оперированием образами, например, геометрическими фигурами), достигает оптимума развития в 30—35 лет, в дальнейшем развитие невербального интеллекта осуществляется вплоть до 45 лет и старше.

В целом на всем диапазоне взрослости существует неравномерное развитие вербальных и невербальных компонентов интеллекта.

Интеллектуальное развитие в период ранней взрослости происходит в тесной связи с формированием личности. При этом не только особенности личности влияют на характер ее интеллектуального развития, но и закономерности развития интеллектуальной сферы влияют на процесс формирования личности, поскольку они обеспечивают выработку собственной мировоззренческой позиции.

Подводя итоги, следует отметить, что развитие психических функций неравномерно: психофизиологические функции, определяющие особенности функционирования сенсорно–перцептивной сферы человека, достигают своего оптимума к 25 годам, а развитие высших психических процессов, или интеллектуальных характеристик, продолжается на протяжении всего периода ранней взрослости.

Что касается особенностей эмоциональной сферы, то главными проблемами, требующими своего разрешения в период ранней взрослости, являются: формирование устойчивой положительной эмоциональной связи, установление приносящих взаимное удовлетворение тесных взаимоотношений с другим человеком и достижение эмоционально–когнитивного единства представлений о самом себе, своем месте в мире, в системе межличностных отношений. На основе формирования взаимной эмпатии и положительной эмоциональной связи возникает уникальное чувство – любовь. Любовь включает в себя такие эмоции, как интерес и возбуждение, удовольствие и радость. Зачастую любовь может сопровождаться чувством ревности, которое выражается эмоциями гнева, печали, злости и т. д.

В период ранней взрослости человек переживает новый комплекс эмоций. Среди них – эмоции родительских отношений, которые включают в себя радость от общения с ребенком, чувство привязанности и взаимного доверия, чувствительность к потребностям ребенка, чувство интереса к ребенку и восхищение им. В целом эмоциональную сферу в этом возрасте можно охарактеризовать как вполне сформированную и стабильную сторону жизни человека.

15.3. Особенности я–концепции и самоактуализации

Я–концепция взрослого продолжает развиваться под воздействием внешних и внутренних стимулов. У взрослого человека этот процесс развития я–концепции контролируется принятыми личностью социальными (культурологическими, нравственными и др.) понятиями и ценностями. В соответствии с представлениями, устремлениями, критериями оценки определенных социальных групп, к которым относится личность, у нее возникают различные представления относительно личной направленности и способов самоактуализации. Смысл самоактуализации заключается в стремлении личности в развитии наиболее полно проявлять и использовать в деятельности свои таланты, способности, возможности и т. п. Актуальный жизненный опыт взрослого человека меняет я–концепцию, преобразуя ее в связи с новым возрастно–психологическим контекстом. Вопрос о том, как меняется я–концепция и самосознание взрослого человека, мало изучен, причиной этому, возможно, является то, что в зрелости я–концепция превращается в сложно организованное, многоуровневое и многоаспектное образование, в котором частные я–концепции не всегда взаимообусловлены. Следовательно, выделить конкретный аспект и исследовать его достаточно трудно, а учесть в исследовании весь комплекс я–концепции еще более сложно.

Социальная взрослость характеризуется степенью успешности в освоении и исполнении различных социальных ролей. Соответственно, более актуальными становятся частные я–концепции, определяемые содержанием (тем или иным социальным контекстом) роли: супруга, сексуального партнера, родителя, профессионала и т. д.

В период ранней взрослости все более дифференцированной становится самооценка личности. Взрослый человек может очень высоко оценивать одни свои качества, например свой интеллектуальный уровень, и очень низко другие – уровень межличностных взаимодействий. Предполагается, что это связано с тем, что с возрастом единая я–концепция распадается на ряд независимых друг от друга я–концепций.

По мере взросления человека все отчетливее вырисовываются гендерые особенности я–концепции, т. е. особенности, связанные с признаками половой принадлежности. Так, в результате исследований, проведенных Т. В. Андреевой, было обнаружено, что, во–первых, у мужчин я–концепция отличается большей направленностью на самоактуализацию в творчестве, а «я–образ» осознает себя преимущественно в сферах: работа, любовь, познание, и, во–вторых, у женщин я–концепция наряду с «мужскими» типами направленности самоактуализации содержит и специфические «женские» модели «я–образа», связанные с семьей, любовью, материально обеспеченной жизнью. Кроме того, я–концепция женщин более индивидуализирована, тогда как мужская – более социализирована. Это выражается в том, что женщины больше, чем мужчины, нуждаются в интимности и доверительности отношений с конкретным человеком.

В целом можно сказать, что многие представления о себе, которые формируют я–концепцию в период взросления, продолжают обогащаться опытом активного самопроявления личности в различных социальных ролях (сексуального партнера, супруга, родителя, профессионала, гражданина и пр.).